Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Гендерный подход в воспитании детей

В современном мире мы часто слышим такие слова: «Сейчас время другое…». Скорее всего, не время другое, а сильно изменились люди, возможно, под влиянием прогресса. Многие женщины стали вести себя не по-женски, а мужчины стали вести себя не по-мужски. Женщины стали более властными и требовательными. Во многих семьях женщины указывают мужчинам, что и как им надо делать, тем самым подавляя их. Мужчины же, наоборот, стали инфантильными, не принимают на себя роль главы семейства, стараются отсидеться, отмолчаться за спиной женщин. Такое поведение взрослых, конечно же, отражается и на подрастающем поколении, и на девочках, и на мальчиках.

Вспомним немного истории. Наши предки воспитывали девочек, как будущих жен, матерей. Их учили различному рукоделию (вышиванию, вязанию), приучали их к домашнему труду, учили заботиться о младших братьях и сестрах, воспитывая в дочерях чувства любви, нежности, заботы по отношению к детям. Игрушки у девочек отличались от игрушек мальчиков. Одевали девочек в платье и в платочек. Мальчиков же воспитывали, как будущих мужчин, как главу и опору семейства, которые могли бы принимать решения, защищать, быть мужественными и сильными.

Во все времена актуально звучат слова великого педагога К.Д. Ушинского, считавшего, что «воспитание, созданное своим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях, заимствованных у другого народа».

В настоящее время в системе дошкольного образования существуют серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. Это связано с тем, что после революции 1917 года в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России перестали учитывать гендерные особенности. Содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые различаются в физическом развитии и социальном поведении, в интеллектуальных способностях и уровне достижений, и многом другом. Всем известно, что система образования абсолютно бесполая. Режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание одинаково для всех и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Система воспитания феминизирована и по стилю, и содержательно, что особенно неприемлемо для мальчиков.

 Давно доказано, что у женщин совершенно иной тип мышления, отличительный от мужчин. Девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее в математических способностях. Мальчики более агрессивны, чем девочки. В раннем детстве девочки больше слушаются взрослых. Они более спокойнее и степеннее. Они охотно делятся своими переживаниями, и менее восприимчивы к внешней агрессии. Мальчики лучше ориентируются в пространстве, но легко поддаются чужому влиянию, девочки, обычно, группируются по 2-3 человека, мальчики – в большие компании.

В период дошкольного детства важно понять, что ребенок – это не лялька, не игрушка, которую нужно холить и лелеять и во всем угождать. Ребенок – это личность, будущий человек, которому взрослые, как родители, так и воспитатели детского сада, должны помочь раскрыть уникальные возможности, данные ему своим полом, помочь реализоваться в современном мире с учетом своих способностей, индивидуальных черт, гендерных особенностей, а также личных потребностей, если конечно мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

Дошкольное образование на современном этапе нуждается в переосмыслении, переоценке, корректировке в вопросах гендерного воспитания детей. Роль гендерного воспитания детей в детском саду велика. Формирование половой принадлежности начинается у детей примерно с двух лет. В этом возрасте ребенок начинает осознавать, кто он: мальчик или девочка. Дети начинают разбираться в отличиях мальчиков и девочек, замечают различие интересов и моделей поведения. В два-три года малыши знают, что мальчики играют машинками, а девочки с куклами, девочки носят бантики, юбочки, платьица, любят наряжаться, а мальчики нет.

Эффективность процесса гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста возможна с помощью комплекса педагогических условий:

– просвещение родителей в вопросах гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста;

– создание ситуаций выполнения ролей, несущих в себе модель полового поведения;

– организация предметно-развивающей среды, ориентированной на самопознание детей.

В воспитании девочек и мальчиков важной педагогической задачей является организация совместных игр и игровых ситуаций, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. В игре дети увидят, как заметно различаются мальчики и девочки. К примеру, детям младшего дошкольного возраста можно предложить дидактическую игру «Оденем Машу и Сашу». Соответственно, рядом с куклой-девочкой, появится кукла-мальчик, а дети познакомятся с разнообразием мужской и женской одежды. Или провести игру «Пожелания» с целью закрепления знаний о качествах мужественности и женственности. Для этого предложить детям встать в круг и, передавая друг другу игрушку, произносить свои пожелания: «Я желаю тебе…».

Игра «За что нам нравятся мальчики (девочки)?» даст детям понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

Игру можно проводить индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Предложить детям собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети хлопают в ладоши друг другу.

Детей старшего дошкольного возраста игра «Семья» познакомит с домашними обязанностями мужчин и женщин. Появятся первые представления о социальных ролях папы и мамы, начнет происходить усвоение детьми гендерного поведения. Актуальна игра «Автосервис», где происходит распределение игровых ролей: для мальчиков – водители, слесари, ремонтники; для девочек – автозаправщицы, продавцы, мойщицы.

Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность. Такая организация совместных игр детей разного пола, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями, способствует желанию играть вместе, сохраняет привлекательность ролей.

Гендерные особенности девочек и мальчиков также должны отражаться и на организации подвижных игр. Мальчики старшего дошкольного возраста нуждаются в большой двигательной активности (спортивные игры с метанием, лазанием, бегом), а девочкам необходим режим средней двигательной активности (игры с мячом, прыжки через скакалку).

Особое внимание необходимо уделять организации предметно-пространственной среды, которая обеспечивает разные виды активности дошкольников, является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого заключается в том, чтобы раскрыть перед мальчиками и девочками возможности данной среды, направлять, руководить как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играть с девочками и мальчиками.

При этом воспитателю необходимо учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

При организации предметно-пространственной среды нужно обратить внимание на:

– на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

– на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

– на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, существенно повлияет на развитие ребенка. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Консультация «Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста» | Консультация:

ТЕМА: «Гендерный подход в воспитании и развитии детей  дошкольного возраста»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентируют  педагогов дошкольных организаций на гендерный подход в воспитании детей.
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.
Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Гендерное воспитание в ДОО призывает к тому, что нам всем хочется, чтобы и мальчики демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы. Мы также желаем, чтобы мальчики и мужчины по ситуации проявляли бы доброту, были бы мягкими, чуткими, умели демонстрировать заботу по отношению к другим людям. А женщины умели бы проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою женственность.
Разнополое воспитание в ДОО во многом опирается на индивидуальные особенности конкретного ребенка, зависит от тех примеров поведения женщин и мужчин, с которыми маленький человечек постоянно сталкивается в семье. Многие родители указывают на этот воспитательный момент и считают, что больше ничего делать не нужно. Дети и так скопируют автоматом каждый свою гендерную роль. Проблема состоит в том, что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим, т.к., например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя полами. Или же образец с папой вообще недоступен. Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание.

      В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

· к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

· в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Но, к сожалению, большинство западноевропейских и американских исследований, в которых утверждалось, что девочки и мальчики по — разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п… Что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки.

       Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляются  с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.

Единодушны ученые лишь в одном — формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, было установлено следующее.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п… Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.

Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни. Рассмотрим особенности данного возрастного периода более подробно.

Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек.

С четвёртого года жизни ребёнок осознаёт свои возможности, осознаёт себя как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в этом возрасте –– робким или уверенным –– таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре “Дочки-матери” хочет изображать отца или сына.

В 5 лет идет интенсивный процесс формирования ребенка как личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается первоначальное базовое овладение речью. По осмыслению “Я”, самооценке, уровню развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и жизни. В этом возрасте совершенствуются тонкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, т.к. рисунок –– своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют “хорошеньких девочек” и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.

Большое значение имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают любопытство, любознательность, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями сказок (женихом, невестой).

В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое “детским романтизмом” –– склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство –– она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т. д…

Современные исследователи считают, что в возрасте от 5 до 8 лет создается “любовная карта” человека, которую можно рассматривать как записанную в мозге программу индивидуальных психологических и физиологических особенностей любовного чувства и эротизма (идеальный образ любовника), т. е. формируется сексуальная ориентация.

По данным родителей основная часть, как мальчиков, так и девочек испытывали первую влюбленность в 5-6 лет.

Исследователи полагают, что развивающееся у детей понимание связанных с полом представлений –– гендерных схем –– способствует определению того, какие установки и модели поведения будут ими усваиваться. Эти связанные с полом представления и понятия закономерно развиваются на протяжении дошкольного периода. Первый уровень понимания, достигаемый в промежутке между 2 и 5 годами, называется половой идентичностью. В этом возрасте дети, несмотря на то, что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик –– девочка, дядя –– тетя), не вполне понимают, в чем заключаются различия между ними. Дети этого возраста считают, что пол можно изменить, изменяя внешний вид, например, поменяв одежду. Они могут не понимать, что только мальчики способны стать папами, а девочки –– мамами. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания постоянства пола, т.е. понимания того, мальчики непременно становятся мужчинами, а девочки –– женщинами, и что пол внеситуативен и устойчив во времени

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно.

Формирование у родителей гендерной компетентности.

С момента рождения и на протяжении всей своей жизни человек является действительным членом сообщества. Семья, подобно другим социальным механизмам, не может существовать вне традиций, не следуя определенным образцам деятельности, которые воспроизводятся каждым новым поколением. Родительские отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании ребенка и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.

Общеизвестно, что присущая ребенку-дошкольнику способность к подражанию позволяет ему рано выбрать среди окружающих его взрослых определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подражания, затем происходит более глубокое «приравнивание» себя к личности человека-образца. При этом ребенок заимствует не только образцы некоторых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость.

Очень часто в иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и как следствие − отсутствие стабильности в занимаемых гендерных позициях. Поэтому ребёнок часто не осознаёт роли, отведённой его полу. Подобная асимметрия в распределении половых ролей характерна для неполных семей, где чаще всего родителем является «мать-одиночка» или бабушка.

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера: излишняя мягкость, феминизированность. Женщина для него выступает в роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной мужественности» ребёнок, наоборот, становится чёрствым и жёстким.

Тесная эмоциональная близость мальчика с матерью в период дошкольного детства влияет на его отношения со сверстниками, порой осложняя их, а сильный материнский гнёт может стимулировать неправильное увлечение ребёнка.

Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики в этом возрасте и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести себя и как строить отношения с представителями противоположного пола. Дочери разведённых родителей перенимают критическое отношение матери к ушедшему отцу и к мужскому полу вообще.

Неоднозначно и влияние отцов. Например, напряжённые, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребёнок никак не может угодить, подрывает его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.

       Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, т.е. компетентными. При этом компетентность родителей не может появиться в результате того, что они прослушают лекцию или их проконсультирует специалист. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана.

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

Фрагмент работы

Введение

Содержание

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.
Требования федерального правительства по основной образовательной программы дошкольного образования впервые в истории дошкольного образования в нашей стране обеспечивает решение проблем развития, воспитания и образования детей дошкольного возраста с гендерного подхода.
В детей дошкольного возраста дали уникальную возможность приобрести гендерно — ориентированные знания, вводя их в роли мальчиков и девочек в обществе, вселяя мораль

Показать все

ных качеств мужского и женского пола. Через знакомство с именами родителей профессий, мужского и женского имен, имя субъекта мужской и женской одежды, инструментов, необходимых для людей разных профессий, знакомство с именами родства, чтение литературных произведений, ориентированных на девочек и мальчики, дети образовали связной речи, обогащается и развивается словарный запас. Это знание поможет ребенку осознать свою половую принадлежность, чтобы определить свое место в современном обществе.
С соблюдением всех принципов построения предметно-разработки пространства в дошкольных учреждениях необходимо создать игру и учебно-развивающей среды, с учетом гендерного подхода. Правильный мир ближайшего окружения детей — игрушки, игровые площадки, дидактических и настольные игры — сделать возможным для развития чувственного восприятия, воображения и фантазии, речевого развития детей, предоставляя им личного развития. Необходимым условием успешного полоролевой социализации детей дошкольного возраста является взаимодействие с семьей, потому что как только единство дошкольного образовательного учреждения и семьи будет эффективно решать проблемы гендерного образования.
Подводя итог, можно с уверенностью можно сказать, что влияние гендерного подхода в образовании, развитии и обучении детей дошкольного возраста очень высоко. В то же время формируются дети: поведение по признаку пола ориентированных; моральные качества, принятые в обществе; развивать коммуникативные и языковые навыки; развивает мышление, память, воображение.

Скрыть

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все
Показать все
обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.
На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения, пряча за этим страх перед окружающей действительностью. Наблюдая за детьми в детском саду, мы замечаем, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.
Если в дошкольные годы не заложить у девочек такие черты характера, как мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, не развить предпосылки женственности и мужественности, то все это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.
Большинство родителей сыновей в будущем хотят видеть: ответственными, смелыми, решительными, выносливыми, сильными. Дочерей хотят видеть: ласковыми, красивыми, изящными.
Значит, проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.
Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.
Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерной социализации дошкольников. Сложность такой работы заключается в том, что педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек.
Объект: воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ.
Предмет: гендерное воспитание.
Цель: провести теоретический анализ педагогической литературы о гендерном воспитании детей дошкольного возраста в ДОУ.
Задачи:
1.Провести теоретический анализ педагогической литературы по вопросу гендерного воспитания дошкольников.
2.Изучить и проанализировать состояние проблемы гендерного воспитания детей дошкольного возраста в педагогической литературе.
3.Проанализировать значение гендерного воспитания детей дошкольного возраста
Скрыть
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ 6
1.1 Из истории становления гендерного воспитания. 6
1.2 Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей. 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ЗНАЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Значение гендерного подхода в воспитании дошкольников 18
2.2. Использование гендерного подхода в организации занятий в ДОУ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Астапович Л.В. Гендерный подход в воспитании личности / Мн.: Красико-Принт, 2011. 128 с.
2.Баранникова Н.А, «О мальчишках и девчонках, а так же их родителях» Методическое пособие Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012г.
3.Бороздина Г.В. Психология и педагогика. Учебник для вузов и ссузов. Гриф МО. год: 2011.
4.Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Дошкольная педагогика и психология. Хрестоматия, 2014 г.
5.Виноградова Н.А. «Формирование гендерной идентичности» Методическое пособие Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012г.
6.Волосовец Т.В.Сборник федеральных нормативных документов для руководителей дошкольной образовательной организации. ФГОС, 2014 г.
7.Градусова Л.В. «Гендерная педагогика», Учебное пособие, ФЛИНТА, Москва, 2011г. 175 с.
8.Курбатова С. Книга – для мальчиков, книга – д
Показать все
ля девочек. «Дошкольное воспитание» №10 2012.
9.Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников. – М.: Академия, 2010.
10.Радзивилова М.А. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 4 (часть 2). – с. 453-456
11.Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Методическое пособие для ДОУ. — Издательство: «Детство-Пресс», 2009. — 64 с.
12.Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. — Издательство: «Речь», 2010. — 176 с.
13.Столярчук Л.И. Гендерное образование: учебное пособие / под общ..– Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. – 386 с.
14.Темаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. Год: 2012.
15.Трубайчук Л.В. Актуальные проблемы дошкольного образования. – Белгород: ГиК, 2011.
16.Щетинина А.М., О.И.Иванова «Полоролевое развитие детей 5-7 лет» // М., Творческий центр «Сфера», 2010 г.
17.Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателей д/сада. — Издательство: «Дрофа», 2006. — 176
Скрыть

Консультация для родителей » Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста»

МКДОУ
Детский сад «Алёнушка»

Консультация
для родителей на тему:

Гендерный 
подход в воспитании детей дошкольного возраста.

Воспитатель

Рябова
Е.П

Барятино
2017

            Проблема полового воспитания подрастающего поколения —
одна из самых сложных и противоречивых, от неё решения во многом зависит
психологическое социальное и духовное здоровье общества.

В дошкольном возрасте идёт интенсивный процесс
становления самосознания ребёнка, важным компонентом которого является
осознание себя как представителя определенного пола.

Особенно возрос интерес к проблеме гендерной социализации,
и обострилась полемика между представителями различных направлений в последние
годы.

Половое (полоролевое) воспитание — система подходов,
принципов, педагогических условий, адекватных половозрастным особенностям
ребёнка и направленных на формирование у него таких полоспецифических знаний,
отношений, свойств личности и способов поведения, которые обеспечат ему
эмоционально-ценностное отношение к себе, позитивное взаимодействие между
полами, принятое в обществе полоролевое поведение и адаптацию к различным
социальным условиям.

Полоролевое воспитание детей способствует их
полоролевому развитию. Полоролевое развитие — непрерывный процесс
количественных изменений и качественных преобразований феминских (специфически женских) и
маскулинных (специфически
мужских) свойств личности ребёнка, способов полоролевого
поведения, эмоционально ценностного отношения к своей половой роли и
взаимодействию с людьми разного пола. Результат полоролевого воспитания и
развития — формирование позитивной полоролевой идентичности.

Позитивная
полоролевая идентичность — такая совокупность знаний и представлений ребёнка о
себе как о мальчике или девочке, способов поведения и эмоционально-ценностного
отношения к себе как представителю определенного пола, которая обеспечивает
ребёнку адекватное социально-нравственным ценностям и нормам выполнение
полоролевых функций и положительные взаимоотношения с людьми своего и
противоположного пола.

Для формирования у детей позитивной полоролевой
идентичности необходимо решение задач, в числе которых:

—
формирование устойчивых представлений о своей половой принадлежности;

— создание целостного позитивного «образа Я» мальчика/девочки;

—
изучение маскулинных и феминных качеств человека;

—
обогащение представлений ребёнка о тех ролях, которые в обществе играют
мальчики и девочки, мужчины и женщины;

—
изучение способов полоролевого поведения и взаимодействия;

— воспитание чувства гордости, связанного с принадлежностью
к тому или иному полу, желания соответствовать эталону женственности или
мужественности;

—
формирование эмоционально положительного отношения к себе и другим как к
представителям определенного пола;

— развитие способности осознавать нравственный смысл гендерных
качеств.

Занимаясь формированием позитивной полоролевой идентичности,
особое внимание следует уделять развитию у ребёнка эмоционально-ценностного
отношения к себе как к мальчику или девочке, положительному принятию свое
половой роли, созданию позитивно окрашенного «образа Я» мальчика/девочки.

Представление о себе как о представителе определенного пола
(мужского или женского, о мужчинах и женщинах начинают формироваться в дошкольном
возрасте. Ребёнок учится общаться со сверстниками и взрослыми, складываются
первые впечатления о семье, взаимоотношениях внутри неё, воспитывается
уважение к старшим.

Сегодня уже доказано, что различия в поведении мужчин и женщин
вызваны и биологическими, и социальными факторами. В связи с этим, задача
родителей и педагогов — учитывать полоролевые интересы детей.

Каждый представитель одного пола содержит в себе признаки
противоположного пола. Учёные уверены в том, что в человеке присутствуют как
женское, так и мужское начала, которые должны гармонично сосуществовать, не
нарушая общего баланса. Каждый мужчина имеет в себе женскую ипостась, а каждая
женщина — мужскую. Такая двойственность необходима для внутреннего развития
человечества и следует не противостоять друг другу, а на основе
осознанного восприятия самих себя как мужчин и женщин научиться жить
в гармонии.

Большое влияние на детей дошкольного возраста оказывают
значимые взрослые. Педагоги ДОУ имеют значительное влияние на психическое
развитие детей, включая их гендерную социализацию. Стоит отметить тот
факт, что педагогический коллектив ДОУ составляют женщины. Это приводит к гендерной асимметрии
в вопросах воспитания, которая проявляется в профессиональной деятельности: в
поощрении разного поведения у девочек и мальчиков, «женских» качеств
у девочек и «мужских» у
мальчиков, в предпочтении стиля одежды, соответствующего полу ребёнка, в
установке более жёстких требований выбора игрушек для мальчиков.

Одна из важных категорий — категория пола — биологическое
деление людей на мужчин и женщин, в котором ребёнок впервые определяет себя как
индивидуальность. На втором году жизни, ещё не выделяя себя их других людей и
не называя, ребёнок уже знает — мальчик он или девочка. На первых порах ребёнок
умеет называть свой пол, но не более того. Почему это так — объяснить он не
умеет. Сравнивая себя с другими людьми: мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами,
отцом и матерью, он узнаёт, что мальчики носят брюки, а девочки — платья, что
мальчики играют в машинки, а девочки — в куклы

Для формирования  полоролевых представлений у детей
дошкольного возрастарекомендуется проводить режимные мероприятия,
предусмотренные комплексной программой воспитания и обучения в
детском саду.

Организовывать игровую деятельность необходимо с учётом
полоролевых интересов детей. Кроме этого, включать в план работы беседы с
детьми для развития их полоролевых представлений.

В режимных процессах (умывании, приёме пищи, подготовке к прогулке и ко сну и др.) следует
обращать внимание детей на правила поведения, учить мальчиков
уступать девочкам, оказывать им посильную помощь, учить девочек обращаться за
помощью к мальчикам, принимать их помощь, благодарить за оказанную услугу

В
результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за
рубежом, было установлено следующее.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки
нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия.
Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них
предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на
зрительном восприятии.

Особенно заметны различия мальчиков и девочек  дошкольного
возраста в игровой деятельности. Учёные различают разное содержание и
игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того,
что воспитателям-женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые
темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков, вызывают у воспитателей
раздражение, т. к. они считают, что такого рода игры являются лишь
бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место
в жизни группы, и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены
именно «мужских
игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень
важной педагогической задачей является преодоление разобщённости между ними и
организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают
на себя мужские роли, а девочки — женские.

Проблема гендерной социализации является одной из
наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной
работы.

Специфика процесса гендерной социализации ребёнка
позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в
дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребёнка.
Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте
целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого-либо из её
компонентов.

«Гендерный подход в воспитании детей в семье»

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

1. Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

Уважаемые родители!
• Что Вы знаете о формировании гендерной
принадлежности у детей?
• Как воспитать сына, чтобы он стал
настоящим мужчиной?
• Почему среди мальчишек так много
«трудных»?
Почему с девочками взрослым обычно проще и
удобнее?
Как воспитать дочку, чтобы она стала истинной
женщиной?
Вы воспитываете мальчика
Мальчики: хорошо ориентируются в
новой, непривычной обстановке. Легче
приспосабливаются к обстоятельствам,
находят свое место при различных
переменах, легче «вписываются» в новую
обстановку. Более активны, хотят
руководить, вести за собой. Вопросы
взаимоотношений с окружающими занимают
в их жизни небольшое место. Им важнее чтото делать вместе, чем просто общаться.
Проще относятся к требованиям выполнять
правила общения. Не особенно
чувствительны к нарушениям,
допускаемыми ими самими или другими
детьми. Часто спорят друг с другом, но
обычно предпочитают самим разобраться в
конфликте. За редким исключением не
склонны прибегать к взрослому как к
арбитру. Редко жалуются родителям и
воспитателям. Предпочитают независимость.
Часто в глазах старших оказываются в роли
зачинщиков ссоры.
В Вашей семье растет девочка
Девочки: В непривычной обстановке
теряются, с трудом находят себе занятия. Реже
проявляют инициативу в общении со
сверстниками. Очень нуждаются в
эмоциональной поддержке. Виды
деятельности однообразны. Ведут себя
организованно. Более чувствительны, чем
мальчики. Межличностным отношениям
придают большое значение. Стараются
следовать образцу поведения. Болезненно
переживают допущенные нарушения. Нередко
спорят между собой, однако, в отличие от
мальчиков, в случаях конфликта или
затруднения больше склонны апеллировать к
старшим. Чаще обращаются к взрослым с
жалобами, в результате чего воспринимаются
ими в роли пострадавших (что не всегда
справедливо).
Родителям на заметку
*Родители должны достигать полного взаимопонимания во всех, как важных, так и
незначительных вопросах воспитания детей. Они должны быть искренними и
систематически обсуждать между собой все вопросы, относящиеся к воспитанию
детей, к стимулированию их физического и духовного развития.
*Единство мыслей и взглядов – один из важнейших приоритетов счастливой
жизни.
*Слова и дела родителей – пример для ребёнка.
*Родители правильно
поступают, если они (независимо
от того, хотели они мальчика или
девочку) не высказывают своего
недовольства полом ребёнка, так
как за счёт этого обеспечивается
гармоничное врастание ребёнка в
его половую роль в качестве
мужчины или женщины.
*Родители – разбудите в ребёнке интерес получать соответствующую
информацию, и не забудьте про свою систему ценностей, если она у
вас есть. Дети нуждаются в руководстве и одобряют разумные
ограничения.
*Постарайтесь вести беседу в самой естественной манере, как при
обсуждении любой другой темы.
* Избегайте длинных поучительных лекций по половым вопросам. Вам
может потребоваться четверть часа, чтобы изложить всё, что вы
считаете нужным. Однако ребёнок не может оставаться внимательным
так долго – ему хочется задавать вопросы и получать конкретные
короткие ответы.
*Следует
избегать
приукрашивающих
действительность,
расплывчатых и неточных выражений при ответе на вопросы.
*Позаботьтесь, чтобы ваш рассказ не ограничивался одними
биологическими фактами, – ребёнку захочется узнать о вашем к ним
отношении, переживаниях и решениях.

8. Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей.

Счастье там,
где любят нас и верят нам.

Презентация для детей «Гендерное воспитание дошкольников»

Презентация на тему: Гендерное воспитание дошкольников

Скачать эту презентацию

Скачать эту презентацию

№ слайда 1

Описание слайда:

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 900igr.net

№ слайда 2

Описание слайда:

ОБЩЕГОСУДАРСТВЕННЫЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ Проблема воспитания подрастающего поколения, ее актуальность на социально-педагогическом уровне определяется тем, что социальная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагает включение гендерного компонента во все области общественной жизни: В ПОЛИТИКУ, ЭКОНОМИКУ, КУЛЬТУРУ, ОБРАЗОВАНИЕ.

№ слайда 3

Описание слайда:

ОБЩЕГОСУДАРСТВЕННЫЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ По определению Организации Объеденненых Наций, именно гендерные отношения являются одной из глобальных проблем XXI века. Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило законодательное обоснование в указаниях комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22.01.2003г. и приказе Министерства бразования и науки Российской Федерации от 17.10.2003г. «Об освещении гендерного вопроса в системе образования».

№ слайда 4

Описание слайда:

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И « ГЕНДЕР» Понятие «пол» многоуровневое, оно включает как биологические, так и социальные характеристики. «ПОЛ» — это комплекс телесных, репродуктивных, поведенческих и социально — культурных признаков, определяющих человека как мужчину или женщину, мальчика или девочку.

№ слайда 5

Описание слайда:

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И «ГЕНДЕР» Биологический пол дается индивиду при рождении, в то время как социальный ПОЛ формируется прижизненно под влиянием социального фактора

№ слайда 6

Описание слайда:

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И «ГЕНДЕР» Термин «ГЕНДЕР» был введен в науку с целью разграничения социальной характеристики пола В ПЕРЕВОДЕ С АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА GENDER — «РОД»

№ слайда 7

Описание слайда:

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И «ГЕНДЕР» Понятие «гендер» отражает социально обусловленную природу мужского и женского и акцентирует внимание на том, что социальные различия мужчины и женщины не всегда являются продолжением биологических различий, а обусловлены влиянием социальных факторов

№ слайда 8

Описание слайда:

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ПОЛ» И «ГЕНДЕР» «ГЕНДЕР» — специфический набор культурных и поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение мужчины и женщины.

№ слайда 9

Описание слайда:

ПРЕДПОСЫЛКИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИКЕ глобализация проблем в жизни общества искоженное представ- ление социальной роли мужчины и женщины повышение духовно-нравствственных ценностей

№ слайда 10

Описание слайда:

СУЩНОСТЬ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА Методологическая ориентация в педагогической деятельности: различия в поведении и восприятии полов определяется в большей степени социализированными механизмами воспитания; распространением в каждой культуре представлений о сущности мужского и женского; учет специфики взаимовлияния на развитие представлений мужского и женского полов всех факторов образования

№ слайда 11

Описание слайда:

СУЩНОСТЬ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА «Человеческое поведение и личностные характеристики не должны определяться гендером. Общество должно прекратить проецировать гендер на ситуации, не связанные с гениталиями» С.БЕМ

№ слайда 12

Описание слайда:

СУЩНОСТЬ И ПАФОС ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА ПРИМЕНЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ О ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗНОГО ПОЛА

№ слайда 13

Описание слайда:

ЦЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА КУЛЬТУРЫ, ГРАЖДАНИНА, НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ, СПОСОБНОГО К МАКСИМАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И РАСКРЫТИЮ СВОИХ СПОСОБНОСТЕЙ. Цель реализуется путем переориентации воспитания на гендерные проблемы детей, ценностно-смысловое гендерное развитие личности, педагогической поддержки индивидуальности.

№ слайда 14

Описание слайда:

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА ПРИНЦИПЫ: эгалитаризма формирование гендерной идентичности гендерное равновесие

№ слайда 15

Описание слайда:

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА ЗАКОНОМЕРНОСТИ: гендерное равновесие состава групп, ее сбалансированность — гендерные характеристики проявляются менее ярко; формирование гендерной идентичности; сформированность идеалов своего и противоположного пола способствует адекватному оцениванию представлений обоих полов и культуре взаимоотношений между полами.

№ слайда 16

Описание слайда:

ЗАКОНОМЕРНОСТИ: гендерное равновесие состава педагогов; формирование моделей мужского и женского поведения с учетом эгалитарных позиций способствует лучшей адаптации и самореализации воспитанников. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

№ слайда 17

Описание слайда:

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА создание условий для гендерной социализации, овладение детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка в будущем гендерных ролей; применение гендерно-ориентированных технологий воспитания и обучения.

№ слайда 18

Описание слайда:

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ Целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей

№ слайда 19

Описание слайда:

ЦЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ Формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного проявления ( моделей поведения и отношений ) в их самобытности на идеальных образах мужчины и женщины

№ слайда 20

Описание слайда:

СТУКТУРНО — ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАНИЯМИ ВЫСТУПАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ПОДХОДЫ: аксиологический; личностно-деятельностный; гендерный

№ слайда 21

Описание слайда:

С К Д Ц П Л Ф К Л/Д Ц/С О/Р Л/О Д

№ слайда 22

Описание слайда:

ПРОЦЕСС ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ Сложное системное образование, включающее блоки: целеполагающий; процессуальный; личностный; Диагностический.

№ слайда 23

Описание слайда:

ПРОЦЕСС ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ФУНКЦИИ: личностно-деятельностная; личностно-ориентированная; ценностно-смысловая; деятельностная; оценочно-рефлексивная.

№ слайда 24

Описание слайда:

ПРОЦЕСС ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ РЕЗУЛЬТАТ: ГЕНДЕРНАЯ ВОСПИТАННОСТЬ гендерная воспитанность дошкольников — интегральное качество личности, в обобщенной форме отражающее систему социальных, личностных представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии,самоуважения и взаимоуважения

№ слайда 25

Описание слайда:

РЕЗУЛЬТАТ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ГЕНДЕРНАЯ ВОСПИТАННОСТЬ КОМПОНЕНТЫ познаватель- ный коммуника- тивно — по- веденческий ценност- ный эмоцио- нальный

№ слайда 26

Описание слайда:

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ , Формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменен: мальчики становятся мужчинами, а девочки женщинами Дети понимают, что они либо девочки, либо мальчики, и обозначают себя соот- ветствующим образом, то есть могут отно — сить в соответстующую полу категорию 2-3 ГОДА 4-7 ЛЕТ

№ слайда 27

Описание слайда:

СТРАТЕГИЯ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ С.БЕМ 1. Обучение детей истинным различиям между полами, то есть биологическим определением пола, что означает: — ознакомление с женской и мужской анотомией; — отказ от дисциплинирования с указанием на половую принадлежность

№ слайда 28

Описание слайда:

СТРАТЕГИЯ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ С.БЕМ 2. Предоставления детям доступной для их понимания информации о поле, в качестве которой можно исполь-зовать: — акцентирование внимания не на половых, а на индиви-дуальных различий людей: объяснение поведения, внешнего вида, личных качеств не половыми, а индиви-дуальными особенностями; примеры существования в мире культурного разнообразия различных мнений, норм и оценок, в том числе и относи-тельно пола; предоставления детям доступной информации о сексизме и примерах искоренения дискриминации по половому признаку

№ слайда 29

Описание слайда:

ОРГАНИЗАЦИОННО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ педагогизация родителей по вопросам гендерного воспитания детей; организация предметно — развивающей среды, ориентированной на самопознание ребенка; создание условий для выполнения гендерных ролей детьми, осуществляемых с позиций духовно — нравственного становления личности

№ слайда 30

Описание слайда:

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ГЕНДЕРНОМУ ВОСПИТАНИЮ РАЗДЕЛ 1. «Мужчины и женщины — какие они» ЦЕЛЬ: Уточнить и сформировать у детей представление о роли занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях; обоготить их впечатления о мужской и женской профессии.

№ слайда 31

Описание слайда:

РАЗДЕЛ 2. « Я — мальчик, будущий мужчина», « Я — девочка, будущая женщина» ЦЕЛЬ: Формирование предпосылок мужественности и женственности, которые проявляются по отношению к представителям противоположного пола, правильного понимания мальчиками и девочками их будущей мужской и женской роли МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ГЕНДЕРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

№ слайда 32

Описание слайда:

РАЗДЕЛ 3. «Маленькие рыцари и маленькие принцессы» ЦЕЛЬ: Формирование удетей представлени о различиях между мальчиками и девочками — как внешних, так и в чертах характера и поведения; Воспитание культуры общения с партнерами противоположного пола в раличных ситуациях МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ГЕНДЕРНОМУ ВОСИТАНИЮ

№ слайда 33

Описание слайда:

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ГЕНДЕРНОМУ ВОСПИТАНИЮ РАЗДЕЛ 4. « Девочки бывают разные, мальчики бывают разные» ЦЕЛЬ: Формировать у детей представление о личностных качеств,раскрывающихся у конкретного человека в процессе его взаимодействия с окружающим миром, через поступки, действия, отношения.

№ слайда 34

Описание слайда:

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНЫЕ ИГРОВЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ

№ слайда 35

Описание слайда:

ГЕНДЕРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПОЛЕ МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ ЛАБОРАТОРИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ ЛАБОРАТОРИЯ ДЛЯ ДЕВОЧЕК ПРЕД МЕТНО- ИГРОВОЕ ПОЛЕ ЖИЗНЕННО- ОБРАЗОВА- ТЕЛЬНОЕ ПОЛЕ МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ДЕВОЧЕК

Пол и раннее детство | Продолжительность развития

Результаты обучения

• Опишите развитие гендерной идентичности в раннем детстве

Гендерная идентичность, гендерное постоянство и гендерные роли

Рис. 1. Детям младшего возраста интересно исследовать различия между тем, какие виды деятельности приемлемы для мальчиков и девочек.

Еще одно важное измерение себя — это ощущение себя как мужчины или женщины.Дети дошкольного возраста все больше интересуются различиями между мальчиками и девочками как физически, так и с точки зрения того, какие виды деятельности приемлемы для каждого. В то время как двухлетние дети могут определить некоторые различия и узнать, мальчики они или девочки, дошкольников больше интересует, что значит быть мужчиной или женщиной. За этой самоидентификацией или гендерной идентичностью через некоторое время следует гендерное постоянство или понимание того, что поверхностные изменения не означают, что пол действительно изменился.Например, если вы играете с двухлетним мальчиком и втыкаете ему в волосы заколки, он может возразить, заявив, что не хочет быть девочкой. К четырем годам ребенок твердо понимает, что заколка в волосы не меняет его пол.

В раннем возрасте дети узнают, что у мальчиков и девочек разные ожидания. Межкультурные исследования показывают, что дети осознают гендерные роли к двум или трем годам. В четыре или пять лет большинство детей прочно закрепились в культурно приемлемых гендерных ролях (Kane 1996).Дети приобретают эти роли в процессе социализации — процесса, в ходе которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с общественными ценностями, убеждениями и взглядами.

Дети также могут легко использовать гендерные стереотипы. Гендерные стереотипы включают чрезмерное обобщение взглядов, черт или моделей поведения женщин или мужчин. В недавнем исследовании изучались прогнозы четырех- и пятилетних детей относительно пола людей, выполняющих различные общие действия и занятия на телевидении.Ответы детей выявили сильные стереотипные ожидания в отношении женщин. Они также обнаружили, что оценки детей своей будущей компетентности указывают на стереотипные убеждения, при этом женщины с большей вероятностью отвергнут мужскую деятельность.

Дети, которым разрешено изучать различные игрушки, которые подвергаются нетрадиционным гендерным ролям, и чьи родители и опекуны открыты для того, чтобы позволить ребенку принимать участие в нетрадиционных играх (позволяя мальчику вырастить куклу или разрешая девочка, играющая врача), как правило, имеют более широкие определения того, что является приемлемым для пола, и могут меньше стереотипно относиться к гендерным вопросам.

Смотри

Этот клип из Upworthy показывает, как некоторые дети были удивлены, встретив женщин в традиционно мужских профессиях.

Вы можете просмотреть стенограмму «Класс, который изменил представления детей о гендерных ролях!» здесь (открывается в новом окне).

Копай глубже: развитие гендерной идентичности

Национальный центр по взаимодействию с родителями, семьей и обществом определил несколько этапов развития гендерной идентичности, как указано ниже.Вы можете увидеть больше их ресурсов и советов по здоровому гендерному развитию, прочитав Здоровое гендерное развитие и маленькие дети.

• Младенчество . Дети замечают сообщения о гендере, которые появляются во внешнем виде, действиях и поведении взрослых. Взаимодействие большинства родителей со своими младенцами определяется полом ребенка, а это, в свою очередь, также формирует понимание ребенком гендера (Fagot & Leinbach, 1989; Witt, 1997; Zosuls, Miller, Ruble, Martin, & Fabes, 2011).
• 18–24 мес. . Малыши начинают определять пол, используя сообщения из многих источников. По мере развития самоощущения малыши ищут закономерности в своих домах и в учреждениях по уходу в раннем возрасте. Гендер — это один из способов понять принадлежность к группе, которая важна для безопасного развития (Kuhn, Nash & Brucken, 1978; Langlois & Downs, 1980; Fagot & Leinbach, 1989; Baldwin & Moses, 1996; Witt, 1997; Antill, Cunningham, & Cotton, 2003; Zoslus, et al., 2009).
• Возраст 3–4 .Гендерная идентичность приобретает все большее значение, поскольку дети начинают обращать внимание на всевозможные различия. Дети начинают связывать понятие «девочка» или «мальчик» с определенными атрибутами. Они формируют более строгие правила или ожидания в отношении того, как каждый пол ведет себя и выглядит (Kuhn, Nash, & Brucken, 1978; Martin, Ruble, & Szkrybalo, 2004; Halim & Ruble, 2010).
• Возраст 5–6 . В этом возрасте мышление детей может быть негибким во многих отношениях. Например, 5-6-летние дети хорошо осведомлены о правилах и о необходимости их соблюдать.Они делают это жестко, потому что еще не готовы с точки зрения развития более глубоко задуматься о убеждениях и ценностях, на которых основаны многие правила. Например, как известно наставникам и родителям, использование «белой лжи» по-прежнему трудно понять. Исследователи называют этот возраст наиболее «жестким» периодом гендерной идентичности (Weinraub et al., 1984; Egan, Perry, & Dannemiller, 2001; Miller, Lurye, Zosuls, & Ruble, 2009). Ребенок, который хочет носить или носить вещи, не характерные для его пола, вероятно, знает, что другим детям это кажется странным.Постоянство этого выбора, несмотря на негативную реакцию окружающих, показывает, что это сильные чувства. Гендерная ригидность обычно снижается с возрастом детей (Trautner et al., 2005; Halim, Ruble, Tamis-LeMonda, & Shrout, 2013). Благодаря этому изменению у детей развиваются более сильные моральные побуждения к тому, что «справедливо» для них самих и других детей (Killen & Stangor, 2001).

Важно понимать эти типичные и нормальные попытки детей понять окружающий их мир.Полезно поощрять детей и поддерживать их как личностей, вместо того, чтобы подчеркивать или подыгрывать гендерным ролям и ожиданиям. Вы можете развить чувство собственного достоинства у детей любого пола, давая всем детям положительные отзывы об их уникальных навыках и качествах. Например, вы можете сказать ребенку: «Я заметил, как вы были добры к своей подруге, когда она упала», или «Вы очень помогли с уборкой сегодня — вы очень помогли» или «Вы были таким хорошим помощником». сильный бегун сегодня на детской площадке.”

Обучение через подкрепление и моделирование

Теоретики обучения предполагают, что социализация гендерных ролей является результатом способов, которыми родители, учителя, друзья, школы, религиозные учреждения, средства массовой информации и другие отправляют сообщения о том, какое поведение является приемлемым или желательным для мужчин или женщин. Эта социализация начинается рано — фактически, она может даже начаться в тот момент, когда родитель узнает, что ребенок уже в пути. Знание пола ребенка может вызвать в воображении образы поведения, внешнего вида и потенциала ребенка со стороны родителей.И этот стереотип продолжает направлять восприятие по жизни. Считайте родителей новорожденных. Показанный 7-фунтовый 20-дюймовый ребенок, завернутый в синий цвет (цвет, обозначающий мужчин), описывает ребенка как жесткого, сильного и злого, когда плачет. Изображенного того же младенца в розовом (цвет, используемый в Соединенных Штатах для девочек), эти родители, вероятно, описывают ребенка как красивого, нежного и расстроенного, когда плачут (Maccoby & Jacklin, 1987). Младенцев женского пола чаще держат на руках, с ними чаще разговаривают и им дают прямой зрительный контакт, в то время как игры младенцев мужского пола часто опосредуются игрушкой или действием.

Один из способов обучения детей гендерным ролям — это игра. Родители обычно снабжают мальчиков грузовиками, игрушечными пистолетами и атрибутами супергероев, которые представляют собой активные игрушки, способствующие развитию моторики, агрессии и одиночной игры. Дочерам часто дарят куклы и наряды, которые способствуют воспитанию, социальной близости и ролевой игре. Исследования показали, что дети, скорее всего, предпочтут играть с игрушками, подходящими для пола (или игрушками того же пола), даже когда доступны кросс-гендерные игрушки, потому что родители дают детям положительные отзывы (в форме похвалы, участия и физической близости). ) для гендерного нормативного поведения (Caldera, Huston, and O’Brien, 1998).

Рис. 2. Маленьких девочек часто поощряют играть с игрушками, поддерживающими женские стереотипы о воспитании.

Сыновьям поручаются задания, которые заставляют их выходить из дома и которые должны выполняться только от случая к случаю, в то время как девочкам с большей вероятностью поручаются домашние дела, такие как уборка или приготовление пищи, которые выполняются ежедневно. Сыновей поощряют думать самостоятельно, когда они сталкиваются с проблемами, а дочери с большей вероятностью получат помощь, даже когда они работают над ответом.Это нетерпение отражается в том, что учителя ждут меньше времени, когда спрашивают ученицу об ответе, чем когда просят ответа у ученика (Садкер и Садкер, 1994). Учителя говорят девочкам, что они должны больше стараться и терпеть, чтобы добиться успеха, в то время как успехи мальчиков объясняются их интеллектом. Конечно, стереотипы консультантов также могут повлиять на то, какие виды курсов или выбор профессии поощряются к выбору девочек и мальчиков.

Друзья обсуждают, что приемлемо для мальчиков и девочек, и популярность может быть основана на моделировании того, что считается идеальным поведением или внешним видом для мужчин и женщин.Девочки склонны рассказывать друг другу секреты, чтобы считать других лучшими друзьями, в то время как мальчики соревнуются за положение, подчеркивая свои знания, силу или достижения. Эта сосредоточенность на достижениях может даже привести к преувеличению достижений мальчиков, но девочкам не рекомендуется выставлять напоказ свои достижения, и в результате они могут научиться преуменьшать свои достижения.

Гендерные сообщения изобилуют в нашей среде. Но означает ли это, что каждый из нас получает и интерпретирует эти сообщения одинаково? Возможно нет.Мы не только воспринимаем эти культурные ожидания, но и меняем эти роли (Kimmel, 2008).

Одно интересное недавнее открытие заключается в том, что девочкам легче нарушать гендерные нормы, чем мальчикам. Девочки, которые играют с мужскими игрушками, часто не сталкиваются с такими насмешками со стороны взрослых или сверстников, с которыми сталкиваются мальчики, когда хотят поиграть с женскими игрушками. Девочки также сталкиваются с меньшими насмешками, играя мужскую роль (например, врач), в отличие от мальчика, который хочет играть женскую роль (например, воспитателя).

смотреть

В этом видео представлен обзор распространенных рекламных роликов с игрушками и их анализ на основе недавних исследований гендерных стереотипов. Какие гендерные роли или гендерные стереотипы вы заметили в рекламе игрушек? Как, по вашему мнению, реклама игрушек изменилась за последние несколько лет?

Вы можете просмотреть стенограмму «Рекламы игрушек: Игра с полом» здесь (откроется в новом окне).

Влияние гендерной дискриминации

Насколько важен пол? В Соединенных Штатах гендерные различия обнаруживаются в школьной жизни.Даже в колледже и профессиональном училище девочки менее шумны в классе и гораздо больше подвержены риску сексуальных домогательств со стороны учителей, тренеров, одноклассников и профессоров. Эти гендерные различия также обнаруживаются в социальных взаимодействиях и в сообщениях СМИ. Стереотипы о том, что мальчики должны быть сильными, решительными, активными, доминирующими и рациональными, а девочки должны быть красивыми, подчиненными, неразумными, эмоциональными и разговорчивыми, изображаются в детских игрушках, книгах, рекламе, видеоиграх, фильмах, телешоу и т. Д. и музыка.В зрелом возрасте эти различия отражаются в разнице в доходах между мужчинами и женщинами (женщины, работающие полный рабочий день, зарабатывают около 74 процентов дохода мужчин), в более высоком уровне женщин, страдающих от изнасилований и домашнего насилия, более высоких показателях расстройств пищевого поведения у женщин и в более высоких показателях насильственной смерти мужчин в молодом возрасте.

Гендерные различия в Индии могут быть вопросом жизни и смерти, поскольку предпочтения детей мужского пола были исторически сильными и все еще сохраняются, особенно в сельских районах (ВОЗ, 2010).Детям мужского пола отдается предпочтение в получении еды, грудного молока, медицинской помощи и других ресурсов. В некоторых странах больше не разрешено сообщать родителям информацию о поле их развивающегося ребенка из опасения, что они сделают аборт женского плода. Очевидно, что гендерная социализация и дискриминация по-прежнему влияют на развитие по-разному во всем мире. Гендерная дискриминация обычно сохраняется на протяжении всей жизни в виде препятствий для получения образования или отсутствия доступа к политической, финансовой и социальной власти.

Глоссарий

пол:

термин, относящийся к социальным или культурным различиям в поведении, которое считается мужским / мужским или женским / женским

гендерная идентичность:

способ, которым каждый думает о гендере и самоидентификации, может быть женщиной, мужчиной или гендерным королем

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Роль педагога в поддержке негендерной игры в условиях дошкольного образования

В этой статье описывается роль педагога в поддержке игры детей, когда они хотят или должны пересечь гендерные границы в условиях раннего детства, обслуживая детей от 0 до 5 лет .Обсуждается текущая политика в отношении гендерных аспектов и регулирования работы педагогов в сфере дошкольного образования (ДОО), а также некоторые проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при претворении этой политики в жизнь.

Пол в раннем детстве

Основа полярности между мужчиной и женщиной закладывается в раннем детстве, по мере того как ребенок начинает понимать, что значит быть мальчиком или девочкой, и начинает связывать разные поведенческие ожидания с каждым полом.Этот процесс может начать формироваться с рождения, когда дети узнают стереотипы из своего окружения и способы их социализации со стороны родителей, опекунов и сверстников (Siraj-Blatchford and Clarke, 2000). Большинство детей используют гендерные ярлыки «девочка» или «мальчик» до того, как им исполнится два года (Зосулс, Рубль, Тамис-Лемонда, Мартин, 2013). Как только ребенок делает эту классификацию, он / она входит в бинарный паттерн смыслообразования, что может быть очень проблематичным (Yelland, 1998). Предубеждения и стереотипы, которые помещают детей в социальную бинарную систему женского или мужского пола, могут быть очень ограничивающими, и взрослые, работающие с маленькими детьми, должны осознавать влияние, которое такие стереотипы могут иметь на жизнь детей (Chapman, 2016), и помогать им расширять их гендерные дискурсы и развивать понимание гендера, выходящее за рамки стереотипной бинарности.

Play предлагает детям контекст для участия в социальном обучении; в игре дети могут практиковать новые навыки и понимание, прежде чем они начнут использовать их в других ситуациях (Johnson, Christie, and Wardle, 2005). Социальное обучение, которое происходит во время игры, составляет важную часть опыта детей в конструировании и формировании своей гендерной идентичности (Yelland, 1998). Выбирая игры, дети воплощают в жизнь свое понимание гендера, а также развивают свою гендерную идентичность.

Педагоги должны знать, что во время игры дети могут играть жесткие гендерные роли и ограничивать себя и своих сверстников, воссоздавая сексистские отношения (Офис министра по делам детей (OMC), 2006). Границы, которые стереотипная гендерная игра создает при выборе детьми игры, могут отрицательно сказаться на всех детях, поскольку они исключаются из ценного опыта обучения.

Такие ограничения могут нанести особый ущерб благополучию трансгендеров и детей, не соответствующих гендерным нормам.Большинство взрослых трансгендеров вспоминают, что знали о своей гендерной идентичности в возрасте от 3 до 5 лет, но не имели словарного запаса, чтобы выразить ее (Департамент по делам детей и молодежи (DCYA), 2016). Чтобы удовлетворить потребности всех детей, нарушение гендерных границ должно стать неотъемлемой частью игрового опыта детей в раннем детстве.

Создание и пересечение гендерных границ

Мартин (2011) утверждает, что в раннем детстве гендерные границы в игре устанавливаются старшими или более осведомленными сверстниками.Когда маленький ребенок входит в среду, именно старшие дети моделируют гендерно-гендерную игру, и когда ребенок становится частью сообщества практикующих своего пола, ему / ей необходимо соблюдать гендерные правила в ней, чтобы избежать отторжения и насмешек. Дети часто контролируют соблюдение друг другом гендерных ролей, и такие утверждения, как «Нет, это для девочек / мальчиков», часто слышны в классе, и если педагог не вмешается, они могут отговорить некоторых детей от участия в любой игре, которая нарушает устоявшиеся гендерные роли.Дети обсуждают получаемые ими сообщения о гендере и принимают решения, чтобы развить свою собственную гендерную идентичность (MacNaughton, 2000). Взрослые играют важную роль в этом процессе, устанавливая или бросая вызов гендерным стереотипам.

Хотя дети могут устанавливать и контролировать гендерные границы в дошкольных учреждениях, они также могут инициировать пересечение этих границ. Блейз (2005) указывает на обучающий потенциал, который могут иметь такие эпизоды, поскольку они могут повлиять на других детей в классе, чтобы они продолжали играть.Роль взрослого состоит в том, чтобы позитивно признать и поддержать ребенка, который пересекает гендерные границы игры. Поступая таким образом, педагог сообщает всем детям, что они находятся в среде, где они могут развивать свою собственную игру без гендерных ограничений.

Сигналы, которые дети получают в отношении того, что приемлемо, а что неприемлемо в их выборе игры, определяют их игровые возможности. Вайсграм, Фулчер и Динелла (2014) обнаружили, что, когда им дают мужскую игрушку в розовом цвете, девочки с большей вероятностью сочтут ее женской игрушкой, в то время как у мальчиков противоположного не наблюдалось.Они утверждают, что использование цветовой кодировки дает девочкам возможность выйти за рамки своих гендерных границ. В то время как розовый дает разрешение девочкам, любой намек на женственность, кажется, запрещает участие мальчиков.

Мальчикам может потребоваться дополнительная поддержка в преодолении гендерных границ игры, поскольку они более строго придерживаются своих половых стереотипов. В результате это может уменьшить их возможности использовать игрушки, которые могут вызвать более высокий уровень сложности игры (Cherney and Dempsey, 2010).

Взрослые должны знать о «скрытой учебной программе» (Kelly, 2009, стр. 10) в классе, которая передает смысл детям через организацию школы и тип предоставляемых материалов. Все меры, предпринятые для детей, неявно отражают установки и ценности людей, которые их создают, и оказывают глубокое влияние на понимание детьми приемлемых социальных и гендерных ролей (Kelly, 2009). Чтобы избежать каких-либо скрытых сообщений в учебной программе, педагогам необходимо изучать не только материалы, предлагаемые детям, но и язык, на котором они разговаривают, а также внимательно наблюдать и определять, какие изменения необходимо внести, если один пол доминирует в той или иной области. игрушки используются только стереотипно (Martin, 2011).Педагоги имеют право участвовать в «расширении детского видения и решения гендерной проблематики». (MacNaughton, 2000, стр. 33) Они могут бросить вызов сексизму, напрямую участвуя в детских игровых сюжетах, создавая общие истории для мальчиков и девочек и, что наиболее важно, поддерживая детей, пересекающих традиционные гендерные границы.

Преодоление гендерных границ в рамках качественного дошкольного образования

Aistear (Национальный совет по учебным программам и оценке, 2009 г.) указывает на важность предоставления детям возможностей для преодоления гендерных границ со взрослыми, поддерживающими всех детей в изучении и принятии рисков, а также в проявлении заботливого поведения.Это включает поощрение нестереотипных игр, обеспечение равного доступа ко всем материалам и обеспечение сложных физических нагрузок для мальчиков и девочек.

Сиолта (Центр развития и образования детей младшего возраста, 2007) идет еще дальше и признает необходимость не только побуждать детей пересекать границы, но и бросать вызов гендерным стереотипам детей и взрослых и надлежащим образом реагировать на любое предвзятое поведение.

Хартия разнообразия, равенства и интеграции и Руководящие принципы по воспитанию и образованию детей младшего возраста (DCYA, 2016) также побуждают педагогов активно исследовать гендерные аспекты в условиях раннего детства, предлагать детям нестереотипные материалы и поддерживать детей в занятиях с противоположным полом. .Он подчеркивает необходимость того, чтобы преподаватели размышляли над своими бессознательными гендерными убеждениями и исследовали их положение с помощью обширного списка важнейших вопросов, которые необходимо рассмотреть.

Степень, в которой педагоги преуспевают в этой роли, зависит от их понимания причин типичной игры. У них меньше шансов бросить вызов детскому пониманию гендера, если они считают, что это результат биологических различий (MacNaughton, 2000; Chapman, 2016). Напротив, если педагоги считают, что типичная игра вызвана гендерными ролями или стереотипами, они с большей вероятностью планируют каждый опыт таким образом, чтобы охватить всех детей (Chapman, 2016).

Изучение собственных знаний о гендерном развитии и бессознательной предвзятости имеет решающее значение, если преподаватели хотят адекватно распознать пагубную стереотипную игру и оспорить ее. Убеждения учителей о гендерной игре в раннем детстве чаще всего укрепляют гендерную игру, а не бросают ей вызов широко распространенным убеждением, что драматическая игра больше подходит для девочек, чем для мальчиков (Lynch, 2015).

Ценности педагога и бессознательная предвзятость в отношении пола должны быть изучены не только потому, что они создают и влияют на окружающую среду и игровые возможности в этой обстановке, но и потому, что они поддерживают семьи детей, находящихся на их попечении, и несут ответственность за то, чтобы с уважением оспаривать любые обстоятельства. стереотипы и предвзятость, высказываемые как детьми, так и взрослыми.

Невозможно установить, насколько воспитатели дошкольного образования подготовлены к этой роли, учитывая, что 7% всех людей, работающих непосредственно с детьми младшего возраста в Ирландии, не имеют квалификации и только 20% имеют квалификацию уровня 7 или выше (Pobal, 2017 ). Нет данных о том, в какой степени педагоги были обучены принципам равенства и разнообразия в первые годы, в рамках которых обсуждается гендерная проблематика.

Международное исследование показывает, что педагогам сложно решать гендерные вопросы с родителями и опекунами, они не уверены в реакции родителей, которая варьируется от поддержки до антагонизма, и считают, что у них нет стратегии, чтобы изменить мнение неподдерживающих родителей (MacNaughton, 2000). ; Эмилсон, Фолкессон и Линдберг, 2016).

Еще одна проблема, на которую указывают педагоги, — это необходимость соответствовать ожиданиям родителей из-за финансирования (MacNaughton, 2000). Несмотря на то, что мнения ирландских педагогов не изучались, это соображение можно применить к ирландскому контексту, где почти две трети педагогов работают в частных учреждениях, которые действуют как предприятия и ставят родителей в положение клиентов детских учреждений. (Побаль, 2017).

Адекватная и универсальная поддержка педагогам необходима, если они хотят претворять политику в жизнь и удовлетворять потребности находящихся на их попечении детей, которые хотят или нуждаются в расширении своего гендерного дискурса посредством игры.Педагогам необходимо знать о гендерных проблемах в классе дошкольников, чтобы побуждать детей выстраивать гендерные границы в игре и поддерживать тех, кто их пересекает. Роль родителей и опекунов в установлении или опровержении стереотипов также должна быть рассмотрена путем предоставления педагогам стратегии для начала обсуждения гендерных вопросов с родителями и опекунами.

Заключение

Дети не рождаются со знанием гендерных ролей, но развивают его в первые годы жизни.Взрослые могут либо оспорить, либо усилить предвзятость, которая может подчеркивать гендерную игру, тем самым либо разрешая, либо запрещая детям быть самими собой в подходе к игре. Педагогам необходим доступ к специальному обучению и поддержка, чтобы они могли активно бороться с гендерными ролями в классе. Кроме того, стратегии вовлечения родителей и опекунов в обсуждение гендерных игр могут помочь педагогам поддержать детей в их заботах и ​​их семьях. Несмотря на то, что политика, действующая в секторе дошкольного образования, направлена ​​на поддержку развития у детей нестереотипных гендерных дискурсов в игре, педагогам, которые претворяют политику в жизнь, необходимо преодолеть существующие проблемы, чтобы добиться устойчивых изменений в гендерном подходе. понимали в классе раннего детства.

Список литературы

Блез, М. (2005). Играть прямо: раскрытие гендерного дискурса в дошкольном возрасте . Абингдон: Рутледж.

Центр развития и воспитания детей младшего возраста. (2007). Дайджест исследований: идентичность и принадлежность. В Сиолта: Национальные рамки качества для дошкольного образования .

Чепмен Р. (2016).Тематическое исследование гендерной игры в дошкольных учреждениях: как восприятие пола воспитателями дошкольного возраста влияет на детскую игру. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 186 (8), 1271–1284. https: //doi.org/10.1080/030044 …

Черный И. Д., Демпси Дж. (2010). Классификация, стереотипы и игровое поведение детей младшего возраста для нейтральных и неоднозначных игрушек. Педагогическая психология: Международный журнал экспериментальной педагогической психологии , 30 (6), 651–669.https: //doi.org/10.1080/014434 …

Управление по делам детей и молодежи. (2016). Хартия и руководящие принципы по воспитанию и образованию детей младшего возраста . Дублин: Правительственные публикации.

Эмилсон А., Фолкессон А. и Линдберг И. М. (2016). Гендерные убеждения и встроенные гендерные ценности в дошкольном учреждении. Международный журнал раннего детства , 48 (2), 225–240. https://doi.org/10.1007/s13158…

Джонсон, Дж. Э., Кристи, Дж. Ф. и Уордл, Ф. (2005). Игра, развитие и дошкольное образование . Лондон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Келли, А. В. (2009). Учебная программа: теория и практика . Лондон: МУДРЕЦ.

Линч, М. (2015). Парни и куклы: качественное исследование взглядов учителей на гендерную игру в детском саду. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 185 (5), 679–693. https: // doi.org / 10.1080 / 030044 …

MacNaughton, G. (2000). Переосмысление гендера в дошкольном образовании . Лондон: Издательство Пола Чепмена.

Мартин, Б. (2011). Дети в игре: изучение пола в раннем возрасте . Стаффордшир: Книги Трентама.

Национальный совет по учебным программам и оценке. (2009). Aistear: Структура учебной программы для детей младшего возраста. Дублин: ГЦСИ.

Канцелярия министра по делам детей.(2006). Руководство по обеспечению разнообразия и равенства для поставщиков услуг по уходу за детьми . Дублин: стационарный офис в Дублине.

Побаль. (2017). Профиль сектора в раннем возрасте 2016/2017 гг. . Дублин: Побаль.

Сирадж-Блатчфорд, И., и Кларк, П. (2000). Поддержка самобытности, разнообразия и языка в первые годы жизни . Мейденхед: Издательство Открытого университета.

Вайсграм, Э. С., Фулчер, М., Динелла, Л. М. (2014). Розовый дает девочкам разрешение: изучение роли явных гендерных ярлыков и гендерных цветов в предпочтениях детей дошкольного возраста в отношении игрушек. Журнал прикладной психологии развития , 35 (5), 401–409. https: //doi.org/10.1016/j.appd …

Йелланд, Н. (Ред.). (1998). Пол в раннем детстве . Лондон: Рутледж.

Зосулс, К. М., Рубль, Д. М., Тамис-Лемонда, К., и Мартин, К. Л. (2013). Ваш младенец произносит слова «девочка» и «мальчик»? Как гендерные ярлыки имеют значение в раннем гендерном развитии. В М. Р. Банаджи и С. А. Гельмане (ред.), Навигация в социальном мире: чему могут нас научить младенцы, дети и другие виды животных, (стр.301–305). Нью-Йорк: Издательство Открытого университета.

Информация об авторе

Василена Васильева — воспитатель дошкольного образования с многолетним опытом работы с детьми младшего возраста в Болгарии, Великобритании и Ирландии. Она имеет степень магистра дошкольного образования в Институте образования Марино. Ее исследовательские интересы включают развитие саморегуляции в раннем детстве, роль игры в развитии социальных знаний и языковое развитие маленьких детей.

(PDF) Гендерные конструкции в дошкольном образовании

учреждений, в данном случае дошкольные учреждения

(ECE), стали культурными агентами, которые

узаконивают различия социальных классов, что порождает

различий. Одна из них — это интерпретация пола

[12]. Каким образом отношение учителей или воспитателей к

детям дифференцировано по полу, тем шире

возможность изучить возможности получения знаний

и опыта обучения.Например, мальчикам

будет предоставлена ​​возможность изучить занятия, которые

подчеркивают роль и природу мужественности в них

[13]. В то же время, девочки больше направлены на выбор и

кэрри из женственных деятельности. Таким образом, если есть девочки

, которые играют в областях, которые считаются деятельностью мальчиков,

они будут считаться другими или необычными

[14]. Это свидетельствует о различиях, упомянутых в

Бурдье, потому что они производятся культурой и

социальной структурой общества, в которой педагоги

испытали это раньше.Таким образом, он воспроизводится, когда

он / она учат детей в учреждениях дошкольного образования. Это

затем становится повторяющимся габитусом. А именно, поведения

создания и воспроизведения значений,

символов или стилей, которые существуют в среде [15].

2.1. Учреждение ЕЭК как место гендерной принадлежности

Строительное производство

С точки зрения габитуса, образование — это

, фактически реформирование различного рода различий.

, потому что школы стали агентами по производству или

воспроизводства социального класса [16]. Теория Бурдье — это один из

постструктуралистских подходов, который можно использовать в качестве ориентира и точки зрения при решении этих проблем.

В исследовании говорится, что изучение гендера является деликатным. на развитие ребенка, и, конечно же, важная роль педагогов

в поддержке этого, но также

неявно или явно приводят к гендерным стереотипам, что

имеют место постоянно и становятся средой

и установленными социальными ценностями.

Это форма оппозиции либеральной мысли

, которая провозглашает образование формой равенства [15]. Форма

социальных классовых различий резюмируется в

различными способами, более конкретно в моем письме, в

классе и социальной структуре по отношению к полу [18], что

становится идентичностью через стереотипы [19].

Социальная структура и теория Habitus, предложенная

Bourdieu, используется для выяснения того, как социальная структура и

Habitus, существующие в дошкольном образовании

, имеют значение для определения поведения

и образовательных услуг, предоставляемых мальчикам и девочкам по признаку пола

[20].Это сделано потому, что раннее детство,

как часть социальной структуры общества, часто

считается неважным для участия в концепции

пола и ее сложностей. Но с другой стороны,

это восприятие сильно влияет на то, что подходит

и не подходит для мальчиков и девочек [21], небольшой пример

, наиболее близкий к миру раннего детства

, играет роль.Мальчики больше вовлечены в игры

, которые связаны со строительством, физическими упражнениями и запланированными

видами спорта. Между тем, девочки более активно участвуют в мероприятиях, направленных на повышение грамотности, мелкую моторику и другие. Это

, подтвержденное исследованиями, проведенными Mascaro et al. [22]

, согласно которым учителя и родители продвигают

различные типы игр для мальчиков и девочек.

мальчиков поощряют более активно участвовать в физических, конструктивных играх и

— механических играх.Чаще всего им выдаются призы

в виде лего, транспортных средств, спортивного инвентаря и

экипировки. Девочки же, наоборот, чаще получают куклы, кухонные принадлежности и художественные наборы.

Дискурсивная социализация интернализована в гендерный нюанс

, так что гендерная идентичность продолжает развиваться.

Результаты этой гендерной социализации можно увидеть в

поведении детей в возрасте от одного до двух лет, когда

они начинают демонстрировать явное предпочтение игрушкам, которые кажутся

соответствующими гендерным маркерам, которые они показывают.На основании исследования

, проведенного O’Connor et al. [13], когда

мальчиков и девочек социализируются в гендерно-ориентированных играх,

это должно решаться обществом, а более конкретно,

— педагогами. Почему? Потому что игра на самом деле не пол-

эксклюзив; Мальчики и девочки имеют право,

и потребность испытать все виды игр [22].

Воображаемая игра развивает коммуникативные навыки,

навыки межличностного общения, навыки ведения переговоров, способствует сотрудничеству

и расширяет творческий потенциал.Физическая игра

укрепляет мозжечок, поддерживает развитие силы, выносливости, устойчивости и уверенности в себе; все навыки

, которые могут быть перенесены в академическую среду

, начиная с среднего детства. Строительные игры

,

улучшают навыки визуально-пространственной координации, а также

, которые важны для математических рассуждений. Каждый тип игры

дает целостные преимущества для развития

детей, независимо от пола.Баланс в игре

необходим, и поэтому игры не следует разделять

по половому признаку [22].

2.2. Восприятие учителями пола в раннем возрасте

Детство

Пол согласно Пушпитавати [23], это концепция

, используемая для выявления различий между мужчинами и женщинами,

с точки зрения социальных и культурных аспектов. Итак,

можно сказать, что гендер — это небиологическая перспектива. Так что

слово «пол» отличается от слова «пол».Пол — это

концепция различия между мужчинами и женщинами

, основанная на реальности или биологической структуре человека.

То, что женщины и мужчины естественно отличаются

от их биологических аспектов, очевидно и не может быть отклонено

. У женщин другая форма секса с мужчинами.

Это половое различие нередко затем влияет на построение пола в социальной реальности

. Пол

различий между женщинами и мужчинами происходит в течение длительного процесса

и даже начинается в раннем возрасте.Из-за

Влияние гендерного воспитания на результаты развития ребенка: систематический обзор

Развитие гендерных ролей происходит в первые месяцы и годы жизни ребенка. Родительское отношение, поведение и моделирование, вероятно, будут играть важную роль в этом процессе; однако до настоящего времени не проводилось обзора, чтобы консолидировать знания о влиянии дифференцированного воспитания на развитие ребенка. Этот систематический обзор был направлен на изучение доказательств различий в родительском поведении в зависимости от пола ребенка, которое влияет на развитие ребенка, в шести областях (вокализация, социализация, игры, игрушки, одежда и декор).Поиск статей на английском языке проводился с использованием четырех баз данных: psycINFO, CINAHL, Sociological Abstract и SCOPUS. Критериями включения были биологические или приемные родители обычно развивающегося ребенка в возрасте до пяти лет, использующие любое родительское поведение или стратегии, которые различались в зависимости от пола ребенка. В этот систематический обзор было включено 45 исследований (14 вокализов, 21 социализация, 7 игр, 3 игрушки). Были изучены различные гендерные различия в поведении родителей и детские результаты. Обзор нашел доказательства того, что родители по-разному реагируют на своих детей.Родители по-разному голосили, использовали разные стратегии общения, по-разному играли и давали разные игрушки своим сыновьям и дочерям. Это дифференцированное воспитание было связано с некоторыми различиями в развитии ребенка в зависимости от пола ребенка, включая различия в детской вокализации, проявлении аффекта, болевых реакциях, комплаентности, игрушечных играх и агрессии. Однако общее качество доказательств, отсутствие лонгитюдных исследований и неоднородный характер изученных результатов предполагают необходимость систематического подхода к изучению природы и влияния дифференцированного воспитания на развитие детей.

Ключевые слова:

Развитие ребенка; Гендерные стереотипы; Воспитание.

Гендерная идентичность у детей | Bright Horizons®

Мы в Bright Horizons знаем, что гендерная идентичность — это сложная проблема, заслуживающая вдумчивого диалога. Как педагоги, мы стремимся «создать безопасное и рефлексивное пространство для детей, чтобы они могли развивать свою идентичность и противодействовать гендерным стереотипам.”

В Bright Horizons мы знаем, что гендерная идентичность — это сложный вопрос, заслуживающий вдумчивого обсуждения. Как педагоги, мы стремимся «создать безопасное и рефлексивное пространство для детей, чтобы они могли развивать свою идентичность и уравновешивать гендерные стереотипы».

В дошкольном классе девочка в центре деревообработки умело забивает гвозди в кусок дерева. В другом конце комнаты мальчики играют с куклами, аккуратно заворачивая малышей в одеяла, раскачивая их и укладывая в люльки.Эти занятия могут бросить вызов традиционным представлениям о гендере, но детей не беспокоят стереотипы — они просто учатся и играют.

В этом возрасте у детей всех полов схожие интересы и потребности:

• Они понимают язык, социальные взаимодействия и собственное тело.
• Они интересуются миром и хотят учиться через игры, искусство и тактильные ощущения. Они хотят быть беспорядочными и предприимчивыми, проявлять физическую активность и любопытство.

Понимание гендера и развития

Одна из самых глубоких задач развития детей младшего возраста — понять, кто они такие, — развить чувство идентичности. Пол — это ключевой аспект нашей личности. Однако пол более сложен, чем бинарные категории мужского и женского пола. Это взаимодействие пола, идентичности и социальных влияний. Наша роль как родителей и педагогов — поддерживать детей на этом пути, а также активно бороться с гендерными стереотипами.

С раннего возраста некоторые дети идентифицируют (гендерную идентичность) с полом, отличным от того, который им был присвоен при рождении. «Гендерные» дети могут исследовать и выражать свою идентичность способами, не соответствующими гендерным нормам, хотя маленькие дети могут не выражать эти чувства, когда они работают над пониманием своей идентичности. Многие дети, склонные к гендерной экспансии, испытывают запугивание и чувство стыда или отторжения. Взрослые не могут контролировать или изменять то, как маленькие дети относятся к своему полу, но то, как мы реагируем на детей, может сильно повлиять на их чувство собственного достоинства и эмоциональное благополучие.

Разрушение гендерных стереотипов

Маленькие дети естественным образом классифицируют, сортируют и ищут закономерности, чтобы понять мир. Вот почему ваш ребенок может использовать внешние характеристики, такие как прическа или одежда, чтобы понять пол человека. Как родитель, вы можете научить своего ребенка понимать, что то, что люди носят или как они укладывают волосы, не определяет гендерную идентичность (хотя это может влиять на гендерное выражение).

Бросьте вызов стереотипам с открытым обсуждением.Такие утверждения, как «девочки не могут быть пожарными» или «мальчики не могут быть медсестрами», являются идеальными моментами для обучения. Остановитесь и спросите, почему они могут подумать, что это правда, а затем вместе поищите изображения женщин-пожарных или медсестер.

Даже очень маленькие дети понимают биологические различия и могут подпадать под влияние культурных стереотипов. Мы дарим нашим детям подарок, когда допускаем широкий спектр интересов и проявлений в раннем возрасте, когда дети познают мир и свое место в нем.

Поддержка исследования идентификационной информации дома

Всем детям, независимо от их личности и уникальных симпатий и антипатий, нужно время, чтобы экспериментировать со всеми видами деятельности. Детям нужна свобода, чтобы двигаться, спокойно размышлять, обниматься с мягкими игрушками, строить, играть грубо, изучать книги и наслаждаться природой.

Наше взаимодействие и язык, который мы используем с детьми, должны служить примером уважения ко всем людям, поскольку мы поощряем детей исследовать свои интересы, участвовать в вдумчивом диалоге о гендерных вопросах и обучать социальным навыкам, таким как сотрудничество и компромисс.

Дети любой гендерной идентичности получают пользу от любящих и поддерживающих взрослых в своей жизни, а также от богатого разнообразия жизненного опыта, свободного от культурных стереотипов. В такой среде у детей есть наилучшие шансы развить здоровые, сбалансированные представления о гендере и узнать о своих интересах и сильных сторонах.

Этот непредвзятый и открытый подход вдохновит вашего ребенка на здоровые эксперименты и совместные игры на протяжении всей жизни, потенциально снимает ограничения с предписанных гендерных ролей и поддерживает его рост в заботливых и любящих друзей, партнеров и взрослых.

Подробнее об идентичности в детстве

Гендерное равенство, развитие детей и создание рабочих мест: как получить «тройной дивиденд» от услуг дошкольного образования и ухода

Авторы / редактор (ы): Silke Staab

В этом кратком обзоре обобщены результаты исследований, анализ и политические рекомендации для получения тройного дивиденда от услуг по воспитанию и уходу за детьми младшего возраста (ECEC).

Услуги ECEC заняли важное место в глобальной политической повестке дня.Хотя некоторые развитые страны уже давно вкладывают средства в эту область, все большее число развивающихся стран следуют их примеру. Поскольку те, кто выполняет основную часть ухода за детьми — в качестве неоплачиваемых воспитателей, а также поставщиков услуг в детских и дошкольных учреждениях — женщины имеют огромную заинтересованность в этом вопросе. Однако последствия для женщин как матерей или работников по уходу за детьми недостаточно отражены в работе международных организаций и во многих стратегиях национального уровня, которые, как правило, сосредоточены в основном на детях.

Хорошо продуманные инвестиции в услуги дошкольного образования могут принести большую экономическую и социальную отдачу семьям, отдельным лицам и обществу в целом за счет: (а) содействия участию женщин в рабочей силе, (б) расширения возможностей детей и (в) создания достойных рабочих мест в сектор платной помощи. Но этот тройной дивиденд не является автоматическим. Это должно быть встроено в дизайн и доставку услуг.

В этой записке обсуждаются различные механизмы финансирования, предоставления и регулирования услуг ECEC и выделяются многообещающие возможности для получения тройного дивиденда.В нем утверждается, что ключевым моментом является доступный, доступный, доступный и совместимый с потребностями работающих родителей высококачественный уход за детьми.

Настоящая записка основана на основных выводах флагманского доклада Структуры «ООН-женщины» «Прогресс женщин в мире, 2015–2016 годы» .

Посмотреть онлайн / скачать

Библиографическая информация

Предметная область (и): Расширение экономических возможностей; Трудоустройство; Неоплачиваемая работа; Образование

Тип ресурса: Записки; Программные документы

Серия: Аналитические записки ООН-Женщины, серия

Офис ООН-Женщины, участвовавший в публикации: Штаб-квартира ООН-Женщины

Год публикации: 2015

Количество страниц: 4

Издательские организации: Структура Организации Объединенных Наций по вопросам гендерного равенства и расширения прав и возможностей женщин («ООН-женщины»)

Предварительное исследование отношения учителей дошкольного возраста к гендерным ролям