Со скольки лет в школу в россии: В первый класс будут принимать по новым правилам — Российская газета

Первый раз в первый класс. Во сколько лет отдать ребенка в школу?

Сегодня в первый класс зачисляют детей, возраст которых на момент 1 сентября составляет не менее шести с половиной лет (при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья). Многие родители накануне учебного года становятся перед выбором: отдавать ли в школу ребенка с шести лет или подождать, пока ему исполнится семь лет.

По мнению Инны Колосовой, психолога семейного центра «Кутузовский», торопиться с зачислением детей в первый класс не стоит. «Если есть возможность, лучше пусть ребенок идет в школу с семи лет. Учебный процесс сейчас довольно сложный, новоиспеченный школьник может не справиться с нагрузкой», — считает она.

Фото: Елена Краснова

Навыки письма, счета и чтения, по словам специалиста, вовсе не являются показателями того, что малыш готов к школе. Ведь следует также учитывать психологическую, физическую подготовку. «Не все дети могут долго удерживать внимание, выдерживать занятия определенной продолжительности», — объясняет Инна.

«Если вы все же сомневаетесь в том, отдавать ли сына или дочь в первый класс с шести лет, обратитесь к психологу. Он проведет диагностику, по результатам которой можно будет делать определенные выводы, — рекомендует Колосова. – Также поговорите с воспитателями в детском саду. Они расскажут, как ваш ребенок ведет себя на занятиях, насколько он усидчив, легко ли ему дается освоение нового материала».

Важно, чтобы будущий первоклассник представлял, что ждет его в школе: режим дня, предметы, включенные в расписание, ориентировался, где находится его кабинет его класса, столовая, гардероб. Также, по возможности, еще до 1 сентября следует познакомиться с учителем. «Постройте маршрут до школы. За пару недель до старта занятий, постарайтесь, чтобы новоиспеченный школьник вошел в определенный режим. Для этого стоит продумать строгий распорядок дня», — говорит психолог.

Расскажите малышу том, как вы пошли в первый класс, о своем учителе, вспомните любимые предметы. В процессе беседы у ребенка могут возникнуть вопросы. Подробно расскажите обо всем, что ему непонятно.

Могу ли я в возрасте 37 лет получить среднее общее образование в общеобразовательном учреждении (не в профессиональном)? Разъясните в какой форме я это могу сделать и куда мне обращаться? Имеет ли право школа отказать мне в получении данного образования?

В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование статьей 43 Конституции РФ. Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.

В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего исреднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые. (пунктами 1, 2, 3 статьи 5 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации» – далее Закон об образовании). 

С учетом закрепленных гарантий гражданину, желающему получить среднее общее среднее образование не может быть отказано, в том числе в связи с достижением возраста 18 лет. 

Гражданин имеет право выбирать формы получения образования. Согласно статье 17 Закона об образовании, и пункт 3 Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067), в России среднее общее образование можно получить как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне организаций – в форме семейного образования и самообразования.

Статья 55 Закона об образовании устанавливает, что прием на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, проводится на принципах равных условий приема для всех поступающих, за исключением лиц, которым предоставлены особые права (преимущества) при приеме на обучение. 

Однако, для совершеннолетних граждан устанавливается ограничение при выборе обучения в общеобразовательном учреждении. Так, например, согласно пункту 3 статьи 6 Закону от 20.06.2001 N 25 (ред. от 24.06.2015) «О развитии образования в городе Москве» предельный возраст обучающихся для получения общего образования в образовательном учреждении по очной форме обучения  составляет 18 лет. В связи с чем, обучаться вместе с обычными школьниками, граждане желающие получить общее среднее образования не будут. Для них предполагается очно-заочная форма обучения, предусмотренная статьи 17 Закона об образовании. На данный момент, действуют вечерние школы, которые были установлены в предыдущей редакции Закона об образовании, однако никак не регламентированы настоящим. При этом, существующая редакция не устанавливает закрытие вечерних школ, поэтому получить образование можно в такой форме по сей день.

Отсутствие специального упоминания вечерних школ в Законе об образовании не означает запрета на их деятельность, они продолжают функционировать в рамках типа общеобразовательной организации, просто новый Федеральный закон, исключив в принципе выделение видов, не устанавливает и специального вида для вечерних школ.

В большинстве случаев, граждане не имеющие среднего общего образования предпочитают самообразование с последующей сдачей промежуточной и государственной итоговой аттестации. Согласно пункту 3 статьи 34 Закона об образовании, лица, осваивающие основную образовательную программу в форме самообразования или семейного образования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию образовательной программе. Указанные лица, не имеющие основного общего или среднего общего образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию основной общеобразовательной программе, бесплатно. При прохождении аттестации экстерны пользуются академическими правами обучающихся по соответствующей образовательной программе. В данном случае, необходимо обратиться в общеобразовательное учреждение, в котором будет проводиться промежуточная/государственная аттестация для лиц, которые обучались самостоятельно. 

Кроме того, немаловажное значение имеет вопрос о наличии у гражданина, желающего получить среднее общее образование предыдущих ступеней образования, поскольку согласно пункту 5 статьи 66 Закона об образовании, «начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования, обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования».

Для того, чтобы подать заявку на обучениев вечерней школе, необходимо выяснить в каких школах данная форма предусмотрена, для этого необходимо обратиться органы местного самоуправления, либо, например, по Москве, есть актуальная информация на сайте Департамента образования города Москвы. Далее, с соответствующим заявлением на имя директора общеобразовательного учреждения необходимо обратиться в выбранную школу. 

Отказать в приеме в общеобразовательное учреждение для получения среднего общего образования можно только при отсутствии свободных мест, а также, как уже было упомянуто ранее, в случае отсутствия соответствующего уровня образования. В этом случае гражданин может обратиться по вопросу получения образования в органы управления образования. 

Самбо для детей — со скольки лет, плюсы и минусы

Самооборона без оружия – вид спорта, который учит постоять за себя в любой ситуации и обезоруживать противника одним приемом. Самбо для детей доступно с 5 лет, в секции малыша научат основам самообороны и принципам самообладания и самосовершенствования.

Самбо для детей – польза и противопоказания

Несмотря на то, что самбо относится к единоборствам, этот вид спорта признан одним из самых безопасных для детей. Здесь юного спортсмена научат в первую очередь решать конфликты мирным путем, а также постоять за себя в различных ситуациях.

Этот спорт развивает такие качества, как:

• Выносливость;
• Самоконтроль;
• Координация;
• Скорость реакции;
• Внимательность;
• Сообразительность.

Помимо этого занятия в секции способствуют гармоничному физическому и психологическому развитию, а также укрепляют иммунитет.

Но, несмотря на всю пользу этого спорта, самбо имеет противопоказания:

• Болезни опорно-двигательного аппарата;
• Болезни сердечно-сосудистой системы;
• Хронические болезни внутренних органов;
• Аутоиммунные заболевания.

Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, лучше рассмотреть для него другие виды спорта.

Со скольки лет отдать ребенка в самбо

Самбо для малышей доступно с 5 лет, в этом возрасте занятия нацелены на увеличение физической силы, а также на развитие гибкости. Для самых маленьких занятия проходят в игровой форме. С 6 лет ребята начинают заниматься уже на профессиональном уровне. Они изучают основные приемы и начинают участвовать в соревнованиях. Отдать ребенка в самбо можно и позже, детей в секции принимают до 10 лет.

Девочек, учитывая их физиологию, тренеры советуют отдавать в секции не раньше 7 лет. В этом возрасте девочки также начинают занятия с общей физической подготовки. В нашей стране женское самбо не менее популярно, чем мужское.

Следует отметить, что этот спорт не ограничен возрастными рамками, как например гимнастика или фигурное катание для детей. В этот спорт можно прийти в любом возрасте, что дает спортсменам возможность перевестись в секцию самообороны без оружия из другой секции.

Виды самбо для детей

Самооборона без оружия – вид единоборств направленный не на нападение, а на оборону от нападающего.

Самбо делится на два основных вида, а именно:

1. Спортивное. Именно спортивным самбо предлагают заниматься детские секции. В этом спорте ребята изучают удержания, болевые приемы и броски. Всего в спортивном самбо существует 6 возрастных категорий. Тренировки и соревнования проводятся только среди спортсменов одинаковой возрастной группы. Для допуска к занятиям ребенку потребуется спортивная страховка. Оформить детские страховки с действием 24/7 и покрытием «Весь мир» можно на нашем сайте.
2. Боевое. Это более агрессивный вид спорта. Здесь разрешены удары руками и ногами, а также удушающие приемы. Боевое самбо – это спорт для опытных бойцов, детей в этот вид не берут. В этом виде спорта спортсмены соревнуются с соперниками из своей весовой категории. Исключение составляет группа юниоров, где соревноваться за титул абсолютного чемпиона могут спортсмены без учета весовой категории.

Самбо для девочек и мальчиков

Самооборона без оружия одинаково доступна для девочек и мальчиков. Этот спорт больше подойдет для ребят, предпочитающих индивидуальные виды спорта, обладающих физической силой и волей характера. Рассматривая варианты детских секций, родители часто встают перед выбором бокс для детей или самбо, ведь обе эти дисциплины безопасны в детском возрасте и несут огромную пользу, как для здоровья, так и для воспитания.

Чтобы понять какой вид спорта подходит ребенку, пройдите специальный тест и узнайте, где он добьется большего успеха. Тест можно пройти в специализированных центрах или самостоятельно.

Самбо для девочек и мальчиков начинается со спортивного, далее многие идут дальше, в боевое самбо. Девушки, в отличии от мальчиков чаще всего остаются в спортивном виде и заканчивают карьеру в 20-30 лет.

Безопасность детей при обучении на занятиях самбо

Основа самбо – это уважение к противнику и самообладание. Именно этому учат в секциях в первую очередь. Благодаря этой философии самбо и отличается высокой безопасностью для юных спортсменов. Для самых маленьких детей занятия также безопасны, ведь до 6 лет ребята занимаются лишь общей физической подготовкой.

Но, как и в любом спорте, безопасность тренировок во многом зависит от выполнения спортсменами техники безопасности. Именно этому учат в любой детской секции на первых занятиях и не выпускают спортсмена на ринг, пока тот не выучит правила наизусть и их соблюдение не будет рефлекторным.

Также безопасными единоборствами для детей считаются карате, ушу, айкидо и джиу-джитсу. Все эти единоборства учат самоконтролю, и их философия заключается в самопознании и самосовершенствовании.

Как выбрать школу, секцию самбо ребенку

Все виды единоборств для детей преподаются в специализированных клубах. Клуб или секция должна иметь лицензию и аккредитацию. Школы самбо присутствуют практически в любом городе России, ведь этот спорт имеет особую популярность в нашей стране.

При выборе секции обратите внимание на:

• Техническое оснащение. Залы для тренировок должны иметь специальное покрытие, систему вентиляции и качественное спортивное снаряжение. Также обратите внимание на наличие раздевалок и душа;
• Репутация тренера. При выборе клуба обращайте внимание и на опыт и репутацию тренера. Это должен быть не просто спортсмен, а педагог, психолог и воспитатель. Именно от его работы зависит успех юного спортсмена в спорте в будущем;
• Место расположения. Если ваш ребенок уже пошел в школу, придется совмещать учебу и тренировки. Чтобы малышу было удобнее, и он везде успевал, секцию желательно выбрать ближе к дому или школе.

Выбрать школу или секцию самбо в вашем городе вы можете в нашем каталоге секций. Здесь представлены спортивные клубы с хорошей репутацией, воспитанники которых регулярно побеждают в российских и международных соревнованиях.

Заключение – что дает самбо ребенку, плюсы и минусы

Самбо для детей как вид спорта на самом деле может дать не только физическую подготовку, но и воспитать характер. Самбисты отличаются упорством, силой воли, спокойствием и уверенностью в себе. Все эти качества пригодятся ребенку не только в секции, но и в обычной жизни. Из минусов этого спорта можно выделить наличие медицинских противопоказаний и возможность спортивных травм. Но если ваш ребенок здоров и сам хочет заниматься самбо – это отличный выбор, не препятствуйте ему.

Архитектурная школа МАРШ

Архитектурная школа МАРШ

Выберите курс и начните путь к успешной карьере в архитектуре, градостроительстве или смежных областях.

Архитекторы о свете и световом дизайне.
Совместный цикл лекций МАРШ и компании Delta Light.

События

Подготовительное отделение бакалавриата МАРШ помогает освоить базовые навыки, необходимые для будущей учебы и работы архитектора. В результате прохождения курса каждый его участник может подготовить портфолио для поступления на программу бакалавриата. С 2022 года слушатели, успешно окончившие подготовительное отделение, зачисляются на программу бакалавриата без вступительных собеседований. Об этом и других нововведениях 2021-22 учебного года вы узнаете в четверг, 14 октября, на презентации программы.

8 и 9 октября МАРШ отправляется в Волгоград, чтобы встретиться со студентами и преподавателями Института архитектуры и строительства ВолгГТУ, поделиться опытом создания комфортной городской среды на примерах различных проектов МАРШ лаб в регионах России и рассказать о Школе. Присоединиться к мероприятиям с нашим участием могут все желающие.

29 сентября в Санкт-Петербурге в рамках проектов #световаясреда и «Детали света» состоится блиц-интервью светодизайнера Ксении Ланикиной и архитектора Евгении Ужеговой. У гостей мероприятия будет возможность задать свои вопросы спикерам и в режиме реального времени понаблюдать за работой архитектора и светодизайнера: Евгения вынесет на обсуждение три реальных проекта и вместе с Ксенией Ланикиной они создадут и детализируют концепции освещения для этих проектов.

Новости

Фонд имени Фридриха Эберта, Университет Баухаус в Веймаре и Архитектурная школа МАРШ в рамках российско-германского года «Экономика и устойчивое развитие» 2020/2022 проводят цикл дискуссий «Меняющийся город в меняющемся климате», чем призывают к переосмыслению городов, в том числе подходов к созданию, проектированию и планированию городов в России, Германии и других странах мира. Дискуссии пройдут в онлайн-формате и объединят экспертов из разных стран.

Lexus Design Award — международный конкурс, инициированный компанией Lexus в 2013 году. Миссией конкурса является поддержка талантливых профессионалов креативных индустрий, которые стремятся создать лучшее будущее с помощью дизайна. Lexus Design Award Russia Top Choice – российский этап международного конкурса. Каждый год в конкурсе участвуют тысячи профессионалов и начинающих дизайнеров со всего мира, стремящихся представить свои инновационные идеи и воплотить их в жизнь.

МАРШ и компания aledo объявляют конкурс «Световая среда» и разыгрывают гранты на обучение на программе «Световой дизайн». Участникам конкурса грантов необходимо подготовить видеоролик длительностью не более 1 минуты про световую среду, в которой ежедневно находится житель города. Задача ролика — обратить внимание на свет, который нас окружает, и его влияние на человека. Авторы лучших работ получат от aledo софинансирование на обучение на программе в 2021-22 учебном году. 

МАРШ и VELUX подвели итоги конкурса грантов на обучение на программе «Re(New) Практикум по реконструкции зданий». По условиям конкурса участники должны были подготовить видеоролик про потенциальные объекты для реконструкции: показать объект, рассказать, где он находится, в чем его скрытая ценность и как его можно преобразовать, чтобы в плюсе остались все — город, общество, девелопер. Третье место разделили Елена Павелко и Олеся Ольховская. Второе место заняли Ксения Логинова и Вероника Гильманова. Первое место жюри решили не присуждать.

МАРШ и компания aledo объявляют о совместном запуске второго сезона проекта #световаясреда. Это серия мероприятий о свете, системах управления и умных решениях, экспертные авторские лекции и мастер-классы от практикующих светодизайнеров. Первые встречи второго сезона проекта состоятся 9 и 15 сентября. Вместе со светодизайнером и выпускницей курса «Световой дизайн» Алёной Осиной мы отправимся сначала на выставку «Электрификация» в Музей Москвы, и позже — на выставку «Энди Уорхол и русское искусство» в Севкабель Порт.

Начиная с 2019 года компания VELUX предоставляет гранты на обучение на интенсиве PRO «Re(New) Практикум по реконструкции зданий». Вместе мы проводим конкурс «Снести нельзя реконструировать», участникам которого предлагаем подготовить видеоролик длительностью не более 2 минут про потенциальные объекты для реконструкции. Авторы лучших работ получат от VELUX софинансирование на обучение на интенсиве PRO в 2021 году. 

?>

×

Мы используем файлы cookie, разработанные нашими специалистами и третьими лицами,
для анализа событий на нашем веб-сайте, что позволяет нам улучшать взаимодействие с пользователями
и обслуживание. Продолжая просмотр страниц нашего сайта, вы принимаете условия его использования.
Более подробные сведения см. в нашей
Политике конфиденциальности.

Со скольки и до скольки лет можно поступить в вуз/колледж

Многие убеждены, что при поступлении в учебные заведения существуют возрастные ограничения. Мы расскажем, до скольки лет можно поступать в институт или техникум России.

Больше интересной информации о поступлении, учёбе и трудоустройстве знают подписчики одного из наших телеграм-каналов. А те, кто подписался на второй, экономят средства с помощью акций и скидок.

Со скольки лет поступают в университет

Минимальный возраст поступления в вуз ни в каком законе не прописан. Единственное обязательное условие — абитуриент должен иметь документ о полном среднем образовании и сдать нужные для выбранной специальности ЕГЭ.

Если ребёнок учился по обычной программе, то он окончит 11 классов в 17-19 лет (зависит от того, во сколько лет его отдали в школу).

До какого возраста можно поступить в вуз

Получить высшее образование можно в любом возрасте: после окончания школы, техникума или позже, по личному выбору.

Часто вопрос «до скольки лет можно поступить в вуз» возникает потому, что в СССР возраст абитуриентов ограничивали: после 35 лет человек не имел право сдавать вступительные экзамены.

В современной России подобных ограничений нет и высшее образование можно получить в любом возрасте. Это особенно важно для тех, кто понял, что первое образование не востребовано и хочет освоить новую специальность.

Единственный нюанс: результаты ЕГЭ действительны 4 года, поэтому если человек решил поступать через 5 и более лет после окончания школы, экзамены придётся сдать ещё раз.

Кроме того, в правилах приёма на некоторые специальности указаны требования к физической форме абитуриентов, поэтому пожилой человек не сможет:

• стать лётчиком или моряком;
• учиться в военном или физкультурном вузе.

Не забывайте народную мудрость: учиться никогда не поздно

До скольки лет можно поступить на бюджет

Возраст поступления в вуз на бюджетную форму обучения также не ограничен. Единственное условие — любой гражданин Российской Федерации может обучаться на бюджете только один раз.

Если первое образование студент получал на контрактной основе, то потом имеет право учиться второй раз на том же уровне (бакалавр или магистр) на бюджете.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

До какого возраста можно поступать в магистратуру

Ограничения по возрасту для поступления в вуз в магистратуру тоже отсутствуют: и бакалавром, и магистром можно стать и в 25, и в 55 и в 85 лет.

До скольки лет можно поступить в аспирантуру

Аспирантом также можно стать в любом возрасте, независимо от того, во сколько лет вы решили начать научную карьеру. Главное — успешно сдать вступительные экзамены.

Со скольки лет можно поступить в колледж

Поступление в техникум не зависит от возраста: получить среднее специальное образование имеет право любой, у кого есть аттестат об окончании 9 или 11 классов (на некоторые направления, в частности, ряд медицинских, можно поступать только с полным средним образованием).

До скольки лет можно поступить в колледж

Возраст поступления в техникумы также не ограничен. Для некоторых специальностей понадобится сдать экзамены (обычные или творческие) или физ. нормативы. Поэтому после 35 нельзя поступить в лётное, морское, военное или хореографическое училище.

Теперь вы знаете, в каком возрасте поступают в университет или колледж. А хорошо учиться там поможет студенческий сервис. Его эксперты научат справляться с учебными проблемами.

Автор:
Карина

Карина – противоречивая натура: любит фильмы Ларса фон Триера и песни Михаила Шуфутинского. В активе – два высших образования и тысяча прочитанных книг.

Как устроена школа в Китае: helen_i_rebyata — LiveJournal

Признаюсь честно, в детстве я не любила школу. Получив аттестат, я твердо знала, что никогда не буду скучать по ней и, тем более, мечтать там снова оказаться. Но я была не права. Когда жизнь предоставила мне возможность вернуться в школьные стены, хотя на этот раз в роли учителя, а не ученика, и в Китае, а не в России; я была рада ей воспользоваться. Мне было интересно снова погрузиться в атмосферу школьного безумства, а также узнать, насколько китайские школы отличаются от той, в которой довелось учиться мне.

Я преподавала английский в китайской школе в течение трех месяцев. Этого времени было достаточно, чтобы узнать все то, что мне хотелось. И я спешу поделиться информацией.

1.Длительность обучения

Дети учатся в школе 12 лет. В Китае школа имеет три ступени: начальная, средняя и старшая. Обычно, каждая из ступеней — это отдельное учреждение, находящееся в отдельном здании. Хотя, бывают случаи, когда ступени взаимосвязаны друг с другом и даже имеют одинаковую форму и согласованные учебные планы. Я работала как раз в такой школе, объединяющей в одном здании и под одним именем начальную и среднюю школу. В школу дети начинают ходить с семи лет. В начальной школе они проводят шесть лет, затем по три года в средней и старшей школе. Старшие школы имеют рейтинг, лучшие из них принимают учеников на конкурсной основе. Так что ученики средней школы стремятся хорошо учиться, чтобы поступить в хорошую старшую школу. Но, конечно, не все ученики усердны и прилежны.

1.Ученик

2. Ученицы

3. На уроке

2.Время, проведенное за партой в течение дня

Самое большое отличие китайской школы от русской, бросившиеся мне в глаза, — это то, сколько времени дети проводят в школе. Все ученики приходят в школу к 7:50 утра, начальные классы расходятся по домам в пол пятого, средняя школа — немного позже, а ученики старшей школы могут заниматься до восьми-девяти вечера. Дети проводят в школе весь день. Школа — их второй дом, и это не просто высказывание, они и правда живут там большую часть времени, если не считать сон. Это в корне отличается от того, как училась я. И дело не только во времени, проведенном за партой, а в отношении к учебному процессу в целом. Для меня школа была местом, куда мы приходили получить какие-то знания и навыки, чтобы уйти домой обдумать и попрактиковать их. Школа была местом, где в доступной форме давалась новая информация, где можно было получить ответы на возникающие вопросы и, конечно, местом, контролирующим то, как мы осваивали новый материал. Но основная доля обучения была самостоятельной работой: чтением, решением задач, разработкой проектов в компании с одноклассниками или в одиночку. Если все время сидеть за партой в классе, заполненном 50-тью одноклассниками, то когда же размышлять?
Я помню, как меня радовало то, что в школе мы проводили половину дня, в отличие от родителей, вынужденных находиться на работе до вечера. Мы, дети, обладали свободой, которой родители могли бы позавидовать. В Китае дети не знают этой свободы.

4. Перемена

5. Сегодня в столовой выдали кексы

6. После репетиции концерта к Дню защиты детей (1 июня)

7. На перемене: парень играет в бадминтон и одновременно ест мороженое. Перемена короткая, приходится выкручиваться.

3.Питание в школе

Так как дети проводят в школе целый день, им необходимо обеспечить питание. Заодно школа обеспечивает питание учителей. В нашей школе учителя получают бесплатные завтрак, обед и ужин. Ученики начальной школы получают только обед, а ученики средней школы — обед и ужин. Обеденный перерыв начинается в 12:10, после четвертого урока, и длится до 14:00, до начала пятого урока. Предположительно, дети должны тратить это время на обед, отдых, сон (сидя, положив голову на парту). Однако, наша школа решила с пользой задействовать один час из двухчасового перерыва, поэтому в обеденный перерыв у них ведутся дополнительные занятия по основным предметам, которыми считаются китайский язык и математика.
Младшеклассникам обед доставляют прямо в классы в больших перевозных котлах, где раскладывают по тарелкам, которые дети приносят из дома. Начиная с шестого класса, ученики ходят в столовую. Ученики и учителя питаются в разных обеденных залах. В нашей столовой еда — одинаковая для всех: рис, суп и четыре дополнительных блюда. Все это мы самостоятельно накладываем из котлов, выставленных в обеденном зале, на тарелки-подносы с делениями.

8. Обеденный зал для учителей

9. Работники кухни принесли котлы с едой

10. Поднос с делениями

11. Сон

4.Школьная форма

В китайских школах есть форма, причем имеется несколько ее видов на разные случаи жизни. Этими случаями являются смены сезонов года. В Ченду зима хоть и не такая холодная как в Сибири, температура как правило не опускается ниже нуля, но так как отопления в домах и школах нет, она переносится довольно тяжело. Лето в Ченду может быть очень жарким и знойным в ясные дни, которых тут к счастью немного. Весна же — комфортная и прохладная. Так что, дети имеют три комплекта формы: зимнюю, весеннюю (осеннюю) и летнюю. Зимняя и весенняя форма — это спортивные костюмы серо-голубой расцветки — зимой и бело-голубой — весной. Летняя форма — это красно-сине-белая футболка с воротничком и синие бриджи (девочки еще получают дополнительно темно-синюю юбку с крупными складками). Дети сами решают, когда менять зимнюю форму на весеннюю, а весеннюю — на летнюю. В школе есть несколько спортивных команд, в основном это футбольные команды, хотя есть и баскетбольные. У каждой команды своя спортивная форма. Члены команд ходят в школу прямо в ней. На физкультуру тут никто не переодевается, да и раздевалок для этого нет. В летнее время девочки занимаются физкультурой в своих форменных юбках и учитель не имеет ничего против. Сменки в школе тоже нет. Отношение китайцев к форме мне очень нравится. В школе, где училась я, формы не было, но был обязательный дресс-код: запрещалось носить в школу джинсы и спортивные костюмы. А так хотелось прийти в школу в спортивном костюме и не переодеваться на физкультуру! Запрет носить джинсы сейчас мне кажется глупым. Но тогда классный руководитель говорила нам о том, что джинсы изначально были одеждой для грязной работы и не подходят для такого учреждения как школа, храм науки. Помню, как моя подруга возражала ей, утверждая, что некоторые джинсы — это модная и дорогая одежда. Как бы то ни было, мне приходилось ходить в школу как на парад, а в Китае школьная форма — это, наоборот, рабочий костюм.

12.Класс в зимней форме

13. Зимняя форма: длинные теплые куртки и утепленные штаны

14. Класс в зимней форме

15. Девочка в весенней (осенней) форме

16.Девочка в летней форме

17. Класс в летней форме

18. Футболистка. Синяя форма команды второго состава

19. Эта же девочка, но уже в первом составе

5.Пионеры и комсомол

Пионеры и комсомольцы — юные члены коммунистической партии. Начиная со второго класса лучших учеников постепенно принимают в пионеры, к началу третьего класса весь класс уже гордо носит галстуки и пионерские значки. В седьмом классе пионерские галстуки и значки сменяются на комсомольские.

20. Третий класс — все в галстуках

6.Расписание начальной школы

Я попросила своих учеников из классов с четвертого по шестой рассказать про их распорядок дня. Расписание у всех классов отличается незначительно, поэтому я возьму за основу шестой класс.
В школе официально семь уроков, длящихся по сорок минут, но на самом деле их больше. Дети приходят в школу за сорок минут до начала первого урока на утреннее чтение книг. Они читают в классе под контролем классного руководителя. Книги могут быть как на китайском, так и на английском языке. Между вторым и третьим уроком дети вместе с классным руководителем выходят на получасовую разминку, которую можно считать дополнительным уроком физкультуры. Вся школа занимается разминкой на стадионе одновременно под руководством ведущего, вещающего из динамиков. Классные руководители призваны контролировать дисциплину. В обеденный перерыв, который длится два часа между четвертым и пятым уроком, ученикам назначили час дополнительных занятий по самым основным для них предметам: китайскому языку и математике. После обеденного перерыва у детей начинается пятый урок, который на самом деле уже далеко не пятый. Между шестым и седьмым уроком вся школа под руководством записи из динамиков делает зарядку для газ. В пятницу пятый и шестой уроки — время для посещения кружков и секций. Футбольные команды тренируются после уроков и до уроков. Некоторые дети не спешат домой и после уроков, а остаются поиграть во дворе или почитать книги из открытой библиотеки, расположенной прямо в холле.
Самый главный предмет в школе — китайский язык. Это неудивительно, учитывая то, сколько иероглифов надо запомнить лишь для того, чтобы научиться читать. В России дети учатся читать за несколько месяцев в первом классе. В Китае им, наверно, не хватает и целого года. У шестого класса в неделю восемь уроков китайского языка и три дополнительных часа в обеденные перерывы. Другой важный предмет — это математика: пять уроков в неделю и один дополнительный час. Английскому языку тоже уделяется значительное внимание: 5 уроков в неделю, из них один урок в неделю ведет иностранный учитель, то есть я. Прочие предметы: три урока физкультуры в неделю, из которых один — это футбол; два урока музыки плюс один дополнительный час; рисованию и науке (физика, химия, биология все вместе) отдается по два урока в неделю; обществознание, ОБЖ и информатика — по одному уроку в неделю.

21. Пятый класс воссоздает свое расписание на английском

22. Расписание шестого класса

23.На уроке физкультуры

24.На уроке музыки

25.На уроке музыки

26. На уроке у китайского учителя

27. Мой урок английского

28. Мой урок английского

29. Учительница математики дает домашнее задание

30. Библиотека в холле

31. Урок физкультуры

32. Урок футбола

33. Урок футбола

34. Урок футбола

35. После уроков

7.Физкультура и спорт

Физическому воспитанию и здоровью тела в китайской школе уделяется значительное внимание. Глядя на учеников, я прихожу к убеждению, что им нравится спорт: каждую перемену они стараются поиграть с мячом или с ракеткой. Школа, где я работала, имеет спортивную специализацию — футбол. Футболу здесь уделяется большое внимание. Каждый класс начальной школы раз в неделю посещает урок футбола, помимо двух других уроков обычной физкультуры. У каждого ученика есть футбольный мяч. На уроках футбола выявляются талантливые ученики, которых забирают в команды, где тренировки ведутся более часто и интенсивно. В школе несколько команд : основной состав и второй состав, дифференцированных по возрасту. Команды тренируются после уроков и до уроков. Так как занятия начинаются без десяти восемь утра, футболисты должны приходить в школу к семи. Команды школы постоянно занимают первые места на различных соревнованиях. Однажды футбольный матч проходил в нашей школе и я пришла поболеть за нашу команду. Это была первая футбольная игра, которую я когда-либо видела от начала до конца. Ученики нашей школы, действительно, показали хорошую игру. На них было приятно смотреть даже мне, человеку, далекому от футбола.
Кроме трех уроков физкультуры в неделю, каждый день дети делают физическую зарядку в течение 30 минут. После второго урока ученики выходят на школьный стадион, где все вместе выполняют различные упражнения. Часть упражнений они делают с футбольным мячом и с дощечками-погремушками. В конце разминки несколько минут посвящается цигуну (китайской традиционной гимнастике). Часть упражнений цигуна тоже делается с футбольным мячом. Две девочки на небольшом помосте показывают всей школе, как выполнять упражнения.

36. Построение на разминку

37. Пятый класс идет на разминку

38. Построение на разминку

39. Построение на разминку

40. Пробежка на разминке. Средняя школа

41. Пробежка на разминке. Начальные классы

42. Пробежка. Четвертый класс

43. Учительница математики решила тоже размяться

44. Упражнения с мячом

45. Упражнения с мячом

46. Цигун с мячом

47. Цигун с мячом

48. Цигун на разминке. Рядом классный руководитель контролирует процесс

49. Мяч и трещотки для разминки

50. Разминка окончена, возвращение в класс

51. Возвращение в класс

52. Футбольная тренировка

53. Футболист с бутылкой для воды (все дети носят с собой в школу бутылку с водой)

54. Тренировка окончена. Раздевалок нет, вещи складывают тут же на стадионе

8.Материальная база
Школа представляет собой два здания, окруженных забором. Одно из зданий, поменьше, — столовая и спортзал, второе, большое, — сама школа с классами. Здание с классами напоминает букву Ш. Вдоль длинного коридора располагаются классы. Коридор напоминает балкон: с одной стороны — перила, а с другой — стена и двери, ведущие в классы. Классы в китайских школах идентифицируются не буквами, как в России (1А и 2Б), а цифрами (4-1, 4-2, 4-3…) Внутри класса есть все что нужно для учебного процесса: доска с мелками, компьютер, проектор, выводящий на экран как изображение с бумажных носителей, так и с компьютера. Парты у детей маленькие, рассчитанные на одного человека, но их сдвигают по две или по три вместе, иначе 50 штук не поместится в класс.
В школе имеется большой стадион и спортзал, есть различный спортивный и музыкальный инвентарь, расходные материалы: бумага, кисти, краски. Многие дети приезжают в школу на велосипедах, так что в подвале школы есть большая велосипедная парковка.
В каждом классе есть небольшой балкон, где находится низкая раковина и кран с водой. Там же хранятся швабры. Дети самостоятельно делают уборку в классах.

55. Школьное здание

56. Школьное здание

57. Ученица с велосипедом

58. Учительская

59. Класс

60. Класс

61. Уборка

9. Поднятие флага

По утрам понедельника в восемь утра школьники выстраиваются на стадионе на церемонию торжественного поднятия флага. Бригада, поднимающая флаг, надевает специальную для этого случая белую форму. Все выглядит торжественно и серьезно. Школа настраивается на новую рабочую неделю. Мне нравится эта утренняя торжественная линейка. Наблюдая, как флаг поднимается ввысь и слушая, как все дружно поют национальный гимн, я отчетливо ощущаю, что нахожусь в другой стране с ее обычаями и особенностями, и с ее школой, чем-то похожей на школу в моей стране, но и в чем-то значительно отличающуюся от нее.

Россия — Стабильность и реформа в системе обязательного и высшего образования — бедность, история, развитие, школы и образование

Российская образовательная система обеспечивает бесплатное и обязательное образование для детей в возрасте от шести или семи до пятнадцати лет. Желающим доступны еще два года обучения в гимназии, что дает возможность получить десятилетнее образование. Предполагается, что добавление одиннадцатого года к семнадцатилетнему скоро сделает возраст окончания школы таким же, как и в большинстве других промышленно развитых стран.

Отличительной чертой системы обязательного образования в России по сравнению с большинством других стран является ее долговечность. За полвека между серединой 1930-х и серединой 1980-х годов базовая система изменилась лишь незначительно в результате постепенной эволюции. (Следует отметить, что многие из моральных и социальных заповедей, изложенных в советской документации, будут разделяться современными читателями из США и Великобритании.) Тем не менее, давление в пользу демократизации образования росло во времена гласности Горбачева года. На национальном уровне давление в пользу децентрализации принесло республикам большую независимость и контроль над управлением и содержанием учебных программ. На местном уровне демократизация и децентрализация привели к тому, что школы потребовали увеличения бюрократических и бюджетных свобод. На уровне учащихся все больше признавались индивидуальные потребности, и высказывалась обеспокоенность по поводу жесткой системы обучения и большой рабочей нагрузки, которые, как утверждалось, приводили к отчуждению и чрезмерному стрессу многих учащихся.Реформы были сосредоточены вокруг шести ключевых концепций: децентрализация (регионов и школ), деидеологизация (устранение коммунистической идеологии в школах), демократизация (предоставление большей свободы учителям, родителям и ученикам в принятии образовательных решений. ), диверсификация (позволяющая развивать различные типы школ), гуманизация (уделяя больше внимания индивидуальности и потребностям учащихся) и гуманитаризация (увеличение доли времени, уделяемого искусству и гуманитарным наукам в учебной программе).

Вышеупомянутые элементы реформы были реализованы посредством Закона об образовании 1992 года и поправок к нему 1996 года. Теперь считалось, что образование включало в себя как обучение, (обучение), так и воспитание , хотя последний был понижен с высшего до вспомогательного статуса, чтобы избежать какого-либо благородства советской идеологической обработки. Это было изменением советской политики, в которой образование (образование) рассматривалось как составляющая первостепенной важности воспитания , а индивидуальные различия рассматривались как элементы, которые необходимо преодолеть с помощью образования.

Повышенное внимание к конкурентоспособности и индивидуализму нашло отражение в системе образования в виде множества структурных и педагогических реформ, многие из которых привели к развитию социально разделяющих образовательных иерархий и неравенства (Константиновский и Хохлушкина, 2000). Если 1980-е были эпохой многих новаторских и экспериментальных подходов к обучению, то 1990-е были временем диверсификации и дифференциации типов и ролей школ (Sutherland, 1999).Хотя ожидаемый рост частных и религиозных школ в значительной степени не оправдался (Галина Чередниченко [2000] перечисляет только 98 таких школ в Москве на 1997/98 учебный год), наблюдается рост гимназий, школ — утверждены для проведения специализированных программ для более способных учащихся, а также школ, предлагающих интенсивное обучение по одному или нескольким специальным предметам. В 1991 году в России было 100 гимназий ; к 1998 году их было 1013 человек.В 1999 году около 15 процентов школьного населения посещали специализированные школы. Неудивительно, что самые способные ученики и самые опытные учителя стремятся в эти школы с хорошим финансированием. Многие специализированные школы требуют вступительных экзаменов и принимают только лучших.

Результатом является поляризация: несмотря на то, что посещаемость институтов и университетов увеличилась, увеличился и процент отсева среди учащихся средних школ. Учащиеся, для которых обучение — это борьба и которые попадают в немодные школы, становятся все более отчужденными.Растущее разочарование в школьном обучении, по-видимому, частично связано с беспокойством учащихся по поводу того, что школьные программы изменились слишком мало, чтобы подготовить их к новым экономическим трудностям, которые ознаменуют их переход во взрослую жизнь. Отчуждение усугубляется огромной перегрузкой учебной программы, из-за которой многие студенты устают и оставляют мало времени для общения и досуга (Андрюшина, 2000; Филлипов, 2001).

Владимир Лисовский (1999) отмечает, что при социализме можно было чувствовать себя социально защищенным, образование было бесплатным, а занятость гарантирована. Честная бедность и забота о стране и своем коллективе традиционно лежали в основе поведения многих россиян (van der Wolf and Roeser 2000). Возможности для продвижения по службе и вознаграждения были доступны независимо от уровня образования человека (Копытов 2000). Многие сейчас обеспокоены тем, что крайне нестабильная экономическая ситуация, в которой предпринимательские навыки могут принести огромное богатство, привела к сдвигу от традиционного взгляда на образование как на самоценное образование к сосредоточению внимания на образовании как средстве достижения индивидуалистических целей успеха и процветание (Никандров 1995).

Этот ценностный сдвиг наблюдается в высшем образовании. Для некоторых дальнейшее обучение — это средство избежать призыва в армию, тогда как для большинства это прежде всего средство экономической безопасности. Поскольку не все академические дисциплины хорошо вознаграждаются, а высокий уровень образования не обязательно приводит к материальной выгоде (Зубок, 1999), наиболее популярными являются курсы, обещающие наибольшее финансовое вознаграждение, такие как экономика, финансы, право и иностранные языки ( Руткевич 2000). Те, кто получил высшее образование по другим предметам, все чаще отказываются от своих дисциплин в поисках большего дохода.

В исследовании 14-15-летних подростков в двух городах, Москве и Иванове, Ирина Шурыгина (2000) выделила три категории отношения подростков к высшему образованию. Традиционная советская модель заключалась в том, что успех в первую очередь зависел от наличия высшего образования и «интеллектуальной» профессии. Семьи, которые относительно бедны, но имеют историю высоких образовательных достижений, по-прежнему склонны отражать эту модель. Вторая модель — это модель предпринимателя, где считается, что высокие заработки практически не связаны с образованием или интеллектуальными требованиями карьеры.Здесь можно было бы ожидать значительную долю менее образованных, но сравнительно более богатых семей. Третья модель, новая для российского общества, предполагает ассимиляцию обоих вышеперечисленных, включая сочетание образования, денег и власти.

Россия давно пользуется репутацией страны с высокими образовательными стандартами, что подтверждается как Всемирным банком (Canning, Moock, and Heleniak, 1999), так и Организацией экономического сотрудничества и развития (1998). Несколько международных сопоставлений по математике и естественным наукам показывают, что успеваемость значительно выше, чем в Соединенных Штатах, особенно среди наиболее способных выпускников, где российские студенты показывают результаты, близкие к вершине международной лиги.Несмотря на многочисленные экономические и социальные трудности, массовое сокращение расходов на образование в 1990-е годы (пятикратное падение в период с 1991 по 1995 год) и растущее беспокойство внутри страны по поводу предполагаемого снижения образовательных стандартов (например, Долженко, 1998), успеваемость, поведение в классе, участие в учебе и мотивация продолжают производить впечатление на западных педагогов (см. Hufton, Elliott, 2000; Alexander, 2000; Bucur, Eklof, 1999). Однако их наблюдения, как правило, проводились в более крупных космополитических городах, и вполне вероятно, что образовательные стандарты снижаются в более бедных городками и сельской местности (Синагатуллин, 2001; Тарасов, 2000).

В каком возрасте дети идут в школу в России? — Цвета-NewYork.com

В каком возрасте дети идут в школу в России?

Дети поступают в школу в возрасте шести лет и обычно заканчивают школу к 17 годам. Если русский язык создает языковой барьер, в Москве также есть ряд международных школ, предлагающих обучение на английском или других языках.

Как долго длится начальная школа в России?

четыре года

С какого праздника начинается учебный год в России?

Когда в России школьные каникулы?

Есть ли в России детский сад?

Дети от 3 до 7 лет ходят в детский сад в России.Для детей от 18 месяцев до трех лет существуют программы неполного рабочего дня. Дети могут посещать детский сад до 8 лет в России.

Школа в России бесплатна?

В России государство предоставляет большинство образовательных услуг, регулирующих образование через Министерство образования и науки. Обучение в государственных средних школах бесплатное; Первое высшее (университетское) образование является бесплатным с оговорками: значительное количество студентов поступает на обучение на полную оплату.

Преподают ли английский язык в русских школах?

Да, есть.Иностранный язык является обязательным предметом в Российской национальной учебной программе с 10 до 17 лет. Но некоторые школы начинают преподавать иностранный язык с 8-9 лет. И в основном это английский (следующие два — немецкий и французский, но гораздо реже).

Русский язык сложный?

Русский язык считается одним из самых сложных для изучения. Необходимость выучить русский алфавит — еще одно препятствие для многих людей, желающих выучить язык.Они могут быть удивлены, узнав, что русский алфавит на самом деле выучить всего за 10 часов.

Английский или русский сложнее выучить?

Из всех европейских языков, которые может выучить носитель английского языка, русский — один из самых сложных. У германских и романских языков есть много общего, потому что они оба имеют латинские корни.

Как быстро ты выучишь русский язык?

Институт дипломатической службы США установил, что для того, чтобы свободно говорить по-русски, требуется около 1100 часов обучения.Если вы хотите заниматься по 3 часа каждый день, вам может потребоваться год, чтобы достичь этого уровня.

Стоит ли учить русский язык?

Если вы живете в США, ответ будет отрицательным. Поскольку русский язык не используется в повседневной жизни в США, но если вы учитесь, потому что хотели изучать литературу, культуру и многое другое, то да, это того стоит.

Русский проще японского?

После прочтения всех различий русский язык, вероятно, окажется более легким для изучения.И это! Для носителей английского языка русский язык занимает 44 недели (или 1100 часов), а японский язык занимает 88 недель (2200 часов).

Русский богатый язык?

Русский — богатый и сложный язык. Из-за сложной грамматики русские очень часто генерируют новые слова, даже не осознавая этого. Кроме того, они используют очень широкий словарный запас, и это может стать большой проблемой для тех, кто начинает изучать этот язык.

Можете ли вы выучить русский язык самостоятельно?

Иногда бывает трудно найти официальные курсы русского языка в некоторых регионах.Это означает, что для некоторых людей, если вы хотите выучить русский язык, самостоятельное обучение — ваш единственный реальный выход. Даже если вы хотите пройти формальный курс в будущем, изучение базового русского языка самостоятельно может помочь вам подготовиться к успеху на официальных курсах.

Что более полезно: французский или русский?

Французский намного полезнее. Но русский сутенер безупречен. Если вы выберете «самый полезный», то я думаю, что китайский, японский или испанский языки будут лучшим выбором. Если вы хотите «легко», я бы сказал по-немецки.

Французский сложнее русского?

Если вы еще не владеете хотя бы двуязычным языком, позвольте мне сказать вам, что русский как минимум на 50% сложнее выучить, чем французский. Предполагая, что вы еще не говорите на славянском языке … Если вы говорите по-английски, французский имеет НАМНОГО ниже барьер для входа.

Какие языки в Азии самые трудные?

1. Мандарин. Самый сложный азиатский язык (а иногда и самый сложный язык) — это тот же язык, на котором говорят больше всего в мире; Мандаринский китайский.Даже если язык немного похож на некоторые другие азиатские языки, даже азиаты испытывают трудности в изучении.

Система образования Российской Федерации — APNNIC

В России существует многоуровневая система подготовки специалистов с высшим образованием и установлены следующие уровни высшего образования:

Бакалавриат

(240 зачетных единиц) выдается после четырехлетнего обучения. Программы бакалавриата охватывают широкий спектр областей обучения.Функция бакалавриата состоит в том, чтобы обеспечить более академическое, а не профессионально ориентированное образование. Степень бакалавра является обязательным условием для поступления в магистратуру. Государственная итоговая аттестация включает в себя защиту диссертации, подготовленной в течение четырех месяцев, и государственные выпускные экзамены. После успешной аттестации выдается государственный диплом о присвоении степени бакалавра .

Квалификация Диплом специалиста (300-360 зачетных единиц) выполняет две функции.Он открывает доступ к профессиональной практике (например, инженерам, учителям, химикам и т. Д.), А также является традиционным предварительным условием приема в докторантуру, а также степень магистра. Диплом специалиста присуждается после обучения продолжительностью не менее пяти лет. Диплом выдается преимущественно по техническим направлениям обучения (специальностям). Государственная итоговая аттестация на получение диплома специалиста охватывает защиту проекта или диссертации и государственные выпускные экзамены.

Магистерская программа

(120 зачетных единиц) — двухлетний курс, ориентированный больше на исследовательскую деятельность, чем на программу «Специалист» (до 50% учебной нагрузки студента). Но, прежде всего, это глубокая аналитическая и практическая подготовка профессионалов в определенной области обучения и практики. Государственный образовательный стандарт определяет только общие требования к магистерским образовательным программам, а не требования к содержанию образования.Вузы вправе принимать собственные решения относительно содержания магистерских программ. Государственная итоговая аттестация на степень магистра охватывает защиту диссертации и государственные выпускные экзамены. Доступ к магистратуре открыт для обладателей степени бакалавра . Вузы сами устанавливают процедуры приема абитуриентов (экзамены, собеседования и т. Д.). Обладатели степеней высшего образования, желающие продолжить обучение по магистерской программе в различных областях обучения, должны пройти дополнительные тесты, которые отражают требования для выбранной магистерской программы.

Докторские программы

Иерархия ученых степеней в России традиционно включает докторские степени двух уровней: кандидата наук ( Кандидат наук ) и доктора наук ( Доктор наук ). Для получения степени кандидата наук обычно требуется три года обучения после присуждения степени специалиста или магистра. Степень доктора наук может быть получена после периода дальнейшего обучения после присуждения степени кандидата наук.На самом деле для получения степени доктора наук требуется от пяти до пятнадцати лет после присуждения степени кандидата наук.

В каком возрасте я могу поступить в вуз

Направление

ВсеАэронавигация и эксплуатация авиационных и ракетно-космических технологийСельское, лесное и рыбное хозяйствоПрикладная геология, горнодобывающая промышленность, нефтегазовая промышленность и геодезияАрхитектураИскусство ИсследованияАвиационные и ракетно-космические технологииБиологические наукиХимические наукиХимические технологииХимияКлиническая медицинаКомпьютерные и информационные наукиКонструкторские исследования и социальные науки и менеджментОбразование и педагогические наукиЭлектроэнергетика и теплоэнергетикаЭлектроника, радиотехника и системы связиИнжиниринг и технологии Наземный транспортИнжиниринг и технологии судостроения и водного транспортаФундаментальная медицинаГрафическое и прикладное искусствоЗдоровье и профилактическая медицинаИстория и археологияИндустриальная экология и биотехнологииИнформационная промышленностьИнформационные технологии В технических системах СМИ и информатика-библиотечное делоМатематика и механикаМеханическая инженерияНанотехнологии и наноматериалыЯдерная инженерия и технологииМедицинское обслуживаниеФармацияФилософия, этика и религиоведение Материалы Техносферная безопасность и экологическая инженерия Теология Ветеринария и зоотехника

Субъект

AllAgricultural EngineeringAgricultureAircraft EnginesAllergology и ImmunologyAnestesiology и ReanimatologyAnimal Orogin FoodAnthropology и EthnologyApplied GeologyApplied InformaticsApplied MathematicsApplied Математика и InformaticsApplied Математика и PhysicsApplied MechanicsArchitectureArchutecture Environmental DesignArt и HumanitiesArt HistoryArt Погрузочно-разгрузочное TechnologyArtsArts и Fine ArtsAstronomyAutomation технологических процессов и ProductionsAviation и ракетно-космической TechnologyAviation и исследованию космического пространства MedicineBacteriologyBallistics и HydroaerodynamicsBioengineering и BioinformaticsBiologyBiology ScienceBiotechnical Системы и технологииБиотехнологииБизнес-информатикаКардиологияСердечно-сосудистая хирургияКартография и геоинформатикаХимические наукиХимические технологииХимические технологии материалов современной энергетикиХимияХимия, физика и механика материаловГражданское строительствоКлиническая лаборатория диагностикиКлиническая медицинаКлинический фармаколог yКлиническая психологияКолопроктологияКоммерцияКомпьютерные и информационные наукиКомпьютерная безопасностьКонфликтологияСтроительство, эксплуатация, восстановление и техническое покрытие автомагистралей, мостов и туннелейКосметологияКультурологияТаможняСтоматологическая хирургияДерматовенерологияДизайнДизайн и технологическая поддержка инженерных отраслейДизайн электронных технологийЭкономика и наука о технологиях и наукеЭлектронные технологии и научные разработкиЭлектрические науки и технологии Тепло-энергетика s и ComplexesFair SafetyFinance и CreditFine ArtsFolk Art CultureForeign Регион StudiesForensic ExaminationForensic MedicineForestryFunctional DiagnosticsFundamental и прикладная ChemistryFundamental Математик и MechanicsFundamental MedicineFundamental наука и информация TechnologiesGastroenterologyGeneral DentistryGeneral практика (семейная медицина) GeneticsGeodesy и удаленный SensingGeographyGeologyGeology, разведка и управление ресурсами DevelopmentGeriatricsHealthcare и общественная HealthcareHeat питание и тепло EngineeringHeat-и -ЭнергетикаГематологияВысокие технологии и инновации ЭкономикаВысокотехнологичная индустрия функциональных и специальных пищевых продуктовИсторические науки и археологияИстория искусстваГидрометеорологияПромышленная экология и биотехнологииИнфекционные заболеванияИнформатика и компьютерные технологииИнформационная безопасностьИнформационная безопасность компьютерных системИнформационная безопасность телекоммуникационных системИнформационные системы и технологии Ионные исследованияИнструментальная инженерияУправление интеллектуальной собственностьюИнтеллектуальные системы в сфере гуманитарных наукМеждународные отношенияЖурналистикаЛабораторная генетикаУправление землями и кадастрыЗемельные транспортно-технологические комплексыЛандшафтная архитектураЛазерное оборудование и лазерные технологииЗаконодательство ИнженерияМеханика и математическое моделированиеМехатроника и робототехникаМедиа-коммуникацииМедицинская и социальная экспертизаМедицинская биохимияМедицинская биофизикаМедицинское делоМедицинская стоматологияМедицинско-профилактическая медицинаМедицина и наркологияМеталлургияГорное делоМузейное дело и защита объектов культурного и природного наследия sNanotechnNanotechnologies и микросистемная Technicsologies и микросистемная technicsNanotechnologies и Микросистемное TechnicsNanotechnologies и NanomaterialsNeonatologyNephrologyNeurologyNeurosurgeryNuclear Энергетик и Термальный PhysicsNuclear Физика и TechnologiesNuclear растения: Проектирование, эксплуатация и EngineeringNuclear Реакторы и MaterialsNuclear Реакторы и MaterialsNuclear, тепло и возобновляемые источники энергия и связанный с ними TechnologiesNursingNutrition HygieneObstetrics и GynecologyOil и газом BusinessOil и газом инженерным и технологииОнкологияОфтальмологияОптическая техникаОрганизация работы с молодежьюВосточные и африканистические исследованияОртодонтияОртопедическая стоматологияОториноларингологияПатологическая анатомияПедагогическое образование (с двумя профилями образования) Педагогика и психология девиантного поведенияПедиатрическая стоматология, хирургию и педиатрия s ИсследованияФотоника и оптоинформатикаФотоника, приборостроение, оптические и биотехнологические системы и технологии productionPhysiotherapyPlant Происхождение FoodPlastic SurgeryPolitical наук и региональных StudiesPolitologyPower и ресурсосбережение процессы в химической технологии, нефтехимии и BiotechnologyPower Mechanical EngineeringPR и СМИ RelationsProfessional PathologiesPsychiatryPsychological SciencesPsychologyPsychology и педагогической EducationPsychology профессиональной ActivityPsychotherapyPublic HelthcarePublic политики и социальной SciencesPublishing IndustryPulmonologyQuality managementRadiation HygieneRadio TechnicianRadio-электронных систем и ComplexesRadiologyRadiophys Рентген-эндоваскулярная диагностика и лечениеРентгенологияРентгенологияРентген-эндоваскулярная диагностика и лечение Инженерные системыСпециальный транспорт организация общественного потребления продуктов питанияТехнология транспортных процессовТехнология продуктов легкой промышленностиТехносферная безопасностьТелевидениеТехнология печати и упаковки

границ | Издевательства в средней школе России: прогнозный анализ виктимизации

Введение

В 2015 году, утверждая Цели в области устойчивого развития (ЦУР, Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций поставила во главу угла инклюзивное, справедливое и качественное образование для всех.Позже в том же году Инчхонская декларация обязалась «бороться со всеми формами исключения и маргинализации, неравенства и неравенства в доступе, участии и результатах обучения», что соответствует задаче 4.a ЦУР, для создания образовательной среды, которая « учитывают интересы детей, инвалидов и гендерных аспектов и обеспечивают безопасную, ненасильственную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех »(ООН, 2015). Следовательно, инклюзивность в образовании относится к основным правам человека каждого школьника, и усилия заинтересованных сторон в сфере образования должны быть направлены на удовлетворение потребностей в безопасной и психологически комфортной учебной среде.С другой стороны, психологические потребности в инклюзивном и безопасном образовании часто не удовлетворяются во многих контекстах, когда дети по-прежнему становятся жертвами издевательств, жестокого обращения или даже насилия.

Издевательства распространены среди подростков, поскольку эта группа часто демонстрирует противоречивые стремления к независимости, с одной стороны, и к получению общественного признания и престижа, с другой (Adler and Adler, 1995; LaFontana and Cillessen, 2002; Lease et al., 2002; Dijkstra et al., 2008). Кроме того, исследования подтверждают, что издевательства часто происходят среди одноклассников (Salmivalli and Voeten, 2004; Pečjak, Pirc, 2017; Nesterova and Grishina, 2018).Это происходит в результате асимметричного баланса сил между преступниками и жертвами. Буллинг характеризуется сознательным и рациональным унижением, агрессией или даже насилием по отношению к другим, что неизбежно приводит к снижению самооценки и виктимизации тех, на кого он направлен (Кривцова и др., 2016; Гришина, 2017). Принимая во внимание множество определений, мы рассматриваем запугивание как «давнее насилие, физическое или психологическое, совершаемое отдельным лицом или группой лиц и направленное против человека, который не может защитить себя в реальной ситуации» (Roland, 1993 , п.16).

Исследование фокусируется на жертвах издевательств с целью составления их психосоциального портрета и прогнозирования факторов, стоящих за издевательствами. Хотя феномен буллинга широко освещен в международной литературе, в российской академической литературе было представлено мало научных доказательств по этому поводу. Существующие исследования показывают, что распространенность издевательств в российских школах высока, и в среднем каждый четвертый школьник сталкивается с риском стать жертвой издевательств (Горлова, Кузнецова, 2019; Реан, Новикова, 2019; Шалагинова и др., 2019). Тем не менее, в российских школах недостаточно исследований по издевательствам, в которых использовался бы анализ репрезентативных данных, что подчеркивает значительный пробел в национальном объеме работы и подчеркивает необходимость исследований в этой области на основе данных.

Для анализа виктимизации, вызванной издевательствами, мы используем данные, собранные в ходе последнего раунда Программы международной оценки учащихся (PISA) 2018 года, который измеряет результаты обучения учащихся последнего года обучения в неполной средней школе.Эта школьная программа опроса предоставляет исследователям огромное количество параметров для проверки своих гипотез, включая вопросы для отслеживания частоты издевательств в школах среди подростков.

Уникальные материалы

Настоящее исследование исследует когнитивные, эмоциональные и психосоциальные факторы, связанные с издевательствами среди учащихся российской средней школы. Результаты настоящего исследования, основанные на репрезентативных данных PISA-2018 в России, вносят вклад в растущий объем знаний о буллинге в российской средней школе.Будучи также первым в своем роде с точки зрения географического охвата, анализ виктимизации издевательств, проведенный в этом исследовании, генерирует основанные на данных предложения по эффективным программам предотвращения издевательств.

Обзор литературы по

Актуальность исследований буллинга высока, поскольку это деструктивное поведение широко распространено среди детей и подростков во всем мире (Zych et al., 2017). Негативные последствия издевательств говорят сами за себя, вызывая психологические травмы и стигму среди жертв; данные свидетельствуют о том, что это может даже повлиять на академические достижения ребенка (Schwartz et al., 2005; Накамото и Шварц, 2010). Издевательства хорошо изучены в международном сообществе работ (Fedunina, Sugizaki, 2012; Swearer and Hymel, 2015a; Bethel, 2016; Espelage et al., 2016; Grishina, 2017; Naumova, Efimova, 2018; Peng et al., 2020; Воронцов, 2020). В последнее десятилетие эта тема вызвала растущий интерес у российских ученых (Нестерова, Гришина, 2018; Шалагинова и др., 2019; Воронцов, 2020). Более того, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что издевательства в российских школах имеют тенденцию происходить чаще, чем в экономически развитых демократических странах (Rean, Novikova, 2019).

Как уже упоминалось ранее, существует множество различных подходов к определению и изучению буллинга. Однако их можно объединить в три основные группы: диспозиционные, целью которых является изучение индивидуальных характеристик субъектов, вовлеченных в издевательства; временный, который фокусируется на рисках, связанных со временем, когда люди действуют как хулиганы и жертвы; и контекстуальный, который подчеркивает роль окружающей среды в инициировании издевательств (Бочавер, Хломов, 2013). Когда дело доходит до типологии издевательств, предлагается различать издевательства между прямым, которое может принимать словесную или физическую агрессию, и косвенным, которое относится к психологическому или реляционному выражению (Espelage and Swearer, 2003; Doll and Swearer, 2006).Значительный рост проникновения Интернета в современные общества способствовал распространению киберзапугивания, которое подчеркивает агрессивное и оскорбительное поведение в Интернете (Schott and Søndergaard, 2014; Екимова и Залалдинова, 2015). В издевательствах всегда участвуют как минимум три типа социальных субъектов: хулиган, жертва и прохожий. Хулиган определяется как человек, который оказывает психологическое давление или оказывает физическую власть на жертву (Rose et al., 2011). Человек, неспособный к самообороне, оказывается жертвой.Наконец, прохожие определяются как люди, которые либо поддерживают хулигана, либо защищают жертву (Marini et al., 2001; Salmivalli et al., 2011; Бутенко, Сидоренко, 2015; Нестерова, Гришина, 2018).

Факторы, лежащие в основе издевательств, относятся к различным аспектам социальной и психологической среды. В этом контексте внешний вид человека может оказать сильное влияние на издевательства. Часто дети, страдающие от избыточного веса или физически менее развитые, недовольные своей внешностью, как правило, становятся жертвами издевательств (Janssen et al., 2004; Гриффитс и др., 2006; Фарис и Фелмли, 2014). Пол также накладывает определенный отпечаток на издевательства. Анализ существующей академической литературы подчеркивает гендерные различия, благоприятствующие мальчикам в прямой физической агрессии и тривиальные гендерные различия в агрессии в отношениях (Card et al., 2008; Stubbs-Richardson et al., 2018). Несколько исследований показывают, что издевательства обратно связаны с социально-экономическим статусом, а это означает, что дети из групп с низким статусом чаще становятся хулиганами или жертвами издевательств (Типпетт и Вольке, 2015; Нестерова, Гришина, 2018; Рюмина, 2018). .

Однако социально-демографические или экономические факторы не могут полностью объяснить возникновение издевательств. Психосоциальные особенности на индивидуальном или групповом уровне относятся к другой критической группе факторов, лежащих в основе издевательств. Когда дело доходит до школьной среды, травля, скорее всего, будет вызвана низким уровнем эмпатии и толерантности, наблюдаемым у некоторых детей, а также высоким уровнем агрессии. Некоторые учащиеся в конфликте склонны применять конкурентные стратегии, отдавая приоритет удовлетворению личных потребностей за счет других (Гусейнова, Ениколопов, 2014; Шалагинова и др., 2019). Исследования показывают, что дисциплинарный климат и чувство принадлежности среди детей имеют особое значение, потому что издевательства менее часты в школах, где дисциплинарные аспекты (посещаемость, внимание и вовлеченность) являются положительными, и дети чувствуют себя связанными с другими (Нестерова, Гришина, 2018; Новикова, Реан, 2019). Иногда издевательства могут усугубляться невежеством со стороны руководства школы, которое реагирует только на физическое насилие, недооценивая важность таких вторичных показателей, как слухи или словесная вражду (Olweus, 1997; Lane, 2001; Петросянц, 2011).

Семейное окружение также влияет на склонность ребенка стать жертвой издевательств в школе. В связи с этим агрессия родителей может подтолкнуть ребенка к роли хулигана, а агрессия со стороны братьев и сестер в семье может еще больше стать жертвой ребенка в школе (Воликова, Калинкина, 2015; Нестерова, Гришина, 2018). Иногда, напротив, ребенок, ставший жертвой издевательств в школе, проявляет личную агрессию по отношению к младшим братьям и сестрам и, таким образом, становится хулиганом в других условиях, что было определено в академической литературе как жертва хулигана (Salmivalli, 2013; Swearer and Hymel, 2015b).

Кроме того, появляется все больше свидетельств того, что издевательства могут серьезно повлиять на психологическое благополучие и эмоциональное состояние жертв. Несколько исследований доказывают, что жертвы издевательств, как правило, имеют более низкую самооценку и меньшее удовлетворение жизнью. В социальном плане они, как правило, очень неуверенны, демонстрируют более высокий страх неудачи и оставляют свои социальные амбиции и требования невысказанными (Haynie et al., 2001; Lane, 2001; Salmivalli and Nieminen, 2002; Striegel-Moore et al., 2002; Глазман, 2009; Кохель и др., 2012; Родкин и др., 2015). Они также сообщают о повышенной тревожности, одиночестве, суицидальных мыслях, чувстве социальной изоляции и других вредных психосоциальных состояниях (ЮНЕСКО, 2018).

Учитывая пагубное влияние издевательств на жизнь школьников, соответствующие заинтересованные стороны должны разработать стратегии предотвращения, чтобы обеспечить инклюзивную, безопасную и психологически комфортную среду для учащихся. Однако в российском контексте большинство мер было направлено на устранение негативных последствий издевательств, снижение уровня агрессии или оказание поддержки жертвам.Напротив, структура, основанная на позитивной психологии, предполагает, что меры, направленные на создание позитивной психосоциальной среды в школах, могут быть более эффективными в устранении издевательств, поскольку они устраняют причину проблемы, а не ее последствия (Rean and Stavtsev, 2020). . Если стратегии профилактики направлены на повышение самооценки и мотивации школьников, а также на гармонизацию социального взаимодействия между детьми и учителями, эти стратегии могут создать прочную основу для положительных результатов, выходящих за рамки искоренения издевательств.

Это исследование более подробно рассматривает издевательства в русской средней школе. Учитывая это, цель данной работы — выявить комплекс факторов, влияющих на склонность школьника стать жертвой издевательств. В дополнение к этому мы стремимся ближе познакомиться с жертвами издевательств, чтобы лучше понять их психосоциальный профиль.

Пробелы в исследованиях и вопросы для исследований

Пробелы в исследованиях

Обзор академической литературы способствует формулированию направлений текущего анализа и выявлению пробелов в исследованиях в существующей академической работе по буллингу.Анализ, проведенный в этом исследовании, представляет собой попытку нового подхода к пониманию буллинга в российских школах через ряд сложных факторов, которые могут обусловить буллинг, а также дать представление о психосоциальном и эмоциональном состоянии его жертв. Большая часть исследований в российском контексте была основана на недостаточной выборке, что не позволяло обобщить результаты до национального масштаба. Чтобы преодолеть это ограничение, мы использовали данные, полученные в последней волне PISA, которая дала национально репрезентативную выборку из более чем 6000 студентов по всей стране.

Кроме того, многие исследования показывают, что издевательства влияют на успеваемость жертв. Однако обратного ответа на этот вопрос пока нет. На данный момент мало что известно о том, как академическая успеваемость, результаты обучения или когнитивные навыки влияют на склонность ребенка стать жертвой издевательств.

Вопросы для исследования

С учетом выявленных пробелов в исследованиях и в соответствии с целями исследования, этот анализ пытается ответить на следующие вопросы:

— Какова распространенность травли виктимизации в российских средних школах?

— Каков социально-демографический профиль жертв издевательств?

— В какой степени результаты обучения в основных предметных областях предсказывают издевательства?

— Как психологический климат в школе влияет на возникновение издевательств?

— Какие эмоциональные состояния обычно проявляют жертвы издевательств?

— Какие психосоциальные черты наиболее характерны для жертв издевательств?

Данные и методы

Шкала запугивания

Шкала запугивания была введена в PISA в 2015 году.Индекс подверженности буллингу измеряется по шести основным параметрам. Сбор данных основан на самооценке школьника, когда респондентам необходимо указать частоту, с которой они сталкиваются с издевательствами. Возможные ответы: «никогда или почти никогда», «несколько раз в год», «несколько раз в месяц» и «раз в неделю или чаще». Указанные параметры имеют соответствующие числовые значения в диапазоне от 1 до 4, где самое высокое значение указывает на самую высокую частоту. Взятые вместе, элементы образуют стандартизованный индекс с 0 как среднее значение и 1 как стандартное отклонение для стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).Исходя из этого, «положительные значения индекса указывают на студентов, которые сообщали о более частых издевательствах, чем средний студент в странах ОЭСР, а отрицательные значения указывают на студентов, которые сообщали о реже подвергались издевательствам, чем средний студент в странах ОЭСР» (OECD, 2017, с. 135). По сообщению ОЭСР, предложенная шкала была протестирована во всех странах, где проводится мониторинг, в результате чего α Кронбаха составил 0,88 для стран ОЭСР, 0,83 для всех стран и 0.81 для России (OECD, 2017). Однако, поскольку анализ не ставит своей целью сделать сравнительные выводы об издевательствах в межкультурной перспективе, он явно фокусируется на российском контексте, создавая требования для пересмотра как пунктов шкалы, так и алгоритма выставления оценок. Для этого нам нужно начать с изучения того, насколько надежна и действительна шкала по отношению к российскому контексту, а затем найти более эффективные способы агрегирования окончательного индекса. Более того, средний показатель по ОЭСР нельзя использовать в качестве ориентира для российского контекста, поскольку повседневная жизнь, уровень жизни и школьная среда в развитых странах с высоким уровнем доходов отличаются от аналогичных показателей в России.

В этом отношении второй актуальный вопрос касается агрегирования индекса. Как указано в отчете PISA 2015 (OECD, 2017, стр. 135), такие варианты ответов, как «несколько раз в месяц» и «раз в неделю или чаще» были сгруппированы для лучшей «международной инвариантности шкалы». Однако, поскольку международное сравнение не формирует текущую повестку дня исследований, мы решили не объединять эти варианты и поэтому оставили шкалу в диапазоне 1–4.

По аналогии с индексом подверженности издевательствам, предложенным ОЭСР, мы использовали процедуры стандартизации для расчета индекса, где 0 означает средний уровень подверженности школьника в России издевательствам, а диапазон значений потенциально варьируется в пределах плюс / минус три стандартных отклонения.

Статистическое моделирование данных

Статистический анализ проводился в три основных этапа. Во-первых, мы хотели понять, насколько распространены издевательства в российских средних школах. Другими словами, целью было оценить вероятность того, что ребенок станет жертвой издевательств в школе. Мы не хотели принимать произвольные решения при выборе случайного порога, чтобы отличить жертв издевательств от других учеников, которые могут испытывать это время от времени. Имея это в виду, мы провели кластерный анализ, который помог выявить жертв издевательств среди всех российских школьников.В результате была получена бинарная переменная «Жертва», которая присвоила 1 учащимся, пострадавшим от издевательств, и 0 — тем, кто не пострадал.

Логический анализ шел по двум основным направлениям. Первый использовал буллинг как зависимую переменную и был нацелен на моделирование факторов, которые могли бы его предсказать. С другой стороны, также необходимо было понять масштабы реакций, которые издевательства вызывают у своих жертв. Таким образом, на втором этапе анализа запугивание служило предиктором, в то время как различные эмоциональные состояния или психосоциальные характеристики рассматривались как переменные реакции.Этот шаг позволил лучше понять профиль и типичные характеристики жертв издевательств. Мы выбрали логистическую регрессию для статистического моделирования этих отношений, что позволило зафиксировать влияние предикторов на вероятностной шкале. Расчетная модель имеет уравнение ниже:

logP (Y) 1-P (Y) = α + β1 X1 + β2X2 +… + βnXn + ε,

, где logP (Y) 1-P (Y) — логарифм отношения шансов того, что над ребенком издеваются, α — модельная константа, X _n — предиктор, β _n — коэффициент изменения, связанный с ним, и ε является погрешностью модели.

Первая модель была нацелена на оценку того, как результаты обучения учащихся влияют на издевательства. Вторая модель оценивала влияние психологической среды в школе. Затем мы использовали запугивание в качестве предиктора, чтобы оценить его влияние на эмоциональное состояние жертв. PISA собирает данные о восьми эмоциональных состояниях, а именно: счастье, радость, бодрость, бодрость, гордость, несчастье, грусть и страх школьников. Школьников спрашивали, как часто они испытывают определенное эмоциональное состояние, с четырьмя вариантами ответов: никогда, редко, иногда и часто.Те, кто отвечал «часто», сообщая об определенном эмоциональном состоянии, были закодированы как 1 в отличие от других школьников, закодированных как 0. Тот же подход использовался для оценки предрасположенности к различным психосоциальным характеристикам. Однако ответы там были зафиксированы по шкале от 1 до 4, и в зависимости от переменной, верхние 20% или нижние 20% были взяты в качестве групп для расчета воздействия на них издевательств. Эти части анализа представляют собой серию моделей, которые состояли только из двух переменных: запугивание в качестве предиктора и эмоциональное состояние или психосоциальная характеристика в качестве переменной результата.

Для всех моделей логистической регрессии как зависимые, так и независимые переменные были преобразованы в категориальные, а результаты были представлены не как коэффициенты регрессии, а как маргинальные эффекты. Поскольку логиты или шкалы отношения шансов не информативны при суммировании того, как изменения в переменных отклика связаны с изменениями в предикторах, представление результатов в виде различий в вероятностях было более значимым для интерпретации. Предельные эффекты нелинейны и представляют величину изменения по шкале вероятности.Следовательно, в зависимости от значения предикторов, эффект всегда ограничен между 0 и 1. Предельные эффекты легко вычислить с помощью следующего уравнения:

ΔP = P2 (Y) -P1 (Y), P (Y) = e∑i = 0nβiXi1 + e∑i = 0nβiXiΔPXi = PXi = 1 (Y) -PXi = 0 (Y), PXi (Y) = eα + β1X¯1 +… + βiXi +… + βnX¯n1 + eα + β1X¯1 +… + βiXi +… + βnX¯n

Анализ данных проводился в R , лингва-французском языке статистических вычислений.

Этот проект был зарегистрирован в Open Science Framework (см. Ссылку здесь: https://osf.io/vhjr3/).

Результаты

Распространенность и профиль жертв

В волне PISA 2018 года 6 249 школьников в возрасте 15 лет из России ответили на вопросы, связанные с издевательствами, в анкете учащихся. ОЭСР концептуализировала буллинг в трех основных под измерениях: реляционном, физическом и вербальном, представленных пунктами шкалы (OECD, 2017, p. 135). Анализ показывает, что словесные издевательства наиболее распространены в средних школах России. Таким образом, 16% школьников признались, что другие ученики высмеивали их либо несколько раз в месяц, либо раз в неделю или чаще.За ним следует издевательство в отношениях, выражающееся в распространении неприятных слухов, о которых часто сообщают 14% школьников. Физическое издевательство, выражающееся в угрозах, уничтожении личных вещей или толкании и избиении, встречается относительно редко, в среднем об этом сообщают 3,5% школьников. Данные с разбивкой по полу показывают, что при всех типах издевательств мальчики, как правило, сообщают о случаях издевательств «раз в неделю или чаще» чаще, чем девочки. Данные о распространенности издевательств по типам, а также по полу, сведены в Таблицу 1.

Таблица 1 . Распространенность (%) типов издевательств с разбивкой по полу.

Анализ надежности шкалы буллинга на основе российских данных показал, что стандартизованное α Кронбаха шестипунктовой шкалы составляет 0,88. Хотя шкала демонстрирует высокую общую надежность, из таблицы 2 видно, что отказ от первого пункта «Другие студенты специально оставили меня в стороне» повысит надежность за счет увеличения значения стандартизованного α Кронбаха с 0.88 до 0,91.

Таблица 2 . Анализ достоверности и достоверности масштабов подверженности буллингу на данных российского исследования PISA.

Чтобы понять достоверность шкалы, мы выполнили анализ главных компонентов (PCA). Результаты PCA подтверждают, что первый компонент объясняет 64% общей дисперсии, а это означает, что нет необходимости делить составной индекс на подразмеры по типам издевательств. Другими словами, элементы хорошо загружаются по одномерному понятию с собственным значением, равным 3.8. Однако, в то время как по пунктам со второго по шестой были получены коэффициенты корреляции Пирсона с главным компонентом выше 0,6, по первому пункту результат был чуть ниже 0,3. Следовательно, надежность и валидность шкалы издевательств на русском языке дает достаточные статистические основания для исключения первого пункта из анализа. Принятие среднего арифметического пяти пунктов в этом случае приведет к большему весу пунктов, связанных с физическим издевательством, в окончательной оценке. Тем не менее, поскольку оставшиеся пункты устанавливают высокую корреляцию с первым главным компонентом, как показано в таблице 2, это дает прочную статистическую основу для агрегирования окончательной оценки в одномерном понятии вместо агрегирования по концептуальным подразмерам (которые соответствуют различным типы запугивания), а затем взяли их среднее значение.Эти статистические результаты также могут иметь культурное обоснование: в российском контексте физическое издевательство действительно имеет более высокую значимость по сравнению с другими типами, что объясняет низкие показатели надежности и достоверности для первого пункта, который представляет собой издевательство на основе отношений. Таким образом, некоторые исследования подчеркивают особую важность физического издевательства в российском контексте, подчеркивая, что в отличие от более субъективных по своей природе реляционных и вербальных форм запугивания, которые действительно происходят чаще, физическая агрессия более явна (Канолайнен и др., 2020). Следовательно, предлагаемый способ агрегирования шкалы может помочь оценить распространенность серьезной виктимизации. В этом контексте точная оценка действительно должна выходить за рамки сообщения о распространенности различных типов издевательств, измеряемых элементами шкалы. Чтобы понять общую распространенность, нужно подойти к теме с точки зрения совокупного балла. Поскольку издевательства — это относительная шкала, фиксирующая личное отношение, восприятие и размышления, имеет смысл стандартизировать показатель, чтобы расположить учеников относительно друг друга.Таким образом, среднее значение было преобразовано в 0, тогда как 1 указывало на стандартное отклонение по всей российской выборке. В связи с этим, значения индекса выше 0 указывают на то, что в России издевательствами подвергаются в среднем все школьники, над которыми издеваются больше, чем школьники.

С другой стороны, отрицательные значения позволили идентифицировать школьников, которые в среднем подвергаются издевательствам реже, чем школьники. Связь индекса, рассчитанного для российской выборки, с исходным индексом издевательств ОЭСР показала статистически значимую корреляцию на уровне 0.81. Однако это высокое значение не следует интерпретировать неправильно, поскольку оно в первую очередь означает, что 34% дисперсии остается необъяснимой в этой двумерной ассоциации (поскольку квадрат Пирсона R дает нам коэффициент детерминации). Это подтверждает, что наш выбор создания отдельного индекса для российских данных был оправдан.

Однако оставался открытым один вопрос: как выявить школьников, которые действительно стали жертвами издевательств. Результирующий индекс варьировался от -0,67 до 3,56, что свидетельствует о высокой неоднородности распределения оценок.Как показано на рисунке 1, распределение имеет положительный перекос со средним значением, равным -0,39, что означает, что по крайней мере 50% всех школьников в России подвергаются издевательствам ниже среднего. В свою очередь, издевательства, достигающие в среднем по стране максимального значения, могут иметь место с вероятностью, составляющей ~ 70%. Таким образом, разделение школьников на тех, для кого издевательства случаются время от времени, и тех, кто становится их жертвами, неизбежно должно определяться логикой статистического распределения.На рисунке 1 представлен график плотности вероятности индекса подверженности издевательствам, полученный по пяти пунктам шкалы издевательств. Распределение является как положительно асимметричным, так и мультимодальным. Поэтому мы предлагаем, чтобы разграничение между двумя группами каким-то образом объясняло пики. Особый интерес представляет первый пик, представляющий значения индекса, примерно равные 0,6. Однако, чтобы избежать произвольных решений, основанных на случайном назначении порогового значения, мы решили применить кластеризацию k-средних.

Рисунок 1 . График плотности вероятности индекса подверженности издевательствам. Примечание: пунктирной линией обозначено среднее значение, а пунктирной — медианное. Источник: расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Во многом результаты кластеризации подтвердили наши предположения: мультимодальность распределения явно разграничивает границы между двумя группами. Алгоритм классифицировал тех, кто получил индекс выше 0,67, как жертв издевательств.Стоит отметить, что эта когорта составляет 16% всех школьников, а это означает, что каждый шестой школьник в России является жертвой издевательств.

Профилирование жертв издевательств — еще один важный столп анализа. Важно понимать состав группы, подверженной высокому риску исключения. Хотя учащиеся, подвергшиеся издевательствам, имеют очень разнородное происхождение, мы все же можем выявить несколько различных закономерностей, глядя на когорты, которые составляют жертвы издевательств.Во-первых, издевательства в школе чаще случаются с мальчиками, чем с девочками: каждые две из трех жертв издевательств — школьники мужского пола. Также очевидно, что жертвы издевательств несут психологическую стигматизацию, связанную с их положением в обществе. Согласно индексу экономического, социального и культурного капитала PISA, более 43% школьников, подвергшихся издевательствам, принадлежат к низкостатусным группам. Наконец, примерно в 70% случаев жертвы издевательств проживают в деревнях или городах с населением менее 100 000 жителей.Однако эти числа не следует интерпретировать с причинно-следственной точки зрения. Профилирование помогает нам составить портрет определенной группы по ключевым социально-демографическим параметрам; однако он представляет собой описательную статистику, на которую во многом может повлиять распределение населения.

Издевательства и связанные с ними явления

В этом исследовании исследуется связь издевательств с количеством характеристик, которые можно сгруппировать в четыре категории. Первый относится к результатам обучения и включает навыки чтения, математики и естественных наук.Дисциплинарный климат в школе, воспринимаемое сотрудничество и конкурентоспособность школьной среды, а также принадлежность к школе составляют вторую группу переменных и обозначают психологическую среду в школе. Третий столп анализа исследует влияние запугивания на склонность к частому переживанию эмоциональных состояний, таких как счастье, радость, бодрость, бодрость, гордость, несчастье, печаль и страх. Наконец, четвертая категория представлена ​​воздействием издевательств на различные психосоциальные характеристики и черты характера, к которым относятся удовлетворенность жизнью, эвдемония, страх неудачи, мастерство выполнения задач, личная конкурентоспособность, ориентация на цель и отношение к издевательствам.В таблице 3 представлено подробное описание пунктов анкеты PISA, предназначенных для измерения описанных явлений, а также приведены сводные статистические данные по российской выборке. Для измерения связи перечисленных выше переменных с издевательствами было рассчитано всего 17 моделей логистической регрессии. Первая модель исследовала влияние результатов обучения на издевательства, тогда как вторая оценивала влияние психологической среды в школе на возникновение издевательств.Наконец, 15 дополнительных моделей исследовали, как издевательства предсказывают вероятность переживания определенного эмоционального состояния или психосоциальной черты. Матрица корреляций на рисунке 2 показывает связи между всеми 25 переменными, использованными в исследовании.

Таблица 3 . Сводная статистика переменных.

Рисунок 2 . Матрица корреляции (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) переменных, связанных с издевательствами. Примечание: перечеркнутые ячейки относятся к корреляциям, которые не являются статистически значимыми.Источник: Расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Результаты обучения и их связь с издевательствами

Чтобы оценить влияние результатов обучения на вероятность стать жертвой издевательств, мы построили модель логистической регрессии с уравнением, представленным ниже.

logP (Издевательство) 1-P (Издевательство) = α + β1 Математика + β2Чтение + β3Наука + ε

Результаты модели представлены в Таблице 4. Чтобы сделать интерпретацию более значимой и интуитивно понятной, мы преобразовали предикторы из интервальной в порядковую шкалу с тремя уровнями: низкие, средние и высокие результаты в трех основных предметных областях, за которыми ведется мониторинг. от PISA: чтение, математика и естественные науки.PISA определяет учеников с низкой успеваемостью как школьников, «набравших ниже 2-го уровня по шкалам математики, чтения и / или естественных наук PISA», поскольку этот уровень считается базовым «умением, необходимым для полноценного участия в жизни общества» (OECD, 2016, стр.37). Школьники, набравшие уровень 1, «могут отвечать на вопросы, содержащие четкие указания и требующие единого источника информации и простых связей; но они не могут использовать более сложные рассуждения для решения тех проблем, с которыми сегодня обычно сталкиваются взрослые в современном обществе »(OECD, 2016).Люди с низкими показателями не могут интерпретировать или распознавать ситуации в контекстах, требующих чего-то большего, чем прямой вывод, поэтому они не могут «извлечь релевантную информацию из единого источника и использовать единую репрезентативную модель» (OECD, 2016, p. 40). Напротив, исполнители с высокими показателями показали выдающиеся результаты, достигнув уровня 5 или 6, тогда как исполнители со средними показателями — на уровнях 2, 3 и 4.

Таблица 4 . Модели регрессии.

Логиты, рассчитанные для всех трех групп по трем доменам и представленные в таблице 4, были преобразованы в вероятности и нанесены на график как предельные эффекты на рисунке 3.В качестве контрольной группы были взяты участники с высокими показателями, и поэтому все предельные эффекты представлены по отношению к школьникам на уровнях 5 и 6 в каждом когнитивном тесте. Результаты показывают, что статистически значимые эффекты способности читать предсказывают вероятность стать жертвой издевательств. У людей со средними успехами в чтении на 5% меньше шансов стать жертвами издевательств, чем у людей с низким уровнем успеваемости. Вероятность еще выше для группы отличников — 27%.

Рисунок 3 . Предельное влияние результатов обучения и психологической среды в школе на возникновение издевательств виктимизации. Источник: Расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Психологический климат в школе и издевательства

PISA предоставляет некоторые переменные, которые могут служить полезными индикаторами психологической среды в школах. Эти переменные включают дисциплинарный климат, сотрудничество и конкурентоспособность школьной среды, а также чувство принадлежности к школе детьми.Используя эти предикторы, мы построили следующую модель логистической регрессии:

logP (издевательства) 1-P (издевательства) = α + β1 Дисциплинарный климат + + β2 Сотрудничество + + β3 Конкурентоспособность + β4 Принадлежность к школе + ε

Сводные результаты модели представлены в Таблице 4, тогда как на Рисунке 3 показаны значения предельных эффектов, предсказываемых моделью. Все эффекты оказались статистически значимыми ( p <0.01). Конкурентная школьная среда демонстрирует наибольшую величину эффекта, повышая вероятность издевательств на 11%. С другой стороны, вероятность запугивания в школах с совместной школьной средой на 6% ниже. Также очевидно, что положительный дисциплинарный климат в школах снижает вероятность издевательств на 9%. Наконец, студенты, не демонстрирующие высокой степени принадлежности, также на 6% чаще становятся жертвами издевательств.

Эмоциональные состояния и психосоциальные особенности жертв издевательств

В этой части анализа рассматриваются жертвы издевательств, таким образом, стремясь выявить наиболее типичные для них эмоциональные состояния и психосоциальные особенности.В связи с этим издевательство вместо реакции стало независимой переменной логистической регрессии, и модель была направлена ​​на оценку вероятности того, что конкретное эмоциональное состояние или психосоциальная черта будут типичными для жертв издевательств. Таким образом, мы разработали 15 моделей, в которых издевательства предсказывали вероятность определенных эмоциональных состояний или психосоциальных черт. Таким образом, модель получила следующее уравнение:

logP (Y) 1-P (Y) = α + β1Буллинг + ε,

, где P ( Y ) относится к вероятности того, что школьник будет иметь определенную психосоциальную черту или очень часто испытывать одну из восьми эмоций, указанных в PISA, с учетом эффекта издевательств.Результаты этих регрессий представлены на Рисунке 4.

Рисунок 4 . Предельное влияние издевательств на эмоциональное состояние и психосоциальные особенности жертв. Источник: Расчеты авторов на основе PISA-2018 в России.

Как упоминалось ранее, PISA просит студентов оценить, насколько часто они чувствуют себя радостными, счастливыми, веселыми, несчастными, напуганными, грустными, живыми и гордыми. Моделирование логистической регрессии выявило статистически значимые эффекты ( p <0.001) о наступлении травли почти все изложено, кроме бодрости и живости. Наиболее сильный положительный эффект запугивания наблюдается в связи со страхом, несчастьем и грустью. Жертвы издевательств имеют более высокую вероятность испытать эти эмоции, чем другие ученики (с маргинальными эффектами, равными 7, 8 и 9% соответственно). Издевательства также негативно связаны с радостью и счастьем, а это означает, что жертвы издевательств на 11% реже сообщают о радости и на 9% реже сообщают о счастье.

Неудивительно, что издевательства также формируют как отношения, так и модели поведения своих жертв. Таким образом, предельный эффект низкого уровня удовлетворенности жизнью среди жертв издевательств составляет 10%. И наоборот, жертвы издевательств с меньшей вероятностью будут иметь высокий уровень эвдемонии — состояния, которое PISA определяет как осознание смысла жизни. Кроме того, жертвы издевательств на 11% чаще испытывают высокий страх неудачи. Их на 5% больше шансов оказаться среди наименее конкурентоспособных школьников, что свидетельствует об их низком уровне амбиций в достижении целей и задач; Предельный эффект от высокого уровня усвоения заданий равен −10%, что означает, что школьники, подвергшиеся издевательствам, с меньшей вероятностью достигнут поставленных целей.

Наконец, самый удивительный вывод касается отношения жертв издевательств к самим издевательствам. Таким образом, жертвы издевательств на 10% реже оказываются среди тех школьников, которые явно отрицательно относятся к издевательствам.

Обсуждение

Ограничения исследования

Исследование имеет некоторые ограничения, налагаемые данными. Представляется важным понять, как издевательства со временем меняются и как они переходят из начальной в среднюю школу.Однако, поскольку PISA собирает данные о школьниках последнего класса неполной средней школы, он не дает данных о возрастных вариациях, которых было бы достаточно, чтобы сделать такой вывод. Кроме того, мы не можем сбрасывать со счетов тот факт, что школьники часто становятся жертвами издевательств из-за своего внешнего вида, что связано с лишним весом, функциональными трудностями или даже инвалидностью (Sweeting and West, 2001; Hill, 2017; Pinquart, 2017; Su, 2021). К сожалению, PISA не собирает антропометрические данные у детей.Наконец, из-за отсутствия данных кажется невозможным изучить влияние семейного окружения, а также взаимоотношений между членами семьи на издевательства.

Обсуждение

Результаты нашего анализа показывают, что каждый шестнадцатилетний ребенок в российских средних школах является жертвой издевательств. Этот результат существенно выше, чем результат, полученный в ходе измерения, проведенного в рамках исследования «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC)» в 2014 году при поддержке Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ, 2014).Результаты измерений показывают, что до 13% школьников в возрасте 15 лет являются жертвами издевательств в России (ВОЗ, 2014). Однако разница в цифрах объясняется тем, что исследование, проведенное при поддержке ВОЗ, охватывало более широкую возрастную группу, и распространенность издевательств в более молодом возрасте ниже, чем в подростковом.

Во многом наши выводы согласуются с данными последнего отчета PISA (OECD, 2019a). Таким образом, модель, согласно которой мальчики и неуспевающие ученики обоих полов, как правило, сообщают об издевательствах чаще, чем девочки и успешные ученики обоих полов, сохраняется и в странах ОЭСР.«В среднем по странам ОЭСР учащиеся, сообщавшие о том, что подвергались издевательствам хотя бы несколько раз в месяц, набирали на 21 балл меньше по чтению, чем студенты, не сообщавшие об этом, с учетом социально-экономического статуса» (OECD, 2019a, стр. 46 ). Кроме того, расчеты по российским данным также совпадают с расчетами по странам ОЭСР, поскольку учащиеся, подвергшиеся издевательствам, обычно сообщают о грусти, страхе и меньшей удовлетворенности жизнью, а также демонстрируют более слабое чувство принадлежности к школе, чем их сверстники, которые подвергаются меньшим издевательствам.

Более ранние исследования также подтвердили преобладание словесного буллинга над другим типом (Глазырина и др., 2017). В материалах исследования, проведенного в 2011 году, говорится, что словесные издевательства обычно выражаются в виде оскорбительных слов, слухов, необоснованного обвинения, угроз или личных оскорблений, что подчеркивает тот факт, что почти треть всех когда-либо сообщаемых случаев словесного издевательства учителя. Согласно нашим результатам, за словесным издевательством следует реляционный тип, тогда как измерение, проведенное Глазыриной и соавт. (2017) предполагает, что по распространенности физическое издевательство находится на втором месте после словесного.Это приводит к выводу, что с 2011 года произошел заметный переход к психологическим, косвенным формам издевательств.

С этой точки зрения наши выводы согласуются с результатами другого исследования с обширным географическим охватом в России. Это исследование показывает, что социальная агрессия, выраженная в неуместных жестах и ​​оскорбительных комментариях, преобладает над физической агрессией (Rean, Novikova, 2019). Поскольку наблюдение и наказание за психологическое насилие в противоположность физическому типу представляется сложным, что также очень легко доказать, первое становится более привлекательным для преступников.Отсутствие какой-либо правовой базы для регулирования психологического насилия и его субъективный, личный характер способствуют распространению словесных издевательств и их преобладанию над физической агрессией.

Один из аспектов запугивания, который уникально характерен для российского контекста, касается сообщения об издевательствах, подчеркивая значительные различия в восприятии издевательств учениками и учителями. Существующие данные свидетельствуют о том, что студенты согласны с тем, что об издевательствах не следует сообщать (Канолайнен и др., 2020). Это, в свою очередь, означает, что проблема издевательств серьезно недооценивается учителями и родителями. Это приводит к значительной разнице в восприятии издевательств учениками и учителями, в то время как «большинство учителей указали, что они либо не видели издевательств, либо редко видели запугивание как оправданную реакцию на провокацию», ученики регулярно сообщали о издевательствах (Канолайнен и др., 2020, стр.1).

Анализ социально-демографического профиля жертв позволил нам понять состав этой группы по нескольким ключевым параметрам.С гендерной точки зрения мы выявили, что мальчики чаще становятся жертвами издевательств. В этом контексте имеет смысл обратиться к исследованию Бутовской и Русаковой (2016), которое дополняет наши результаты, констатируя, что виктимизация девочек достигает пика, когда им около 13 лет, а затем постепенно снижается, в то время как виктимизация мальчиков остается неизменной. примерно на том же уровне примерно до 16 лет. Психофизиологические факторы хорошо объясняют эти различия. У девочек половая зрелость наступает раньше, и этот период сопровождается секрецией половых гормонов, таких как тестостерон (Copeland et al., 2019; Fassler et al., 2019). Будучи несинхронизированными в своем физиологическом развитии, девочки раньше проходят эту фазу. Сильная зависимость уровня агрессии подростков от половых гормонов (Finkelstein et al., 1997; Ramirez, 2003) объясняет более высокую распространенность мальчиков среди жертв издевательств. Однако преобладание мальчиков над девочками не является исключительно высоким; следовательно, не пол как таковой , а комбинация различных психосоциальных факторов, которые предсказывают склонность к издевательствам (Бочавер, Хломов, 2013; Шалагинова и др., 2019).

Школьники из низкостатусных групп также несут определенный риск стать жертвами издевательств. Как уже упоминалось, более 40% жертв издевательств принадлежат 20% семей с самым низким индексом экономического, социального и культурного статуса, что также согласуется с данными других исследований (ВОЗ, 2014; Tippett and Wolke, 2015; Бутовская, Русакова, 2016; Реан, Новикова, 2019). Стигма, связанная с принадлежностью к семьям с самым низким статусом, усиливается в школе, и другие одноклассники используют ее, чтобы подчеркнуть свое превосходство (Реан, Новикова, 2019; Воронцов, 2020).Однако это не означает, что издевательства являются следствием низкостатусных диспозиций. Жертвами издевательств могут стать даже дети из семей с высоким экономическим, социальным и культурным положением. Однако стратегии профилактики должны касаться так называемой сельской бедноты, то есть детей из наиболее бедных семей в сельской местности. Наши результаты показывают, что примерно в 70% случаев жертвы издевательств проживают в сельской местности или небольших городах с населением менее 100 000 жителей.

Связь результатов обучения с издевательствами указывает на то, что учащиеся с низкой успеваемостью несут самый высокий риск подвергнуться издевательствам.Что касается навыков чтения, то вероятность того, что школьник с низкой успеваемостью станет жертвой издевательств, по сравнению с учениками с высокими успеваемостями, почти на 30% выше. Регрессия не смогла выявить статистически значимых эффектов успеваемости по конкретным предметам по математике и естественным наукам, что имеет четкое объяснение. Тест по чтению требует от школьника актуализировать психологические процессы мета-познания, критически важные для любой аналитической деятельности и, следовательно, выходящие далеко за рамки потребностей класса, оценивая «навыки грамотности, необходимые для индивидуального роста, успеха в учебе, участия в экономической жизни и гражданственности» и подчеркивая «способность к находить, получать доступ, понимать и размышлять над всеми видами информации », которая необходима« для полноценного участия в нашем обществе, основанном на знаниях »(OECD, 2019b, p.22). В этом контексте тест по чтению служит хорошим показателем общего интеллекта и способности к аналитическому мышлению, включая такие навыки грамотности, как «поиск, выбор, интерпретация, интеграция и оценка информации из всего спектра текстов, связанных с ситуациями, выходящими за пределы классной комнаты. »(ОЭСР, 2019b). Высокие достижения в этой области предполагают навыки, необходимые для познавательной деятельности и социальной адаптации. Таким образом, это позволяет учащимся, достигшим высоких результатов в чтении, избегать ситуаций, когда в отношении них направлено издевательство.

С другой стороны, у учеников с низкой успеваемостью в чтении, когда они не достигают даже базового уровня навыков, необходимых для полноценного участия в жизни общества, также не хватает навыков социальной коммуникации и адаптации. Имея это в виду, незначительные эффекты естественных наук и математики неудивительны: дети, которые не могут выйти за рамки прямых умозаключений, не могут добиться успехов в математике или естественных науках. Результаты PISA в 2015 году показывают, что низкая успеваемость редко ограничивается одним предметом, и есть большое совпадение между неуспевающими во всех трех когнитивных областях (OECD, 2016, p.40).

Регрессионный анализ переменных школьной психологической среды — дисциплинарного климата, сотрудничества и конкурентоспособности школьной среды, а также чувства школьной принадлежности школьникам показывает, что они влияют на риск стать жертвой издевательств. Принимая во внимание, что многие ученые упоминали важность психосоциальных факторов в предотвращении издевательств, наши результаты указывают на четыре конкретных аспекта, которые должны привлечь внимание специалистов при организации профилактических мер и коррекционной работы.

Исследование также показывает, что жертвы издевательств с большей вероятностью испытают такие негативные эмоции, как страх, страдание и печаль; напротив, у них меньше вероятность испытать такие положительные эмоции, как радость и счастье. Жертвы издевательств сообщают меньше положительных эмоций по сравнению с людьми в среднем.

Исследование также показывает, что уязвимость подростков к издевательствам влияет на их черты характера, например, снижает уровень эвдемонии.Такие подростки испытывают страх и неудачи; они менее конкурентоспособны и часто не достигают своих целей. Совокупность указанных выше черт характеризует русскую травлю в подростковом возрасте как лиц с недостаточно зрелой личностью.

Наконец, исследование показало, что жертвы издевательств, как правило, воздерживаются от выражения отрицательного отношения к издевательствам и не сочувствуют жертвам, что доказывает возможность смены ролей или их комбинации между жертвой и хулиганом.Это согласуется с результатами других исследований, которые изучали, приводит ли предшествующая травля виктимизации к издевательству в долгосрочной перспективе (Camodeca et al., 2002; Jose et al., 2012). Предполагается, что переключение с одной роли на другую особенно характерно для учащихся с высокой самооценкой. Другое лонгитюдное исследование показало, что «учащиеся с более высокой самооценкой были наиболее склонны участвовать в издевательствах в будущем в ответ на издевательства виктимизации, в то время как учащиеся с более низкой самооценкой были наименее склонны участвовать в будущих издевательствах»; как таковой, для жертв хулиганов с высокой самооценкой он служит возможным способом восстановить находящийся под угрозой эгоизм (Choi and Park, 2018).

Следовательно, мы можем констатировать, что существует две группы подростков с высоким риском запугивания, а именно: (1) склонные к поведению жертвы и (2) склонные к агрессивному поведению. Этот вывод согласуется с точкой зрения Воронцова (2020), что не только посторонние, но и школьники с социальной жизнью и друзьями, т. Е. Те, кто стремится повысить или сохранить свой социальный статус среди сверстников за счет психологического или физического доминирования. по сравнению с другими, вовлечены в ситуации запугивания.

Таким образом, проведенный статистический анализ позволил определить «первичную группу риска» жертв издевательств в средних школах России. Следует подчеркнуть, что исследование представляет собой статистически подтвержденную новаторскую работу, поскольку результаты теста чтения PISA были впервые применены для оценки вероятности стать жертвой издевательств. Подобные данные, основанные на исследованиях, не были найдены в большом количестве опубликованной литературы.

Практическое применение

Результаты нашего исследования предоставляют ценную информацию для программ предотвращения издевательств.Программы, ориентированные на создание комфортного психологического климата в школе, имеют явные преимущества перед программами, ориентированными на сокращение нежелательных моделей социального поведения. Если программы по борьбе с запугиванием направлены на обеспечение психологического благополучия подростков, они могут более эффективно решать проблемы, выходящие даже за рамки запугивания. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретных негативных аспектах школьной жизни, они создают основу для инклюзивной и психологически комфортной учебной среды, которая отвергает издевательства.Эти области работы должны быть основными профилактическими мерами.

На этапе вторичной профилактики работа должна быть сосредоточена на тех учащихся, которые особенно подвержены риску стать жертвами. Другими словами, он должен посмотреть на профили тех 16% школьников, которые были идентифицированы как жертвы издевательств. В этом отношении повышение результатов обучения за счет улучшения навыков грамотности учащихся с низким уровнем успеваемости должно быть одним из основных направлений работы. Низкая успеваемость по чтению, указывающая на отсутствие навыков грамотности, необходимых для достижения успеха в современном обществе, формирует жизнь даже за пределами школы, а запугивание является одним из аспектов, в котором пагубные последствия низкой успеваемости становятся настолько очевидными.Другой комплекс мер должен быть направлен на улучшение приема учащихся из групп с низким статусом в класс, чтобы исключить влияние проблем, связанных со статусом, на издевательства.

Работа с поведением студентов мужского пола имеет решающее значение для выработки надлежащего и безопасного выражения гнева, агрессии и других негативных эмоций, поскольку эти студенты особенно склонны к физическому издевательству. Необходимо научить их понимать психологическую сущность агрессии, ее характеристики, оптимизировать взаимодействие в группе, развивать сотрудничество, повышать школьную принадлежность, саморефлексию, повышать эмпатию, создавать здоровое эмоциональное пространство.Программы по борьбе с запугиванием должны способствовать развитию коммуникативных навыков, которые имеют решающее значение для лучшего разрешения конфликтов, чтобы смягчить словесное или относительное запугивание.

Как правило, стратегии профилактики и программы по борьбе с запугиванием должны подчеркивать способы и методы самоконтроля среди подростков. Создание успешных ситуаций, создание благоприятной атмосферы, которая дает почву для положительных эмоций, развитие осознания и принятие своих чувств — вот основные области работы. Программы по борьбе с запугиванием также должны обучать социально приемлемым способам выражения агрессии, стремясь уменьшить словесную, косвенную агрессию посредством распознавания агрессивности и его протокола размышлений вслух, а также развивать сочувствие и навыки конструктивного решения проблем и воспитания личной зрелости.

Выводы

Наше исследование показывает, что в среднем каждый шестой ребенок, посещающий среднюю школу в России, становится жертвой издевательств. Этот показатель отличается от простой описательной статистики, основанной на распространенности различных типов издевательств. Чтобы выявить среди школьников, которые сообщали о запугивании тех, кто стал жертвой, мы изучили шкалу распределения издевательств и использовали кластеризацию k-средних для перекрестной проверки наших предположений. Эти процедуры позволили сделать вывод о том, что 16% всех школьников российской средней школы подвергались издевательствам, причем некоторые из них приводили к преследованиям.Результаты нашего исследования также указывают на преобладание словесных издевательств над родственными и физическими.

Анализ разложения жертв издевательств показывает, что школьники мужского пола подвергаются издевательствам чаще. Хотя не все жертвы издевательств происходят из маргинализованных групп, существуют четкие соображения, связанные со статусом. Более 40% жертв издевательств принадлежат к семьям с самым низким экономическим, социальным и культурным положением. Кроме того, большинство жертв издевательств (70%) проживают в деревнях или малонаселенных городах.

Анализ факторов, предсказывающих издевательства, также вызывает беспокойство. Мы определили взаимосвязь между результатами обучения чтению и издевательствами над виктимизацией, которая представляет высокий риск для школьников с низким уровнем успеваемости. Учитывая структуру PISA, те, кто не обладает необходимыми навыками грамотности для достижения успеха в жизни, также с большей вероятностью будут социально исключены и станут жертвами.

Психологическая среда в школе является еще одной группой факторов, вызывающих издевательства.Виктимизация с большей вероятностью произойдет в конкурентной школьной среде и, по логике, с меньшей вероятностью произойдет в кооперативной среде. Таким образом, школьники, не испытывающие сильного чувства принадлежности к школе, также чаще подвергаются издевательствам. Однако наши выводы подчеркивают, что положительный дисциплинарный климат снижает риск виктимизации. Эти выводы создают основу для профилактических мероприятий, и школьным психологам и социальным педагогам отводится особая роль в мониторинге психологической среды в классе.

Наше исследование показывает, что издевательства существенно влияют на психологическое благополучие школьника. Издевательства вызывают у жертв такие негативные эмоции, как страх, страдания и грусть. Кроме того, он вызывает более редкие положительные эмоции по сравнению с другими школьниками. Эти особенности имеют решающее значение при разработке программ предотвращения издевательств, которые должны компенсировать дефицит положительных эмоций у жертв и устранять вредное воздействие отрицательных.Однако негативные последствия издевательств выходят за рамки эмоциональных состояний. Жертвы издевательств, как правило, имеют более низкий уровень эвдемонии, подчеркивая, что они избегают отражения смысла жизни. У них также более низкий уровень удовлетворенности жизнью по сравнению с другими школьниками.

Наконец, один из важнейших выводов этого исследования предполагает, что жертвы издевательств могут стать преступниками в других контекстах. Анализ показал, что жертвы издевательств с меньшей вероятностью будут разделять негативное отношение к издевательствам и сочувствовать другим жертвам издевательств.Это позволяет выдвинуть гипотезу о том, что один человек потенциально может сменить или совмещать роли жертвы и хулигана, и в будущих исследованиях издевательств в российских школах следует уделять больше внимания этому аспекту.

Принимая это во внимание, меры первичной профилактики должны быть направлены на решение проблем, связанных со школьной средой, создавая дружественную и приятную атмосферу. Меры, направленные на создание позитивной учебной среды, будут более эффективными, если они устранят условия, в которых происходит издевательство, вместо того, чтобы бороться с его негативными последствиями и нежелательным поведением.Вторичная фаза программ по борьбе с запугиванием должна учитывать эмоциональное состояние и психосоциальные факторы жертв издевательств, чтобы помочь им преодолеть разочарование и стигматизацию, вызванные издевательствами, тем самым обеспечивая их полное участие в общественной жизни школы и за ее пределами без риска быть снова стал жертвой.

Заявление о доступности данных

В данном исследовании были проанализированы общедоступные наборы данных. Эти данные можно найти по адресу: https://www.oecd.org/pisa/data/.

Авторские взносы

GA и LD — основные авторы, разработавшие первоначальную рукопись. AB изучил литературу и вместе с VK разработал практические выводы и стратегии профилактики. SK и VE внесли свой вклад в обработку и анализ данных. ИА отредактировал окончательную рукопись. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Исследование выполнено при финансовой поддержке Южного федерального университета, 2021, 07 / 2020-02-AP.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателей, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.

Список литературы

Адлер П. А., Адлер П. (1995). Динамика включения и исключения в подростковые клики. Soc. Psychol. Q. 58, 145–162. DOI: 10.2307 / 2787039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бетел, К. Л. (2016). «Использование роботов для интервьюирования детей об издевательствах: уроки, извлеченные из исследовательского исследования», , 2016 г., 25-й международный симпозиум IEEE по интерактивному общению между роботами и людьми (RO-MAN) (Нью-Йорк, Нью-Йорк).DOI: 10.1109 / ROMAN.2016.7745197

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бочавер А.А., Хломов К.Д. (2013). Буллинг как объект исследования и культурный феномен. Psychol. J. Высшая школа экономики. 10, 149–159.

Google Scholar

Бутенко В. Н., Сидоренко О. А. (2015). Издевательства в школьной среде: опыт исследования психологических особенностей правонарушителей и потерпевших. Бык. КГПУ 33, 138–143.

Google Scholar

Бутовская М., Русакова Г. (2016). Буллинг и хулиганы в современной российской школе. Этнографическое обозрение 2, 99–115.

Camodeca, M., Goossens, F., Terwogt, M., and Schuengel, C. (2002). Издевательства и виктимизация среди детей школьного возраста: стабильность и связь с проактивной и реактивной агрессией. Soc. Dev. 11, 332–345.DOI: 10.1111 / 1467-9507.00203

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кард, Н., Стаки, Б., Савалани, Г., и Литтл, Т. (2008). Прямая и косвенная агрессия в детстве и подростковом возрасте: метааналитический обзор гендерных различий, взаимосвязей и отношения к дезадаптации. Child Dev. 79, 1185–1229. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01184.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чой, Б., и Парк, С.(2018). Кто становится виновным в издевательствах после того, как подвергся травле виктимизации? Модерирующая роль самооценки. Youth Adolesc. 47, 2414–2423. DOI: 10.1007 / s10964-018-0913-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коупленд, У. Э., Уортман, К., Шанахан, Л., Костелло, Э. Дж., И Анголд, А. (2019). Ранний период полового созревания и тестостерон связаны с более высоким уровнем подростковой депрессии у девочек. J. Ame. Акад. Ребенок-подростокc.Психиатрия 58, 1197–1206. DOI: 10.1016 / j.jaac.2019.02.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дейкстра, Дж., Линденберг, С., и Винстра, Р. (2008). За пределами классовой нормы: агрессивное поведение популярных подростков и его отношение к принятию и отторжению со стороны сверстников. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 1289–1299. DOI: 10.1007 / s10802-008-9251-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Долл Б. и Свирер С.(2006). Когнитивно-поведенческие вмешательства для участников запугивания и принуждения. Cogn. Behav. Intervent. Educ. Настройки 183–201.

Google Scholar

Екимова В. И., Залалдинова А. М. (2015). Жертвы и правонарушители в ситуации издевательств: кто они? J. Modern Foreign Psychol. 4, 5–10. DOI: 10.17759 / jmfp.2015040401

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эспелаж Д. и Свирер С. (2003). Исследование школьных издевательств и виктимизации: чему мы научились и куда мы идем дальше? Школьный психиатр.Ред. 32, 365–383. DOI: 10.1080 / 02796015.2003.12086206

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эспелаж Д. Л., Хонг Дж. С. и Мебане С. (2016). Воспоминания об издевательствах в детстве и множественных формах виктимизации: коррелирует с психологическим функционированием студентов колледжа. Soc. Psychol. Educ. 19, 715–728. DOI: 10.1007 / s11218-016-9352-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фэрис, Р., Фелмли, Д. (2014). Жертвы социальной борьбы: школьные сети виктимизации сверстников и их последствия. г. Социол. Ред. 79, 228–257. DOI: 10.1177 / 0003122414524573

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фасслер, С.С., Гутмарк-Литтл, И., Се, К., Джаннини, К.М., Чандлер, Д.В., Биро, Ф.М. и др. (2019). Фенотипы половых гормонов у девочек и возраст пубертатного возраста. J. Clin. Эндокринол. Metabo. 104, 6079–6089. DOI: 10.1210 / jc.2019-00889

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Федунина Н.Ю., и Сугизаки, Е. (2012). Насилие в школе. Понимание зарубежных источников. J. Modern Foreign Psychol. 1, 71–85.

Google Scholar

Финкельштейн, Дж., Сусман, Э., Чинчилли, В., Кунсельман, С., Д’Арканджело, Р., Шваб, Дж. И др. (1997). Эстроген или тестостерон усиливают самооценку агрессивного поведения у подростков с гипогонадизмом. J. Clin. Эндокринол. Metabo. 82, 2433–2438. DOI: 10.1210 / jc.82.8.2433

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Глазман, О.Л. (2009). Психологические особенности участников травли. Известия: Университет Герцена. J. Человек. Sci. 105, 159–165.

Глазырина Л. А., Костенко М. А., Лопуга Е. В. (2017). «Предотвращение насилия в образовательных организациях», в Информационно-методическое пособие для руководителей и педагогических работников Образовательных организаций и учебных пособий. .А. Эпояна (Барнаул).

Горлова И.Ю., Кузнецова О.З. (2019). Издевательства в учебных заведениях. Res. Sci. Электр. Ж. Омский ГАУ .

Гриффитс, Л. Дж., Вулк, Д., Пейдж, А. С. и Хорвуд, Дж. П. (2006). Ожирение и издевательства: разные эффекты для мальчиков и девочек. Arch. Дис. Ребенок. 91, 121–125. DOI: 10.1136 / adc.2005.072314

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гришина Т. Г. (2017). «Исследование издевательств среди школьников: обзор международных исследований.в Современная прикладная психология: теория и практика. Сборник статей Международной научно-практической конференции , под ред. Т. Н. Мельникова и Н. Т. Колесника (М .: МРСУ Ред. Оф. Изд.).

Haynie, D., Nansel, T., Eitel, P., Crump, A., Saylor, K., Yu, K., et al. (2001). Хулиганы, жертвы и хулиганы / жертвы: отдельные группы молодежи из группы риска. J. Early Adolesc. 21, 29–49. DOI: 10.1177 / 0272431601021001002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гусейнова, Э.А., Ениколопов С. Н. (2014). Влияние позиции жертвы издевательства на агрессивное поведение. Psychol. Educ. Stud. 6, 246–256. DOI: 10.17759 / psyedu.2014060221

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янссен И., Крейг В. М., Бойс В. Ф. и Пикетт В. (2004). Связь между избыточным весом и ожирением с агрессивным поведением у детей школьного возраста. Педиатрия 113, 1187–1194. DOI: 10.1542 / педс.113.5.1187

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хосе, П., Клякович, М., Шейб, Э., и Ноттер, О. (2012). Совместное развитие традиционных издевательств и виктимизации с киберзапугиванием и виктимизацией в подростковом возрасте. J. Res. Adolesc. 22, 301–309. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2011.00764.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Канолайнен, Д., Семенова, Э., Магнусон, П. (2020). «Учителя ничего не видят»: изучение взглядов учеников и учителей на издевательства в школе с помощью новой методики, основанной на искусстве. Культ педагогики.Soc . 29, 469–491. DOI: 10.1080 / 14681366.2020.1751249

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кохель К., Лэдд Г. и Рудольф К. (2012). Лонгитюдные ассоциации между депрессивными симптомами среди молодежи, виктимизацией сверстников и низким уровнем принятия сверстниками: перспектива межличностного процесса. Child Dev. 83, 637–650. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01722.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кривцова С.В., Белевич А.А., Шапкина А. Н. (2016). Школьные буллинги: опыт изучения распространенности буллинга в школах Германии, Австрии, России. Educ. Политика 3, 2–25.

ЛаФонтана, К. М., и Силлессен, А. Х. (2002). Восприятие детьми популярных и непопулярных сверстников: многометодная оценка. Dev. Psychol. 38, 635–647. DOI: 10.1037 / 0012-1649.38.5.635

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лейн, Д. А. (2001).«Школьная травля (буллинг)», в № Детская и подростковая психотерапия, , под ред. Д. А. Лейна и Э. Миллера (Санкт-Петербург: Питер).

Lease, A. M., Kennedy, C. A., and Axelrod, J. L. (2002). Детские социальные конструкции популярности. Soc. Dev. 11, 87–109. DOI: 10.1111 / 1467-9507.00188

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марини З., Фэйрбэрн Л. и Зубер Р.(2001). Домогательства со стороны сверстников в лицах с нарушениями развития: к разработке многомерной модели выявления издевательств. Dev. Disabil. Бык. 29, 170–195.

Накамото, Дж., И Шварц, Д. (2010). Связана ли виктимизация со стороны сверстников с академической успеваемостью? Метааналитический обзор. Soc. Dev. 19, 221–242. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2009.00539.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наумова Н.Н., Ефимова А.С. (2018). Зарубежные исследования феномена буллинга в 1980-90 гг. Международный журнал гуманитарных и естественных наук [Международный журнал гуманитарных и естественных наук] 5, 139–142.

Нестерова А.А., Гришина Т.Г. (2018). Предикторы школьной травли в отношении детей младшего подросткового возраста со стороны сверстников. Бык. Московский государственный областной университет Серия Психол. 3, 97–114. DOI: 10.18384 / 2310-7235-2018-3-97-114

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Новикова М., Реан А. (2019). Влияние школьного климата на распространенность буллинга: российский и международный исследовательский опыт. Educ. Stud. Москва 2, 78–97. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2019-2-78-97

CrossRef Полный текст | Google Scholar

OECD (2016). Неуспевающие студенты: почему они отстают и как помочь им добиться успеха, PISA .Париж: Издательство ОЭСР. DOI: 10.1787 / 9789264250246-en

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ОЭСР (2017). Результаты PISA 2015 (Том III): благополучие студентов . Париж: Издательство ОЭСР.

Google Scholar

OECD (2019a). Структура чтения PISA 2018. В системе оценки и анализа PISA 2018 . Париж: Издательство ОЭСР.

OECD (2019b). Результаты PISA 2018 (Том III): Что школьная жизнь означает для жизни учащихся, PISA .Париж: Издательство ОЭСР.

Ольвеус Д. (1997). Проблемы хулигана / жертвы в школе. Факты и вмешательство. евро. J. Psychol. Educ. 12, 495–510. DOI: 10.1007 / BF03172807

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Печяк, С., Пирц, Т. (2017). Издевательства и предполагаемый школьный климат: точка зрения жертв и хулиганов. Шпилька. Psychol. 59, 22–33. DOI: 10.21909 / sp.2017.01.728

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пэн, К., Hu, W., Yuan, S., Xiang, J., Kang, C., Wang, M., et al. (2020). Самоповреждения, суицидальные мысли и попытки самоубийства у китайских подростков, вовлеченных в различные подтипы издевательств: кросс-секционное исследование. Фронт. Психиатрия 11: 565364. DOI: 10.3389 / fpsyt.2020.565364

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петросянц В. Р. (2011). Издевательства в современной школьной среде. Томский государственный педагог. Университетский Бык. 6, 151–154.

Пинкварт, М. (2017). Систематический обзор: запугивание детей с хроническими соматическими заболеваниями и / или физическими / сенсорными нарушениями и без них — метааналитическое сравнение со здоровыми / здоровыми сверстниками. J. Pediatr. Psychol. 42, 245–259. DOI: 10.1093 / jpepsy / jsw081

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рамирес, Дж. М. (2003). Гормоны и агрессия в детском и подростковом возрасте. Агрессия. Жестокое поведение. 8, 621–644.DOI: 10.1016 / S1359-1789 (02) 00102-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Реан А., Ставцев А. (2020). Позитивное психологическое вмешательство для предотвращения проблем со здоровьем, агрессии и издевательств у школьников. Educ. Stud. Москва 3, 37–59. DOI: 10.17323 / 1814-9545-2020-3-37-59

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Реан А.А., Новикова М.А. (2019). Буллинг в среде старшеклассников Российской Федерации: распространенность и влияние социоэкономических факторов. Мир психологии 1, 165–177.

Родкин П. К., Эспелаж Д. Л. и Ханиш Л. Д. (2015). Реляционная структура для понимания буллинга: предшествующие этапы развития и результаты. г. Psychol. 4, 311–321. DOI: 10.1037 / a0038658

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Э. Роланд (1993). «Издевательства: развивающаяся традиция исследования и управления», в Понимание и борьба с издевательствами , 15–30.

Роуз К. А., Монда-Амайя Л. Э. и Эспелаж Д. Л. (2011). Издевательства и преследования в специальном образовании: обзор литературы. Remed. Специальное образование. 32, 114–130. DOI: 10.1177 / 0741932510361247

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рюмина Ю. Н. (2018). Социально-педагогические аспекты буллинга в образовательной среде. Ю. Шадринский государственный педагог. Университет 2:38.

Салмивалли, К.(2013). Различные формы запугивания и преследования: жертвы-хулиганы против хулиганов и жертв. евро. J. Dev. Psychol. 10, 723–738. DOI: 10.1080 / 17405629.2013.793596

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмивалли К. и Ниеминен Н. (2002). Проактивная и реактивная агрессия среди школьных хулиганов, жертв и хулиганов-жертв. Агрессия. Behav. 28, 30–44. DOI: 10.1002 / ab.

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмивалли, К., и Воетен, М. (2004). Связь между установками, групповыми нормами и поведением в ситуациях запугивания. Внутр. J. Behav. Dev. 28, 246–258. DOI: 10.1080 / 01650250344000488

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмивалли К., Воетен Р. и Поскипарта Э. (2011). Наблюдатели имеют значение: ассоциации между подкреплением, защитой и частотой издевательств в классе. J. Clin. Ребенок-подростокc. Psychol. 40, 668–676. DOI: 10.1080 / 15374416.2011.597090

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шотт Р. М. и Сёндергаард Д. М. (2014). Издевательства в школе. Новые теории в контексте. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / CBO9781139226707

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шварц Д., Горман А. Х., Накамото Дж. И Тоблин Р. Л. (2005). Виктимизация в группе сверстников и академической деятельности детей. J. Educ. Psychol. 97, 425–435.DOI: 10.1037 / 0022-0663.97.3.425

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шалагинова К.С., Куликова Т.И., Залыгаева С.А. (2019). Возрастные и гендерные характеристики школьников как предикторы риска издевательств. Вестник Московского областного государственного университета. Серия: Психол. 3, 126–138. DOI: 10.18384 / 2310-7235-2019-3-126-138

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стригель-Мур, Р. Х., Дом, Ф. А., Пайк, К. М., Уилфли, Д.Э. и Фэйрберн К. Г. (2002). Жестокое обращение, издевательства и дискриминация как факторы риска компульсивного переедания. г. J. Psychiatry 159, 1902–1907. DOI: 10.1176 / appi.ajp.159.11.1902

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стаббс-Ричардсон, М., Синклер, Х. К., Голдберг, Р. М., Эллиторп, К. Н. и Амади, С. К. (2018). Протянуть руку против нападок: изучение гендерных различий в опыте и реакции на издевательства в старшей школе. г. J. Crim. Правосудие 43, 39–66. DOI: 10.1007 / s12103-017-9408-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вс, Л. (2021). Виктимизация со стороны сверстников и субъективное сравнение здоровья учащихся с ограниченными возможностями и без них в Швеции . Йёнчёпинг: HLK, РЕБЕНОК.

Google Scholar

Свирер, С. М., Химел, С. (2015b). Понимание психологии буллинга: переход к социально-экологической модели диатеза-стресса. г.Psychol. 70, 344–353. DOI: 10.1037 / a0038929

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Свитинг, Х., и Уэст, П. (2001). Быть другим: корреляты опыта насмешек и издевательств в возрасте 11 лет. Res. Статьи об образовании. 16, 225–246. DOI: 10.1080 / 02671520110058679

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ЮНЕСКО (2018). Насилие и издевательства в школе: глобальное состояние и тенденции, движущие силы и последствия .Париж: ЮНЕСКО.

Воликова С.В., Калинкина Е.А. (2015). Отношения между родителями и детьми как фактор издевательств в школе. Советник. Psychol. Psychother. 23, 138–161. DOI: 10.17759 / cpp.2015230409

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Воронцов Д. Б. (2020). Особенности школьного издевательства. Бык. Череповецкий государственный университет 2, 129–137. DOI: 10.23859 / 1994-0637-2020-2-95-10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ВОЗ (2014). Исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC), 2013/2014 гг. . Издевательства среди подростков в РФ. Всемирная организация здравоохранения.

Google Scholar

Зич И., Фаррингтон Д., Ллорент Дж. И Ттофи М. М. (2017). Защита детей от издевательств и их последствий . Лондон: Макмиллан. DOI: 10.1007 / 978-3-319-53028-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

школ вынуждены закрыться по всей России из-за распространения COVID-19

Дети едят во время перемены в школе в Москве, Россия, понедельник, январь.18, 2021. (AP Photo / Pavel Golovkin)

Примерно через неделю после начала учебного года, 1 сентября, десятки регионов России сообщают о закрытии учебных классов на всех уровнях образовательной системы — от детских садов до колледжей — из-за вспышек и воздействий, от которых пострадали тысячи детей, молодых людей и педагогов. В настоящее время российские семьи сталкиваются с кризисом COVID-19, и ситуация развивается аналогично той, что наблюдалась в США в течение последних нескольких недель.

В Саратове 21 школа, 20 детских садов, три ПТУ и несколько институтов были вынуждены отправить на карантин сотни студентов и десятки преподавателей.В Вологодском 27 школах пришлось закрыть 34 класса. В Волгограде на этой неделе дети из 28 классных комнат перешли на онлайн-обучение. На Алтае, где автоматическое закрытие срабатывает, когда более 20 процентов учителей заболевают, 20 учреждений закрывают 30 школьных помещений. Другие регионы, вынужденные принять аналогичные меры, включают, помимо прочего, Адыгею, Челябинск, Кемеров, Екатеринбург, Пермь, Нижегородский, Краснодар, Южную Осетию, Кузбасс и второй по величине мегаполис страны, Санкт-Петербург.

В этом городе также сейчас регистрируется 10-15 госпитализаций детей в день, что в два-три раза больше, чем было в январе, как часть быстрого роста числа тяжелобольных пациентов за последние несколько дней. Это дополняет и без того ухудшающуюся ситуацию для молодежи. Прошлым летом в Санкт-Петербурге потребовалось всего три месяца, чтобы увидеть такое же количество госпитализаций среди лиц моложе 18 лет, как с марта по сентябрь прошлого года.

Федеральное правительство в России не публикует регулярно официальную статистику по коронавирусным инфекциям среди детей, вынуждая аналитиков обращаться к информации, публикуемой местными органами здравоохранения, чтобы получить портрет ситуации.В российских национальных СМИ почти ничего не говорится о разворачивающейся катастрофе.

Незадолго до открытия школ 1 сентября Минздрав России обнаружил, что полмиллиона школьников — из общего числа почти 7 миллионов официальных случаев — уже были инфицированы вирусом за последние полтора года. По словам московского педиатра Евгения Тимакова, инфекция среди новорожденных детей выросла в 26 раз по сравнению с зимой. Он добавил, что «если в семье заболеют взрослые, в 80–90% случаев заболеют и дети.

По состоянию на начало и середину августа, то есть еще до того, как школы открыли свои двери, в Республике Саха зарегистрировано 30-процентное увеличение заболеваемости среди детей, в Саратовской области — 57-процентный рост заболеваемости среди детей до 6 лет. вирус, а местные врачи на Алтае, Камчатке и Башкортостане заявили, что стали видеть больше больных детей.

Сейчас Россия сталкивается с новой волной, связанной с распространением варианта «Дельта» и повторным открытием школ.

В Казани за один день минувшей недели было зарегистрировано 500 случаев заболевания детей респираторными инфекциями.В Кузбассе рост числа случаев коронавируса среди детей переместил регион в «красную зону» и привел к увеличению продолжительности работы детских поликлиник и увеличению числа служб экстренной помощи. Это происходит на фоне всплеска числа случаев заражения COVID-19 в России этим летом, которое, хотя и несколько снижается, все еще остается намного выше предыдущих минимумов, при этом ежедневное число случаев заболевания в среднем за последнюю неделю составило около 18000.

В то время как правительственные чиновники пытаются публично преуменьшить опасность «четвертой волны», очевидно, что она уже началась, и они хорошо знали, что произойдет, когда миллионы школьников вернутся в классы.Газета Независимая газета сообщила, что министерства образования, науки и высшего образования ожидают повсеместного перехода на онлайн-обучение, поскольку COVID-19 проникает в школы.

Эксперты заявляют, что необходимы огромные инвестиции в системы фильтрации воздуха, чтобы остановить развитие болезни, но пока что школам удалось внедрить только антибактериальные УФ-системы, закупка которых финансируется за счет собственных средств. местных бюджетов и в некоторых случаях родительских комитетов.Эти усилия, наряду с другими ограниченными мерами по смягчению последствий, такими как маскировка, социальное дистанцирование, контроль температуры, очистка поверхностей и, в некоторых школах, прививки для персонала, не могут превратить ветхие школы в России в безопасные места.

Как и правительственные чиновники и средства массовой информации по всему миру, российские лидеры и основные средства массовой информации уже давно пропагандируют мнение о том, что дети, как правило, не заболевают COVID-19 и, если они заразятся, не заболеют серьезно. Это неправда.Педиатры в Томске недавно сообщили, что 40% их пациентов с COVID-19 должны были проконсультироваться с кардиологом, 19% — специалистом по аллергии и 10% — ревматологом после заражения. На Алтае главный врач детской поликлиники отметил, что врачам приходится лечить детей, выздоровевших от COVID-19, из-за хронических осложнений со стороны мочевыводящих путей.

Детская смертность от коронавируса, данные о которой правительство не публикует, в ближайшие недели и месяцы вырастет, отражая то, что происходит в таких странах, как США и Великобритания.

В последнее время в стране зарегистрировано всего две смерти от COVID-19 среди населения младше 18 лет, в том числе двухмесячный ребенок в Туле и 12-летний ребенок в Новосибирске, хотя в последнем случае Местное министерство здравоохранения настаивало на том, что настоящая причина — генетическое заболевание.

Ежедневная смертность от коронавируса в России, которая составляет от 750 до 800 с середины июля, не показывает признаков уменьшения, несмотря на небольшое снижение числа случаев. Также широко известно, что эти цифры сильно занижены, поскольку официальные лица обычно связывают смерти от COVID-19 с другими причинами, если у пациента есть какие-либо другие сопутствующие заболевания.По оценкам, реальное число погибших может быть в пять раз выше официально признанных 187 000 смертей. Уровень смертности от COVID-19 в этом году растет, а июль на сегодняшний день стал самым смертоносным месяцем пандемии для России: от коронавируса умерло более 50000 человек.

Избранные заявления

Борьба за искоренение пандемии коронавируса

Повседневная жизнь | Россия для детей

Привет!

Меня зовут Аня.Мне 13 лет. А я из Москвы. Я живу в многоквартирном доме в квартире на 8-м этаже с моими родителями, бабушкой и дедушкой. Живу недалеко от Большого Московского цирка. Когда я был моложе, мне это нравилось, и я бывал там довольно часто.

Учусь в школе. Моя школа не находится рядом с моим домом, и мне нужно около 40 минут, чтобы добраться туда: я иду, езжу на автобусе, потом езжу на метро и снова иду пешком. Моя школа находится в центре Москвы. Он находится всего в десяти минутах ходьбы от Кремля и Красной площади, а вокруг много музеев.

Я хожу в школу шесть дней в неделю (с понедельника по субботу). А у нас шесть уроков каждый день (с 9.00 до 14.40). Это нормально, но мне не нравится, что я должен делать слишком много домашних заданий каждый день после школы (даже в воскресенье!). Так что у меня слишком мало времени на отдых, и я почти никогда не ложусь спать раньше полуночи.

У меня есть хобби. Я интересуюсь искусством. Четыре раза в неделю после школы хожу в художественную школу и остаюсь там около 3 часов. У нас есть 7 различных уроков по рисунку, живописи, скульптуре, декоративному искусству и истории искусства.А иногда мы рисуем на открытом воздухе в таких местах, как парки и зоопарки. Я люблю это! Также мы иногда ходим в художественные поездки. Например, в октябре прошлого года я поехал во Флоренцию изучать искусство эпохи Возрождения и немного рисовать.

В школе у ​​нас длинные летние каникулы (на все лето!) И 3 коротких каникул (только на неделю) в каждый второй сезон. Я люблю путешествовать и стараюсь много путешествовать во время отпуска. На весенние и осенние школьные каникулы я обычно езжу куда-нибудь со своим классом и нашим классным руководителем.Россия — большая страна, и мы уже побывали во многих интересных местах в разных уголках России. Новогодние каникулы всегда провожу с родителями. Мы предпочитаем выезжать за город где-нибудь, где можно покататься на лыжах и коньках, а также повеселиться зимой со снегом. Летом иногда хожу в походы со школьным туристическим клубом.

А следующим летом хочу отправиться в настоящую археологическую экспедицию в Великий Новгород. Мы будем раскапывать историческое место. Надеюсь, я найду какой-нибудь настоящий старинный предмет или рукопись из бересты.Я очень этого жду!

Аня, из Москвы

Меня зовут Вера.

Я живу в Москве, Россия. Мне 15. Сейчас учусь на дому, поэтому у меня много времени для хобби.

В прошлом году я начал играть на барабанах, а в сентябре друзья пригласили меня сыграть с ними на школьном конкурсе. Вначале я был очень напуган и нервничал, но они оказались очень милыми и дружелюбными, так что теперь я очень счастлив играть в группе.Нас пятеро — Катя и Юля играют на гитаре, Мария — на басу, а Игорь — на фортепиано. Еще я играю на других инструментах и ​​очень люблю музыку.

Что мне больше всего нравится в Москве, так это рынки, о которых туристы не знают. Один из них называется «Locus Solus». Это не просто блошиный рынок, а очень дружелюбное место, где всегда можно найти человека, с которым можно поговорить. Кроме того, здесь часто проходят различные мероприятия, например, мастер-классы или соревнования по настольным играм.

Привет!

Меня зовут Лиза, мне 13 лет. Я живу в России в Москве. У меня есть брат-близнец Лука и старший брат Никита. Мы живем в многоквартирном доме на 18 этаже. Наша квартира довольно маленькая, мне приходится делить спальню с моими братьями.

Вместо этого у нас прямо под окнами огромный парк. Летом мы здесь обычно катаемся на велосипедах и играем в настольный теннис, зимой катаемся на беговых лыжах или коньках, в нашем парке есть каток с музыкой и светом.Еще одно любимое семейное занятие — сбор грибов. В нашем парке грибов нет, летом собираем в лесу возле загородного дома.

Я учусь в классе биологии. Шесть раз в неделю хожу в школу, выходной — воскресенье. Я обычно просыпаюсь в 7:30 утра и еду в школу на метро. Летом я тоже могу взять скутер, потому что он быстрее. Первое занятие начинается в 9 часов. Каждое занятие длится 45 минут. После каждого урока у нас перерыв на 20 минут.У меня обычно 6-7 уроков каждый день и я заканчиваю школу около 15-15.30, но два дня в неделю у меня 8 уроков и я остаюсь в школе до 17.30. В классе биологии основными предметами являются биология и химия. Итак, у меня 8 уроков биологии и 6 уроков химии в неделю. Завтра на уроке биологии мы будем рассекать маленькую акулу и изучать ее внутренние органы, а потом будем их рисовать. Это немного страшно, но действительно захватывающе! Я с нетерпением жду этого. После этого мы с подругой Ксенией будем расписывать полочку для растений в нашем классе.Мы уже раскрасили полочку в розовый цвет, а теперь будем рисовать на ней цветы. Я думаю, это будет выглядеть потрясающе.

Кроме того, в школе мы изучаем географию, английский язык, информатику, алгебру, геометрию, историю, физкультуру и физику. Еще у меня есть уроки русского языка, где мы учимся правильно писать, и литература, где мы изучаем разных авторов и их сочинения. В школе мы читаем в основном русских авторов: Пушкина, Лермонтова, Чехова, Гоголя, но читаем также английских и американских авторов: Шекспира, Диккенса, О.Генри. Сейчас в моем классе мы обсуждаем «Убить пересмешника» Нелли Харпер Ли, а мой брат-близнец изучает «Повелитель мух» Уильяма Джеральда Голдинга. Я предпочитаю читать что-нибудь более современное, немного фантастики или рассказы о подростках и школьной жизни.

Иногда вместо учебы в школе хожу на несколько дней в Звенигородскую биостанцию ​​с классом биологии. Это недалеко от Москвы, и мне там нравится. Мы изучаем орнитологию, гидробиологию и ботанику (полевую биологию).Я люблю природу. 😉

Несмотря на тяжелую учебу в школе, у меня есть и хобби: играю на гитаре, учусь в художественной школе, люблю печь. Могу готовить разные блюда, например, торты, спагетти, пиццу, салаты и другие.

Я отправил вам рецепт блинов, которые я иногда готовлю. Блины довольно популярны в России.

Пока, Лиза

Привет,

Я русский мальчик 12 лет, учусь в школе No.1317 школа.

Основной язык в нашей школе — русский. Мы изучаем математику, географию, английский язык, историю, биологию, обществоведение, физкультуру и литературу.

Мы начинаем школьный день в 8.30 утра. Обычно у нас шесть уроков в день. У нас есть 15-минутный перерыв после каждого урока. Мы должны носить синюю школьную форму. Также мы не можем забрать еду из столовой.

Мы иногда ходим в однодневные поездки с нашими учителями. Последняя поездка была в театр.Мы всегда празднуем каждый праздник, устраивая концерт, это действительно интересно.

Кстати, я тоже играю в теннис. Я занимаюсь теннисом от 3 до 5 раз в неделю после школы. Я часто принимаю участие в соревнованиях. Я побывал во многих городах, таких как Рязань, Минск, Пермь, Казань. Последние соревнования были в Перми, и я занял второе место и получил кубок.

Хорошего дня,

Никита

Меня зовут Миша, мне 12 лет.Я живу в Москве, недалеко от главного вуза и добираюсь до

школы на метро каждый день. Я учусь в 7 классе школы.

Помимо школы, я учусь в дополнительных классах по тому, что мне нравится. Например, по понедельникам и четвергам я хожу в свою театральную студию.

Здесь около 15 студентов, и каждый год или полгода мы готовимся представить шоу. Два года назад мы представили «Ревизора» русского писателя Гоголя, а в этом году — Чехова.Каждое «занятие» длится 2 часа, и мы репетируем перед шоу, но это также очень радостный опыт, потому что мы все там друзья.

По средам учусь в ВМШ — вечерней математической школе. Даже мои родители учились в этом классе, когда были в моем возрасте! Это тоже на 2 часа. Вначале каждый получает лист с математическими задачами — а мы их просто решаем! Когда вы решаете одну из них, вам нужно позвонить одному из «учителей» — обычно это студенты университета — и описать ему свое решение.

По четвергам перед театром у меня тренировка по игре «Что-где-когда». Это интеллектуальное соревнование, похожее на Brain Ring. У нашего класса есть своя команда на все школьные соревнования!

По пятницам у меня даже два разных класса: первое — лингвистический кружок. Обсуждаем одну-две лингвистические задачи, похожие на те, что были на Московской традиционной олимпиаде. В них вам дается набор слов или предложений, переведенных на какой-то странный язык, которого вы не знаете, но каким-то образом вы можете распознать правило на этом языке и самостоятельно перевести некоторые предложения.

Второй класс — ВПШ — вечерняя школа программирования. Эти уроки могут быть разными неделя за неделей: иногда мы узнаем, как построить определенную программу; иногда мы участвуем в практических соревнованиях для начинающих программистов, а иногда наш учитель просто объясняет, как что-то работает.

Мне нравятся все мои занятия, и хорошо, что я могу их все посещать.

Скоро новогодние каникулы.Каждый год, когда заканчивается школа, мы с семьей едем на дачу в деревню, недалеко от городка Хотьково, в Абрамцево.