Учимся делать: Учимся делать уроки

Содержание

🙌 Как научиться краситься «с нуля» в домашних условиях – красивый макияж дома

Раньше вы обходились одной лишь тушью, но теперь хотите большего? Научиться делать макияж никогда не поздно. Попробовать стоит — тем более, что процесс будет интересным и полным творчества

Содержание:

Мода на естественность не сдает позиций. Однако это не повод игнорировать макияж: он позволяет выглядеть все так же натурально, но вместе с тем отвлекать внимание от недостатков внешности, а достоинства делать более заметными. Владение мейкап-техниками — это большое преимущество: вы будете знать, какая техника и в каком случае вам подойдет, гораздо лучше, чем любой визажист, который видит вас впервые.

Изучаем принципы цветотерапии, чтобы вернуть внутреннюю гармонию!

Главные правила любого макияжа

Прежде чем приступать к изучению конкретных техник, познакомьтесь с основными правилами, которых всегда придерживаются бьюти-гуру.

Делая макияж, нужно брать в расчет многие детали — в первую очередь особенности своей внешности. Это и форма лица, и тон кожи, и цвет глаз, и изгиб бровей, и даже оттенок волос. Все это вместе предопределяет выбор косметики и акценты, которые с ее помощью делать.

Если вы присмотритесь к себе, то поймете, к чему вам хотелось бы привлечь внимание. Достоинства лучше всего подчеркивать либо цветом, либо эффектом сияния. А вот несовершенства либо маскируют, либо уводят в тень — так, чтобы они не бросались в глаза.

Базово в макияже делают один основной акцент — либо на глаза, либо на губы. В будничных образах выбор зависит от достоинств внешности. Если речь идет о вечернем макияже, то можно руководствоваться и тем, какой у вас наряд. Например, мейкап с алой помадой будет идеально дополнять красное платье.

Ориентироваться на естественность следует даже в том случае, если вы планируете создать макияж, как у голливудской звезды. Не должно быть эффекта маски, резких линий после растушевки теней и многих других недочетов. Если все сделано профессионально, то даже smoky eyes и винные губы выглядят орагнично.

Как научиться правильно краситься в домашних условиях: пошаговое объяснение

Начинайте с простого и постепенно усложняйте задачи. Не стоит приступать к освоению контуринга и других сложных профессиональных техник, если вы еще не знаете, как правильно наносить тональный крем (чтобы он не был заметен). Сначала нужно обратить внимание на те бьюти-знания и приемы, без которых не создать даже самого простого макияжа.

Кожу к макияжу надо подготовить — увлажнить ее и насытить полезными веществами. Для этого используйте привычные средства ухода: сыворотку, масло или крем.

Далее следует нанесение тональных средств. Это уже особое искусство. Есть разные инструменты и техники, которые способны превратить слой крема во «вторую кожу». Обратите внимание на стипплинг — это методика «вбивания» крема похлопывающими движениями, которая позволяет добиться не только естественного, но и стойкого покрытия.

Ее выполняют в зависимости от того, что требует «исправлений»: иногда нужно визуально уменьшить щеки, иногда — сузить лоб, «убрать» горбинку на носу, придать четкость линии подбородка. Все это можно сделать с помощью макияжа. Но чаще всего на этапе коррекции чертам лица добавляют выразительности и скульптурности, выделяя скулы — румянами или бронзером проводят диагональные штрихи под ними и тщательно растушевывают.

Их нельзя оставлять без внимания — именно форма бровей «держит»лицо и определяет его выражение. Поэтому так важно заботиться о том, чтобы они всегда имели изящный изгиб и выглядели аккуратно. Для этого их надо слегка подкрашивать и аккуратно укладывать с помощью геля. При этом важно знать меру и не рисовать брови заново — чаще всего коррекция требует лишь пары штрихов.

Практически все девушки (даже те, кто предпочитает обходиться без макияжа или подростки) время от времени красят ресницы. Но многие при этом не знают, как это делать правильно. Щеточкой с тушью следует «вытягивать» ресницы, двигаясь от самых корней к кончикам зигзагообразными движениями.

инструкция по Макияжу лица с нуля

Опираясь на основные правила и базовые техники, первым делом стоит освоить дневной макияж, чтобы и в будни выглядеть безупречно.

Увлажните кожу кремом, при желании используйте праймер, чтобы выровнять ее рельеф.

Нанесите тональное средство, стараясь как бы вбивать его в кожу — так не будет видно следов от кисти, а покрытие получится стойким.

Втяните щеки и «растяните» румяна по диагонали вдоль скуловой косточки. Растушуйте цвет так, чтобы не было видно границ нанесения.

В нашем видеоуроке пошагово показано как это сделать.

Причешите брови щеточкой, подчеркните их форму карандашом или тенями (наносить их нужно без сильного нажима) и закрепите результат прозрачным гелем.

Нанесите на веки праймер, затем — слой теней нейтрального оттенка. Вдоль ресничного контура проведите линию мягким черным или коричневым карандашом для век и растушуйте ее плотной кистью. Затем нанесите тушь.

По центральной части губ распределите каплю прозрачного бальзама.

Советуем почитать:

Как научиться красиво красить глаза и брови?

Если с бровями все очень индивидуально (кому-то нужно каждый раз обозначать их контур, кому-то — просто причесывать их с помощью оттеночной туши, которая заодно фиксирует их форму), то основные варианты макияжа глаз актуальны для всех.

Красивый макияж губ

Даже с ярким макияжем губ сложностей не возникнет, если вы возьмете за правило сначала обводить контур губ карандашом. Это убережет вас от возможных помарок. При заполнении контура цветом рука уже не дрогнет.
© Makeup.ru
© Makeup.ru
© Makeup.ru

Если хотите освоить более нейтральный мейкап, обратите внимание на эффект зацелованных губ — для этого достаточно нанести помаду подушечками пальцев или кистью похлопывающими движениями так, чтобы на коже остался полупрозрачный слой средства.
© Makeup.ru
© Makeup.ru
© Makeup.ru

Советуем почитать:

Советы профессионалов незаменимы для начинающих. В косметических магазинах всегда есть консультанты-визажисты, готовые ответить на ваши вопросы. Очень полезны также видеоуроки зарекомендовавших себя бьюти-гуру. Ниже подробный урок по созданию красивого макияжа от визажиста Юлии Сизых.

А вы как учитесь краситься? Напишите комментарий.

Ягодицы: упражнения, как накачать ягодицы девушке в домашних условиях — мостик — 17 сентября 2021

Приседания — первое упражнение, которое мы вспоминаем, когда собираемся привести в форму ягодицы. Хотя эффективны не только они, но и «ягодичный мост». Это идеальное упражнение, упражнение, которое позволит подтянуть ягодицы без ущерба бедрам (обычно есть риск их перекачать) и коленям (на которые идет минимальное давление). Для большего эффекта упражнение выполняется с весом: гантелями, штангой или фитнес-резинками. Дома можно использовать бутылки с водой или сумку с книгами.

shutterstock.com

Как ягодичный мост действует на тело и какие разновидности существуют, рассказывает Юля Джусупова, тренер спортивных студий REBOOT.

Ягодичный мост: какие мышцы работают

«Ягодичный мост» задействует большие, средние и малые ягодичные, а также мышцы кора, бедер и икроножные. Регулярное выполнение улучшает циркуляцию крови в органах малого таза, что способствует профилактике гинекологических заболеваний. Упражнение расходует много калорий: оно идеально подходит тем, кто хочет скорректировать заднюю часть тела и похудеть.

shutterstock.com

Как правильно делать ягодичный мост

Ягодичный мост с двух ног. Ставим стопы на ширине плеч, носки на одной линии. Ложимся на спину и следим за тем, чтобы колени не заваливались внутрь. Слегка подкрутите таз вверх, чтобы выпрямить спину. Далее поднимаете таз, не прогибая поясницу и не расслабляя пресс. Зафиксируйтесь в верхней точке и на вдохе медленно опустите таз вниз. Основные примечания: следите за коленями, чтобы при подъеме и опускании они не шли навстречу друг другу; не поднимайтесь очень высоко; не добавляйте излишний прогиб в пояснице. Ваше тело должно образовать одну прямую линию от колена до плечей. Выполните три подхода по минуте. Для «добивки» первого упражнения останьтесь в статичном положении в верхней точке и добавьте движение коленями наружу (пульсы) по 45 секунд. Давление должно идти на всю стопу.
Ягодичный мост на прямых руках с движением ногой. Стоя на всей правой стопе, опора падает на руки: они расположены чуть шире плеч, пальцы рук направлены наружу. Отсюда поднимаем таз вверх и поднимаем левую ногу под углом 90 градусов. Следим, чтобы голень левой ноги не опускалась ниже правого колена. Левую ногу вытягиваем вперед в параллель с полом, носок тянем на себя. Отводим левую ногу наружу, возвращаем и подтягиваем колено к себе. При этом всегда держим статичное положение, напряженный пресс и слегка скрученный таз. Выполните три подхода по 45 секунд.

shutterstock.com

Ягодичный мост с прямых рук. Стойте на всей правой стопе, опора падает на руки: они расположены чуть шире плеч, пальцы рук направлены наружу. Отсюда поднимаем таз вверх и поднимаем левую ногу под углом 90 градусов. Следим, чтобы левая голень не опускалась ниже правого колена. Опуская вниз таз, ногу удерживаем на весу. Делаем вдох, легкое касание пола и при подъеме вверх небольшую паузу. Следим за тем, чтобы плечи были опущены вниз. Руками давим пол и не поднимаем плечи к ушам. Выполните три подхода по 45 секунд.
Ягодичный мост с пола на одной ноге в короткую амплитуду. Ложитесь на спину. Правая нога согнута в колене. Вся стопа находится на полу, плечи расправлены. Таз немного подкрутить, поясницу стараться погрузить в пол. Пресс напряжен, левая нога перпендикулярна полу и поднимается вверх. Мы толкаемся правой ногой от пола и не очень высоко поднимаем таз. Далее работаем в короткой амплитуде. Выполните три подхода по минуте.

ЗОЖ-канал с лайфхаками, диетами, упражнениями в телеграме! Подписывайся

«Учитесь тому, что машины делать не могут»: Дэниел Сасскинд о будущем без работы и опасности безусловного дохода

Автор книги «Будущее без работы» Дэниел Сасскинд — экономист из Оксфордского университета и бывший советник при британском правительстве — размышляет о будущем работы в связи с прогрессом в области искусственного интеллекта и присвоением машинами все большего объема задач, ранее выполнявшихся людьми. Он объясняет, как технологическая безработица может развиваться в XXI веке и развенчивает заблуждения о «замене человека роботом». Forbes Life поговорил с Сасскиндом о будущем работы в связи с развитием новых технологий и о том, как пандемия влияет на мир труда.

— Вашу первую книгу «Будущее профессий» вы написали в соавторстве с вашим отцом, IT-советником Ричардом Сасскиндом. Как так получилось? Как ваш отец повлиял на вас?

— Мой отец защитил докторскую по ИИ и праву в Оксфордском университете в 80-х. Так что уже 40 лет назад он работал над созданием цифровых систем, которые могли бы решать юридические проблемы. И свою карьеру — во всяком случае, значительную ее часть — он посвятил размышлениям о технологиях в контексте профессии юриста. Но потом все больше людей разных профессий — врачи, учителя, бухгалтеры и так далее — стали говорить ему: это все очень интересно, то, о чем вы говорите в контексте юриспруденции, но на самом деле это настолько же хорошо применимо и в наших профессиях.

И мы начали думать об этом, примерно с 2010-го. В то время я работал на британское правительство, занимаясь политикой в разных областях: налоговой, образовательной, политикой в области здравоохранения. Тогда чувствовалось, что грядут большие перемены и перед людьми многих профессий вставали одни и те же вызовы. Так что мы с отцом решили объединить усилия и взглянуть на профессии в более общем контексте. Результатом и стала та книга. Так отец обратил мое внимание на интереснейший спектр проблем, связанных с технологиями и будущим.

— Ваша новая книга называется «Будущее без работы». Означает ли это, что мы перестанем работать вовсе? Или работы просто станет меньше?

— Главная идея этой книги не в том, что произойдет какой-то внезапный технологический «большой взрыв», после которого многие люди лишатся работы. Такое едва ли произойдет; работать мы еще некоторое время, похоже, не перестанем. Меня беспокоит другой, более постепенный процесс — а именно то, что в результате значительных изменений в технологиях, которые сейчас происходят, все больше людей на протяжении XXI века будут обнаруживать, что они уже не могут вносить в общество тот экономический вклад, на который они могли рассчитывать в XX веке.

Реклама на Forbes

Главное — это убедиться, что вы либо учитесь тому, что машины делать не могут, либо готовитесь эти машины создавать. Либо одно, либо другое

— Значит ли это, что людей некоторых профессий заменят роботы? Например, ваша книга была переведена на русский нейромашиной.

— Один из самых непродуктивных подходов в разговоре о будущем работы — это говорить об отдельных профессиях: адвокатах, учителях, бухгалтерах, архитекторах и так далее. Мы спрашиваем: заменят ли роботы этих профессионалов? Но дело в том, что технологический прогресс, очевидно, не разрушает профессии целиком. Он действует постепенно и тонко, забирая у людей отдельные задачи и отдельные части их работы.

Но в то же время внедрение технологий также может сделать более важными и ценными другие части работы, способность выполнять другие задачи. Тот факт, что мою книгу перевел на русский язык робот, — хороший пример. Да, электронная система смогла перевести текст. Но это только одна из задач в большом процессе публикации и дистрибуции книги. Чтобы сотрудники издательств стали не нужны, роботы должны взять на себя все эти задачи. Конечно, этого не произойдет — во всяком случае, в ближайшем будущем.

К тому же, я думаю, есть задачи и процессы, которые окажется очень трудно автоматизировать. Для начала те, в отношении которых это будет попросту неэффективно. Допустим, у вас есть очень продуктивная машина для выполнения какой-то задачи. Но при этом есть и работники-люди, которые могут делать то же самое, пусть менее продуктивно, но зато гораздо дешевле. Так что экономически выгоднее все же использовать их, а не машину.

Мы много говорим о том, способны ли машины делать то-то и то-то. Но думая о будущем работы, экономически правильно будет задать другой вопрос: «Целесообразно ли использовать машину, чтобы сделать это?» И ответ во многих случаях будет другим. Так что я не думаю, что роботы полностью нас заменят. Но я четко вижу тренд: электронные системы и машины неумолимо берут на себя все больше и больше задач, выполнение которых раньше считалось исключительной прерогативой человека. И я думаю, этот процесс будет продолжаться.

Невидимая революция: как пандемия стала «новым Чернобылем» для развития робототехники

— Какие ключевые технологические факторы его определяют?

— Думаю, самым важным в XXI веке является искусственный интеллект. Именно он направляет процесс «ползучего присвоения задач» машинами, о котором я говорил выше. Роботы сегодня ставят медицинские диагнозы, водят машины, составляют контракты, проектируют здания, пишут музыку и новостные тексты. Еще недавно все это трудно было себе представить. А сейчас машины уже способны на такое — благодаря ИИ.

— А какие нетехнологические факторы влияют на будущее работы?

— Я бы сказал, что, помимо технологического прогресса, есть также культурные и регуляторные барьеры. Важно не только то, целесообразна ли данная технология экономически, но и то, насколько ей благоприятствует регуляторная среда. Поощряет ли она использование технологии или, напротив, подавляет? Кроме того, есть и культурный контекст. Люди могут по-разному смотреть на то, как использовать технологии в разных областях и стоит ли вообще это делать. Вместе культурный и регуляторный факторы очень важны при внедрении технологий, однако их часто недооценивают.

— Как пандемия COVID-19 повлияла на процессы автоматизации?

— На мой взгляд, пандемия заставляет отнестись к угрозе автоматизации более серьезно, чем мы это делали раньше. На это есть три причины. Первая заключается в том, что экономика многих стран свалилась в рецессию. А одно из интересных последствий рецессии зачастую заключается как раз в повышении уровня автоматизации в разных отраслях.

Вторая причина в том, что пандемия также создала новые стимулы для автоматизации всего, что люди делают. Машина, кроме всего прочего, не подхватит вирус и не заболеет; ее не нужно будет изолировать, чтобы защитить коллег и клиентов. Она также не уйдет на больничный. Так что причин заменить живого работника на машину во время пандемии стало больше.

Все больше людей будут обнаруживать, что они уже не могут вносить в общество тот экономический вклад, на который могли рассчитывать в XX веке

Наконец, в-третьих, посмотрите на грандиозный технологический эксперимент, в котором мы все были вынуждены принимать участие в последние 12 месяцев! Нам пришлось использовать технологии в таких ситуациях, в которых это до сих пор трудно было себе представить. Подумайте о телемедицине, онлайн-образовании, виртуальных судебных заседаниях. Думаю, что с учетом этого опыта любая новая инициатива по автоматизации в ближайшем будущем уже будет выглядеть менее радикально, чем раньше.

— Еще одна большая тема, которую вы затрагиваете в вашей книге, — это экономическое неравенство. Как оно связано с описанным вами будущим, в котором у людей станет меньше работы?

— Это интересный вопрос. Я думаю, не является простым совпадением то, что беспокойство по поводу растущего неравенства повышается сейчас — одновременно с беспокойством по поводу разворачивающейся автоматизации. Эти две проблемы, на мой взгляд, тесно связаны.

Дело в том, что сейчас рынок труда служит главным инструментом, с помощью которого распределяется общественный доход. Для большинства людей их работа — основной, если не главный источник доходов. Огромное неравенство, которое мы видим сейчас вокруг, показывает, что этот механизм уже дает сбои. Некоторые люди получают значительно больше, чем другие.

Технологическая безработица, на мой взгляд, — продолжение той же тенденции в более экстремальном виде. Все это кончится тем, что некоторые люди не будут получать вообще ничего. Так что эти две проблемы очень тесно связаны. Корни обоих кроются в перекосах рынка труда, во многом возникших как раз в результате технологических изменений.

Реклама на Forbes

— Каковы будут политические последствия этих процессов?

— Думаю, больше всего изменится «размер» и роль государства. Что я подразумеваю под этим? По-моему, фундаментальная проблема, с которой мы столкнемся в «будущем без работы», — это проблема распределения. Как мы будем распределять общественный доход, если на рынок труда в этом полагаться уже не получится? Думаю, ответ в том, что государство должно взять на себя большую роль в распределении общественного дохода.

То есть нам понадобится «большое» государство. Но не в том смысле, который под этим подразумевался в XX веке. Речь не о командах умников, сидящих в центральных правительственных офисах и пытающихся оттуда командовать и контролировать экономические процессы во всей стране. Это не «большое» государство-производитель, а «большое» государство-распределитель.

— Безусловный базовый доход — хороший способ решить проблему?

— Нет, и в своей книге я объясняю почему. Если мы хотим использовать базовый доход, то это должен быть условный базовый доход. Безусловный решает проблему распределения общественного «пирога», но игнорирует проблему неравномерного вклада, который разные люди вносят в жизнь общества, Как в этой ситуации поддержать чувство социальной солидарности? Поэтому я думаю, что мы должны привязать размер базового дохода к определенным условиям, чтобы учитывать вносимый членами общества вклад — даже если он носит неэкономический характер.

— Что бы вы посоветовали молодым людям, которые сейчас выбирают себе профессию?

Реклама на Forbes

— Думаю, главное — это убедиться, что вы либо учитесь тому, что машины делать не могут, либо готовитесь эти машины создавать. Либо одно, либо другое. Меньше всего вы захотите быть человеком, выполняющим рутинные задачи, с которыми и машины уже справляются с относительной легкостью. К сожалению, многие образовательные учреждения по всему миру учат выполнять именно такую работу — и в этом их проблема.

— Как тенденции, о которых мы говорим, изменят образование?

— Я много пишу в своей книге о вызовах, которые сейчас встают перед образованием. В среднесрочной перспективе наш лучший ответ на многие последствия технологических изменений — это сделать так, чтобы образования стало «больше». Под этим я подразумеваю три главных аспекта.

Во-первых, нам нужно переосмыслить то, ЧЕМУ мы учим людей — какие знания и навыки будут цениться в будущем? Во-вторых, в переосмыслении нуждается то, КАК мы учим: одна только традиционная классная комната не менялась уже много десятилетий. И наконец, мы также должны изменить подход к тому, КОГДА мы учим. До сих пор есть взгляд на обучение как на что-то, чем ты всерьез занимаешься только на старте жизни. Это ошибка. Вместо этого стоит думать об обучении и повышении квалификации как о чем-то, чем стоит всерьез заниматься на протяжении всей своей жизни.

Но у образования есть и свои ограничения. В книге я, кроме всего прочего, стараюсь объяснить, почему образование — это не панацея (которой его часто считают политики). Люди могут остаться без работы не потому, что у них просто нет нужных знаний и умений. Сделать их безработными могут и иные причины. Например, рабочие места для них могут быть — но не там, где они живут. Или бывают несовпадения, связанные с идентичностью, когда люди предпочтут отказаться выполнять какую-то работу, потому что она не соответствует их образу себя. Подумайте, например, о мужчинах, которые остались без работы на фабрике из-за автоматизации: некоторые из них предпочтут остаться безработными, чем переквалифицироваться в «розовые воротнички» (термин, применяющийся в англоязычных странах для описания традиционно «женских» профессий в сфере обслуживания. — Forbes Life). И непонятно, как образование, в его классическом понимании, могло бы решить такие проблемы.

Шутки кончились: какую работу оставит человеку искусственный интеллект

Реклама на Forbes

— Вы говорите об угрозах, которые исходят от крупных корпораций, таких как Amazon или Facebook. Что это за угрозы?

— Дело в политической власти. В XX веке больших корпораций опасались главным образом по причине их экономического могущества — из-за того, что они могут завладеть слишком большой долей рынка и получать благодаря этому сверхприбыли. Но в XXI веке — о чем я и пишу в своей книге — нам стоит гораздо больше опасаться их политической власти, влияния, которое они могут оказывать на свободу, демократию и социальную справедливость. Находятся ли эти важные вещи под угрозой? Вот главный вопрос.

— Что с этим может сделать «большое» государство, о котором вы говорили выше?

— Один из распространенных ответов на этот вопрос заключается в том, что мы должны позволить государству национализировать такие технологии, чтобы государство управляло ими как национальным достоянием, на благо людей. Я думаю, это большая ошибка. Предлагающие такие идеи не учитывают, что государство само склонно злоупотреблять политической властью не меньше, чем эти компании. Посмотрите, например, на использование технологий наблюдения в Китае. Государство там злоупотребляет своими техническими возможностями точно так же, как, согласно опасениям многих людей, это могут делать крупные IT-компании.

Так что нельзя просто передать права на собственность и контроль за такими технологиями государству. Вместо этого я бы хотел видеть систему институтов, которые бы регулировали поведение этих больших технологических компаний. У нас уже есть антимонопольные органы, которые пытаются регулировать экономическую мощь крупных корпораций. Похоже, мы нуждаемся в аналогичном наборе институций для регулирования и политической власти тоже.

— Какие страны сейчас лучше других справляются с этими вызовами?

Реклама на Forbes

— Я написал книгу «Будущее без работы» потому, что не думаю, что какое-либо государство в мире сейчас воспринимает всерьез эту угрозу — оказаться в мире, где хорошо оплачиваемой работы не хватает на всех, из-за происходящих технологических изменений.

Мифы о роботах: почему цифровизация не приведет к безработице

— Но вы все же смотрите в наше будущее с оптимизмом?

— Причина этого проста: на протяжении большей части истории человечества большинство его представителей жили на грани бедности или за этой гранью. На рубеже первого века нашей эры, если бы вы взяли глобальный экономический «пирог» и разделили его на равные кусочки для всех жителей Земли, каждый человек получил бы всего несколько сотен долларов. И на протяжении многих столетий после этого ситуация оставалась той же. Но в последние несколько веков мировая экономика переживает взрывной рост, и глобальный «пирог» намного увеличился: подушевой ВВП сегодня составляет уже около $12 000. Мы подошли очень близко к решению традиционной проблемы: как сделать экономический «пирог» достаточно большим, чтобы хватало на жизнь всем?

В некотором смысле технологическая безработица — симптом этого успеха. И в XXI веке ключевой проблемой, похоже, будет уже другая: как убедиться, что каждому достается достаточный кусок «пирога», когда традиционный способ сделать это, платя людям за выполняемую ими работу, уже становится менее эффективным. Но, по-моему, — опять же, я оптимист! — это гораздо более приятная проблема для решения, чем та, над которой наши предки ломали голову веками, пытаясь накормить всех недостаточно большим «пирогом».

— Что вы думаете об экономике свободного времени? Расцветет ли она в мире, где мы станем меньше работать?

Реклама на Forbes

— Если мы принимаем всерьез угрозы мира, где работы может не хватать на всех, то на самом деле стоит меньше говорить о будущем работы и больше — о будущем досуга или как минимум свободного времени. Чем мы занимаем свое время, когда не работаем? Я думаю, по мере того, как мы будем все дальше углубляться в XXI век, этот вопрос будет становиться все более важным.

Через тернии в бизнес: кем работали миллиардеры до того, как разбогатеть

9 фото

Мы учимся что-то делать, делая это. Другого способа не существует ▷ Socratify.Net

Учимся делать комплименты, как джентльмен — Блог

В России не любят делать комплименты. От них принято отмахиваться и не верить им. А зря, ведь получать заслуженную похвалу любят и мужчины, и женщины. Даже если делают вид, что не любят. Поэтому прочь предубеждения и боязни, учимся правильно говорить комплименты, ведь «доброе слово и кошке приятно».

О чём бывают

Конечно, «ты отлично выглядишь» — первое, что приходит на ум, при слове комплимент. Но не все комплименты про внешность, есть и другие. Например, вы можете похвалить личность человека: выделить черту характера, поступок, достижение, увлечение. «Ты занимаешься интересным видом спорта» или «твоя шутка вчера сразила офис наповал» и даже «я искренне восхищаюсь тем, что ты работаешь волонтёром». Хвалить можно практически всё, что, как вы считаете, достойно комплимента.

Чего НЕ делать

Не превращайте комплимент в повод для обсуждения себя любимого. Например, «ты отлично выступил на конференции: держался уверенно и даже в текст не смотрел. Я бы никогда так не смог, сразу стал бы запинаться». Лучше скажите только первое предложение и не переводите разговор на себя, в надежде, что человек рассыплется в ответных дифирамбах.

Не вкладывайте в комплимент скрытых смыслов и намёков, особенно если делаете его незнакомому человеку или коллеге.

Не обобщайте. Придумали комплимент, аналогичный «вы хорошо выглядите для …», — оставьте его при себе и не произносите вслух. Иначе получится: «вы очень начитаны для таксиста» или «ты стильно одеваешься для девушки из Оренбурга» — вроде и похвалили, но и оскорбили одновременно.

Не «ляпните невпопад». А проще — не ошибитесь с моментом для комплимента. Например, вы оценили внешний вид коллеги после того, как она провела презентацию. И этим принизили ценность всего, что она только что сделала: заметили не доклад, который готовился неделю, а платье.

Не льстите. Некоторые думают, что лесть и комплимент — одного поля ягода, но это не так. Лесть — угодливое, часто не совсем правдивое восхваление человека с целью получения его благосклонности. Комплимент же должен быть искренним: вы просто честно подчёркиваете достоинства человека.

Хотите похвалить кого-то — попытайтесь понять, что для него важно. Например, ваша девушка грустно смотрит на знакомую и говорит, что не может так стильно одеваться. Скажите, что вам нравится, как выглядит ваша девушка, и вы даже не заметили другую.

Улыбайтесь. Не нарушайте личное пространство, если делаете комплимент коллеге, незнакомому или малознакомому человеку. Старайтесь смотреть в глаза собеседнику — это покажет, что вы говорите то, что думаете, а не льстите, опустив глаза в пол. Говорите кратко, без витиеватых отвлечений и лирических отступлений.

Неловкий комплимент коллеге может вызвать непонимание, неодобрение или даже создать проблемы на работе. Поэтому следите за откровенностью своих пассажей, которые не должны превратиться в заигрывание. Чтобы понять, насколько комплимент уместен, используйте «Тест бабушки»: если не можете сказать это своей бабушке, то не говорите и коллеге. Например, вместо пошлого «шикарный вырез, даже на работе сосредоточиться не могу» лучше сказать банальное «ты отлично выглядишь в этом платье».

Чтобы не бояться перегнуть палку, делайте комплименты, связанные с рабочими достижениями, — всегда беспроигрышный вариант. Если есть возможность, похвалите человека перед начальником: так вы покажете, что ваш коллега достоин ещё большей похвалы.

Вышестоящих сотрудников хвалить можно, но делайте это в меру и без лести. Не говорите «ваши замечания по отчёту помогли добиться нужного результата», если считаете, что начальник зря вмешался и только всё испортил. Лучше похвалите, когда он действительно будет заслуживать этого.

17 мая студенты-первокурсники СГФ приняли участие в деловой общественно-политической игре «Мы выбираем», которая проводилась в рамках реализации регионального молодёжного проекта «Активная гражданская позиция». Данное мероприятие было направленно на осознание студентами порядка проведения выборов, методов проведения предвыборной агитации, практики разработки предвыборной программы.

Командам, участвовавшим в игре, было предложено определиться с политическими взглядами, разработать предвыборную программу, создать имидж кандидата, предложить контент-план, инфоповоды. Затем состоялась регистрация кандидатов и их пресс-конференция. Далее кандидатам было предложено вступить в дебаты, спроектировать встречу с горожанами, провести самопрезентацию в прессе, найти и прокомментировать слабые стороны в программах соперников… Закончилась деловая игра, конечно же, выборами.

В качестве достоинств проведенного мероприятия хочется отметить хорошую организацию мероприятия, возможность на практике примерить на себя роль избираемого лица и членов его команды, полезное, информативно насыщенное выступление Александра Андреевича Медведева.

Я считаю, что участие в деловой игре дало нам, как будущим педагогам, опыт организации мероприятия, которое можно в дальнейшем практиковать в рамках правового просвещения старшеклассников, подготовки их к осознанному участию в выборах.

Федор Климов отметил: «В квизе, который завершал игру, вопросы были в основном по конституционному и избирательному праву, истории… Нам, с нашим профилем обучения, было грех не выиграть. Мы были самой малочисленной, но, как показала игра, самой подготовленной командой!»

Каждый день мы принимаем множество решений, от которых зависит качество нашей жизни, отношения с окружающими и в итоге наше будущее. Даже самое малозначимое решение может иметь большие последствия в перспективе, а уж что говорить о глобальных вопросах, для решения которых нам приходится тратить очень много сил и времени. И очень часто мы совершаем ошибки, о которых потом приходится жалеть. Хотели бы вы научиться принимать верные решения и совершать правильный выбор?

Мы предлагаем два крайне эффективных способа, которые помогут вам делать правильный выбор, при этом тратя минимум усилий. Эти методы можно использовать как для принятия важных жизнеопределяющих решений, так и для разрешения мелких, повседневных вопросов.

Само понятие «правильный выбор» довольно субъективное и у каждого из нас понимание правильности, в той или иной мере, индивидуальное. То, что для одного человека является оптимальным и лучшим решением, для другого окажется глупым и необдуманным поступком. Поэтому с самого начала вам нужно понять, что нет единственно верного ответа и, совершая правильный выбор, вы должны руководствоваться исключительно собственными мотивами.

Конечно, бывают ситуации, когда нужно учесть сразу много интересов и угодить не только себе, а еще кому-то. В таком случае вам нужно четко разделить участников ситуации на «своих» и «чужих», т. е. на тех, кто более важен,а кто менее чтобы, принимая решение, вы учитывали интересы, прежде всего, своей группы.

Перед тем как рассказать вам о способах принятия правильного решения, отметим, что существуют два основных принципа: рациональный метод – основанный на логических рассуждениях и выводах и иррациональный, он же интуитивный, при котором человек руководствуется только своими ощущениями и чувствами. Мы расскажем, как лучше поступить в обоих ситуациях и сделать единственно правильный выбор.

В первую очередь определитесь с вариантами выбора и четко их для себя обозначьте. В качестве примера возьмем выбор между поездкой в отпуск и дорогой покупкой.
Для того, чтобы сделать правильный выбор и не сомневаться в нем, используйте математику. Вы же помните, что это крайне точная наука и в ней почти нет места сомнениям?

Возьмите чистый лист бумаги, разделите его по вертикали на две части и напишите оба варианта, каждый в своей колонке. Снова разделите по вертикали каждую из колонок, как показано на рисунке, чтобы в итоге у вас получилось 4 столбика и напишите в них «Плюсы» и «Минусы».

Теперь, посмотрите на первую колонку, в которой написано «Поездка в отпуск» и подумайте, какие вы видите плюсы от этой поездки? Например, во время отпуска вы отдохнете, получите новые, незабываемые впечатления, пообщаетесь с интересными людьми, увидите новые интересные места или просто поваляетесь на пляже, привезете сувениры и фотографии с поездки и т. д. Все положительные пункты, которые вы сможете придумать записываете в колонку с плюсами. По тому же принципу запишите отрицательные стороны от поездки в соответствующую колонку.

Когда вы определились с плюсами и минусами, важно определить значимость каждого из пунктов лично для вас. Для этого оцените все ваши ответы по 10 бальной шкале, где 1 — это совсем неважно и 10 — очень важно. Например, если в данный момент жизни вам крайне необходим отдых, тогда пункту «В поездке мы отдохнем» ставьте 9—10 баллов. В то же время, в колонке с минусами могут быть такие пункты: «У нас уйдет слишком много денег на поездку» или «Поехать можно будет и в следующий раз, острой необходимости нет» и им нужно тоже поставить соответствующий уровень значимости для вас в данный момент.

После того как вы оценили все пункты в таблице, возьмите калькулятор и сложите цифры в каждом отдельном столбике и разделите результат на количество пунктов, чтобы получить усредненное значение. Например, у вас в первой колонке с плюсами получилось 5 пунктов с ответами: 8, 7, 9, 3, 6, значит, формула будет такой: (8+7+9+3+6)/5=6,6. Результат: 6,6 балла.
Теперь, проделайте то же самое со всеми колонками с плюсами и минусами.

В итоге у вас будет четыре значения, по два на каждый из вариантов. Чтобы принять решение, достаточно провести последнее вычисление — разделить среднее значение плюсов на среднее значение минусов по каждому из вариантов. В результате вы получите два числа, большее из которых и будет являться наилучшим решением и, выбрав которое, вы совершите правильный выбор!

Чем сильнее разрыв между результатами, тем серьезнее перевес одного варианта над другим. В случае если разница между числами будет слишком мала или значения результатов окажутся меньше 1, тогда можно попробовать обратиться ко второму способу принятия решений, может быть он поможет вам окончательно определиться с правильным выбором.

Этот способ принципиально отличается от предыдущего и основывается исключительно на ваших внутренних ощущениях и переживаниях. Для того чтобы совершить правильный выбор и точно определиться с решением, проделайте следующее: сядьте в удобное положение, закройте глаза и максимально расслабьтесь. Постарайтесь очистить мысли и подумайте о первом варианте выбора.

Представьте, что вы уже сделали этот выбор и наслаждаетесь результатом (в нашем случае, находитесь на желаемом отдыхе). Представьте то место, в котором вы должны оказаться, людей рядом с вами, занятия, которые вы запланировали… Прислушайтесь к своим ощущениям и эмоциям в этот момент и зафиксируйте их.

Теперь откройте глаза, передохните несколько минут и повторите эту же процедуру для второго варианта. Самое главное в этом процессе – сосредоточиться только на одном единственном варианте и думать о нем, как о свершившемся.

RODRIGUES, Zuleide Blanco. Образование: исследование, основанное на отчете ЮНЕСКО о четырех столпах знаний. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 06 год, Изд. 01, т. 04, с. 53-60. Январь 2021 г. ISSN: 2448-0959, ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education/four-pillars, DOI: 10.32749 / nucleodoconhecimento.com.br / education / four-pillars

В качестве справочного материала в этой работе используется работа Жака Делора «Образование: сокровище, которое нужно открыть — Educação: Um Tesouro a Descobrir», подготовленная для ЮНЕСКО по четырем столпам знания: учиться знать, делать, жить вместе и жить. быть, ведется библиографическое исследование. Проблема, которая мотивировала эту работу, состоит в том, чтобы показать, что глубокое изменение традиционных рамок человеческого существования ставит нас перед новым обязательством лучше понять другое социальное существо и мир вокруг нас.Общая цель состоит в том, чтобы привлечь внимание людей, связанных с образовательным процессом, к осознанию того, что практика образования сегодня основана на представлении о том, что человеческая личность вынуждена заботиться о внешних факторах без должного стимулирования автономии рассуждений. Эти столпы преследуют конкретные цели: вести людей на протяжении всей жизни по пути самопознания, развивать личность как единое целое; укреплять командный дух, творческий подход и уважение к различиям; пробудить с раннего возраста осознание того, что образование, основанное на четырех столпах знания, сформирует лидеров будущего.Заключение, которым завершается работа, показывает, что текущая эволюция общества, противоположная производственной машине, требует новых предложений по усвоению знаний, созданию, сосуществованию и социальному измерению в этот век знаний.

Жак Делор (2001 г.) в важной для ЮНЕСКО работе утверждает: «Четыре столпа образования для 21 века», в которых заслуга помогает людям, приверженным качественной педагогической практике.Этот автор утверждает, что расширение знаний позволяет понять среду, в которой человек живет, поощрять любопытство, провоцировать завоевание автономии и использовать критическое чутье для понимания реальности. Продолжая, Жак Делор (2001) говорит, что ребенок может эффективно получать научные знания с помощью надлежащих процедур, приближающих их к науке. Конструктивизм, теория Жана Пиаже о конструировании знания, принимает во внимание, что детям нравится наука за возможность понимания научного смысла мира и действий в соответствии с ним.Splitter and Sharp (1999, с. 63):

По крайней мере теоретически, конструктивистский подход считается предпочтительным по сравнению с устаревшей дидактикой, в которой учитель и / или книга представляют «правду» о науке, и где задача учащихся — узнать эту истину, независимо от каких-либо убеждений и представлений (или путаницы), сами могут донести его до класса естественных наук.

Таким образом, авторы говорят, что педагогическая цель, которую преследуют учителя естественных наук, состоит в том, чтобы внедрить эти убеждения и представления в классах с целью предоставления учащимся научных знаний, которые позволяют им оценивать мир.

При этом четыре столпа образования должны направлять действия педагогов по развитию обучения, соответствующего трансформациям, происходящим в реальности. Они также поддерживают целостное формирование личности, способной спорить, высказывать аргументированные мнения, не аргументируя сказанное логическим рассуждением и не вынося окончательного суждения.

Обучение познанию ведет к пониманию мира вокруг него, открытости к знанию своего и другого, что удерживает его от невежества.Обучение действию ведет к практике усвоения знаний, что уводит вас от иммобилизации. Умение жить вместе направляет его на командную работу, которая удерживает его от изоляции. Обучение быть, которое укрепляет столпы и гармонизирует их, чтобы соответствовать человеческому существу в неприкосновенности.

Жак Делор (2001) считает необходимым непрерывное обучение в мире, стремящемся к обоснованным знаниям, тренера людей, способных принимать решения, где преобладают справедливость, порядок и положительные результаты. Таким образом, сформировать человека, который стремится понять суть явлений, нетронутых и, что позволяет каждому жить в лучшем мире. На этот раз изучение четырех столпов станет хорошим дополнением для тех, кто привержен качественному образованию.

Четыре столпа образования для 21 века ^{-го и}-го, которые Жак Делор (2001) называет ЮНЕСКО в форме отчета, включают: обучение познанию, обучение действиям, обучение жизни и обучение тому, чтобы быть.Ниже мы представляем краткое обсуждение каждого из этих столпов.

Знание развивается быстро и в различных направлениях, что делает получение полного знания практически невозможным. Этот столп обучения познанию указывает на поиск широкой общей культуры и сосредоточение внимания на определенных интересующих предметах, углубление деталей, чтобы сделать их великими. Общая культура облегчает общение, когда вы уже знаете другие языки. Обладая глубокими знаниями других языков, человек чувствует легкость общения и взаимодействия с другими людьми и может сотрудничать в любых обстоятельствах.

Обучение обучению состоит из необходимого целого обучения познанию и требует постоянного обновления в тренировках памяти и мышления, в дополнение к обращению внимания на вещи и людей. Скорость, с которой появляется информация, из-за быстрого развития технических средств, может затруднить знакомство с открытиями, потому что они требуют больше времени для достижения полученных знаний. Это время имеет первостепенное значение при выполнении повседневных задач, таких как участие в играх, постоянное обновление, путешествия, практические научные задания и другие.

Учителя обычно составляют свои планы уроков с уточнениями содержания и методами, которые они будут применять, но забывают подумать и спланировать, что ученики будут делать с этим содержанием или относительно этого содержания. Как утверждает Дуг Лемов (1967): «Обдумывание и планирование деятельности учащихся имеют решающее значение. Это поможет вам увидеть урок с их точки зрения и заинтересовать их продуктивно.

Эксперты по мозгу говорят, что детей нужно с самого раннего возраста готовить к использованию различных типов памяти. Упражнение на память, в котором хранятся идеи и образы, должно быть сохранено.Это не относится к упражнению на ассоциативную память, то есть способность мозга вспоминать по ассоциации. Например: простое воспоминание о запахе еды может оттолкнуть нас или порадовать от контакта с тем же блюдом позже. Память как когнитивная функция позволяет получать как активную, так и временную информацию (METRING, 2014). Автор продолжает утверждать, что память включает в себя способности хранить, вспоминать и распознавать когнитивные факты и действия, такие как понимание, обучение и рассуждение.

Мысль, неотъемлемая часть обучения познанию, должна рассматривать ситуации от конкретных до абстрактных, от индуктивного до дедуктивного. В индуктивном методе мысль идет от индукции к завершению. В дедуктивном методе мысль переходит от общего к частному анализу и завершению. В упражнении на мышление следует выбрать метод, который лучше всего подходит для случая. Или используя оба переплетенных.

Как научить учиться делать на основе обучения познанию эволюционности и неопределенности? Если говорить об эволюции, то учение делать приобретает различные конъюнктуры. Таким образом, обучение также является эволюционным, хотя педагогические процедуры по-прежнему имеют формирующую ценность, которой нельзя пренебрегать, поскольку она составляет их личную компетенцию.

Личная компетентность позволяет применять интеллектуальные знания на практике, что ценится в этом. Недостаточно делать, нужно быть творческим и новаторским, делать, чтобы его интеллект был изучен и организован, чтобы машины стали умнее, облегчая работу и принося прибыль в производстве.

Это приводит к требованиям к образованию, выходящим за рамки рутинной работы, к техническому и профессиональному обучению, адаптации к коллективной работе в команде, которая проявляет творческий подход, инициативу, смелость и склонность к трудностям. По мнению Камии (2003), педагог при взаимодействии с ребенком делает упор на обучении воплощению собственных идей.

Развитие в сфере услуг сегодня не может сопротивляться изменениям, хотя новое, поскольку оно справляется с неизвестным, может дестабилизировать рабочее место.Бизнес-лидер, который берет на себя личную приверженность работе и работнику, может стать трансформирующим агентом, развивая навыки общения, работать в команде, управлять и разрешать конфликты, важные навыки, необходимые для руководства компанией.

Наемный труд существует с тех пор, как он стал практичным, обмен рабочей силы на заработную плату. Этот этап работы характеризуется межличностными отношениями зависимости. Это был так называемый индустриальный век. Раньше мы пережили Эпоху сельского хозяйства, когда межличностные отношения были практически нулевыми, потому что они характеризовались индивидуализмом.Развитие услуг в наш век знаний происходит даже не из-за зависимости, даже не из-за индивидуализма. Требуется коллективная работа с эффективными социальными и эффективными отношениями между людьми.

Реальность, в которой мы живем, становится все более доступной для формирования социального профессионала, связанного с научной культурой с доступом к обновленным технологиям, дополненного возможностями инноваций и создания местного контекста.

Как участвовать в создании будущего? Учимся жить вместе.Жизнь и работа с другими, представление предложений, участие в планах и проектах, празднование достижений в семье и на работе — это направление фундаментального обучения. В образовании применяется то же обучение. Следовательно, важно научиться жить с другими, уважая достоинство, разнообразие, навыки одного и другого, и исключить «издевательства» из общественной жизни. Работайте над проектами, представляющими общий интерес, что подразумевает новое отношение к себе, другому и реальности.

Открытие друг друга позволяет нам лучше узнать друг друга, потому что это предполагает действия в области отношений и ценностей. В эту игру входит сочувствие, зная, что можно поставить друг друга на место и узнать, что мирное сосуществование может быть путем к достижению лучшего будущего. Углубление преподавания религиозного, этнического и культурного разнообразия может иметь фундаментальное значение для этого обучения, потому что знания являются активным инструментом в изменении поведенческих парадигм.

Учиться жить вместе — это механизм воспитания развивающихся людей.Это образование должно быть направлено на достижение общих целей, сглаживая различия. При совместной работе в спортивных мероприятиях, культурных мероприятиях, презентациях книжных ярмарок, профессиях наблюдается тенденция к сосуществованию помощи, объединению идей и радости. Конфликты теряют силу и уступают место созданию сплоченной, гармоничной и счастливой группы, являющейся ориентиром для будущей жизни.

Для Канта в конце восемнадцатого века: Человек — единственное существо, которое нуждается в образовании, и, продолжает Шарлот (2000), человек рождается незавершенным, ему нужно заниматься самим, он хрупок, но обладает пластичностью, не похож на иррациональное животное, определяемое видом, то оно определяет себя на протяжении всей своей истории.

В отчете, представленном ЮНЕСКО, предупреждается, что образование — это непрерывный, непрерывный процесс, который постоянно обновляется и находится на высоком уровне. Таким образом, обучение быть способствует целостному формированию личности во всех областях знаний, а именно интеллекта, навыков мышления и критериев логического рассуждения, аргументации, основанной на культуре, разнообразии и научных знаниях.

Наконец, обучение на протяжении всей жизни не ограничивается педагогическими занятиями в классе, но основано на взаимодействии друг с другом и на собственных действиях.Мы знаем, что ребенок многому учится у своих сверстников в любой среде, в которой они находятся, многому учится на том, что они видят и слышат в мире. Как в классе, так и за его пределами дети приобретают способность обсуждать и исследовать соответствующие вопросы в контексте взаимного доверия и уважения. (SPLITTER и SHARP, 1999)

В современном мире необходимо ценить умение быть таким, которое на протяжении всей жизни готовит человека к развитию обучения знанию, умению делать, учиться жить вместе и учиться быть в буквальном смысле слова БЫТЬ как личность.Обучение должно быть целостным, без пренебрежения потенциальными возможностями каждого человека.

Эта работа, посвященная четырем столпам знаний для качественного образования 21 века ^-го-го, с акцентом на доклад Жака Делора, ставит нас перед серьезной задачей целостного образования, активного в областях медицины, психологии и экологии. , педагогическая подготовка для изменения нашей истории и достижения новых достижений. Пусть мы сможем построить более справедливое и поддерживающее общество и, прежде всего, поверить в преобразующую силу образования.

На протяжении почти столетия исследователи спорят над этим вопросом. Большинство
разногласий связаны с самыми начальными этапами процесса чтения, когда маленькие дети впервые начинают понимать, как расшифровывать слова на странице.

Согласно одной из теорий, чтение — это естественный процесс, как и умение говорить. Согласно этой теории, если учителя и родители окружат детей хорошими книгами, дети начнут читать самостоятельно.Другая идея предполагает, что чтение представляет собой серию стратегических догадок, основанных на контексте, и что детям следует обучать этим стратегиям угадывания.

Но исследования показали, что чтение — это не естественный процесс (1) и не игра в угадайку. Письменный язык — это код. Определенные комбинации букв предсказуемо представляют определенные звуки. И за последние несколько десятилетий исследования были однозначными: обучение маленьких детей тому, как взламывать код — обучение систематической фонетике — является самым надежным способом убедиться, что они научатся читать слова.

Конечно, чтение — это больше, чем просто увидеть слово на странице и произнести его вслух. Таким образом, обучение чтению — это нечто большее, чем просто обучение фонетике. Чтение требует от детей понимания смысла текста. Им необходимо знать различные звуки разговорной речи и уметь связывать эти звуки с написанными буквами, чтобы расшифровать слова. Им нужны глубокие знания и словарный запас, чтобы они понимали слова, которые читают. В конце концов, они должны уметь автоматически распознавать большинство слов и бегло читать связанный текст, обращая внимание на грамматику, пунктуацию и структуру предложения.

Но знание того, как декодировать, является важным шагом на пути к тому, чтобы стать читателем. Если дети не могут расшифровать точные слова на странице, они никогда не научатся бегло читать и не поймут отрывки, которые они читают.

Вот почему мы составили этот обзор исследования раннего чтения в классах K-2. Он охватывает то, что известно о том, как мы должны обучать буквенно-звуковым образцам, и то, что мы еще не знаем наверняка.Это касается того, что еще должно быть частью программ раннего чтения. И это объясняет, почему мы знаем, что большинство детей не могут научиться читать через осмос или угадывать.

Младенцы учатся говорить (2), слушая и повторяя звуки, издаваемые взрослыми, и связывая их со значениями. Они не различают сознательно отдельные звуковые единицы (так называемые фонемы), когда слышат устную речь.Некоторые исследования предполагают, что младенцы учатся вероятностно — например, слышание звука «мяч» одновременно с видом круглого, упругого предмета с течением времени заставляет ребенка ассоциировать эти два понятия, в то время как другие исследования предлагают детям сопоставить значение слова после того, как он испытал это всего лишь один или два раза. В течение первых двух лет обычно развивающийся мозг малышей сосредотачивается на наиболее распространенных звуках в их родных языках и связывает эти звуки со смыслом. Ребенок развивает понимание речи благодаря языку и возможности практиковать модели разговора «подать и вернуть» (3), даже без четких инструкций.

В алфавитных языках, таких как английский или французский, буквы используются для обозначения звуков, из которых состоят произносимые слова. Чтобы читать на алфавитном языке, дети должны научиться тому, как письменные буквы представляют собой произносимые звуки (6), распознавать образцы буквенных звуков как слов и сопоставлять их с произнесенными словами, значение которых они знают.Это, например, отличается от китайского. Он использует тональный разговорный язык, передавая значение с небольшими различиями в ударении или высоте тона. Его система письма частично логографическая, в которой письменные символы напрямую соответствуют слову или концепции, а также включает слова, соединяющие символы значения и символы звука. Кто-то, читающий китайские иероглифы ханьцзы, не мог «озвучить» незнакомые слова по буквам (7).

Соединение печатных букв на странице с написанными звуками не является интуитивно понятным (8).Хотя некоторые маленькие дети могут сами устанавливать эти связи, большинство — нет. Одна серия исследований 1989-90 гг. Хорошо иллюстрирует это явление (9).

В этих исследованиях, проведенных Брайаном Бирном и Рут Филдинг-Барнсли, исследователи учили маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет читать вслух целые слова, такие как «жир» и «летучая мышь». Эти дети еще не знали своих буквенных имен.

Затем исследователи проверили, могут ли дети передать свои знания чтению нового слова.Они дали им слово «веселье» и спросили, было ли это слово «веселье» или «булочка». Очень немногие из студентов смогли это сделать успешно. Они не могли разбить исходное слово на фонемы и затем передать свои знания об этих фонемах новому слову.

Но дети могли бы преуспеть в этом задании, если бы им сначала дали некоторые четкие инструкции. Когда детей учили распознавать, что определенные буквы представляют определенные звуки, и учили, как сегментировать слова, чтобы идентифицировать эти отдельные буквы и звуки, они добились гораздо большего успеха в первоначальном тесте на перевод.С тех пор исследования в области нейробиологии подтвердили и помогли объяснить эти результаты. Когда участники учились читать новые слова на незнакомом выдуманном языке, участники добивались более долгосрочного успеха, если их сначала учили, какие символы соответствуют каким звукам, чем если бы они пытались запоминать слова как единое целое. Визуализация мозга этих читателей показывает, что две обучающие стратегии задействуют разные нейронные пути в головном мозге. Читатели, которых учили связывать печать со смыслом напрямую, могли вспоминать слова вначале быстрее, но менее точно; Читателей учили связывать печать со звуком, а затем со смыслом, читать вслух быстрее и правильно, лучше запоминать правильные значения слов и переносить свои знания на новые слова.

Это потому, что небольшие сильные стороны или недостатки в начале чтения со временем усиливаются. Это то, что эксперт по чтению Кейт Станович в 1986 году назвал (10) «Эффектом Матфея при чтении» (11) после библейского стиха, в котором богатые становятся богаче, а бедные — беднее: «Сочетание недостаточных навыков декодирования и отсутствия практики. , а трудные материалы приводят к неблагодарному опыту чтения в раннем возрасте, что ведет к меньшему вовлечению в занятия, связанные с чтением », — написал Станович.«Недостаток опыта и практики со стороны менее опытного читателя задерживает развитие автоматизма и скорости на уровне распознавания слов. Медленные, истощающие ресурсы процессы распознавания слов требуют когнитивных ресурсов, которые следует направить на понимание. Таким образом затрудняется чтение смысла; множатся неблагодарные опыты чтения; и практики избегают или просто терпят без реального когнитивного участия ».

Самыми эффективными программами по акустике являются систематические. Национальная комиссия по чтению обнаружила это в 2000 году (12), и с тех пор дальнейшие обзоры исследований подтвердили, что этот тип обучения приводит к наибольшему повышению точности чтения для молодых студентов (13).

Систематическая программа по акустике учит упорядоченной последовательности буквенно-звуковых соответствий. Учителя обращаются не только к связям между буквой и звуком, о которых спотыкаются ученики.Вместо этого они рассматривают все комбинации методично, последовательно, переходя к следующей, как только учащиеся продемонстрируют мастерство. Учителя прямо говорят ученикам, какие звуки соответствуют каким буквенным образцам, вместо того, чтобы просить учеников разобраться в этом самостоятельно или сделать предположения.

В одной серии экспериментов (14) нейробиолог Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс (15) и его коллеги придумали новый письменный язык и обучили студентов трехбуквенным словам, попросив их сосредоточиться на звуках букв или на целых словах.Позже студенты прошли тест на чтение как слов, которым их учили, так и новых слов на придуманном языке, в то время как электроэнцефалограф контролировал их мозговую деятельность. Те, кто сосредоточился на звуках букв, имели больше нейронной активности в левой части мозга, которая включает в себя визуальные и языковые области и связана с более умелым чтением. У тех, кого учили сосредотачиваться на словах целиком, было больше активности в правом полушарии мозга, что характерно для взрослых и детей, которым сложно читать.Более того, те, кто выучил звуки букв, лучше распознавали незнакомые слова.

Ранние читатели извлекут пользу из систематических инструкций по фонетике. По данным Национальной комиссии по чтению, среди учащихся классов K-1 изучение фонетики привело к улучшению способностей к декодированию и пониманию прочитанного. От этого выиграли дети с риском развития в будущем проблем с чтением, дети с ограниченными возможностями и дети из всех социально-экономических слоев общества. Более поздние обзоры исследований подтвердили, что систематическое обучение фонетике эффективно для учащихся с ограниченными возможностями, и показали, что оно также работает для изучающих английский язык (17).

Большинство исследований по обучению звуку проверяют его немедленную эффективность — становятся ли дети лучше читают после вмешательства? Среди учеников старших классов результаты менее очевидны. В недавнем метаанализе долгосрочных эффектов интервенций по чтению (18) рассматривались вопросы обучения звуку и фонематической осведомленности, в основном в исследованиях с детьми в классах K-1. И звуковые вмешательства, и фонематические вмешательства улучшили понимание прочитанного сразу после тестирования. Но в то время как преимущества фонематических вмешательств сохранялись в последующих тестах, преимущества фонематических вмешательств со временем исчезли еще больше.Средняя продолжительность всех вмешательств, включенных в исследование, составляла около 40 часов, а последующие оценки проводились в среднем примерно через год после завершения вмешательств.

В зависимости от оценки (19) от 1 до 7 процентов детей сами понимают, как декодировать слова, без явных инструкций. Они могут находить шаблоны в книгах, которые им читают, или печатать, которые они видят в своей среде, и затем применять эти шаблоны.К ним относятся дети с нейротипической формой «гиперлексии» (20) — состояние, при котором дети могут начать декодирование уже в 3 года, — но это чаще связано с детьми с расстройствами аутистического спектра и часто имеют отдельные проблемы с пониманием прочитанного. .

Может показаться, что эти дети читают слова целиком или используют стратегии угадывания, чтобы выяснить, что будет дальше в рассказе. Но они обращают внимание на отдельные буквы всех слов — они просто делают это очень быстро (21).

Систематическая акустическая программа все еще может быть полезна этим учащимся, у которых могут быть пробелы в своих знаниях орфографических схем или слов, с которыми они еще не сталкивались. Конечно, обучение акустике — как и все обучение — может и должно быть дифференцировано, чтобы соответствовать потребностям отдельных учащихся, где бы они ни находились. Если ученик может продемонстрировать владение звуком, нет необходимости продолжать практиковать этот звук — ему или ей следует перейти к следующему.

Есть еще один ответ на этот вопрос: ученики могут выглядеть так, как будто они декодируют, хотя на самом деле это не так.Например, ребенок может увидеть иллюстрацию падения яблока с дерева и правильно предположить, что предложение под картинкой описывает падение яблока с дерева. Это не чтение и не дает учителю полезной информации о том, как ученик будет разбираться в книге без картинок.

Многие классы для раннего чтения обучают студентов методам определения слова путем угадывания с помощью контекстных подсказок. Кен и Йетта Гудман из Университета Аризоны (22) разработали «систему с тремя подсказками», основанную на анализе распространенных ошибок (или «промахов»), когда студенты читают вслух.Кен Гудман назвал развитие чтения «психолингвистической игрой в угадывание» (23), а системы подсказок учат студентов угадывать новое слово на основе:

Системы подсказок являются общей стратегией в программах на целых языках, а также используются во многих программах «сбалансированной грамотности», которые включают обучение звуку. Системы подсказок были разработаны на основе анализа ошибок (24), а не практики опытных читателей, и не показали преимуществ в контролируемых экспериментах (25).

Более того, когнитивные и нейробиологические исследования показали, что угадывание — гораздо менее эффективный способ идентифицировать новое слово и признак начинающих или испытывающих трудности читателей, а не опытных читателей.Квалифицированные читатели вместо этого произносят новые слова, чтобы их расшифровать.

Программы сбалансированной грамотности часто включают в себя звуки и подсказки, но исследования показывают, что обучение подсказкам может затруднить развитие у детей звуковых навыков, поскольку отвлекает их внимание от звуков букв.

Я знаю, что инструкции по фонетике должны быть четкими и систематическими. Но помимо этого, как я должен этому научить? Говорит ли исследование что-нибудь о том, какой контент мне нужно охватить и как его следует упорядочить?

Существует общий путь, по которому следует большинство детей, когда они становятся опытными декодерами.Исследования могут сказать нам, как дети обычно продвигаются по этому пути, и какие навыки конкретно определяют лучшую способность к чтению.

Перед тем, как пойти в детский сад, у детей обычно развивается некоторая фонологическая осведомленность — понимание звуков, составляющих разговорный язык. Они могут рифмовать, разбивать многосложные слова и распознавать аллитерацию (26).

Следующим шагом в этом процессе является понимание того, что графемы — комбинации одной или нескольких букв — представляют фонемы, наименьшие единицы разговорного языка.Студентам легче усвоить эти буквенно-звуковые соответствия (27), если они уже обладают начальными фонологическими навыками, такими как рифмование и аллитерация, а также знание названий букв алфавита.

И хотя словарный запас важен для понимания прочитанного, исследования также показали, что это компонент способности декодирования. Одно исследование показало, что, когда дети знают значение слова, они могут быстрее научиться распознавать его автоматически (28), потому что визуальные буквы, соответствующие звуки и значение отображаются вместе, когда читатель узнает слово.

Существуют и другие ранние навыки, которые также связаны с более поздними способностями к чтению и письму (29), независимо от IQ или социально-экономического статуса. Среди них — написание букв, запоминание речевой информации на короткое время, быстрое наименование последовательностей случайных букв, цифр или изображений и другие фонологические навыки — например, способность разбивать слова на фонемы.

Чтобы декодировать слова, учеников нужно научить смешивать фонемы, которые графемы представляют на странице. Например, юный читатель должен научиться распознавать, что / r /, / o /, / d / — это три звука, которые вместе образуют слово «стержень», но также что слово «рок» также содержит три звука, / r / , / o /, / k / Это процесс, который быстро развивается.Хотя в английском языке около 15 000 слогов (30), после того, как ребенок выучит 44 наиболее распространенных сочетания звуков и букв (31), они начнут озвучивать слова во время чтения. К ним относятся как основные буквы, так и гласные звуки, а также общие комбинации, такие как «th», «sh» и «-ing». Есть два основных способа показать детям, что слова состоят из соответствий между звуками и буквами. В одном методе учащиеся сначала изучают звуки букв, а затем смешивают эти фонемы вместе, чтобы произносить слова.Это синтетическая фоника — они синтезируют фонемы в большие целые слова. Другой метод, аналитическая фоника, использует перевернутый подход: студенты идентифицируют или анализируют фонемы в словах, а затем используют эти знания для чтения других слов.

Возьмите слово «летучая мышь». В синтетической акустике студенты сначала изучают звук / b /, затем звук / a /, затем звук / t / и смешивают их вместе, чтобы звучать как «летучая мышь». В аналитической фонетике студенты выучили бы слово «летучая мышь» вместе с такими словами, как «кошка», «циновка» и «шляпа», и их научили бы, что все эти слова оканчиваются на звуковой паттерн «at».

Несколько исследований показали, что синтетическая акустика более эффективна, чем аналитическая. В частности, семилетнее лонгитюдное исследование, проведенное в Шотландии, показало, что синтетическая акустика, преподаваемая в 1-м классе, дает учащимся преимущество в чтении и правописании по сравнению с аналитической фонетикой (32). Тем не менее, если рассматривать их в целом, большая часть исследований в области чтения не позволяет выявить окончательного победителя. Два важных обзора исследований (33) не обнаружили существенной разницы в эффективности этих двух методов.Другие более свежие исследования все еще неубедительны (34).

Да, но не в одиночку; Правописание и семантические правила идут рука об руку с обучением звукам букв. Такие слова, как «лайм» и «десять центов», имеют похожее написание и произношение. Но некоторые слова с похожим написанием имеют разное произношение, например, «пинта» и «мята».А у других другое написание и похожее произношение, например, «джаз» и «имеет». Исследования изображений мозга (35) показывают, что, когда читатели видят несогласованные пары слов, они проявляют большую активность в областях мозга, связанных с обработкой как визуального правописания, так и произнесенных слов. Это показывает, что юные читатели используют системы понимания как печатных форм, так и звуков, когда видят любое написанное слово. Когда эти две системы конфликтуют, читатель может обратиться к дополнительным правилам, например, к пониманию того, что слова в конце строк рифмующегося стихотворения (например, «имеет» и «джаз»), вероятно, рифмуются, даже если их написание этого не предполагает.

Некоторое исследование показало, что обучение распространенным неправильным словам, таким как «один» и «друг», в качестве визуальных слов может быть эффективным (36). Тем не менее, в этих исследованиях детей также учили фонетике наряду со словами со зрением — и это важно. Понимание звуков дает студентам основу для чтения этих неправильных слов. Возьмите «друга». Хотя «иэ» не издает того же звука, что и обычно, другие буквы в этом слове воспроизводятся. Исследования показали (37), что дети используют «fr» и «nd» в качестве основы, когда они запоминают, как читать неправильное слово «друг».”

Даже очень маленькие дети могут извлечь пользу из инструкций, направленных на развитие фонологической осведомленности. Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности (2009 г.) (38), метаанализ исследований ранней грамотности, показал, что обучение дошкольников и дошкольников тому, как различать звуки в словах, будь то устно или в связи с печатью, улучшило их навыки чтения и письма. . Дети в этих исследованиях, как правило, были в возрасте от 3 до 5 лет.

Исследования показывают, что прогресс в акустике менее тесно связан с возрастом ребенка, чем с размером и сложностью его устного словарного запаса, а также с его возможностями практиковать и применять новые правила фонетики. Есть некоторые свидетельства (39), что «декодируемые» книги (40), разработанные, чтобы помочь студентам практиковать определенные сочетания букв и звука, могут принести пользу самым ранним читателям. Но это смешанный процесс, и студенты очень быстро прогрессируют достаточно, чтобы получить больше пользы от текстов, которые содержат более сложные и неправильные слова — и часто тексты, которые студенты находят более интересными.

Пока нет окончательного «лучшего» количества времени, которое можно было бы потратить на обучение акустике. В нескольких метаанализах исследователи не обнаружили прямой связи между длиной программы и ее эффективностью (41).

Отчет Национальной комиссии по чтению обнаружил, что программы, сфокусированные на фонематической осведомленности, способности слышать, идентифицировать и манипулировать мельчайшими единицами речевых звуков, которые в общей сложности длились менее 20 часов, оказали наибольшее влияние на навыки чтения.В исследованиях, на которые смотрели исследователи, отдельные сеансы длились в среднем 25 минут.

Но авторы NRP сразу же указывают на то, что эти модели носят описательный, а не предписывающий характер. Исследования, на которые они смотрели, специально не проверяли эффективность различных временных интервалов, и, возможно, время не было важным фактором в этих более коротких программах, работающих лучше.

В конце концов, опытному читателю не нужно озвучивать каждое прочитанное слово.Она видит слово и сразу его узнает. Читая слово снова и снова с течением времени, ее мозг связал эту конкретную последовательность с этим словом с помощью процесса, называемого орфографическим отображением (42).

Но исследования в области нейробиологии показали, что даже если кажется, что она узнает слово в целом, она все равно отслеживает последовательность отдельных букв в слове в течение невероятно короткого периода времени. Вот как опытные читатели могут отличить слова «акцент» от «подъем».”

Phonics имеет важное значение для программы чтения, основанной на исследованиях. Если учащиеся не могут расшифровывать слова, они не могут извлечь из них никакого смысла. Но понимание буквенного кода не делает студентов автоматически хорошими читателями. Есть пять основных компонентов чтения (43): фонематическая осведомленность, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.

Национальная комиссия по чтению рассмотрела все пять этих компонентов.Исследователи обнаружили, что если студенты читают вслух под руководством и обратной связью, они улучшают беглость чтения. Обучение словарному запасу, как явное, так и неявное, привело к лучшему пониманию прочитанного — и оно было наиболее эффективным, когда у учащихся было множество возможностей увидеть и использовать новые слова в контексте. Они также обнаружили, что стратегии обучения пониманию прочитанного также могут привести к повышению успеваемости по чтению, хотя большинство этих исследований проводилось с учащимися старше 2-го класса.

Это одна из предпосылок Simple View of Reading (44), структуры для понимания чтения, впервые предложенной исследователями Филипом Б. Гофом и Уильямом Э. Танмером в 1986 году (45). В простом представлении понимание прочитанного является продуктом способности декодирования и понимания языка. Если учащийся не умеет декодировать, не имеет значения, какие базовые знания и словарный запас (46) он понимает — он не сможет понять, что на странице. Но верно и обратное: если ученик может декодировать, но не имеет достаточно глубокого понимания устной речи, он не сможет понять слова, которые может произнести вслух.С тех пор, как Гоф и Танмер впервые предложили эту структуру, многие исследования подтвердили ее базовую структуру — понимание и декодирование — это отдельные процессы (47). Один метаанализ исследований интервенций по чтению показывает, что вмешательства, ориентированные на звук, были наиболее эффективными до 1 класса; в старших классах — когда большинство учащихся овладеет фонетикой — вмешательства, направленные на понимание прочитанного или сочетание навыков чтения, оказали большее влияние (48) на навыки чтения учащихся.

Количество времени, которое взрослые читают с дошкольниками и маленькими детьми (50), действительно позволяет прогнозировать их навыки чтения в начальной школе.Одним из наиболее важных показателей того, насколько хорошо ребенок научится читать, является размер и качество его разговорного языка и словарного запаса, и дети с большей вероятностью будут знакомиться с новыми словами и их значениями или усвоить грамматические правила, читая вслух с помощью Взрослые.

В серии исследований, проведенных в конце 1990-х годов с участием пятилетних детей, которые еще не научились читать, Виктория Перселл-Гейтс (51) обнаружила, что после контроля уровня доходов и образования родителей детей, дети, у которых были За последние два года он регулярно читал, использовал более «литературный» язык, более длинные фразы и более сложные структуры предложений.Более того, чтение взрослым с ребенком с большей вероятностью объяснит или расширит значения слов и понятий, которые ребенок еще не знает, добавив к их базовым знаниям.

Чтение в компании взрослых, которым доверяют, также помогает детям развить любовь к чтению. «Связь между слушанием письменной речи и чувством любви обеспечивает лучшую основу для этого длительного процесса [зарождающейся грамотности], и ни один учёный-когнитивист или исследователь в области образования не смог бы придумать лучшего», — отмечает когнитивный нейробиолог Марианн Вольф (52).

В период чтения по выбору — также известный как длительное чтение без звука или «Брось все и прочитай» — учащиеся могут выбрать книгу для самостоятельного чтения в классе в течение определенного времени. Предпосылка, лежащая в основе этого упражнения, заключается в том, что детям нужно время, чтобы самостоятельно практиковать навыки чтения, чтобы улучшить их.

Существует множество корреляционных исследований, которые показывают, что дети, которые читают больше, лучше читают (53). Но многие из этих исследований не дают количественной оценки того, сколько на самом деле читают студенты.Хотя они могут указать временные рамки — например, 15 минут непрерывного чтения без звука, — исследования не сообщают, тратят ли дети это время на чтение. Это затрудняет понимание того, насколько эффективно чтение с выбором.

Что еще более важно, эти исследования не предоставляют экспериментальных доказательств — неясно, делает ли большее чтение учащихся лучше читателями или лучше читатели будут читать больше. Национальная комиссия по чтению обнаружила, что нет доказательств того, что чтение по выбору улучшает беглость речи учащихся.

В последнее десятилетие или около того доступ к текстам в Интернете продолжал расширяться, и школы все чаще использовали книги в цифровом формате (54), особенно для поддержки учащихся, у которых нет легкого доступа к бумажным книгам дома. Тем не менее, некоторые новые данные свидетельствуют о том, что дети по-разному учатся читать в печатном виде и в цифровом формате (55), что может помешать их последующему пониманию.

Исследователи, изучающие движения глаз, обнаруживают, что те, кто читает цифровой текст, с большей вероятностью будут бегло просматривать или читать нелинейно, ищут ключевые слова, чтобы передать суть, переходят до конца, чтобы сделать выводы или выводы, и лишь иногда возвращаются, чтобы найти контекст в остальной текст. В отдельной серии исследований с 2015 года (56) исследователи под руководством Анны Манген обнаружили, что студенты, читавшие короткие рассказы и особенно длинные тексты в печатном формате, лучше запоминали сюжет и последовательность событий, чем те, кто читал тот же текст. на экране.

Влиятельная группа по чтению проясняет: студентам нужна систематическая, явная акустика Дислексия Wage Curriculum War
Учителя критикуют свои колледжи Эд.за то, что они не готовят их к обучению чтению
Мнение: У нас национальный кризис чтения

6. Один из способов увидеть связь между распознаванием звука и чтением — это посмотреть на последствия одного из наиболее распространенных детских болезней раннего возраста, инфекций среднего уха. . Исследования показали, что дети, перенесшие повторные инфекции в возрасте до 3 лет, имели более низкую успеваемость в 1 и 2 классах, чем дети без инфекций уха. Инфекции были напрямую связаны с более низким фонологическим восприятием, аллитерацией и рифмой, а также с выразительным языком, чтением слов и определениями.«Влияние ранней истории среднего отита на развитие навыков детской речи и грамотности»

7. Исследователи исторического развития языка предполагают, что одна из самых ранних систем письма, шумерская клинопись, превратилась из преимущественно логографической системы в систему, в которой использовались иероглифы. для представления звуков на своем разговорном языке. См .: Пруст и кальмар — Марианна Вольф. Вы также можете увидеть, как Вольф обсуждает эволюцию устной и письменной речи в этом интервью Nature.

9. Полный текст исследований см. В разделах «Осведомленность о фонемах и буквенное знание в усвоении ребенком алфавитного принципа» и «Приобретение алфавитного принципа: пример обучения распознаванию фонемной идентичности».

12. В целом, систематические звуковые программы давали умеренный и статистически значимый эффект, d = 0,44. В отчете сделан вывод, что эти результаты свидетельствуют о том, что программы систематической фонетики имеют больший положительный эффект, чем другие программы, которые обеспечивают несистематическую фонетику или ее отсутствие. См. «Национальная группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп».

13. Этот обзор 2006 года показал, что систематическое обучение акустике оказывает умеренное и статистически значимое влияние на точность чтения. Обзор не выявил статистически значимого влияния фонетики на понимание прочитанного, но авторы отмечают, что этот вывод был основан на слабых доказательствах — были включены только четыре рандомизированных контролируемых испытания, в которых изучалось понимание прочитанного. «Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и орфографии».
Этот австралийский обзор исследований в области чтения определил, что систематическое обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению как части программы, которая явно учит фонематической осведомленности, фонетике, беглости речи, лексике и пониманию.

14. «Полушарная специализация визуальных слов формируется благодаря вниманию к сублексическим единицам во время начального обучения». Для более широкого обсуждения экспериментов см .: Исследование мозговых волн показывает, как различные методы обучения влияют на развитие чтения.

17. Эффективность подходов к лечению для детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований
Обзор показал, что обучение звуку оказывает небольшое, но статистически значимое влияние на успеваемость по чтению среди детей и подростков.Исследования с участием детей с легкими нарушениями чтения имели больший эффект, чем исследования с участием детей с умеренными и тяжелыми нарушениями чтения.
Развитие грамотности среди учащихся, изучающих второй язык: отчет Национальной группы по грамотности среди детей и молодежи из числа языковых меньшинств словарный запас, беглость речи и понимание. Тем не менее, с точки зрения фонематической осведомленности, может быть наиболее эффективным дать учащимся больше работы с фонемами, которые появляются на английском языке, но не на их родном языке.Развитие устной речи на английском также особенно важно для ELL.

21. Исследования показали, что когда молодые читатели узнают слова с первого взгляда, это происходит потому, что они распознают в этих словах звуково-буквенные паттерны, а не потому, что они сохранили слова в своей зрительной памяти. См .: «Фонологические и семантические процессы влияют на способность начинающих читателей учиться читать слова»,
Фонологическое перекодирование и орфографическое обучение: прямая проверка гипотезы самообучения.

25. Это изложено в нескольких отчетах, в том числе «Акустика и раннее чтение: обзор для директоров школ, руководителей грамотности и учителей в школах» и Менеджеры и практики в раннем возрасте »,
« Прекращение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту »и
« Решение проблем, связанных с обучением по фонетике на начальном этапе обучения грамоте.«

27. «Буквенные названия и фонологическая осведомленность помогают детям выучить буквенно-звуковые отношения».
«Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе».
«Вклад фонологической осведомленности и знания буквенного имени в усвоение звука и буквы — кросс-классифицированный многоуровневый модельный подход».

32. Для исследования в Шотландии см. «Влияние обучения синтетической фонетике на чтение и правописание: семилетнее лонгитюдное исследование».
Британское правительство также заказало обзор исследования по обучению раннему чтению, опубликованного в 2006 году, который показал, что синтетическая акустика более эффективна. Эта рекомендация была сделана на основе наблюдений за практикой в классе, а не экспериментальных исследований. Для этого обзора см. «Независимый обзор обучения раннему чтению».

33. И Национальная комиссия по чтению, и обзор литературы 2006 года не обнаружили существенной разницы между этими двумя методами.
«Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и правописанию»
«Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для чтения» Инструкция, отчеты подгрупп »

34.«Эффективная инструкция по чтению слов: что говорят нам факты?»
Этот обзор недавнего исследования 2017 года, сравнивающего аналитическую и синтетическую фонетику, показал, что оба метода были эффективны для обучения молодых и испытывающих трудности читателей.

36. «Различное влияние двух программ синтетической фоники на развитие навыков чтения в раннем возрасте»
В этом исследовании обучались две группы младших школьников. с разными программами: один обучался множеству буквенно-звуковых соответствий, а другой обучался наиболее последовательным буквенно-звуковым образцам вместе со словами.В целом, две программы были одинаково эффективны, и для обеих групп студентов фонологическая осведомленность была в значительной степени связана со способностью чтения. Но в программе, которая обучала только буквенно-звуковым образцам, существовала более тесная связь между фонологической осведомленностью и способностью читать слова, которые нарушали традиционные фонематические правила. С другой стороны, дети, у которых фонологическая осведомленность к моменту поступления в школу была ниже, улучшились навыки чтения в рамках программы, в которой также учитывались визуальные слова.

37.«Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы» В этой статье 2005 года исследователь чтения Линнеа Эри предположила, что именно так дети запоминают неправильные слова. Исследования, проведенные как до, так и после публикации этой статьи, подтверждают эту концепцию.
Например, см. «Фонология ограничивает внутреннее орфографическое представление».
В этих экспериментах испытуемые с большей вероятностью сочли неправильно написанные слова правильными, если они неоднократно сталкивались с неправильным написанием.Другое исследование показало, что маленькие дети, которые еще не развили фонематическую осведомленность, могут использовать буквенные названия, чтобы понимать слова.
Например, см. Разделы «Способность детей младшего возраста читать и писать собственные имена и имена одноклассников: роль буквенного знания» и «Буквенные имена помогают детям соединить печать и речь».

39. «Сравнение детей в возрасте 4–5 лет, которые учатся читать учебные тексты, содержащие либо большую, либо низкую долю слов, поддающихся звуковому декодированию.Обсуждение исследований декодируемых книг см .:
«Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта».

41. «Почему то, что мы преподаем, зависит от того, когда: оценка и способ вмешательства по чтению — умеренный размер эффекта», «Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонематики, беглости речи и вмешательства в понимание прочитанного», «Национальный Группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп »

42.Благодаря орфографическому картированию мы можем распознавать слова с первого взгляда. В этом процессе читатель привязывает написанную последовательность букв, составляющих слово, к произношению и определению, которое он знает для этого слова. В конце концов, ей больше не нужно активно декодировать слово — она автоматически распознает буквенно-звуковые паттерны и знает, что они представляют слово в ее словарном запасе. Это происходит с течением времени, поскольку читатель неоднократно сталкивается со словами, которые он или она может расшифровать и понять.Для этого читателям необходим хорошо развитый устный словарный запас и сильные фонематические навыки. Эмпирические доказательства этого процесса были впервые обнаружены Линнеей Эри, педагогом-психологом из Центра аспирантуры Городского университета Нью-Йорка. См .: «Движение к чтению: первый этап изучения печатного слова — визуальный или фонетический?» Обзор исследования можно найти в:
«Орфографическое отображение облегчает запоминание зрительных слов и изучение словарного запаса при развитии чтения и трудностях».

43.Позже Национальная комиссия по ранней грамотности добавила к этому, отметив шесть навыков, которые предсказывали дальнейшие навыки чтения даже после учета IQ ребенка или другой справочной информации:
• знание алфавита или понимание имен и звуков, связанных с определенными письменными буквами;
• фонологическая осведомленность, способность понимать слуховые аспекты речи независимо от ее значения, включая различение отдельных слогов или фонем;
• быстрое автоматическое присвоение имен (RAN) случайной серии цифр или букв;
• РАН серии изображений цветов или предметов;
• Именование, способность писать отдельные устные буквы или писать свое имя; и
• Фонологическая память или способность вспоминать устную информацию через короткий промежуток времени.
«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

47. «Языковые дефициты у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение»; «Должен ли простой взгляд на чтение включать компонент беглости?»; «Словарь не усложняет простой взгляд на чтение».Другое исследование предполагает, что существуют дополнительные факторы, которые влияют на способности учащихся понимать прочитанное, например их способность уделять внимание конкретным задачам. См .: Контроль внимания и простой взгляд на чтение

50. На основе метаанализа мероприятий Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что совместное чтение значительно улучшило разговорные языковые навыки маленьких детей и их знание печати.Чтобы поместить эффекты в контекст, группа отметила, что если бы среднестатистические дети, которым не читали, набрали 100 баллов на тесте по устной речи, дети, которым читали, показали бы на 11 баллов выше. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

53. « Развитие навыков чтения и то, как дети проводят время вне школы.
Обучение грамоте — Джон Т. Гатри, 2004
Для обзора см. «Самостоятельное чтение и успеваемость в школе». Некоторые другие корреляционные исследования показали, что управляемое независимое чтение с некоторым вмешательством или указанием учителя положительно влияет на понимание. См. «Делает ли практика совершенство?» Количество, качество и успеваемость учащихся при самостоятельном чтении ».

54. Эффект от цифровых сборников рассказов зависит от конкретных аспектов. Один анализ 43 исследований показал, что мультимедийные элементы, такие как анимированные картинки или звуковые эффекты, улучшают понимание.Однако интерактивные элементы, такие как встроенные игры или всплывающие окна для словарей или дополнительной информации, отвлекали студентов и мешали пониманию. «Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в технологических сборниках рассказов: метаанализ»

56. «Эволюция чтения в эпоху оцифровки: интегративная основа для исследование чтения »
« Оцифровка литературного чтения — онлайн-библиотека Wiley »
« Сравнение понимания длинного текста, прочитанного в печатной книге и на Kindle: где в тексте и когда в рассказе? »

Впервые я осознал, что может быть проблема несколько лет назад, , когда один из моих детей изучал погодные системы: системы высокого и низкого давления, холодные фронты и теплые фронты.Мы пытались помочь ей подготовиться к экзамену, а также сделать какую-то домашнюю работу, но она совсем не справилась.

Мы были очень разочарованы, мой муж и я, потому что все, что у нас действительно было для справки, — это верхняя половина этого рабочего листа, объясняющая концепцию. Так что у нас были проблемы с объяснением этого ей, и в какой-то момент я наконец сказал ей: «Знаешь, в твоем классе твой учитель никогда не рисовал диаграмму на доске?»

Я сказал: «Вы, ребята, когда-нибудь делали что-нибудь вроде того, когда учитель брал небольшую группу детей и говорил:« Хорошо, вы трое, вы будете холодным фронтом, а затем вы трое, вы собираетесь быть теплым фронтом.Подойди к передней части комнаты, хорошо. И я хочу, чтобы эта группа находилась здесь, я хочу, чтобы вы очень быстро двигались, потому что вы, я не знаю, находитесь под большим давлением. И эта группа, я хочу, чтобы вы двигались очень, очень медленно ».

Это было пару лет назад, , когда все мои дети еще учились в начальной школе, но с тех пор я видел эту закономерность все больше и больше по мере того, как они становились старше: каждый день, по большей части, информация доставляется им очень простым способом — обычно в PowerPoint — и дети копируют то, что им говорит учитель, со слайдов.Затем у них есть какой-то рабочий лист, на котором они в основном повторяют то, что было на этих слайдах. После того, как этот цикл повторится четыре или пять раз, им предстоит какое-то испытание. Вот и все.

Это нехорошо. Если мы хотим, чтобы наши ученики действительно усвоили факты, концепции и идеи, которым мы пытаемся их научить, они должны испытать эти вещи в некотором роде, который выше абстрактных слов на бумаге. Они должны их обработать. Манипулируйте ими.

Я понимаю, что, вероятно, проповедую здесь хору — люди, которые читают эти сообщения, вероятно, делают в классе намного больше, чем эта модель с вводом и выводом информации — и если это верно для вас, тогда отлично. Но я все время слушаю, как учителя говорят: в школах, в социальных сетях, в личных сообщениях, и я знаю, что у вас все время не все хорошо. Я слышу, как учителя говорят о том, чтобы «охватить» концепции в классе и даже проанализировать их с помощью игр, но в итоге половина класса не сдает экзамен.Это невероятно расстраивает; Я знаю. Но правда в том, что то, что вы это осветили, не означает, что они этому научились.

И я знаю, что это расстроит некоторых людей, но если у вас есть много учеников, которые не сдают тесты, и эти ученики находятся в классе и приходят, то проблема не в них. Проблема в тебе. Это то, что вы делаете, или, может быть, что-то, чего вы не делаете.

Во-первых, позвольте мне сказать, что подлинное, основанное на проектах обучение, вероятно, является лучшим способом дать учащимся возможность получить полноценное обучение.Но многие школы и классы еще не готовы: они проводят обучение более традиционным способом. Эта модель все еще может привести к серьезному обучению, если она будет реализована правильно. Вот где я вижу проблему. Я думаю, что мы пропускаем один из самых важных шагов в наших планах уроков.

Я думаю, что происходит то, что мы пропускаем третий шаг. Мы идем прямо к самостоятельной практике (часто на самом низком уровне — базовая срыгивание), но ученикам не дается никаких заданий, чтобы на самом деле обработать или применить материал осмысленным образом. Мы сразу переходим от прямого обучения к независимой практике и к оценке.

В некоторых случаях мы можем даже пропустить оба шага 3 и 4. Не так давно мне пришлось помогать другому из моих детей готовиться к экзамену по обществоведению.Все, с чем нам приходилось работать, — это заметки, скопированные из PowerPoint. Я не понимал значения половины из них, потому что это были просто маркированные фразы, поэтому просмотреть материал было практически невозможно. Когда я указывал на отдельные предметы и просил ребенка рассказать мне, что они имеют в виду, это оказалось слишком сложно. Учитель только что сказал им записать этот пункт, но мой ребенок в тот день ушел из класса, не совсем понимая, что это значит.

Поскольку я сам был учителем, я знаю, что в этой истории должно быть нечто большее.Я помню, как студенты могли искажать или упрощать то, что мы делали в классе. Я готов поспорить, что этому учителю потребовалось время, чтобы объяснить эти концепции, прежде чем ученики переписали пункты списка. Но этого было недостаточно. Мой ребенок был в классе, внимательно следил, делал заметки, но все еще не многому научился.

Например, не соответствует стандартам .Посмотрите на любые стандарты социальных наук для средней школы практически в любом штате. Кто-нибудь из них говорит, что детям нужно уметь узнавать имена значимых людей в исторические периоды или уметь излагать факты об определенных культурах или регионах?

Нет. Они хотят, чтобы учащиеся понимали взаимосвязь между общественными движениями и изменениями и другими влияниями. Они хотят, чтобы студенты могли объяснять и анализировать вещи. Я просто случайно нашел стандарты Висконсина для 7-го класса социальных наук.Вот пример того, что должны делать эти студенты, когда они изучают историю (со страницы 10):

Эти стандарты ВЕЛИКОЛЕПНЫ. Если бы ученики действительно делали это в средних школах Висконсина, это было бы замечательно. Но если Висконсин похож на многие другие места, я предполагаю, что студенты читают лекции PowerPoint, копируют заметки из PowerPoints и переносят эту информацию на рабочие листы и тесты.

Я знаю, что мне кажется, что я выбираю здесь социальные исследования, но это только потому, что социальные исследования — это предметная область, ориентированная на информацию.То же самое можно сказать и о науках, здоровье и других предметах с тяжелым содержанием. Даже в области искусства английского языка, которой на самом деле следует руководствоваться в большей степени путем практики чтения и письма, есть некоторые учителя, которым удается проводить в основном уроки, основанные на лекциях и тестах.

Другая проблема с таким обучением состоит в том, что заставляет детей ненавидеть школу . Я уже подробно рассматривал этот вопрос в этой статье о чрезмерном использовании рабочих листов, но стоит повторить: когда мы делаем немного больше, чем заставляем учеников копировать информацию или заполнять рабочие листы, мы делаем школу ужасным местом для жизни.

В статье 2014 года преподаватель Алексис Виггинс сообщила о своих выводах после слежки за двумя старшеклассниками в течение обычного учебного дня. Она была в ужасе от количества сидячих и пассивных занятий, которым подвергались эти ученики. Мои друзья, которые работают консультантами и тренерами и посещают сотни классных комнат каждый год, говорят, что они видят больше низкоуровневых сидений, чем что-либо еще.

Прямо сейчас мы находимся в среде, которая настолько зависит от тестирования и данных, что у учителей нет другого выбора, кроме как делать только те вещи, которые производят данные.Учителя говорят, что они хотели бы заниматься более увлекательными занятиями, но в конечном итоге они попадают в этот цикл: ввод информации, вывод информации, оценка, получение баллов, переход к следующему шагу снова, повторение.

Я все больше и больше слышу от учителей, которым требуется документировать всю ерунду своего дня — сверхдетальные планы уроков, вплоть до необходимости указывать, какой размер шрифта они используют на чем-то. Когда вам нужно сделать такой объем документации, учителя так сильно отнимают время, что они переходят к настройкам по умолчанию: получить контент, закрыть его, протестировать и перейти к следующему этапу.

Подруга, которая консультируется со школами, сказала мне, что, по ее мнению, учителя не имеют в своем арсенале достаточного количества инструментов для обучения. Они буквально не знают достаточно стратегий для активного вовлечения учеников в содержание, и что программы подготовки учителей могут не снабжать учителей достаточным количеством стратегий. Многие учителя не обязательно знают, как выйти за рамки прямых инструкций, рабочих листов и тестов, поэтому они просто придерживаются настроек по умолчанию. При такой высокой текучести учителей и увеличении количества аварийных сертификатов в некоторых штатах может оказаться, что программы подготовки учителей могут даже не быть задействованы: подготовка может быть не такой уж большой.

А теперь хорошие новости. Эту проблему можно решить множеством способов, и решения не должны быть сложными, трудоемкими или необычными. Просто добавьте в свою инструкцию упражнения, которые помогут студентам выстроить больше путей в своем мозгу, увидеть закономерности, подключиться к предыдущим знаниям и ощутить новизну, чтобы они лучше запоминали материал.

Выполнение коротких ролевых игр и моделирования действительно может помочь учащимся визуализировать отношения и процессы.Это также можно сделать, создав модели из пластилина или картона, или выполнив какой-то проект производителя, который связан с вашим стандартом.

Даже предоставление студентам нескольких минут для обсуждения темы — особенно если они занимают какую-то позицию в отношении содержания и подкрепляет ее доказательствами — может очень многое сделать, чтобы помочь им обработать и изучить содержание. Но убедитесь, что все студенты участвуют! Ознакомьтесь с этим большим списком стратегий обсуждения, где можно найти массу идей.

Если учащиеся представят материал в любой наглядной форме, это поможет им лучше запомнить его и понять, как взаимосвязаны концепции. Графические органайзеры и эскизы — два способа добиться этого. Учащиеся могут делать это самостоятельно или при вашей поддержке они могут быть составлены как класс — для особенно сложных концепций это может быть наиболее эффективным.

Когда студенты обрабатывают идеи в письменной форме, они вынуждены синтезировать информацию, которая только пассивно вошла в их мозг, поэтому время от времени прекращать обучение, чтобы студенты писали короткие резюме или высказывали свое мнение о том, что они изучают, — это действительно действенный, действенный способ закрепить свое обучение.Это видео с Teaching Channel показывает, насколько просто это можно реализовать.

Чтобы учиться быть активным, необязательно, чтобы это был сверхсложный долгосрочный проект. Студенты могут выполнять мини-проекты, которые занимают всего день или два. Этот плакатный проект, в котором учащиеся должны ранжировать лидеров ранней Америки, а затем подтверждать свой выбор доказательствами, является прекрасным примером проекта, который можно реализовать в короткие сроки.

Руководства по предвкушению — это простые формы, в которых учащиеся высказывают свое мнение по ключевым утверждениям перед учебной деятельностью.Это подготовит их к будущему обучению. После того, как прямое указание выполнено, они повторно посещают гидов, чтобы увидеть, изменилось ли их мнение. Это был бы действительно простой способ повысить вовлеченность и повысить заинтересованность студентов в уроке.

Хотя кажется, что учащиеся много «делают заметки» в классе, неясно, делается ли это таким образом, чтобы обеспечить высокое качество обучения. Если ваша практика в классе согласуется с исследованиями по созданию заметок, это упражнение может стать мощным инструментом обработки.

Попросить учащихся вспомнить информацию — отличный способ помочь им лучше усвоить информацию, но я не совсем говорю о том, как они вспоминают на рабочих листах. Будь то материал, который нужно просто запомнить, или концепции, требующие более сложной обработки, включение периодов практики извлечения в вашу инструкцию ускорит обучение.

Большую часть этих заданий можно было бы улучшить за счет какого-либо сотрудничества: попросите учащихся поделиться своими письменными ответами для заучивания с партнером.Делайте задания по сортировке небольшими группами. Каждый раз, когда они работают вместе, они взаимодействуют с контентом по-другому, что привносит больше новизны и больше возможностей для его обработки по-другому.

Это не точная наука, , и ни один учитель не всегда идеально разрабатывает инструкции. Но если вы не получаете желаемых результатов, постарайтесь делать больше из этого: при планировании уроков спросите себя, делают ли студенты что-нибудь с материалом, или вы просто настраиваете вещи так, чтобы информация была из.Если последнее, начните добавлять способы, чтобы учащиеся могли увлечься тем, что они изучают. Есть много разных способов сделать это. Несмотря на то, что это добавит немного больше времени, вы увидите такие большие преимущества. Мало того, что ваши ученики будут лучше учиться, вы все — и ваши ученики, и вы — будете гораздо больше любить ходить в школу. ♦

Вернись и узнай больше.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным.Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Уже более 50 000 учителей присоединились — заходите.

Когда ученики вернутся в школу этой осенью, многие из них — возможно, особенно из исторически неблагополучных групп учеников — начнут учебный год с более низким уровнем успеваемости, чем в начале летних каникул.Это явление — иногда называемое летней потерей знаний, летней неудачей или летним спадом — интересовало исследователей в области образования еще в 1906 году. ¹ Мы анализируем, что известно о летней потере, и предлагаем предложения для районов и штатов. в поисках решения проблемы.

Ранний всесторонний обзор литературы резюмировал несколько выводов, касающихся летних потерь. ² Авторы пришли к выводу, что: (1) в среднем за летние каникулы успеваемость учащихся снизилась на один месяц обучения в учебном году, (2) снижение было более резким по математике, чем по чтению, и (3) степень потерь было больше на более высоких ступенях обучения.Важно отметить, что они также пришли к выводу, что разрыв в чтении, основанный на доходе, вырос за лето, учитывая, что учащиеся среднего класса, как правило, демонстрируют улучшение навыков чтения, в то время как учащиеся с более низким доходом, как правило, испытывают потери. Однако они не обнаружили различий в летнем обучении по математике, полу или расе по любому предмету.

Недавняя литература о летних потерях неоднозначна. Одно исследование с использованием данных более полумиллиона учащихся 2-9 классов из южного штата (с 2008 по 2012 год) показало, что учащиеся в среднем теряли от 25 до 30 процентов учебного года за лето; кроме того, черные и латиноамериканские студенты, как правило, меньше набирают за учебный год и теряют больше за лето по сравнению с белыми учениками.³ Однако анализ репрезентативного на национальном уровне лонгитюдного исследования в раннем детстве, детский сад 2010-11 гг. (ECLS-K: 2011) обнаружил мало свидетельств общих потерь в течение лета после классов K и 1, а также летнего социально-экономического статуса. разрыв увеличился по некоторым предметам и оценкам, но не по другим. ⁴ Фон Хиппель и Хамрок повторно проанализировали два предыдущих набора данных и пришли к выводу, что пробелы «не обязательно… растут быстрее всего за лето» (стр. 41). ⁵ Таким образом, похоже, что летние потери и рост летних разрывов имеют место, хотя и не повсеместно по географии, уровню обучения или предмету.

«Теория крана» Энтвисла, Александра и Олсона предлагает объяснение того, почему студенты с низкими доходами могут учиться за лето меньше, чем студенты с более высокими доходами. ⁶ Согласно теории, «кран ресурсов» включен для всех учащихся в течение учебного года, что позволяет всем учащимся добиваться успехов в учебе. Однако летом поток ресурсов замедляется для студентов из неблагополучных семей, но не для студентов из благополучных семей. Учащиеся с более высокими доходами, как правило, продолжают иметь доступ к финансовым и человеческим ресурсам (таким как образование родителей) в течение лета, тем самым облегчая обучение.⁷

Традиционно преподаватели и политики полагались на обычные программы летних школ для борьбы с потерями в летнее время и увеличением разрыва в летние периоды. В 2000 году Купер и его коллеги опубликовали подробный метаанализ летних программ в классе, в котором в среднем были выявлены положительные эффекты. ⁸ Однако они также пришли к выводу, что студенты со средним уровнем дохода извлекли больше пользы от летнего программирования, чем студенты с низким уровнем дохода.Они предположили, что это могло быть потому, что программы, обслуживающие более обеспеченных студентов, были более высокого качества, или из-за интерактивного эффекта между программированием и домашними ресурсами, доступными для студентов. Результат вызвал обеспокоенность тем, что попытки остановить летнюю потерю способности к обучению могут на самом деле усугубить рост летнего разрыва, если они не являются целенаправленными.

Ким и Куинн провели метаанализ 41 летней программы чтения из 35 исследований, опубликованных после Cooper et al. рассмотрение.⁹ Как и Купер и его коллеги, Ким и Куинн обнаружили, что летние программы чтения в среднем эффективны для повышения результатов тестов. Однако, в отличие от Купера, Ким и Куинн обнаружили, что именно студенты из малообеспеченных семей больше всего выиграли от летних программ чтения (даже при ограничении сравнения учащимися с более высокими и низкими доходами, посещающими ту же программу). Кроме того, они пришли к выводу, что причина, по которой студенты с низким доходом получили больше преимуществ, заключалась в том, что студенты с низким доходом в этих исследованиях с большей вероятностью, чем студенты с более высоким доходом, испытали летнюю потерю, когда не участвовали в летних программах.Авторы отметили несколько различий между их обзором и обзором Купера и др., Которые могут объяснить противоречивые результаты: 1) Ким и Куинн проанализировали только программы чтения, в то время как Купер и коллеги объединили математические программы и программы чтения, 2) Ким и Куинн включили только две программы. -групповые экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования, в то время как Купер и его коллеги включили одногрупповые до / послетестовые исследования, и 3) Ким и Куинн включили домашние программы в свой обзор.

Естественно, программы летних школ на базе школ различаются по своей эффективности.Многие рекомендации по созданию качественных программ представлены в виде экспертных заключений. Общие предложения включают совмещение академического обучения с практическими занятиями или развлечениями, повышение профессионального уровня сотрудников летних школ и налаживание партнерских отношений с общественными организациями для использования ресурсов. ¹⁰ Мы также можем извлечь некоторые уроки из исследований. Например, недавний метаанализ показал, что программы были более эффективными, когда в них использовалось обучение грамоте на основе исследований; в частности, программы, использующие учебные стратегии, определенные Национальной комиссией по чтению как передовые методы, оказали наибольшее влияние на оценки понимания прочитанного учащимися (что эквивалентно переходу от 50 ^-го к 65 ^-му процентилю нормального распределения).Эффективность программ также различалась в зависимости от уровня грамотности — программы были эффективны в повышении оценки учащихся понимания прочитанного и беглости / декодирования, но не в плане их словарного запаса. Неудивительно, что исследования также показывают, что программы более эффективны, когда учащиеся постоянно посещают занятия и уделяют больше времени академическим заданиям. ¹¹

Хотя школьные летние учебные программы выглядят многообещающими, если соответствуют указанным выше критериям, они часто не оправдывают этих ожиданий.Две важные причины, по которым летние школьные программы могут быть неэффективными, заключаются в том, что организаторам часто трудно привлечь высококвалифицированных учителей и изо всех сил пытаются привлечь студентов и семьи, для которых альтернативные издержки посещения летней школы могут быть высокими. ^{12, 13} Школьные программы также могут быть довольно дорогостоящими. Поэтому исследователи с некоторым успехом экспериментировали с недорогими домашними летними программами.

Одним из примеров летней программы чтения на дому, которая доказала свою эффективность для учащихся старших классов начальной школы с низким доходом, является READS for Summer Learning.¹⁴ В READS, который подвергался итеративным изменениям в ходе нескольких рандомизированных испытаний, учащиеся получают за лето по почте восемь книг, которые соответствуют их уровню чтения и интересам. Вместе с каждой книгой учащиеся получают сложенный втрое лист бумаги, который помогает им выполнить задание перед чтением и проверку понимания прочитанного после чтения. Студентов просят отправить по почте три раза обратно с предоплатой почтовых расходов; семьи получают напоминания, когда тройные складки не возвращаются. Кроме того, в конце учебного года учителя проводят уроки по сценарию, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному продуктивному чтению в течение лета с помощью тройной платформы.Недавнее исследование показало, что READS влияет на понимание прочитанного учащимися из малообеспеченных семей весной после их участия в мероприятии (ES = 0,05 стандартного отклонения в государственном тесте по чтению), ¹⁵ и другие исследования показывают, что тройное увеличение выступает посредником программного эффекта. ¹⁶

Другое недавнее рандомизированное исследование показало, что такая простая вещь, как отправка текстовых сообщений в течение лета семьям учеников начальной школы, подверженным риску потери летом, была эффективной для улучшения результатов чтения третьеклассников и четвероклассников (но не первоклассников или второклассников). , с размером эффекта.21–29. ¹⁷ Текстовые сообщения включали советы о ресурсах, доступных студентам летом, идеи для занятий с детьми и информацию о ценности конкретных летних учебных мероприятий.

Такие программы на дому могут быть более рентабельными, чем мероприятия на дому. Например, стоимость READS на одного учащегося оценивается в 250–480 долларов США по сравнению с другими программами, предоставляющими услуги дополнительного образования, которые могут стоить до 1700 долларов США на одного учащегося и имеют аналогичные или менее благоприятные коэффициенты экономической эффективности.

Ким и Куинн включили домашние программы в свой метаанализ, и, что обнадеживает, они обнаружили, что эффекты домашних программ не сильно отличаются от их более дорогих альтернатив в классе. В то же время эффект от этих программ может быть не таким большим, как эффект от высококачественных школьных программ, в которых используются учебные стратегии, основанные на исследованиях.

Школы и округа должны стремиться решить проблему потери учебы в летнее время не только потому, что это может усугубить разрыв в успеваемости, но и потому, что это «тратит впустую» так много знаний, полученных учащимися в течение учебного года.Летняя потеря также, несомненно, увеличивает количество времени, которое учителя тратят на «повторное обучение» прошлогоднего содержания, что, вероятно, способствует повторяемости типичной учебной программы США. ¹⁸ Хотя инвестирование в обширные летние варианты обучения в школе может быть неосуществимым, для округов может быть экономически эффективным и стратегическим решением начать предлагать целевые внеклассные мероприятия для учащихся, наиболее подверженных риску отката. При разработке таких программ политикам следует учитывать рекомендации исследования, описанного выше:

Независимо от дизайна, эти правила должны предлагать учащимся возможности вовлечения в летний период, чтобы летние учебные программы не воспринимались как наказание для студентов, которые предпочли бы наслаждаться летними каникулами.Это поможет большему количеству учеников добиться успеха в начале учебного года.

Авторы не получали никакой финансовой поддержки от какой-либо фирмы или лица для этой статьи или от какой-либо фирмы или лица, имеющего финансовую или политическую заинтересованность в этой статье. В настоящее время они не являются должностным лицом, директором или членом правления какой-либо организации, заинтересованной в этой статье.

Программа была разработана Межконфессиональным советом по этическому воспитанию детей в тесном сотрудничестве с ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ и протестирована через Глобальную сеть религий в интересах детей, чтобы внести свой вклад в реализацию права ребенка на полное и здоровое физическое, умственное и психическое здоровье. духовное, нравственное и социальное развитие, а также образование, как указано в Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка (КПР), в статье 26.1 Всеобщей декларации прав человека (ВДПЧ) Всемирной декларации об образовании для всех. и в Целях развития тысячелетия.

«Учимся жить вместе» — это программа для педагогов (учителей, молодежных лидеров, социальных работников) по воспитанию этических ценностей и духовности у детей и молодежи, которые помогут им укрепить свою индивидуальность и критическое мышление, способность принимать обоснованные решения, уважать и работать. с людьми других культур и религий и укреплять их индивидуальные и коллективные обязанности в глобальном сообществе.

«Учимся жить вместе» была разработана в течение трех лет путем проведения тестовых семинаров, организованных Глобальной сетью религий для детей (GNRC) по всему миру с людьми разных вероисповеданий и светского происхождения.

«Учимся жить вместе» можно использовать с детьми и молодыми людьми от 12 до 18 лет, принадлежащих к разным религиям и культурам. Пользователи могут адаптировать его в соответствии с контекстом, потребностями, зрелостью детей и другими аспектами.Он может быть реализован в различных контекстах в формальной, неформальной или неформальной обстановке.

«Учимся жить вместе» состоит из двух модулей: «Понимание себя и других» и «Совместное преобразование мира». Он основан на четырех этических ценностях: уважении, сочувствии, ответственности и примирении. В процессе обучения используются методики, основанные на опыте, сотрудничестве, решении проблем, обсуждениях и самоанализе.

Учителям давно известно, что механическое запоминание может привести к поверхностному усвоению материала, который быстро забывается.Но новые исследования в области нейробиологии начинают проливать свет на способы, которыми мозг устроен так, чтобы забывать, подчеркивая важность стратегий сохранения знаний и закрепления обучения.

В недавней статье, опубликованной в журнале Neuron , нейробиологи Блейк Ричардс и Пол Франкланд оспаривают преобладающий взгляд на память, согласно которому забывание — это процесс утраты — постепенное смывание важной информации, несмотря на все наши усилия по ее сохранению. .Согласно Ричардсу и Фрэнкленду, цель памяти — не просто точно хранить информацию, но и «оптимизировать процесс принятия решений» в хаотичной, быстро меняющейся среде. В этой модели познания забывание — это эволюционная стратегия, целенаправленный процесс, который работает на фоне памяти, оценивая и отбрасывая информацию, которая не способствует выживанию вида.

Мы часто думаем о воспоминаниях как о книгах в библиотеке, которые хранятся в архиве и доступны по мере необходимости. Но на самом деле они больше похожи на паутину, нити воспоминаний, распределенные по миллионам связанных нейронов. Когда мы узнаем что-то новое — например, когда учитель преподает новый урок ученику, — материал кодируется через эти нейронные сети, преобразовывая полученный опыт в память.

Забвение почти сразу становится заклятым врагом памяти, как обнаружил в 1880-х годах психолог Герман Эббингауз. Эббингауз стал пионером важных исследований в области запоминания и обучения, наблюдая за тем, что он назвал кривой забывания, мерой того, сколько мы забываем с течением времени. В своих экспериментах он обнаружил, что без какого-либо подкрепления или связи с предыдущими знаниями информация быстро забывается — примерно 56 процентов за один час, 66 процентов через день и 75 процентов через шесть дней.

Итак, что можно сделать, чтобы сохранить тяжелый учебный труд? В конце концов, эволюционные императивы, очищающие нашу память от посторонней информации, не всегда точно соответствуют требованиям учебной программы или требованиям информационной эпохи. Другими словами, изучение таблицы умножения бесполезно при бегстве от львов, но в современном мире это знание более чем доказало свою стойкость.

Нейробиологи Массачусетского технологического института под руководством Ричарда Чо объясняют механизмы усиления синапсов в статье 2015 года, также опубликованной в Neuron . Когда нейроны часто возбуждаются, синаптические связи укрепляются; обратное верно для нейронов, которые запускаются редко. Это, известное как синаптическая пластичность, объясняет, почему одни воспоминания сохраняются, а другие исчезают.Неоднократный доступ к сохраненной, но исчезающей памяти — например, к правилу геометрии или важному историческому факту — снова зажигает нейронную сеть, которая содержит память, и кодирует ее более глубоко.

Для читателей английского языка второй набор букв более запоминается — чем больше нейронов связаны с другими нейронами, тем сильнее память.Семь букв в NPFXOSK кажутся случайными и несвязанными, в то время как ORANGES извлекают выгоду из существующего, глубоко закодированного лингвистического контекста. Слово апельсины также вызывает сенсорную память, от образа апельсина до его запаха, и, возможно, даже вызывает другие воспоминания об апельсинах на вашей кухне или росте на дереве. Вы вспоминаете, накладывая новые воспоминания на рушащиеся основы старых.

Когда студенты изучают новую информацию, они создают новые синаптические связи.Два научно обоснованных способа помочь им сохранить обучение — это установить как можно больше связей — обычно с другими концепциями, тем самым расширяя «паутинку» нейронных связей, — а также многократно обращаясь к памяти с течением времени.

Одноранговые объяснения: Когда ученики объясняют своим сверстникам, что они узнали, исчезающие воспоминания реактивируются, укрепляются и консолидируются.Эта стратегия не только увеличивает удержание, но и способствует активному обучению (Sekeres et al., 2016).
Эффект интервала: Вместо того, чтобы охватить тему и двигаться дальше, пересматривайте ключевые идеи в течение учебного года. Исследования показывают, что учащиеся лучше успевают в учебе, когда им предоставляется множество возможностей для повторного изучения усвоенного материала. Например, учителя могут быстро включить краткий обзор того, что было рассмотрено несколькими неделями ранее, в текущие уроки или использовать домашнее задание, чтобы заново познакомить учащихся с предыдущими концепциями (Carpenter et al., 2012; Канг, 2016).
Частые практические тесты: Подобно регулярному просмотру материала, частое выполнение практических тестов может повысить долговременное удержание и, в качестве бонуса, помочь защитить от стресса, который часто ухудшает работу памяти. Практические тесты могут быть низкими и неквалифицированными, например, быстрая всплывающая викторина в начале урока или викторина на Kahoot, популярной обучающей онлайн-платформе, основанной на играх. Эффективным подходом является разделение одного большого теста с высокими ставками на более мелкие тесты в течение нескольких месяцев (Adesope, Trevisan, & Sundararajan, 2017; Butler, 2010; Karpicke, 2016).
Концепции чередования: Вместо того, чтобы группировать похожие проблемы, смешайте их. Решение проблем включает определение правильной стратегии для использования и последующее ее выполнение. Когда похожие проблемы сгруппированы вместе, учащимся не нужно думать о том, какие стратегии использовать — они автоматически применяют одно и то же решение снова и снова. Чередование заставляет студентов думать на ногах и кодирует обучение более глубоко (Rohrer, 2012; Rohrer, Dedrick, & Stershic, 2015).
Комбинируйте текст с изображениями: Часто бывает легче запомнить информацию, которая была представлена по-разному, особенно если наглядные пособия помогают систематизировать информацию. Например, сочетание списка стран, оккупированных немецкими войсками во время Второй мировой войны, с картой военной экспансии Германии может усилить этот урок. Легче запомнить прочитанное и увиденное, чем что-то одно (Carney & Levin, 2002; Bui & McDaniel, 2015).

Итак, хотя забвение начинается, как только происходит обучение — как показывают эксперименты Эббингауза, — исследования показывают, что существуют простые и эффективные стратегии, которые помогут закрепить обучение.

Четко написанный протокол для обучения собак тому, как имитировать своего дрессировщика, как новую технику, которую нужно добавить в ящик для инструментов дрессировщика. Как человек, который сам изучал имитацию собак, мне приятно видеть, что это доступно за пределами научных кругов. — Кен Рамирес, автор книги «Дрессировка животных: успешное управление животными

». Редко когда в мире дрессировки и владения собаками представлена революционная новая концепция дрессировки.Клаудиа Фугацца не только привносит этот увлекательный метод дрессировки в мир собак, но и делает это в очаровательном и увлекательном стиле, который просто умоляет читателей начать учить своих собак подражать. — Пэт Миллер, автор книг Do Over Dogs и How To Foster Dogs

Эта новаторская книга предоставляет тренерам информацию, необходимую им, чтобы попробовать этот новый метод на себе. Это доставит массу удовольствия участникам и предоставит дополнительные данные, чтобы расширить наше понимание этой интригующей концепции.- Кэти Сдао, автор книги «Изобилие в жизни бесплатно: размышления о собаках, дрессировка и обретение благодати».

Дрессировать собак на основе «социального обучения»? Да! Недавние исследования показывают, что собаки могут участвовать в социальном обучении, которое включает в себя способность наблюдать за действиями других собак и имитировать их, чтобы научиться новому поведению. Большой новостью для дрессировщиков собак является то, что писательница Клаудиа Фугацца и ее коллеги в Европе обнаружили, что собаки также могут подражать людям. Этот естественный навык можно использовать для обучения собак новому поведению с помощью протокола Do As I Do, представленного в этой комбинации книги и DVD.

🙌 Как научиться краситься «с нуля» в домашних условиях – красивый макияж дома

Главные правила любого макияжа

Как научиться правильно краситься в домашних условиях: пошаговое объяснение

инструкция по Макияжу лица с нуля

Как научиться красиво красить глаза и брови?

Красивый макияж губ

Ягодицы: упражнения, как накачать ягодицы девушке в домашних условиях — мостик — 17 сентября 2021

Ягодичный мост: какие мышцы работают

Как правильно делать ягодичный мост

«Учитесь тому, что машины делать не могут»: Дэниел Сасскинд о будущем без работы и опасности безусловного дохода

Мы учимся что-то делать, делая это. Другого способа не существует ▷ Socratify.Net

ПОХОЖИЕ ЦИТАТЫ

ПОХОЖИЕ ЦИТАТЫ

Учимся делать комплименты, как джентльмен — Блог

О чём бывают

Чего НЕ делать

Учимся делать: Учимся делать уроки

🙌 Как научиться краситься «с нуля» в домашних условиях – красивый макияж дома

Главные правила любого макияжа

Как научиться правильно краситься в домашних условиях: пошаговое объяснение

инструкция по Макияжу лица с нуля

Как научиться красиво красить глаза и брови?

Красивый макияж губ

Ягодицы: упражнения, как накачать ягодицы девушке в домашних условиях — мостик — 17 сентября 2021

Ягодичный мост: какие мышцы работают

Как правильно делать ягодичный мост

«Учитесь тому, что машины делать не могут»: Дэниел Сасскинд о будущем без работы и опасности безусловного дохода

Мы учимся что-то делать, делая это. Другого способа не существует ▷ Socratify.Net

ПОХОЖИЕ ЦИТАТЫ

ПОХОЖИЕ ЦИТАТЫ

Учимся делать комплименты, как джентльмен — Блог

О чём бывают

Чего НЕ делать

Что делать

Как делать комплименты, чтобы получилось естественно и не выглядело странно?

Комплименты на работе

Учимся делать выбор!

Как научиться делать правильный выбор

Лайфхаки: Как научиться делать правильный выбор

Делаем правильный выбор руководствуясь логикой

Делаем правильный выбор опираясь на интуицию и чувства

Успехов!

Исследование, основанное на отчете ЮНЕСКО о четырех основных принципах

СВОДКА

1. ВВЕДЕНИЕ

2. ЧЕТЫРЕ ОСНОВА ОБРАЗОВАНИЯ 21

2.1 УЧИТЬСЯ ЗНАТЬ (УЧИТЬСЯ, ЧТОБЫ УЧИТЬСЯ)

2.2 УЧИТЬСЯ ДЕЛАТЬ

2.3 НАУЧИТЬСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ, НАУЧИТЬСЯ ЖИТЬ С ДРУГИМИ

2.4 УЧИТЬСЯ БЫТЬ

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

ССЫЛКИ

Как дети учатся читать? Что говорит наука

Разве дети не учатся читать, как они учатся говорить?

Что такое систематические и подробные инструкции по фонетике и почему они так важны?

Моя программа чтения включает буквенно-звуковые инструкции.Достаточно ли я обеспечиваю акустику?

Некоторым из моих студентов не требовалось обучение чтению по фонетике. Почему вы говорите, что всем детям выгодно?

Могут ли стратегии подсказок помочь учащимся читать?

Итак, есть синтетическая и аналитическая фоника — один способ лучше другого?

Когда дети должны начать учиться произносить слова? Есть ли «рано»?

Сколько времени учителя должны тратить на изучение букв и звуков в классе?

Что еще — помимо акустики — является частью программы раннего чтения, основанной на исследованиях?

Если дети не учатся читать естественным образом из-за чтения, почему родителей и учителей поощряют читать младенцам и дошкольникам?

А как насчет чтения с независимым выбором?

Имеет ли значение, учатся дети читать с помощью печатных книг или цифровых?

Истории о Неделе соответствующего образования

, чтобы учиться, студентам нужно что-то делать

Проблема: пробел в плане урока

Почему это происходит?

Мания тестирования высоких ставок

Смерть по документации

Отверстия в подготовке учителя

Как это исправить?

1. Сортировка

2. Кинестетическая работа

3. Обсуждение

4. Графические изображения

5. Пишите, чтобы учиться

6. Мини-проекты

7. Руководства по предвкушению

8. Контроль качества

9. Розыскная служба

Бонус: сотрудничество

Что это такое и что мы можем с этим поделать?

Этическое образование для детей — учимся жить вместе

Почему ученики забывают — и что с этим делать

Кривая забвения

Постоянство памяти

5 стратегий учителя

Использование социального обучения для дрессировки собак: Клаудиа Фугацца: 9781617811487: Amazon.com: Книги

Добавить комментарий Отменить ответ

Архивы

Рубрики

Мета