Гендерное воспитание это формирование: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Формирование гендерной компетентности будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки в высшей школе — НОО Профессиональная наука

Аннотация: Статья посвящена изучению проблемы реализации гендерного воспитания подрастающего поколения, в частности, будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовке в вузе. В работе проанализированы такие термины, как «гендерная педагогика», «гендерное сознание», «гендерное воспитание». Основное внимание в статье отведено обоснованию необходимости реализации гендерного воспитания в высшей школе, направленного на формирование гендерной компетентности будущих специалистов.

Abstract: The article is devoted to problems of implementation of gender education of the younger generation, in particular, of the future specialists during their training at the University. This paper analyzes such terms as «gender pedagogy», «gender consciousness», «gender education». The focus of the article is devoted to justification of need of implementation of gender education in higher school, aimed at the development of gender competence of future specialists.

Ключевые слова: гендерное воспитание, эгалитарное сознание, гендерное сознание, гендерный подход в образовании, гендерная педагогика, гендерная компетентность.

Keywords: gender education, egalitarian consciousness, gender consciousness, gender approach in education, gender education, gender competence.

Развитие современного общества характеризуется утверждением цивилизационных норм жизни и стремлением к гармонизации общественных отношений. Данные тенденции развития современного социума предполагают внедрение радикальных изменений, направленных на обеспечение равных возможностей представителей женского и мужского полов в различных сферах общественной жизни. Достижение данной цели требует разработки гендерной политики, ее законодательного закрепления и реального воплощения.

В рамках данного исследования под понятием «гендер» будем понимать один из основных показателей социальной структуры общества. Данный критерий способствует обретению личностью социально-ролевого статуса, позволяющего определять ее возможности в образовании, профессиональной деятельности и в других общественных сферах.

Трансформация системы гендерных отношений в обществе направлена на формирование эгалитарного сознания представителей общества, в частности молодежи. В процессе формирования эгалитарного сознания молодого поколения весомая роль отводится образованию, выступающему одним из важнейших социальных институтов, выполняющих функции передачи знаний, морально-нравственных ценностей, общественных идеалов и норм от одного поколения к следующему. В этой связи одной из задач современного высшего профессионального образования является формирование теоретических и практических основ гендерного воспитания будущих специалистов.

Изучение гендерных проблем в отечественной психолого-педагогической науке стало активно разрабатываться в течение нескольких последних лет. Результаты современных исследований позволяют обосновать необходимость реализации в рамках вузовской подготовки специалистов полового просвещения и полноценного гендерного воспитания. На современном этапе гендерное воспитание, направленное на формирование гендерного сознания, является одним из обязательных компонентов содержания процессов формирования личности.

В данном ключе обратимся к изучению понятия «гендерное сознание». Так, по мнению Д. Б. Жаркимбаевой, данное понятие следует рассматривать в двух аспектах:

— «как одну из форм общественного сознания, отражающую общественное бытие, представленное присутствием двух полов, их отношения между собой, а также отношение общества к этим отношениям» [1, с. 59];

— «как духовный (идеальный) потенциал общества, влияющий и формирующий эти отношения» [1, с. 59].

По мнению Л.Н. Потапюк, «важность влияния на гендерное сознание участников учебно-воспитательного процесса обусловлена тем, что студенческий возраст – это тот возраст, когда продолжается формирование мировоззрения молодого человека, становление системы ценностей студенчества» [3, с. 246].

Модернизация взглядов на вопросы гендерного и полового воспитания молодежи рассматривается как один из путей эффективной социализации личности. В этой связи гендерная парадигма в педагогической науке воспринимается многими теоретиками как одна из ведущих концептуальных основ.

Гендерный подход в образовании направлен на утверждение и обеспечение равных возможностей для самореализации личности во всех сферах ее жизнедеятельности независимо от пола.

М.А. Радзивилова подчеркивает, «гендерный подход в педагогике – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы гендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности» [4, с. 5].

Реализация гендерного подхода в образовании вызвала появление сравнительно новой научной отрасли, такой как гендерная педагогика. На основе анализа теоретических источников определим основные аспекты сущности понятия «гендерная педагогика». Она рассматривается учеными в значении:

— педагогической системы, учитывающей потребности и возможности двух социальных полов в обществе как равных;

— междисциплинарной составляющей педагогической науки, направленной на изучение педагогических явлений и фактов, связанных половыми особенностями индивида;

— отрасли педагогики, рассматривающей гендерные факторы в процессе формирования и развития образования;

— совокупности подходов направленных на обеспечение возможности комфортного и полноценного развития обучающихся в учреждениях образования.

На современном этапе приоритетными направлениями исследований в области гендерной педагогики являются следующие:

— педагогические аспекты гендерной социализации молодежи как субъектов воспитания;

— влияние окружающей социальной среды на формирование гендерной идентичности личности;

— изучение закономерностей педагогического воздействия на формирование гендерного сознания студентов;

— создание благоприятной образовательной среды для полноценного развития и самореализации индивидуальных возможностей студентов обоих полов.

Ведущим понятием в системе реализации гендерного воспитания будущих специалистов в высшей школе является гендерная компетентность.

По мнению М.А. Радзивиловой, гендерная компетентность – это «динамическое образование личности (студента/специалиста), включающее представления о предназначении мужчин и женщин в обществе, особенностях собственной женской/мужской индивидуальности, образе Я, знания о гендерных особенностях субъектов педагогического взаимодействия; ценностное отношение к представителям обоих полов, их взаимоотношениям» [4, с. 6].

В значении «интегративного личностного образования, проявляющегося в единстве когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферы и обусловливающего поведение человека в соответствии с нормами гендерной культуры» рассматривает гендерную компетентность Ю.В. Перлова [2, с. 115].

Под формированием гендерной компетентности будем понимать процесс педагогического воздействия на личность студента, включающий механизмы, направленные на усвоение студентами знаний о гендере, нормах и правилах поведения, а также ценностных установок, соответствующих культурным представлениям современного социума относительно роли, положения и значения представителей разных полов в обществе.

Процесс формирования гендерной компетентности невозможен без знания ее составляющих. Так, структурными компонентами гендерной компетентности являются:

— национальная составляющая, включающая знания об историческом развитии половых отношений, о роли мужчин и женщин в формировании национального развития молодежи;

— моральная составляющая, включающая знания и умения относительно гендерных особенностей межполовых взаимоотношений;

— семейная составляющая, включающая осознания роли отца и матери в системе гендерной социализации личности ребенка, в формировании половых черт ребенка;

— физическая составляющая, включающая формирование физической культуры молодежи;

— интеллектуальная составляющая, подразумевающая учет психофизических особенностей обучающихся обоих полов, в формировании уверенности относительно решения задач интеллектуального характера;

— трудовая составляющая, включающая знания о роли мужчин и женщин на современном рынке труда, о влиянии гендерных особенностей на выбор будущей профессии;

— правовая составляющая, включающая изучение правового обеспечения гендерного равенства представителей обоих полов.

Гендерная компетентность включает также понимание молодежью роли полноценных членов общества, а также гендерных ролей. Процесс гендерного воспитания, направленный на формирование гендерной компетентности, предполагает развитие личностных качеств и свойств, определяющих отношения человека к представителям другого пола и равноправные взаимоотношения представителей разных полов.

В педагогическом смысле процесс формирования гендерной компетентности будущих специалистов представляет собой целенаправленный, организованный и управляемый процесс формирования социокультурных механизмов проектирования мужских и женских ролей, норм и моделей поведения, психологических характеристик личности.

References

1. Жаркимбаева Д. Б. Функции гендерного сознания // Вестник Челябинского государственного университета. – 2014. – № 25 (354). Философия. Социология. Культурология. Вып. 35. – С. 59-62.

2. Перлова Ю. В.. Развитие гендерной компетентности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – № 1. – С. 115-119.

3. Потапюк Л.Н. Гендерный аспект воспитания студенческой молодёжи // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2012. – № 2 (9). – С. 246-249.

4. Радзивилова М. А. Структура гендерной компетентности педагога // Педагогическое образование в России. – 2009. – № 4. – С. 5-10.

Педагогические условия полоролевого воспитания детей 5-го года жизни в ДОО

Библиографическое описание:

Грудинина, Е. В. Педагогические условия полоролевого воспитания детей 5-го года жизни в ДОО / Е. В. Грудинина, Н. А. Шинкарёва. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 41-44. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11603/ (дата обращения: 25.08.2021).



The article considers the actual problem of sex-role education of children of the 5th year of life. Presented to the team of authors dealing with the issue of sex-role education of children. Defined the concept of «gender», «sex» and «gender» education. Presented conceptual approaches of domestic and foreign authors to the pedagogical conditions of gender-role education of children of preschool age.

Keywords:gender, sex education, gender education, conditions, pedagogical conditions

Проблема полоролевого развития личности обсуждается уже на протяжении последних 10 лет. В этом контексте особый интерес представляет дошкольный возраст, поскольку именно в этот период происходит переосмысление взаимоотношений между полами, осознания себя как представителя определенного пола, а также выбор модели поведения в соответствии с индивидуальным полоролевым образом.

ФГОС ДО в пункте 1.4 гласит, что построение образовательной деятельности в настоящее время должно осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. В условиях необходимости учета индивидуального подхода к формированию личности ребенка исследователи (В. В. Абраменкова, Д. В. Колесов, И. С. Кон, В. С. Мухина и др.) отмечают, что данный процесс невозможен без учета педагогами ДОО психологической специфики пола ребенка. Авторы обращают внимание на важность формирования у детей основ качеств мужественности (эмоциональная устойчивость, смелость, решительность, ответственность) и женственности (заботливость, нежность, скромность, терпимость) соответственно их полу начиная уже с дошкольного возраста.

В. Каган рассматривает психологический пол — совокупность определенной сексуальной идентичности, т. е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположному полу), и социосексуальные ориентации, т. е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности» и «женственности», оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус. [3]

Пол, с педагогической точки зрения — биосоциальное свойство человека. Биологическое — потому что обусловлено генами структурами, а социальное — так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть.[3]

В современных исследованиях термин «полоролевое воспитание» нередко употребляется как синоним полового воспитания. Однако применительно к детям дошкольного возраста многие авторы считают целесообразным говорить не о половом, а именно о полоролевом воспитании.

Т. А. Репина, разрабатывая проблемы личностного развития ребенка, вводит термин «полоролевое воспитание», отождествляя его с «половым воспитанием» и отделяет его от сексуального. В центре сексуального воспитания, по ее мнению, находятся половое просвещение и половая гигиена. Полоролевое воспитание основывается на закономерностях развития пола социального, является неотделимой частью нравственного воспитания и решает задачи формирования в подрастающем поколении качеств мужественности и женственности, подготовки его к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей. [9]

А. Г. Хрипкова и Д.В Колесов рассматривают полоролевое воспитание как процесс, задача которого заключается в формировании качеств, черт, свойств, установок личности, обозначающих отношение человека с представителями другого пола, в соответствии с требованиями общества.

Л. П. Бочкарева трактует полоролевое воспитание как формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитаниедоброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

По мнению Н. К. Ледовских, в основе полоролевого воспитания лежит освоение таких качеств, как взаимное уважение и дружба между разнополыми детьми, а также в осознании половых особенностей во всех видах жизнедеятельности. [4]

Т. А. Репина определяет цель полоролевого воспитания как формирование в ребенке с дошкольного возраста основ качеств мужественности или женственности, правильных представлений о психических характеристиках будущего мужчины или будущей женщины. [9]

На основе многочисленных исследованийученые пришли к выводу, что сейчас ориентироваться только на биологический пол нельзя и ввели термин «гендер», который обозначает социальный пол, или пол, какпродукт культуры.

Т. В. Бендас, И. Г. Малкина-Пых, Т. А. Репина, И. С. Кон рассматривают гендерное воспитание как формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Н. В. Татаринцева утверждает, что содержание гендерного воспитания детей направлено на удовлетворение потребности ребенка в познании себя как представителя определенного пола и окружающих взрослых и сверстников, овладении полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, самореализации богатства внутреннего мира, женского (мужского) своеобразия.[8]

Таким образом, изучив работы Ю. В. Алешиной, А. С. Волович, Е. П. Ильина, И. С. Кона, С. Р. Пантилеева, В. Е. Кагана, И. С. Клециной, Т. А. Репиной, Д.Батона, Э.Берна, Г.Зиммеля, О.Вейнингера, У.Липпмана, Ш.Берна,, и др. мы пришли к выводу, что пол — это совокупность определенной сексуальной идентичности, т. е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположному полу), и социосексуальные ориентации, т. е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности» и «женственности», оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус.

Полоролевое воспитание является сложным и социально-формируемым образованием, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола.

Гендерное воспитание, по мнению ученых, является сложным и социально-формируемым образованием, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола.

Внашемисследовании по полоролевому воспитанию мы оперировали понятиями «условия» и «педагогические условия».

В. М. Полонский рассматривает условие как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности [7].

Б. В. Куприянов, С. А. Дынина определяют «педагогические условия» как планомерную работу по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости результатов научно- педагогического исследования. [7]

Анализ литературы показывает, что в контексте гендерного и полоролевого воспитания исследователи выделяют различные методы и средства организации работы, которые будут способствовать полоролевому развитию. Прежде всего, необходимо отметить, что полоролевое воспитание предшествует осознание детьми того, какие именно качества отражают мужественность и женственность, как они проявляются.

Д. И. Фельдштейн утверждала, что организуя игровую деятельность дошкольников 5-го года жизни, следует обогащать не только игровой опыт, но и решать сложные задачи полоролевого воспитания. [6]

О. Л. Данилюк, М. А. Глушак считают, что окружающие ребёнка люди служат для него моделью, образцом полоспецифического поведения и источником информации о половой роли и в значительной мере влияют на процесс усвоения её ребёнком. Следовательно, одно из значимых условий формирования у детей позитивной полоролевой идентичности — создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно-образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребёнка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности и отношений, в том числе полоролевых. [2]

Т. А. Репина полагает, что влияние на отношение детей-дошкольников со сверстниками оказывает пол и возраст братьев и сестер. [9]

Особую роль в полоролевом воспитании дошкольников играет группа детского сада, который посещают многие наши дети. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение с другими детьми и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками. [9]

Д. Н. Исаев, В. Е. Каган отдают предпочтение в воспитании полоролевого поведения литературе, искусству, средствам массовой информации. Они отмечают, что русские народные колыбельные песенки прямо отражают полоролевые стереотипы, волшебные сказки несут в себе образы сложных концептуальных трактовок пола. Средства массовой коммуникации, по мнению авторов, образуют один из важнейших путей воспитания. [3]

Градусова Л. В. утверждает, что предметная среда способствует обогащению представлений детей о содержании мужских и женских социальных ролей, позволяет удовлетворять интересы детей разного пола, формировать соответствующие полу модели поведения.[5]

Совместное выполнение мальчиками и девочками трудовых поручений также выступает одним из условий полоролевого воспитания детей. При организации такого вида труда необходимо у мальчиков формировать первые навыки владения такими инструментами, как молоток, ножовка, а у девочек-умение украшать интерьер, совершенствовать навыки шитья, умение ухаживать за малышами. [9]

E. Ashton (1983) отмечает, что чтение книг, в которых женщины в большинстве случаев изображаются с предметами домашней утвари, а мужчины — с орудиями труда, приводит к усилению поло-типичного поведения в детских играх.

По данным М.Кимбалл (М. Kimball, 1986), у детей, которые смотрят телевизор, проявляется больше установок, соответствующих гендерным нормам, чем у их сверстников, которые не смотрят телевизор. [1]

Таким образом, изучив работы Т. А. Репиной, А. М. Щетининой, Д.Н Исаева, В. Е. Кагана, Д. И. Фельдштейн и др. мы пришли к выводу, что на становление полоролевого воспитания необходимо не только создание соответствующей предметно-развивающей среды, чтения художественной литературы и др., но и активное участие родителей в процессе полоролевого развития личности ребенка. В своей дальнейшей работе мы планируем активно использовать организацию развивающей предметно-пространственной среды, подбор сюжетно-ролевых игр, способствующих эффективному развитию полоролевой идентичности и целенаправленной работе с родителями по полоролевому воспитанию на формирующем этапе нашего исследования.

Литература:

1. Kimball M. M. Television and sex- role attitude [Текст] / M. M. Kimball // T. Williams (ed). The impact of television: Anaturall experiment in three communities. Orlando, TL: Academic Press, 1986. P 10–24.
2. Данилюк, О. Л. Полоролевая социализация ребёнка дошкольного возраста /М. А. Глушак, О. Л. Данилюк // Дошкольная педагогика. 2010. № 2
3. Каган, В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии [Текст] / В. Е. Каган. — Л., 1988.
4. Ледовских, Н. К. Педагогические условия полоролевого воспитания старших дошкольников [Текст] / Н. К. Ледовских // Дошкольник: методика и теория воспитания и обучения. — 2012. — № 1.
5. Международная научно-практическая конференция «Мир детства и образование» [Текст]: [посвящ. памяти А. Н. Троян: материалы] — Магнитогорск: МаГУ, 2007. — 555 с.
6. Мир Детства в современном мире [Текст]: (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ун-т. — М.; Воронеж: МОДЭК, 2013. — 335 с.
7. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. — М.: Высш. шк. 2004. — 512 с.
8. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ [Текст]: учебное пособие / Н. Е. Татаринцева. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 156 с.
9. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей [Текст] / Т. А. Репина. — М.: Издательство Московского психолого-социального института. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2014. — 152 с

Основные термины (генерируются автоматически): воспитание, пол, дошкольный возраст, половая роль, ребенок, адекватное проигрывание, гендерная культура, гендерное воспитание, детский сад, толерантное отношение.

Похожие статьи

Роль родителей в гендерной социализации ребенка

гендерная идентичность, ребенок, дошкольный возраст, девочка, мальчик, гендерное воспитание, пол, формирование, гендерно-сбалансированное воспитательное пространство, гендерная социализация.

Роль игры в воспитании гендерной социализации старших…

Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей.

Гендерное воспитание — это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного…

Учет гендерных особенностей дошкольников… мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание детей.

Педагогические условия развития

гендерной идентичности…

гендерная идентичность, дошкольный возраст, гендерное воспитание, полоролевая социализация.

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание детей.

Учет

гендерных особенностей дошкольников…

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание детей.

Гендерные особенности общения дошкольников

ребенок, детский сад, дошкольный возраст, игра, друг друга, гендерное общение дошкольников, успешное развитие, совместная деятельность, народная педагогика, развитие общения.

Модель

формирования полоролевой идентичности дошкольника…

Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного… Гендерное воспитание — это формирование у детей представлений о настоящих

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол…

Гендерное воспитание старших дошкольников в детском саду

девочка, мальчик, ребенок, пап, современный мир, дошкольное учреждение, работа, гендерное воспитание детей, детский сад, социальная роль мужчины.

«Педагогическая гостиная» как инновационная форма…

Гендерное воспитание старших дошкольников в детском саду.

Воспитание толерантного отношения к культуре разных народов…

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание…

Консультация для воспитателей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста».

Гендерные вопросы — Материалы Всемирного банка для учащихся «А знаешь ли ты… ?»

Гендерные вопросы

Что это значит?

Гендерная принадлежность – это совокупность признаков человека, определяющих его принадлежность к мужчинам либо к женщинам, главным образом в культурном и социальном плане.

Гендерная принадлежность раскрывается через определенные обществом роли, усвоенные и ожидаемые модели поведения, которые ассоциируются с мужчинами и женщинами. Когда люди говорят о половой принадлежности, они обычно имеют в виду гендерное неравенство – условия, при которых женщины и девочки имеют меньше возможностей только по причине их гендерной принадлежности. Однако термин «гендерная принадлежность» относится также к мальчикам и мужчинам, которые в равной степени определяются в качестве таковых исходя из тех прав и социальных ролей, которые отвело им общество. Предоставление женщинам и девочкам равных прав и уважения не должно восприниматься как нечто, сделанное в ущерб лицам мужского пола.

Хотя женщинами во всем мире было проведено множество исследований, доказывающих, что они не отстают от мужчин в плане интеллектуального развития и способностей, во многих странах к женщинам до сих пор не относятся как к равным. Девочки и женщины не получают тех же прав, возможностей, ответственности и выбора, которые считаются присущими мужчинам и мальчикам с рождения.

Почему это касается меня?

Женщины составляют половину людей, живущих на Земле. Двойной стандарт в отношении девочек и женщин наносит ущерб всему обществу и негативно отражается на экономическом развитии. Страны, в которых женщины пользуются равными правами, являются более состоятельными. Такие страны быстрее развиваются, их экономическое положение лучше, в них действуют более эффективные системы государственного управления, что является важным фактором роста и развития.

И наоборот, согласно докладу Всемирного банка «Гендерные проблемы и развитие», в котором говорится о важности борьбы с неравенством для развития стран, проблема гендерного неравенства, как правило, наиболее сильно проявляется в бедных странах.

Как показали результаты проведенного в Индии исследования (включены в сборник интервью с более чем 60 тысяч мужчин и женщин из число бедняков со всего мира под названием «Голоса бедных»), в некоторых индийских деревнях мужчины чаще всего тратят большую часть своего дохода на личные нужды (например, на сигареты, алкоголь, азартные игры), в то время как женщины расходуют весь свой заработок на нужды семьи (например, на продукты питания, медицинское обслуживание, школьные расходы и детскую одежду).

В Африке, где большинство населения занято в сельскохозяйственном секторе, женщины выполняют по меньшей мере 70% сельскохозяйственных работ. Однако их голоса практически не учитываются при распределении доходов. Ведущий специалист Всемирного банка по гендерным вопросам Марк Блэкден, отвечающий за Африку, объясняет, что беднякам гораздо сложнее выбраться из нищеты в тех случаях, когда женщин не допускают к принятию решений о распределении финансовых поступлений на цели улучшения положения семьи. Ситуация становиться еще более сложной в тех домашних хозяйствах, которые возглавляют женщины. Зачастую положение неимущих усугубляется отсутствием доступа к юридическим, экономическим и социальным услугам.

Подумайте об этом

Исследование Всемирного банка показало, что, если бы страны Южной Азии, Африки и ближнего Востока обеспечили девочкам и мальчикам равный доступ к школьному образованию, как это было сделано в странах Восточной Азии в период с 1960 по 1992 год, то годовой доход на душу населения в них скорее всего возрос бы на 0.5–0.9%.

Беднякам проще выбраться из нищеты и повысить уровень своей жизни, если общество в равной степени заботится о благосостоянии мужчин, женщин и детей.

Проявление неравенства в жизни женщин

На Земле живут женщины, которые могут никогда не получить:

• Личную свободу.
  
  В докладе «Голоса бедных» сообщается, что, например, в Гане женщина является законной собственностью мужа, а в других странах женщина не может выйти из дома или получить работу без разрешения мужчины.
• Образование.
  
  Девочек реже, чем мальчиков, отправляют в школу, они редко получают начальное или среднее школьное образование, хотя исследование показало, что вложение средств в образование девочек положительно сказывается на экономическом положении страны.
• Работу и одинаковую с мужчинами заработную плату.
  
  В некоторых развивающихся странах существуют законы и положения о труде, активно противодействующие тому, чтобы женщины работали. Если женщина все же устраивается на работу, то ее зарплата может быть на 27% ниже, чем зарплата мужчины, выполняющего такую же работу, вне зависимости от стажа и образования.
• Юридические права.
  
  Ограниченная правосубъектность женщин приводит к самым разным негативным последствиям — от невозможности взять взаймы деньги, поскольку женщины по закону не имеют права владеть землей, до невозможности принимать решения относительно воспитания своих детей и того, когда и как к женщинам можно прикасаться. Если женщина находится в правовой и, следовательно, экономической зависимости от своего мужа или других родственников мужского пола, ей практически ничего не остается кроме как смириться с существующим положением вещей. Например, в Украине, Латвии и Македонии, где существуют законы, направленные на борьбу с изнасилованиями, женщины заявляют, что они не спешат сообщать о случаях изнасилования, т.к. власти не принимают мер.
• Политическое представительство.
  
  Во всех развивающихся странах женщины недостаточно представлены на всех уровнях управления, хотя они способны представлять свой народ. В этих условиях очень мало внимания уделяется изменению законов, ограничивающих возможности девочек и женщин.

Только факты

В развивающихся странах наибольшими правами пользуются женщины стран Восточной Европы и Центральной Азии. В Южной Азии, в странах Африки к югу от Сахары, а также на Ближнем Востоке и в странах Северной Африки женщины являются самыми бесправными.

Трудная задача преодоления барьеров

Борьба с гендерной дискриминацией может оказаться трудной задачей, потому что она идет вразрез с глубоко укоренившимися местными традициями. Таким образом, пока пересматриваются законы, люди продолжают жить в соответствии с глубокими культурными убеждениями.

Например, в 60-е годы ХХ века в Индии вышел закон, отменяющий традицию выплаты приданого, согласно которой невеста должна была приходить в семью мужа со своим имуществом, иначе он не брал ее в жены. Однако эта традиция настолько глубоко проникла в индийское общество, что в большинстве случаев за невест по-прежнему дают приданое. Традиции меняются медленно. Возможно, вы слышали в новостях о случаях протеста невест против этой традиции и об их обращениях к властям.

Что делает мировое сообщество?

В 1995 году на четвертой Всемирной конференции по положению женщин в Пекине международное сообщество приняло Платформу действий по улучшению положения девочек и женщин. Участники конференции признали, что прогресс и развитие невозможны, если одна половина населения страны не обладает теми же правами, что и другая.

Всемирный банк и другие организации, занимающиеся вопросами развития, активно включились в борьбу за гендерное равенство применительно ко всем аспектам жизни. За период с 1995 года Всемирный банк предоставил 6.3 миллиарда долларов на образование для девочек, и более двух третей его кредитов пошли на развитие здравоохранения, обеспечение продуктами питания, а также на нужды населения, охватывающие направления, связанные с гендерным неравенством. Была также разработана отдельная программа правовых реформ, предусматривающая усиление правосубъектности женщин, прежде всего предоставление женщинам права на владение землей.

Международное сообщество стало также обращать внимание на проблемы, с которыми сталкиваются мальчики. Например, в некоторых странах Карибского бассейна Центральной Европы и Латинской Америки многие мальчики бросают школу, в особенности среднюю школу. Зачастую они не видят смысла в продолжении образования и предпочитают найти работу, которая во многих случаях оказывается связанной с незаконной деятельностью.

Что могу сделать я?

Если вы женщина или девочка, никогда не теряйте веру в то, что ваш голос значим и необходим для того, чтобы сделать мир вокруг вас лучше. Учитесь в школе и добивайтесь, чтобы ваши мечты становились реальностью, каких бы усилий это ни требовало. Если вы мужчина или мальчик, уважайте женщин точно также, как вы уважаете себя. Реагируйте на малейшие проявления неравенства.

Вас волнует проблема гендерного неравенства в вашей стране или во всем мире? Существует целый ряд организаций, которые занимаются предоставлением равных возможностей мужчинам и женщинам применительно ко всех аспектам жизни общества.

Посетите нижеследующие сайты, позволяющие расширить ваши знания о проблеме гендерного неравенства.

• Фонд Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА) работает в 140 странах, занимаясь просвещением по вопросам репродуктивного здоровья и ВИЧ/СПИД, пропагандой гендерного равенства, а также содействуя уменьшению насилия над женщинами.
• Организация Women Thrive пропагандирует международную экономическую политику и права человека, создающие условия для того, чтобы женщины во всем мире могли покончить с нищетой в своей жизни, общинах и странах.
• Международная коалиция женского здоровья содействует выработке политики, программ в сфере здравоохранения и народонаселения, а также обеспечению их финансирования в целях поощрения и защиты прав и здоровья девочек и женщин во всем мире, в особенности в странах Африки, Азии, Латинской Америки, а также в бывших социалистических странах.

Дополнительные ресурсы

Дополнительная информация на веб-сайте Всемирного банка

«Актуальность гендерного воспитания детей дошкольного возраста»

Автор: Блинова Инна Валерьевна

Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола — Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

В современном обществе, система дошкольного образования сталкивается с серьёзными проблемами по вопросам гендерного воспитания. Педагоги испытывают трудности в просвещении родителей по вопросам воспитания детей разного пола.

Сегодня нет резких границ между мужским и женским стилем поведения, бытовыми обязанностями, профессиями, поэтому родители и мы воспитатели – в растерянности. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Наблюдая за поведением девочек можно отметить, что многим из них не хватает нежности, скромности, терпения, стремления к мирному разрешению конфликтов. Мальчики лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, в их действиях прослеживается отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. И в результате большинство женщин ради карьеры жертвуют семьей, мужчина же в семье перестает быть лидером и свои обязанности перекладывает на жену.

В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики подвергаются исключительно женскому влиянию — это мамы, бабушки, а в детском саду женщины-воспитатели. В результате, к сожалению, для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. По причине того, что у женщин другой тип мозга и другой тип мышления по мнению ученых, женщины правильно воспитывать мальчиков не могут

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин. Когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. Они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т. д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они тратят большее количество времени для того, чтобы сформулировать свои ответы. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки часто выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. Первоочередной задачей педагога должен быть дифференцированный подхода к девочкам и мальчикам при общении с ними, и при организации среды. При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают информацию на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Для девочек крайне важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей, сверстников. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, конструировать что-то и т. п. Каждый результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет ребенку гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Взрослые не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Мальчикам физиологически нужно в два раза больше пространства для игр. Они более склонны к исследованию, любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию. Игра помогает им развиваться физически, учит регулировать свою силу, помогает разрядить скопившуюся энергию. Чтобы игры не носили агрессивный характер нужно научить играть мальчиков в солдат, летчиков, моряков создавая необходимые условия.

Для игр же девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Чаще всего в играх девочки осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество атрибутики. У девочек лучше развита мелкая моторика, поэтому им больше требуется мелких игрушек, деталей, атрибутов к играм.

Именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребенок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью.

Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Только тесно общаясь, дети разного пола могут научиться уважительному отношению к чувствам и поступкам друг друга.

Важной неотъемлемой частью работы воспитателей в ДОУ по гендерному воспитанию является вовлечение в эту работу родителей, и самое главное — мужчин!

По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.

Если в ситуацию не вмешаться, убеждены исследователи, в будущем просто некому будет строить семьи и рожать детей. Ведь, несмотря на то, что ежегодно «наверх» подаются сведения о количестве мальчиков и девочек, эти данные в учебно-воспитательном процессе практически не задействуются, и ведется практически «бесполое» воспитание.

Список литературы

1.  Бабаева Т.И. Младший дошкольник в детском саду: Как работать по программе «Детство». — Издательство: «Детство-Пресс», 2010. -288 с.

2.  Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. — Издательство: «Мозаика-Синтез», 2008. — 128 с.

3.  Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. — Издательство: «Учебная литература», 2008. — 160 с.

4.  Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. — М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 138 с.

5.  Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. — Издательство: «ТЦ Сфера», 2008. — 96 с.

6.  Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. — Издательство: «ТЦ Сфера», 2010. — 128 с.

7.  Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателей д/сада. — Издательство: «Дрофа», 2006. — 176

comments powered by HyperComments

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности»

План самообразования

Тема: «Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности»

 Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

  Гендерное воспитание призвано не только  помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола- Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

  Актуальность гендерного воспитания  на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь  набором преимуществ по своему половому признаку.

          Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

        Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.

Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для  развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОО.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

1. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.

— воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

— развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

— закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

— углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

2. Формирование у родителей гендерной компетентности.

3. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и  обучения.

Предполагаемый результат: сформированы начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает  творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Форма отчета о проделанной работе: картотеки потешек, игр по гендерному воспитанию, сюжетно-ролевых игр, библиотека книг со сказками, настольные театры, консультации для воспитателей и родителей, таблица результатов тестирования, анкеты для родителей, памятки для родителей.

План самообразования

Работа с родителями.

Сентябрь

Папка-передвижка : » Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?»

Октябрь 

Консультация  «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»

Ноябрь 

Советы по воспитанию дочери: «Как воспитывать девочку»

Декабрь 

 Советы родителям по воспитанию сыновей:  «Психологическое развитие    мальчиков».

   Январь

Рекомендации  дидактических  игр по гендерному воспитанию

Февраль

Памятка : «Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях».

Март-Апрель

 Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков».

Май

Анкета по гендерному воспитанию для родителей

                           Самореализация.

Участие в системе методической работы в ДОО.

Семинар – практикум для педагогов: «Гендерное воспитание дошкольников».

Модель структуры гендерной компетентности педагога:

Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в гендерном взаимодействии, а также побудителем гендерного самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что до недавнего времени в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывались гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировалось на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Организация гендерного подхода в воспитании детей младшего дошкольного возраста в ДОО начала осуществляться во второй младшей группе с игры, целью которой было выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4 лет в игре.

С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. В центре социально – личностного развития предметная среда изменяется и дополняется ежеквартально.

В работе с детьми проводятся различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, цель которых формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3-4 лет.

Решая задачи, связанных с гендерным воспитанием детей 3-4 лет потребовалось вдумчивое отношение педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования.

Первоочередной задачей, стоящей перед педагогом, работающего с детьми 3-4 лет, являлось создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды. Для этого необходимо было проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования, которые были разработаны и представлены в федеральных государственных образовательных стандартах.

Второй, не менее важной задачей, которую надо было решить при воспитании детей 3-4 лет, являлось внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков.

В изготовлении маркеров гендерных принимали участие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и родителей, являлось индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению.

Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставило перед педагогом и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо было учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворялись потребности и интересы детей.

Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежало сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатель и родители уделяли особое внимание.

При подборе материалов и оборудования для игры руководствовались, как задачами общего развития детей, так и федеральными государственными стандартами.

При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, мы обращали внимание на:

· на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;

· на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

· на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых мальчикам предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Девочки 3-4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я — папа». Когда у кукол привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.

При подборе материалов и оборудования учитывается тот факт, что девочки и мальчики 3-4 лет еще не могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты.

Мальчики этого возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГИИБДД, если наденут на себя плащ-накидки, полицейские фуражки и в руки возьмут полосатый жезл. Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам предложены протирочные материалы, инструменты и другие ролевые атрибуты.

Важная роль в развитии игровой деятельности детей 3-4 лет принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Крупный строительный материал требует много места, поэтому его расположили на тележках (на колесиках) в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. На полках или рядом с ними выставлены машины, которые мальчики используют в играх со строительными материалами.

Девочки этого возраста также не могут осуществлять уход за куклой — «дочкой» в воображаемом плане. Для того чтобы «приготовить обед» изготовили плиту, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые она могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т.п. Для ухода за «ребенком» девочкам предложены ванночки, губки, полотенца, ковшики для ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения

К сожалению, для развития детей в игровой деятельности и для их воспитания с учетом гендерных особенностей, этого недостаточно. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневно играть воспитатель, а в семье – родители.

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Гендер — обозначает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

 Это социокультурный конструкт, который общество «надстраивает» над физиологической реальностью. Конструирование гендерных различий протекает через определённую систему социализации (которая воспитывает разные навыки и психологические качества у девочек и мальчиков), разделение труда между мужчинами и женщинами и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Быть мужчиной или женщиной вовсе не означает обладать определёнными природными качествами; это означает выполнять предписанную тебе гендерную роль и соответствовать определённым стандартам.

Гендерные стереотипы — устойчивые для данного социума в конкретный исторический период представления о нормативном поведении мужчин и женщин. Иначе говоря, гендерные стереотипы — это расхожие представления о том, как должны выглядеть и вести себя мужчины и женщины.

Стереотипы в отношении пола встречают ребёнка уже при рождении. Форма и даже цвет одежды, игрушки и игры, которые мы предлагаем детям, различаются в зависимости от пола и формируют разные черты характера девочек и мальчиков. Всё это сопровождается педагогическими комментариями: «Не плачь, ты же мальчик!», что накладывает запрет на проявления эмоциональности у мальчиков; «Будь послушной и тихой — ты же девочка!», что формирует подчинённость у девочек. Человек впитывает традиционные гендерные стереотипы с детства и тот факт, что они могут сильно различаться в разных культурах, часто не находит должного понимания. Гендерные стереотипы обладают удивительной устойчивостью и продолжают сохраняться тогда, когда реальное поведение мужчин и женщин уже становится иным.

Гендерная идентичность — это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определённому полу (гендеру), осознание себя представителем данного пола, осознание своей принадлежности к полу в социальном контексте. Гендерная идентичность не даётся человеку при рождении. Ребёнок обретает свой гендер, формирует его во взаимодействиях с членами семьи и с обществом. Формирование гендерной идентичности осуществляется в три этапа:

1) ребёнок узнаёт, что существует два пола,

2) он включает себя в одну из этих категорий,

3) на основе самоопределения он руководит своим поведением, выбирая и предпочитая те или иные его формы.

Психологическое самоопределение гендерной принадлежности начинается со второго года жизни и закрепляется к третьему году. К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка.

Цели и задачи детского сада, как ресурсного центра:

1. Разработать научно-методические основы воспитания девочек и мальчиков в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

2. Определить общую стратегическую линию для подбора материалов и оборудования для детского сада и семьи с учётом гендерных особенностей девочек и мальчиков дошкольного возраста.

Гипотезы

1. Предполагаем, что воспитание мальчиков и девочек с учётом их индивидуальных и гендерных особенностей в совместной и дифференцированной среде в условиях детского сада и семьи позитивно влияет на их эмоциональное, личностное и социальное развитие.

2. Воспитание и развитие девочек и мальчиков в дошкольном возрасте в дифференцированной и совместной среде с акцентом на гендер позволит:

• сформировать у детей устойчивую гендерную идентификацию;

• сформировать позитивное отношение к гендерным ролям;

• улучшить межличностное общение в коллективе сверстников.

• улучшить общение в семье

Позитивные изменения планируются

• в развитии личности ребенка-дошкольника и формировании у него гендерной устойчивости;

• в повышении профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания детей раннего и дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей;

• в повышении компетентности родителей по вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

Половая принадлежность ребенка — важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.

Наиболее важным периодом для гендерной социализации считается дошкольный возраст потому, что в этот период формируются наиболее значимые черты, свойства и качества человека.

По данным нейрофизиологов и нейропсихологов различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов личностно-ориентированные технологии:

1. Средство

2. Методы

3. Формы

Средства

•   игры

Методы:

• игры        

• познавательно-развивающие этические беседы

• проблемные   ситуации

• схемы-действия

Форма  

• игровая деятельность

• экспериментальная

• проблемно — поисковая

Для     того,     чтобы     предоставить     равные     возможности     в  обучении существует:

3 типа  мотивации

•    игровая (стимулирует   детей,   если   в   содержание   включены   способы построения)

• личная   заинтересованность   детей   к  деятельности (предлагая сделать что-то  в  подарок  или для  игры)

• общение  детей   со   взрослыми   (будет  стимулировать  детей   в том,   случае,   если   воспитатель   сумеет   убедить девочку   или мальчика,  что  без  их  помощи  ей  не  обойтись).

     В    младшем дошкольном  возрасте игра — основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения  в психике  ребёнка.

К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка. К трём годам ребёнок ясно различает пол окружающих людей, однако может не знать, в чём заключается различие между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами. Таким образом, трёхлетний ребёнок ассоциирует пол со случайными внешними признаками, вроде одежды и длины волос — с помощью этих маркеров происходит классификация мира на два гендера. Мальчики никогда не носят платья и коротко острижены; девочки носят платья и имеют длинные волосы. Трёхлетний ребёнок допускает и возможность изменения пола с помощью стрижки или одежды, поскольку для него гендерная идентичность конкретна и соотносится с физическими признаками.

Итак, успех гендерного  воспитания маленьких детей         могут обеспечить следующиеспособы взаимодействия взрослого с ними:

•  мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;

•  медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

•  подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

•  частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

•  использование приемов, выражающих положительные эмоции малышей;

•  осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

•  частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста  — заложить первые ориентиры.

На данном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Детская литература и телевидение.

Детская литература предлагает девочкам и мальчикам разные модели поведения. Малыши впитывают их и стараются подражать. Так у детей формируются разные установки и особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте.

Например, объясняя, почему сказочный царь поехал на войну, мальчик присваивает мужскую модель поведения, а девочка учиться понимать мужские (композиционный и проективный) способы мышления.

И, напротив, образ Золушки служит для девочки моделью для подражания, а для мальчика примером, при помощи которого он сможет понять женские (порядковый и топологический) способы мышления.

Телевидение сегодня служит в качестве источника ролевых моделей для подражания. Поэтому, при воспитании взрослые могут специально обращать внимание детей на героев мультфильмов, фильмов, рекламы и т.п, как на пример, так и антипример для подражания.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.

Каждый родитель стремится воспитать своего ребенка, исходя из собственных представлений о том, каким должен быть взрослый человек. Мы хотим вырастить из маленького мальчика сильного, ответственного, умного и смелого мужчину, способного стать добытчиком и защитником своей собственной семьи. Женщина же, по общепризнанному мнению, должна быть нежной и хрупкой, доброй и ласковой, любящей женой и матерью, хранительницей домашнего очага.

В соответствии со своими предпочтениями мы и воспитываем своих сыновей и дочерей. В построении правильной линии гендерного (полоролевого) воспитания дошкольников родителям и воспитателям помогают дидактические игры, по которым дети учатся моделям поведения.

Величие небольших различий
         (памятка для родителей)

• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

• Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

• Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

• Старайтесь, давая задания мальчикам как вдетском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

• Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы. 

• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

• Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

• Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.

• Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

• Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

• Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

• Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

• Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.

• Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

• Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

• Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

• Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

• Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

• Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.

• Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: “Отойди, принеси, дай, сделай, перестань…”. А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: “Мне нравится… Ты любишь? Кто это грустный?…”

• Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

«Формирование гендерной позиции у детей дошкольного возраста посредством фольклора»

    Наше дошкольное учреждение работает над проблемой гендерного воспитания. Основные направления работы нашего коллектива на различных возрастных этапах:

 —   формирование гендерной идентичности;

 —   формирование привлекательности гендерной роли;

 —  формирование умения  реализации гендерных ролей в совместной деятельности.

    Изучение различной литературы  показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом гендерных особенностей могут оказать произведения устного народного творчества – ФОЛЬКЛОР.

     Фольклор — одно из действенных  и ярких  средств  народной педагогики,  таящий огромные дидактические   возможности.   Знакомство   с   народными произведениями обогащает чувства и речь девочек и мальчиков, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Целенаправленное  и систематическое  использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент    психофизического    благополучия     ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

     Произведения устного народного творчества отличаются своей простотой, точностью и красотой русского слова. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в фольклорных произведениях таят в себе не малые жанровые богатства.    Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а к девочкам и мальчикам.

     С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка. Мать, укачивая своего малыша,       

в колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», « Баю-баюшки-бай-бай! Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…», «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…», « Спи, доченька маленькая…».

     Первая задача гендерного воспитания – формирование гендерной идентичности и при решении этой задачи большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества,  внешние особенности девочек и мальчиков .  

    Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд  девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживали за домашними животными, приобретали  навыки  в прядении, вышивании, шитье. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять, а также  охотиться и рыбачить. Также от  девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Это все можно донести до детей, посредством фольклорных произведений.  В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику.

        В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатели активно используют пестушки, потешки с движениями   в качестве физкультминуток , двигательных разминок, а если их скомпоновать на разные группы мышц, получаются комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна.  

       Так же неоценимую помощь в работе оказывают  загадки. С помощью которых  в интересной и увлекательной  для детей форме, можно знакомить с предметами обихода, одежды, профессиями. Есть такое поверие про то, как появилась загадка. У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода — охотники. Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику  нужно  было доказать не только  свою физическую силу, ловкость, мужество, но и знания,  ум, сообразительность, и проявлял он эти качества в отгадывании загадок.

       В старшем дошкольном возрасте по гендерному воспитанию перед педагогами ставится задача — формирование умения  реализации гендерных ролей в совместной деятельности. Эта задача эффективно реализовывается через игровую деятельность.

      Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр.

 Народные игры  были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. Также с помощью народных игр можно познакомить детей с обрядами, традициями русского народа. По своему содержанию все народные игры  доступны и девочкам и мальчикам и создают равные возможности для участия в них детей обоего пола. Правила    игры  заставляют девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех, при этом дети осознают свою связь с коллективом – образовывается привычка к безусловному подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с помощью считалок определяют того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчаются, не обижаются и принимают сложившуюся ситуацию, как должную.

      Таким образом, можно сделать вывод,  что роль устного народного творчества является одной  из средств гендерного воспитания детей дошкольного возраста. И чтобы эта работа была  интересной,  увлекательной, эффективной, а также способствовала   благоприятному протеканию процесса всей работы по гедерному воспитанию  девочек и мальчиков  мы, используем богатейший опыт русского народа, накопленный веками.

Гендерное воспитание в России — РФО «ОНА»

Авторка: Екатерина Давыдова (Новосибирск)

В последнее время всё больше говорят о гендерном воспитании детей, о том, что важно вырастить достойного человека, привить ему общечеловеческие ценности; о том, что важно помочь ребёнку стать гармоничной личностью, а фразы «ты же мальчик» и «ты же девочка» лучше выбросить из своего лексикона. Но так ли просто это сделать? Достаточно ли родителям создать пространство, свободное от гендерных стереотипов, в своём доме? Чтобы лучше понимать ситуацию, важно знать, что в детских садах России гендерное воспитание заложено в образовательную программу. С детского сада детям рассказывают, что же значит быть мужчинами и женщинами.

В основной общеобразовательной программе дошкольного образования [1] одной из задач ставится «формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру… Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные)… Закреплять традиционные гендерные представления, развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу… Воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины» (цитаты из программы). И это федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого формируются образовательные программы детских садов.

Так, например, в д/с «Ромашка» разработана программа гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста «Мальчики и девочки — два разных мира», рассчитанная на детей 5-7 лет [2]. В ней верно замечают, что первые годы жизни — это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.

Сама программа делится на три этапа контроля. Сначала авторы выявляют уровень соответствия ребёнка гендерной роли. Так, высоким уровнем соответствия, согласно программе, считается ориентированность на образ матери или отца, «адекватные представления о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты» (ох, я сомневаюсь, что тут идёт речь о реальных физических отличиях мужчины от женщины — Е.Д.), а также «наличие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности» и «постоянство проявления мужских (женских) способов поведения в различных реальных и игровых ситуациях».

Признаками низкого уровня соответствия гендерной роли авторка программы считает «отсутствие представлений о различиях полов» (не могу перестать подозревать), «отсутствие или слабое проявление интереса к познанию ценностей полоролевой культуры, частичное проявление или полное отсутствие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности; проявление детьми в различных ситуациях способов поведения, противоречащих нормам «мужского» и «женского» поведения». А тут она сама же берёт эти слова в кавычки.

Второй этап — опрос родителей, знают ли они, что такое гендерное воспитание. Выяснила, что 75% не знают, что это такое и как осуществлять процесс воспитания ребёнка с учётом данного подхода. И 25% имеют небольшие представления, как осуществлять гендерное воспитание младших дошкольников. Авторка не указывает, включают ли эти 25% тех, кто сознательно выбирает гендерно-нейтральное воспитание, — видимо, таких родителей ей не попалось.

Третьим этапом она создала в группе подопечных ей детей пространство, которое стимулировало бы усвоение ими гендерных стереотипов, «стимулировало выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа». Она разделила игровые пространства для мальчиков и девочек, разделила игрушки «с учётом их полового признака». Заменила полотенца для умывания и стаканчики на синие и розовые, добавила цветовые различия везде, где смогла (кроватки, стульчики, кабинки, спортивные формы). «Всё это помогло детям соотносить себя в соответствии со своим полом».

Но на этом авторка программы не остановилась, она продолжала учить детей гендерным ролям в игровой форме, транслируя им «культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения» для закрепления стереотипов детей о мужских и женских профессиях, о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Она пишет:

«Я не устаю повторять мальчикам, что они сильные, храбрые, мужественные, как папы, называю их защитниками, рыцарями, героями, а девочки — красивые, нежные, ласковые, добрые, как мамы. … Гендерная социализация проявляется уже лет с трёх: дети знают, что девочкам надо вести себя не так, как мальчикам, а дома, в семье есть папины дела, а есть мамины. Помогать друг другу нужно, но нельзя перекладывать свои обязанности на другого… Хочется надеяться,что в положенное время из этих ребятишек вырастут настоящие защитники и хранительницы уюта».

По теме «гендерное воспитание дошкольников» проводятся различные семинары для педагогов дошкольных учреждений. Они проводятся периодически в разных городах России, тексты этих семинаров, доступны в интернете и очень похожи один на другой. На таких семинарах педагоги-участники представляют как проблему то, что сейчас многие дети ассоциируют свой пол с «искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми, можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы… Мальчики редко проявляют желание прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота».

На семинарах педагогам говорят о необходимости «воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом». Диагностировать уровень соответствия гендерной роли воспитателям советуют по таким параметрам:

• ребёнок должен предпочитать всё время игрушки и игровые роли своего пола;
• активность в выраженном желании изменить свои пол и имя должна насторожить взрослых;
• ребёнок в своих снах также в норме видит себя идентичным своему полу;
• стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной идентичностью.

Для того, чтобы дети точно усвоили гендерные стереотипы, их полностью погружают в «благоприятную» среду, всё окружение направлено на это. Под окружением понимаются сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребёнок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т.д.

Чтобы понять, насколько руководство детских садов стремится включить «гендерно-упоротое» воспитание детей в свои программы, я провела анализ государственных дошкольных учреждений в своём районе.

Анализ образовательных программ детских садов в Советском районе г. Новосибирска

Сейчас у детских садов есть собственные сайты. Некоторые выкладывают там свои образовательные программы, их можно скачать и посмотреть. Я изучила сады одного района города. В каждом из тех, кто выложили свои программы, было обозначено гендерное воспитание. Привожу несколько примеров.

Детский сад № 477 (ул. Полевая, 7). Основная общеобразовательная программа Федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка — детский сад № 477» [3].

«1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования.

…Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые…»

Федеральное государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка — детский сад № 120» (ул. Демакова, 15) [4].

«В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д.»

Праздники направлены на «формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире».

А вот выдержки из основной общеобразовательной программы Федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 302» (ул. Цветной проезд, 21) [5]. Я привожу достаточно большой отрывок текста, из которого понятно, что подобное гендерное воспитание прививает детям установки, способствующие усвоению двойных стандартов в отношении женщин и мужчин и влияют на ощущения себя в этом мире.

«Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я — мальчик, я ношу брючки, у меня короткая причёска», «Я — девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом».

***

Мы видим, что в образовательную программу России продолжают включать гендерное воспитание, в то время как в развитых странах всё больше склоняются к гендерно-нейтральному воспитанию. Так, авторы «Глобального исследования детей раннего подросткового возраста» (Global Early Adolescent Study) [6] анализируют, как гендерные роли усваиваются, навязываются и укрепляются среди подростков. Исследование, проведённое в 15 странах, показало, что из-за стереотипов девочки в большей степени рискуют подвергнуться физическому и сексуальному насилию, вступить в брак в юношеском возрасте и заработать ВИЧ, а мальчики — злоупотреблять запрещёнными веществами и покончить жизнь самоубийством.

Автор: иранский карикатурист Мана Нейестани

До тех пор, пока мы будем воспитывать девочек и мальчиков по-разному, пока будем предъявлять им разные требования, мы не сможем достичь реального гендерного равенства, построить общество, свободное от гендерной дискриминации.

Источники

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика Синтез, 2014. Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.

2. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ромашка» (г. Советский, ХМАО Югры, ул. Трассовиков, 10 «Б»). Программа гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста «Мальчики и девочки — два разных мира» (5-7 лет). Павлик Т.В., воспитатель.

Ссылка

3. Основная общеобразовательная программа Федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка — детский сад № 477».

Ссылка

4. Основная общеобразовательная программа Федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка детского сада № 120».

Ссылка

5. Основная общеобразовательная программа Федерального государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 302».

Ссылка

6. Измерение гендерных норм относительно отношений в раннем подростковом возрасте: результаты глобального раннего подросткового исследования.

Ссылка

Авторство фотографий (Unsplash): stem.T4L, Jerry Wang, Yannis A

Конец гипергамии? на JSTOR

Абстрактный

Недавно опубликованные микроданные переписи населения свидетельствуют о почти общемировом и значительном снижении образовательной гипергамии (когда женщины выходят замуж за мужчин с высшим образованием) в 56 странах с 1970-х по 2000-е годы. Мы исследуем, в какой степени наблюдаемое снижение гипергамии связано с мировым ростом образовательного уровня женщин. Наши результаты показывают, что гипергамия в образовании является устойчивой формой гендерного неравенства при формировании профсоюзов в исследуемых странах, но в последние несколько десятилетий она снижается, а в некоторых странах в последние годы изменилась.В целом, мы обнаруживаем сильную связь между гипергамией и гендерными различиями в уровне образования. Общества, в которых образовательные преимущества женщин выше, как правило, имеют более низкий уровень образовательной гипергамии. Наблюдается тенденция к совместному повышению образовательного уровня женщин и снижению образовательной гипергамии. В этой статье подчеркивается влияние образовательных возможностей женщин на усиление гендерной симметрии при ассортативном спаривании, что позволяет нам предсказать конец образовательной гипергамии.

Информация о журнале

Основанная в 1975 году, «Обзор народонаселения и развития» направлена ​​на углубление знаний о взаимосвязи между народонаселением и социально-экономическим развитием и обеспечивает форум для обсуждения связанных вопросов государственной политики. Сочетая удобочитаемость со стипендией, журнал опирается на высокий уровень знаний в области социальных наук — в области экономики, антропологии, социологии и политологии — чтобы предлагать сложные идеи, провокационный анализ и критические идеи.Каждый выпуск включает в себя живую коллекцию рецензий на книги и раздел архивов, в котором освещаются исторические сочинения, находящие отклик в современных демографических дискуссиях.

Также доступны приложения к журналу.

Информация об издателе

Совет по народонаселению проводит исследования для решения важнейших вопросов здоровья и развития. Наша работа позволяет парам планировать свою семью и намечать свое будущее. Мы помогаем людям избежать заражения ВИЧ и получить доступ к жизненно важным услугам в связи с ВИЧ.И мы даем девочкам возможность защитить себя и сказать свое слово в своей жизни.

Влияние пола братьев и сестер на заработок, образование и формирование семьи | IZA

Необходимо

Эти необходимые файлы cookie необходимы для активации основных функций веб-сайта.Отказ от этих технологий недоступен.

cb-enable

Dieses Cookie, специальный статус для Cookie-Einwilligung des Benutzers für die aktuelle Domain. Срок действия: 1 год

laravel_session

Идентификатор сеанса um den Nutzer beim Neuladen wiederzuerkennen und seinen Статус входа в систему wiederherzustellen.Срок годности 2 часа

XSRF-ТОКЕН

CSRF-Schutz für Formulare. Срок действия: 2 часа

Аналитика

В целях дальнейшего улучшения нашего предложения и нашего веб-сайта мы собираем анонимные данные для статистики и анализа.С помощью этих файлов cookie мы можем, например, определять количество посетителей и влияние определенных страниц на нашем веб-сайте, а также оптимизировать наш контент.

The Harvard Educational Review — HEPG

Дэвид Р. Джонсон и Лян Чжан

Постоянная проблема сексуального насилия в кампусах колледжей привлекает внимание как в общественной сфере, так и в законодательных собраниях штатов. Хотя значительный объем исследований изучает различные аспекты сексуального насилия в университетском городке, такие как уровень и отчетность, ученые не изучали, как характеристики состояния и межгосударственная динамика влияют на политический процесс, связанный с сексуальным насилием в университетском городке.Этот разрыв усугубляется недостаточным вниманием к гендерным вопросам в теориях принятия государственной политики, даже несмотря на то, что рекордное количество женщин работает в законодательных собраниях штатов. Основываясь на наборе данных, который фиксирует введение и введение в действие законодательства о сексуальных нападениях в университетских городках в период с 2007 по 2017 гг., Дэвид Р. Джонсон и Лян Чжан исследуют в этой статье, как структура принятия и распространения государственной политики объясняет введение и введение в действие политики в отношении сексуальных нападений в университетских городках. . Результаты их исследования показывают, что количество насильственных преступлений на сексуальной почве в государственных колледжах, количество женщин-демократов в сенатах штатов, вклад женских групп интересов, губернаторская власть, республиканское влияние и двухпартийное спонсорство влияют на политический процесс сексуального насилия в университетском городке. различное влияние на законодательных стадиях.Авторы обсуждают значение своих выводов для исследователей, заинтересованных в принятии политики и гендерных вопросах, а также для защитников, работающих над реформой политики в отношении сексуального насилия в университетском городке.

Щелкните здесь, чтобы перейти к этой статье.

Дэвид Р. Джонсон — доцент кафедры высшего образования педагогического колледжа Университета Невады в Рино. Его исследование исследует, как университеты формируются их организационной средой, особенно в том, что касается политики, капитализма и религии.Он является автором книги A Fractured Profession: Commercialism and Conflict in Academic Science (Johns Hopkins University Press, 2017), а его недавнюю работу можно найти в Educational Researcher , Journal of Higher Education и Science. Технологии и человеческие ценности .

Лян Чжан — профессор высшего образования факультета администрации, лидерства и технологий Школы культуры, образования и человеческого развития им. Стейнхардта Нью-Йоркского университета.Его исследования посвящены экономике, финансам и государственной политике высшего образования, в частности роли правительств и учебных заведений в влиянии институциональной производительности и успеваемости студентов. Недавняя работа Чжана появилась в Research in Higher Education , Educational Researcher , Education Finance and Policy и Educational Evaluation and Policy Analysis .

(PDF) Формирование гендерной идентичности в классе

постоянно обсуждают, поддерживают или противодействуют такому позиционированию, предлагаемому в учебных текстах и ​​

разговорах.В то же время, поскольку гендерные образы, метафоры и повествования рассматриваются как часть

повседневных, неизученных дискурсивных практик в классе, они могут пройти незамеченными

как учителями, так и учениками (Baker and Davies, 1989). Бинарные элементы, которые структурируют западное мышление

(абстрактное / конкретное, рациональное / эмоциональное, независимое / зависимое), в этом исследовании были связаны с бинарным типом

сложным образом (Davies, 1989/2003). Образцы использования языка

интерпретируются как содержащие и формирующие позиции, которые открыты для мальчиков и девочек в дискурсивных практиках в классе

, и формируют значения, которые

приписывают им и другим тому, что они делают.В ряде исследований подчеркиваются продолжающиеся процессы субъективации

, с помощью которых дети и студенты конструируют себя как

гендерных субъектов в определенных контекстах и ​​организационных структурах (Ambjörnsson, 2004;

Davies and Kasama, 2004; Gordon, Holland and Lahelma, 2000). ; Mac an Ghaill, 1994;

Stauns, 2004; Thorne, 1993). Результат не рассматривался как фиксированные категории идентичности, а как непрерывный процесс

, в котором различные учащиеся включались и исключались в соответствии с тем, что

рассматривалось как подходящие или несоответствующие способы выполнения гендерной, этнической, классовой и сексуальной ориентации в каждом

.

конкретное место-время.Как методологическое следствие, аналитический акцент часто делался на пограничных цифрах или инцидентах

— на тех, кто не вписывался в то, что воспринималось как

«нормальное» в конкретном контексте — и, следовательно, на том, чтобы сделать натурализованные категории видимыми и

.

потенциально преступный (Staunæs, 2004).

Межсекторные и интегрированные подходы — современные перспективы исследования

В сегодняшнем исследовании мы видим движение в сторону усиления интеграции с новыми способами некоторых из

более ранних подходов.Школьные этнографии, сочетающие наблюдения, интервью и визуальный материал из повседневной жизни в школе, с анализом более широких материальных и политических структур за пределами конкретной школы, стали более распространенными. Гендерные модели в разговоре в классе

не понимаются изолированно, но рассматриваются и анализируются в их пересечении с

другими социальными категориями, такими как социальный класс, этническая принадлежность и сексуальность (Nielsen 2014, Robinson,

2013).Сегодня больше внимания уделяется сложности, амбивалентности и множественности

маскулинностей и женственности среди людей и внутри них, что приводит к множеству различных

и мобильных, но все же иерархически упорядоченных форм мужественности и женственности.

Недавние исследования показали, что гендерный дискурс и социальное взаимодействие радикально

не отличаются от тех, что наблюдались в 1970-х, хотя и дают более детальную картину вариаций

, связанных с социальным классом и образовательным контекстом (Gordon, Holland and Lahelma, 2000; McLeod

,

и Йейтс, 2006, Нильсен, 2014).Тем не менее, с начала 1990-х годов новая фигура в классе

стала центром внимания: «новая» активная девушка, которая сохраняет свои личные интересы и компетенции, но не теряет своих амбиций и уверенности в себе в

. Средняя школа. У нее лучше, чем у мальчиков, не только по оценкам, но и по

в отношении соответствия новым квалификационным требованиям в школе и обществе (Hatchell, 1998;

Nielsen 2004; 2014).Но она также может быть той, кто позже бросит работу,

разочаровавшись в идеале, которым она может быть и делать все (Wyn, 2000). Новое исследование

указывает на рост проблем с расстройствами пищевого поведения, членовредительства и депрессии, особенно

среди молодых женщин (Австралийский институт здоровья и социального обеспечения, 2011).

Успеху девочек в школе противоречит дискурс о «неуспевающих мальчиках», который

стал преобладающим в общественных и образовательных дебатах, восстанавливая мальчиков как тех, кто

«действительно» интересует (Arnesen , Lahelma and Öhrn, 2008).В то время как девочки воспринимались как

, меняющиеся вместе с новыми требованиями к квалификации на рынке труда и усилением внимания

к гендерному равенству в обществе в целом, мальчики в тот же период воспринимались как

как обычные, никогда не меняющиеся фон для новых девушек. Однако новое исследование

мальчиков в классе, например из Скандинавии и Японии, показывает, что мальчики также изменяются на

. В продольном и поперечном проекте из Норвегии мальчики из дошкольного учреждения

Гендер и сексуальность в U.S. Формирование полиса

Описание курса

Этот курс для выпускников предоставит углубленный анализ гендерной и сексуальной политики в Соединенных Штатах. Мы сосредоточимся на роли, которую криминализация играет в этой области, исследуя такие темы, как аборты и регулирование поведения интимного партнера, включая содомию. Практическое применение того, как формируется политика, будет переплетаться на протяжении всего курса, и мы будем использовать тематические исследования, чтобы изучить, почему определенные политические меры, такие как равенство в браке, были успешными, в то время как Поправка о равных правах потерпела неудачу.В центре внимания также будет влияние, которое текущий политический климат оказывает на женщин, ЛГБТК и гендерно-неконформных лиц, и будут предприняты усилия, чтобы вплетать текущие события, а также поп-культуру на протяжении всего нашего обучения. Наконец, мы изучим влияние существующих и несуществующих мер защиты на цветных людей, экономически обездоленных, иммигрантов, трансгендеров и лиц, не соответствующих гендерным нормам. В наш анализ будут включены чтения квир-освободителей и теоретиков-феминисток, которые помогут нам оценить плюсы и минусы существующих политических достижений.В рамках курса будет рассмотрено, как может выглядеть полное равенство в Соединенных Штатах, с изучением того, чего можно и чего нельзя достичь с помощью политических достижений.

ЦЕЛИ КУРСА

По завершении курса «Гендер и сексуальность в политике США» студенты должны уметь:

1. Понять эволюцию гендерной и сексуальной политики в Соединенных Штатах;

2. Думайте аналитически и стратегически о формировании политики и возможностях прагматических и трансформационных изменений;

3.Четко сформулируйте, как создается политика социальной справедливости, включая индивидуальные, контекстные и средовые факторы, влияющие на сдвиги в политике;

4. Станьте на шаг ближе к тому, чтобы стать рефлексивными практиками, то есть профессионалами, наделенными тонким пониманием искусства, науки, возможностей и ограничений выработки государственной политики.

ASEE PEER — Бытие и становление: формирование гендерной идентичности студентов инженерных специальностей

II: Инженерное восприятие и инженерное проектирование

Фолкнер [2007] описывает практику профессиональных инженеров как противоречие между
«Техничность» и истинная «неоднородность» их работы.И мужчины, и женщины видят технические
работают как «настоящие» инженеры и считают, что инженерная идентичность вращается вокруг технических
навык. Однако инженерная практика требует многих других навыков, которые технически не
ориентированный. Инженеры, которые были больше сосредоточены на нетехнических аспектах (например,
руководство или связь с клиентами) посчитали, что это повлияло на их личность как инженеров.

Здесь мы представляем некоторые результаты, которые позволяют предположить, что мужчины и женщины по-разному
инженерное проектирование, которое, как мы полагаем, может повлиять на их инженерную идентичность.

Определение и разработка

Определение инженерной мысли широко варьируется и зависит от ее источника и цели. Национальный
Инженерная академия (NAE) признает, что инженерное дело определяется по-разному.
и добавляет, что это часто называют «применением науки», потому что инженеры используют абстрактные
идеи и создавать из них материальные продукты. Инжиниринг также определяется как «проектирование в соответствии с
ограничение », потому что разработать продукт — значит сконструировать его таким образом, чтобы он
именно то, что вы хотите, без каких-либо неожиданных последствий [NAE].ABET заявляет, что
инженерия — это «профессия, в которой знание математических и естественных наук
полученные в результате изучения, опыта и практики применяются с осуждением для разработки способов использования,
экономически материалы и силы природы на благо [человека] человечества »[ABET 2008].

Мы исследовали, как студенты воспринимают инженерное дело на разных академических уровнях и могут ли мужчины
и студентки инженерного факультета по-разному понимали, что такое инженерное дело и что
инженеры делают.Данные структурированного интервью были собраны у участников исследования в первые,
второкурсник и младшие классы. Участников исследования спросили: «Своими словами, не могли бы вы
пожалуйста, дайте определение инженерии? » Ответы студентов были выражены в широком диапазоне ожидаемых
ответы и были отражены как новые темы (см. Таблицу 2). Некоторые примеры ответов включают:

• «… я не думала об этом раньше… разработка новых материалов…» (девочка 1-го класса)

• «… занятие, требующее технических знаний, критического мышления и проблем
техники решения »(девочка 3-го класса).

• «Практика анализа и решения проблем, изобретения и построения…
создание »(мальчик 3-го года обучения)

Преодоление гендерного разрыва в формировании человеческого капитала для четвертой промышленной революции: бизнес и менеджмент Книга Глава

Аннотация

Неравенство в гендерных расчетах в нескольких странах в недавнем прошлом вызвало волнения на многонациональных платформах. В Целях устойчивого развития Организации Объединенных Наций гендерное равенство и расширение прав и возможностей женщин отнесено к пятой из восьми целей.В этом исследовании изучается гендерный разрыв в формировании человеческого капитала. Он продемонстрировал экономические издержки гендерного неравенства в формировании человеческого капитала (потери человеческого капитала, связанные с гендерным неравенством, оцениваются в 160,2 триллиона долларов США) и рассмотрел некоторые четкие меры, которые могут облегчить реализацию большего равенства. Для ускорения формирования человеческого капитала женщин обязательны инвестиции на протяжении всего жизненного цикла. На успешное вовлечение можно повлиять, чтобы преодолеть ограничения на использование времени, поддержать доступ к производственным активам и разрешить рыночные и институциональные разочарования, вызывающие выговоры у женщин.Расходы на девочек и женщин необходимы не только для повышения гендерного равенства и изменения благосостояния наций, но и для того, чтобы страны могли расти в приемлемых манерах. Верх

Фон

Всемирный банк (2016) сообщает, что глобальные исследования показывают, что гендерное неравенство имеет тенденцию замедлять экономическое развитие и еще больше усугублять выход из бедности. Экономика страны окажется под угрозой, если женская половина ее населения не будет иметь равного доступа к процессу экономического вклада.Экономическая цена гендерного разрыва высока, потому что, помимо снижения благосостояния женщин, оно также снижает благосостояние мужчин и детей и в конечном итоге препятствует экономическому развитию. Blackden et al. (2016) разработали модель, в которой гендерное неравенство отрицательно влияет на накопление активов и факторную производительность, а также влияет на экономическое развитие. Исключение исключительно квалифицированных девушек из образовательного процесса приводит к снижению типичного общего количества человеческого капитала. Кроме того, ограничение женского образования ведет к снижению человеческого капитала следующего поколения, поскольку образовательные достижения женщин имеют тенденцию к значительному снижению детской смертности и фертильности.Исследования причинного влияния гендерного разрыва на экономический рост, такие как King, Klasen, and Porter (2008) и Всемирный банк (2016), указывают на значительное негативное влияние гендерного неравенства на экономический рост. Отрицательные признаки объясняются огромным гендерным разрывом в образовании, который можно рассматривать как замену отсталости. Самая большая часть богатства страны обычно принадлежит ее народу. Сингер (2018) утверждает, что во всем мире женщины составляют всего 38 процентов человеческого капитала по сравнению с 62 процентами у мужчин.Две ключевые динамики приводят к тому, что женщины имеют более низкие доходы и более бедный человеческий капитал по сравнению с мужчинами: более низкий уровень участия в рабочей силе и меньшее количество часов, отработанных на рынке труда, и меньшая заработная плата. Отчасти из-за социальных норм, обрекающих женщин на неоплачиваемый уход и неформальную работу, эта динамика удерживает многих женщин в ловушке производительности. Непрерывные инвестиции должны гарантировать, что и женщины, и мужчины получат равный доступ к вакансиям и предметам снабжения, а также увеличить заработки женщин и накопление человеческого капитала.

Ключевые термины в этой главе

Человеческий капитал: запас знаний, навыков, способностей и атрибутов, которые необходимо использовать для создания экономической ценности.

Формирование человеческого капитала: преобразование граждан страны в работников, способных эффективно производить товары и оказывать услуги.

Расширение прав и возможностей женщин: женщины берут на себя контроль над своей жизнью; определение собственной повестки дня, приобретение навыков, повышение уверенности в себе, решение проблем и развитие уверенности в себе.

Устойчивое развитие: развитие в интересах бедных, в интересах природы, в интересах рабочих мест, в интересах женщин, мужчин и детей.

Гендерный разрыв: разрыв между мужчинами и женщинами в образовании, здравоохранении, политике, экономике и т. Д.

Гендерное равенство: предполагает одинаковое отношение ко всем с точки зрения доступа к ресурсам и возможностям и контроля над ними.

Профессиональная сегрегация: распределение работников по профессиям и по профессиям, основанное на демографических характеристиках, таких как пол.