Нравственное воспитание младших школьников в семье: Нравственное воспитание младших школьников в семье. | Статья по теме:

Нравственное воспитание младших школьников в семье

Перед педагогической наукой и практикой в
настоящее время стоит задача создания наиболее
эффективных условий для формирования
нравственного поведения у детей. Особое значение
приобретают вопросы формирования у них
гуманного отношения к сверстникам, взрослым
людям, человеку — труженику, а также к природе и
животным; воспитание положительного отношения к
труду, различной деятельности.

Формирование личности ребёнка, воспитание у
него правильного отношения к окружающему,
определённой нравственной позиции — сложный
педагогический процесс. В основе его лежит
правильное гармоничное развитие чувств. Задача
развития у детей нравственных чувств решается
тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем
добрее и справедливее они относятся к детям.

Одним из важнейших условий успешного развития
нравственных чувств ребёнка является создание
взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг
него.

В последнее время учителя начальной школы
испытывают определённые затруднения в
организации воспитания младших школьников. Всё
больше случаев, когда родители не отзываются на
приглашения посетить родительское собрание.
Чаще дети остаются без должного внимания со
стороны родителей, всё больше встречается
агрессивных и тревожных детей, которые способны
на безнравственные поступки, которые не понимают
«что такое хорошо и что такое плохо».

Безусловно, современная семья очень
изменилась. С одной стороны родители окружают
ребёнка всеми благами, а с другой стороны -
случаи безответственного отношения к детям. Что
может в такой дисгармонии человеческих
отношений сделать учитель? От чего зависит
нравственность и безнравственность? Как
повлиять на «бездушных, порой, родителей»? Эти
вопросы задают себе многие учителя.

Семейная среда, стиль семейного воспитания, его
особенности и недостатки, оказывают большое
влияние на нравственней уровень развития
младших школьников, а также на формирование
нравственности школьников в современных
условиях.

В педагогической науке, эта проблематика нашла
отражение в фундаментальных исследованиях А.Д.
Алфёрова, Н.Н. Болдырева, Н.П. Иванова, Р.В.
Овчаровой, З.И. Васильева, в которых, выявляется
сущность основных понятий теории нравственного
воспитания, указываются пути дальнейшего
развития, принципов, содержания, форм, методов
нравственного воспитания.

Правильное, развитие ребёнка во многом
определяется силами семейного воспитания,
семейной микросредой, которая обуславливает
общее развитие личности.

В духовной жизни общества особое значение
приобретают нравственные отношения,
регулирующие поведение людей.

Нравственность — неотъемлемая сторона
личности, обеспечивающая добровольное
соблюдение ею существующих норм, правил и
принципов поведения. Они находят выражение в
отношении к обществу, коллективу, отдельным
людям, к труду, к самому себе и результатам труда.

В педагогической литературе принято под
нравственным воспитанием понимать
целенаправленную деятельность по формированию
личности гражданина, которая осуществляется
учебно-воспитательными учреждениями. В тоже
время признаётся и наличие целенаправленных,
стихийных влияний. Такое дуалистическое
понимание нравственного воспитания уже не
соответствует реальной действительности, оно
должно быть переосмыслено.

Нравственное воспитание как социальное
явление выполняет общественную функцию. Его
задачей всегда являлась передача подрастающим
поколениям накопленного обществом опыта. В этом
смысле воспитание всегда было и будет его
постоянной функцией.

Первым важным документом, в котором раскрылось
понимание сущности нравственного воспитания,
была декларация. Основные принципы единой
трудовой школы призывавшей воспитывать детей в
духе коллективизма, устранять при этом из их
характера черты эгоизма и индивидуализма.

В современной педагогической теории
наибольшее распространение получили два подхода
к построению системы нравственного воспитания
учащихся: интеллектуалистический, который
придаёт первостепенное значение формированию у
школьников знаний, и поведенческий, когда
главное внимание обращается на выработку у
учащихся навыков поведения, накопления опыта
жизни в коллективе. Однако каждый из этих
подходов в отдельности не может быть взят в
качестве подходов в построении системы
нравственного воспитания.

В построении теории нравственного воспитания
необходимо учитывать, что суть воспитанной
личности составляют знания, навыки и привычки
поведения и отношения, в которые личность
вступает и которые вырабатывает самостоятельно
в процессе деятельности, общения и накопления
опыта общественного поведения.

При построении процесса воспитания следует
обратить внимание на изучение нравственных
отношений, так как социальная сущность школьника
определяется теми отношениями, в которые
учащийся вступает в процессе деятельности и
общения. В системе нравственного воспитания
такой подход должен быть основополагающим.

Первостепенное значение формирования
нравственного облика ученика имеет накопление
им опыта поведения. Каждый ученик должен
накапливать личный опыт нравственного поведения
как концентрированное выражение его воли.

Опыт нравственного поведения у подрастающего
поколения формируется под влиянием семьи, школы,
общественной среды, средств массовой информации
и других источников.

Положительный нравственный опыт учащихся
формируется и проявляется только в условиях
высоконравственных отношений, складывающихся в
детском коллективе.

Сложность процесса нравственного воспитания,
его жизненно важное значение требует не только
уяснения его современных, текущих задач, но и
раскрытия тенденций его развития.

Нравственное воспитание молодого поколения
позволяет обеспечить развитие, несколько
опережающие общий уровень морального развития
общества. Если бы новые поколения в своём
поведении воспроизводили достигнутое
предшествующими поколениями, прогресс общества
приостановился бы. Нравственное воспитание -
это деятельность, устремлённая в будущие.
Формируя сознание, чувства и поведение
школьников сегодня, важно учитывать моральные
требования, которые будут предъявлены им завтра
и послезавтра. Задачи и основное содержание
воспитательной деятельности обычно
определяется с опережением. Проектирование
новых нравственных качеств в известной мере
опережающих достигнутый уровень морального
развития народа, учитываются тенденции
нравственного прогресса нашего общества,
морального развития личности.

Нравственное воспитание достигает цели при
условии, если оно сочетается с самовоспитанием,
дополняется им. Правильно организованное
воспитание обычно стимулирует самовоспитание,
побуждает школьников к самостоятельной работе
над собой. Оно открывает путь к
совершенствованию личности. Самовоспитание же, в
свою очередь, дополняет воспитание, подкрепляет
его. Оно активизирует личность и оказывает
влияние на результаты воспитания. Между
воспитанием и самовоспитанием существует тесная
связь и взаимозависимость.

Нравственное формирование подросткового
поколения происходит в постоянном общении и
взаимодействии с взрослыми. Характер отношений
детей с окружающими людьми накладывает
серьезный отпечаток на их сознание и поведение.

Нравственное формирование человека начинается
в семье, в детском саду, в школе оно приобретает
ещё большую систематичность и
целенаправленность. Педагоги в тесном союзе с
родителями заботятся о воспитании в
подрастающем поколении подлинно общественной
активности, нравственности, которые не
ограничиваются личным самоусовершенствованием,
а требуют обязательного участия в
совершенствовании всей окружающей жизни, в
распространении и внедрении нравственности.

В начальных классах ребёнок не только
овладевает основами знаний — у него уже
закладываются основы характера, воли, всего
нравственного облика. Если эти основы
«добротные», то развитие ребёнка идёт должным
образом.

Ключ к нравственному развитию младшего
школьника — его взаимоотношение со сверстниками
— соучениками. В любой деятельности могут
возникать разные нравственные отношения:
солидарности, взаимопомощи, требовательность.
Совместное переживание успехов и неудач или,
напротив, отношения связанные с проявлением
эгоизма, честолюбия, тщеславия, завести. Поэтому
— то и надо внимательно присматриваться к
взаимоотношениям детей и направлять их.

У младшего школьника замечательно расширит
круг общения: у него есть товарищи по классу, по
совместной работе, по внешкольным занятиям.
Товарищ ребенку необходим, как человек, с которым
можно обсудить школьные дела. Для младшего
школьника друг — предпочитаемый товарищ.

Способствуя формированию того или иного
качества личности, мы вместе с тем влияем на
личность ребенка в целом.

Надо постоянно иметь в виду, что ребенок
развивается как цельная личность, учитывать
взаимовлияние отдельных, казалось бы, не
связанных между собой ее сторон.

Нравственный облик ребенка зависит от кого,
будут повседневные его отношения с окружающими
складываться на основе уважения,
доброжелательности, умения входить в положение
другого человека, товарищеской помощи или же на
основе зависти, тщеславия, желания добиваться
своих целей любой ценой.

Представления о товариществе, справедливости,
добре, которое дети получают на уроках и
эстетических беседах, не всегда и не сразу
становятся действительным регулятором их
поведения и взаимоотношения.

Дети знают, что надо быть добрыми,
справедливыми, и знают, как поступить в этом
случаи, когда так велико желание самому получить
интересную роль или игрушку, когда трудно
отказаться от интересуемого поручения.

Потому для детей необходимы конкретные
правила, касающиеся ситуации, где чаще всего
возможно возникновение неправильных
взаимоотношений. Это, прежде всего ситуации,
связанные с распределением обязанностей, ролей,
поручений, оказанием поддержки, помощи. Именно
здесь возникает необходимость в нормах,
связанных со справедливостью и товариществом.

Проблему семьи и деторождения образование и
воспитание детей включает в себя социально -
демократическая политика. В стране
насчитывается свыше семидесятидвух миллионов
семей. Все они очень разные по возрасту,
социальному положению, интересам и традициям.
Человек без семьи — источник многих несчастий и
бед. Речь идет, прежде всего, о качестве семьи.
Важно не количество детей в семье, а каковы они.
Социальные функции семьи отражают характер
общественных потребностей в её
жизнедеятельности, как социального института, а
также индивидуальные потребности, членов
семейной группы, которые связанны общностью
благ, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью. Семья всегда остаётся основой
любого общества, и от неё во многом зависит каким
оно будет. Благосостояние в семье и здоровье
детей залог возрождения и процветания в стране.
Поэтому важнейшей задачей государства является
забота о каждой семье.

Не всегда нормальная семья может считаться
идеальной с позиций социокультурных норм, следуя
которым живёт та или иная общность людей.

В реальной жизни возникают, существуют и
распадаются реальные, а не идеальные семьи. Их
особенности и наблюдают культурологи, социологи,
антропологи, этнографы и психологи. Типы
реальной семьи могут быть разнообразными и
отличаться от «идеальной» или «нормальной»
семьи.

Несмотря на все трудности, только семья -
хранитель нравственности, физического и
психического здоровья для людей. Чем больше у
каждой семьи будет возможностей выбора стиля
жизни, равенства её членов, гармонии в отношениях
мужа и жены, родителей и детей, тем стабильнее
будет наше общество в целом, и счастливее каждый
человек в отдельности.

В настоящее время проблемы семьи изучают
многие науки: экономика, право, этика, демография,
этнография, психология, педагогика и др. Каждая
из этих наук в соответствии со своим предметом
выявляет те или иные стороны её функционирования
или развития. Педагогика рассматривает
воспитательную функцию семьи современного
общества с точки зрения целей и средств, прав и
обязанностей родителей, взаимодействия
родителей в процессе воспитания детей со школой
и другими детскими учреждениями, выявляет
резервы и издержки семейного воспитания и пути
их компенсации.

Семья — один из основных инструментов,
обеспечивающих взаимодействие личности и
общества, интеграцию и определение
приоритетности их интересов и потребностей. Она
даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях, о том, что нужно знать и как следует
себя вести. В семье юный гражданин получает
первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношении с другими
людьми, соотносит своё «я» с «я» других людей,
усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения.
Объяснения и наставления родителей, их пример,
весь уклад в доме, семейная атмосфера
вырабатывает у детей привычки поведения и
критерии оценки добра и зла, достойного и
недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако воспитание детей — не только личное дело
родителей, в нём заинтересовано всё общество.
Семейное воспитание — лишь часть общественного
воспитания, но часть весьма существенная и
уникальная. Уникальность её, во — первых, состоит
в том, что она даёт «первые уроки жизни», которые
закладывают основы для руководства к действиям и
поведению в будущем, во — вторых, в том, что
семейное воспитание очень результативно, так как
осуществляется непрерывно и одновременно
охватывает все стороны формирующейся личности.
Оно строится на основе устойчивых контактов и
эмоциональных отношений детей и родителей между
собой. Семья — основная среда обитания и
жизнедеятельности детей в ранний период их
жизни, которая во многом сохраняет это качество и
в подростковый период. В процессе семейного
общения передаётся жизненный опыт старших
поколений, уровень культуры, образцы поведения.

Семья и семейные проблемы (достаточно острые в
нашей стране) существуют, но развитой теории и
практики семейной психокоррекции пока нет. В
последнее время произошли качественные
изменения в данной области знания. Возросло как
количество различных техник и процедур,
используемых в работе с семьёй, так и их качество,
что является результатом обмена идеями в
профессионально — периодических изданиях, на
конференциях, в разного рода центрах
исследований помощи семье. Однако вопросы
предоставления помощи каждой конкретной семье
зависят от каждой конкретной ситуации. В
применении любой техники имеет значение
временной аспект, процедура применения,
мастерство и квалификация психолога, который
использует данный материал.

Особенно важной, является проблема семейного
воспитания детей в младшем школьном возрасте,
когда объективные изменения статуса 6 — 7- летнего
ребёнка в предшкольньй и школьный период создают
предпосылки качественных изменений в его
общении со взрослым. В связи с включением в
общественно значимую, общественно оцениваемую
учебную деятельность родители более настойчиво
предъявляют к детям требования, касающиеся
знаний, умений, уровня воспитанности. В этом
возрасте происходит осознание ребёнком себя,
проявляются знания о своём «Я». А это возможно
лишь только через другого человека, партнёра по
общению, прежде всего, через родителей.

Поведение в соответствии с нравственной нормой
должно восприниматься человеком как единственно
для него возможное, выражающее саму сущность его
личности, его «Я». Именно такое поведение
позволяет ему сохранить положительное отношение
к себе, общее эмоциональное благополучие.

Нравственная само регуляция поведения может
быть как преднамеренной, произвольной, так и
непосредственной, непроизвольной. При
произвольной саморегуляци человек сознательно
принимает решение действовать в соответствии с
моральными требованиями и, контролируя своё
поведение, выполняет это намерение даже в тех
случаях, когда оно противоречит его
непосредственным желаниям. При непроизвольной
само регуляции человек поступает нравственно
потому, что иначе он просто поступить не может.
Моральные мотивы поведения у него
непосредственно более сильны, чем все остальные
побуждения. Непроизвольное нравственное
поведение наиболее отвечает условиям
повседневной жизни, которые часто требуют
немедленных поступков.

С поступлением ребёнка в школу под влиянием
обучения начинается перестройка всех его
познавательных процессов, приобретение ими
качеств, свойственных взрослым людям. Это
связано с тем, что дети включаются в новые для них
виды деятельности и системы межличностных
отношений, требующие от них наличия новых
психологических качеств. Общими
характеристиками всех познавательных процессов
ребёнка должны стать их произвольность,
продуктивность и устойчивость. На уроках,
например, к ребёнку с первых дней обучения
необходимо в течение длительного времени
сохранять повышенное внимание, быть достаточно
усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать всё
то, о чём говорит учитель.

Психологами доказано, что обычные дети в
младших классах школы вполне способны, если
только их правильно обучать, усваивать и более
сложный материал, чем тот, который даётся по
действующей программе обучения. Однако, для того,
чтобы умело использовать имеющиеся у ребёнка
резервы, необходимо решить предварительно две
важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы
как можно быстрее адаптировать детей к работе в
школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних
физических усилий, быть внимательными,
усидчивыми. В этой связи учебная программа
должна быть составлена таким образом, чтобы
вызывать и поддерживать постоянный интерес у
учащихся.

Вторая задача возникает в связи с тем, что
многие дети приходят в школу не только не
подготовленными к новой для них социально -
психологической роли, но и со значительными
индивидуальными различиями в мотивации, знаниях,
умениях, навыках, что делает учение для одних
слишком лёгким, не интересным делом, для других
чрезвычайно трудным (и вследствие этого также
неинтересным) и только для третьих, которые не
всегда составляют большинство, соответствующим
их способностям. Возникает необходимость
психологического выравнивания детей с точки
зрения их готовности к обучению за счёт
подтягивания отстающих к хорошо успевающим.

Еще одна проблема состоит в том, что
углублённая и продуктивная умственная работа
требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций
и регуляции естественной двигательной
активности, сосредоточения и поддерживания
внимания на учебных задачах, а это в начальных
классах умеют делать далеко не все дети. Многие
из них быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей 6 — 7 — летнего
возраста, начинавших обучаться в школе,
представляет саморегуляция поведения. Ребёнок
должен сидеть на месте во время урока, не
разговаривать, не ходить по классу, не бегать по
школе во время перемен. В других ситуациях,
напротив, от него требуется проявление
необычной, довольно сложной и тонкой
двигательной активности, как, например, при
обучении рисованию и письму, многим
первоклассникам явно не хватает силы воли для
того, чтобы постоянно удерживать себя в
определённом состоянии, управлять собой в
течение длительного периода времени.

С поступлением в школу изменяется положение
ребёнка в семье, у него появляются первые
серьёзные обязанности по дому, связанные с
учением и трудом. К нему взрослые люди начинают
предъявлять повышенные требования. Всё это
вместе взятое образует проблемы, которые ребёнку
необходимо решать с помощью взрослых на
начальном этапе обучения в школе.

С поступлением ребёнка в школу в число ведущих
наряду с общением и игрой выдвигается учебная
деятельность. В развитии детей младшего
школьного возраста этой деятельности
принадлежит особая роль. Учебная деятельность
как самостоятельная складывается именно в это
время и определяет во многом интеллектуальное
развитие детей от 6 — 7 до 10 — 11 лет.

Не меньшее значение для интеллектуального
развития младших школьников, чем учение и труд,
имеет расширение сферы и содержания их общения с
окружающими людьми, особенно взрослыми, которые
для младших школьников выступают в роли
учителей, служат образцами для подражания и
основным источником разнообразных знаний.
Коллективные формы работы, стимулирующие
общение, нигде не являются настолько полезными
для общего развития и обязательными для детей,
как в младшем школьном возрасте.

Итак, семья — это особого рода коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и
важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность, и
робость, спокойствие и тревога, сердечность и
теплота в общении в противоположность
отчуждению и холодности — эти все качества
личность приобретает в семье. Они проявляются и
закрепляются у ребёнка задолго до поступления в
школу и оказывают продолжительное влияние на его
развитие.

У тревожных матерей, например, часто вырастают
тревожные дети. Честолюбивые родители нередко
так подавляют своих детей, что это приводит к
появлению у них комплекса неполноценности.
Несдержанный отец, выходящий из себя по
малейшему поводу, нередко, сам того не ведая,
формирует подобный же тип поведения у своих
детей. Мать, которая за всё, что ей удаётся,
благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с
высокой долей вероятности может рассчитывать на
образование такой же психологической установки
у детей.

Семья может выступать в качестве как
положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие семьи на
личность ребенка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей, матери,
отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не
относится к ребёнку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нём. Семья — это тот институт,
который обеспечивает ребёнка необходимым
минимумом общения, без которого он никогда не
смог бы стать человеком и личностью. И вместе с
тем никакой другой социальный институт не может
потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сделать семья.

Нравственное воспитание младших школьников в общеобразовательной организации

%PDF-1.7
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
/ViewerPreferences 5 0 R
>>
endobj
6 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

Томилова Ю. В.1.72018-03-25T14:35:30+05:002018-03-25T14:35:30+05:00

endstream
endobj
5 0 obj
>
endobj
7 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents [110 0 R 111 0 R 112 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [113 0 R]
>>
endobj
8 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 114 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
9 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 115 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
10 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
11 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 4
>>
endobj
12 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 5
>>
endobj
13 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 121 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 7
>>
endobj
14 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 122 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 8
>>
endobj
15 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 9
>>
endobj
16 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 124 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 10
>>
endobj
17 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 125 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 11
>>
endobj
18 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 126 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 12
>>
endobj
19 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 127 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 13
>>
endobj
20 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 128 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 14
>>
endobj
21 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 130 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 15
>>
endobj
22 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 6
>>
endobj
23 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 132 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 16
>>
endobj
24 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 133 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 17
>>
endobj
25 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 18
>>
endobj
26 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 135 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 19
>>
endobj
27 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
28 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 137 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
29 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 139 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
30 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 140 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
31 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 141 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
32 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 142 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
33 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 143 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
34 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [144 0 R 145 0 R 146 0 R 147 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 148 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
35 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 149 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
36 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 150 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
37 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 151 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
38 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 152 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
39 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 153 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
40 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 154 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
41 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 155 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
42 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 156 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
43 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 157 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
44 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 158 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
45 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 159 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
46 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 160 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
47 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 161 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
48 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 162 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
49 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 163 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 46
>>
endobj
50 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 164 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
51 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 165 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
52 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 166 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
53 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 168 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
54 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 169 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
55 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 170 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
56 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 171 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
57 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 172 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
58 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 173 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
59 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 174 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
60 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 175 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
61 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 177 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
62 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 178 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
63 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 179 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
64 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 180 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
65 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 182 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
66 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 183 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
67 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 184 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
68 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 185 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
69 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 186 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
70 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 187 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
71 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 188 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
72 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 189 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
73 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 190 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
74 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 191 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
75 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [192 0 R 193 0 R 194 0 R 195 0 R 196 0 R 197 0 R 198 0 R 199 0 R 200 0 R 201 0 R
202 0 R 203 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 204 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
76 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 205 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 85
>>
endobj
77 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 206 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 86
>>
endobj
78 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [207 0 R 208 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 209 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 87
>>
endobj
79 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 210 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 90
>>
endobj
80 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 212 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 91
>>
endobj
81 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 213 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 92
>>
endobj
82 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 214 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 93
>>
endobj
83 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 215 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 94
>>
endobj
84 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 216 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 95
>>
endobj
85 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 217 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 96
>>
endobj
86 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 218 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 97
>>
endobj
87 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 219 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 98
>>
endobj
88 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 220 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 99
>>
endobj
89 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 221 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 100
>>
endobj
90 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 222 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 101
>>
endobj
91 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 223 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 102
>>
endobj
92 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 841.92 595.32]
/Contents 224 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 103
>>
endobj
93 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 225 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 104
>>
endobj
94 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 841.92 595.32]
/Contents 226 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 105
>>
endobj
95 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 841.92 595.32]
/Contents 227 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 106
>>
endobj
96 0 obj
>
endobj
97 0 obj
>
endobj
98 0 obj
>
endobj
99 0 obj
>
endobj
100 0 obj
>
endobj
101 0 obj
>
endobj
102 0 obj
>
endobj
103 0 obj
>
endobj
104 0 obj
>
endobj
105 0 obj
>
endobj
106 0 obj
>
endobj
107 0 obj
>
endobj
108 0 obj
>
endobj
109 0 obj
>
stream
x

Воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

На чтение 8 мин.

Главные принципы нравственности и духовности человека получают свою основу в воспитании детей, когда они находятся в начальной школе.

Воспитанием младших школьников во внеурочной деятельности занимаются педагоги и родители.

Ребенок учится важнейшим основам поведения, складываются его взгляды на окружающее пространство, он учится понимать сверстников, создаются нравственные убеждения личности младшего школьника. В это время необходимо научить школьника правилам и нормам, которые действуют в обществе.

Внеурочная деятельность – воспитательный процесс

?Младшие школьники эмоционально воспринимают окружающий мир.?
Этот возраст особенно восприимчив к нравственному и эстетическому воспитанию, важно не пропустить это время и способствовать формированию полноценного члена коллектива, который усвоит нравственные и культурные ценности общества, в котором он живет. Согласие с окружающими – это главная цель воспитания. Исследователи в области педагогики свидетельствуют о том, что в настоящее время духовное совершенствование детей отстает от интеллектуального развития. Мальчики и девочки приносят домой дневники с хорошими отметками, однако не умеют понимать окружающих и правильно оценивать их действия.

Направления внеурочной деятельности

Нравственное воспитание в школе и в семье

Для того чтобы нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности приносило свои результаты в виде положительного поведения детей, необходима слаженная работа всех звеньев воспитательного процесса. К ним относятся: уроки по школьной программе, воспитание и обучение детей в группах продленного дня, руководство поведением детей дома. Родителям не следует перекладывать ответственность за духовное и нравственное воспитание своих сыновей и дочерей на школьного учителя и воспитателя ГПД. Школа – это только часть образовательной системы, где по специальным программам младших детей обучают грамоте: счету, письму и основам жизнедеятельности. Родители обязаны активно включаться в воспитательный процесс, несмотря на занятость на работе, и ознакомиться с основными образовательными программами, по которым обучаются их дети.

Духовно-нравственное воспитание – задача и родителей, и школы

Положительный пример взрослых оказывает наиболее сильное влияние на младших школьников. Дети копируют поведение родителей: мамы и папы.

Образовательная программа, в основном, рассчитана на обучение детей школьным предметам, при этом государство берет на себя ответственность за этот процесс. Многие родители понимают процесс воспитания детей, как обучение их грамоте и знанию школьных предметов, не заботясь об их эстетическом и нравственном воспитании. Главное внимание они уделяют контролю выполнения детьми домашних заданий и ставят целью хорошие отметки, не размышляя о духовном развитии ребенка.

Нравственное воспитание школьника на примере родителей

Педагоги советуют родителям помнить о том, что главная цель воспитания ребенка – подготовить его к общению со сверстниками, с людьми разных возрастов (нравственное воспитание), научить видеть красоту природы (эстетическое воспитание).

Результаты всестороннего нравственного воспитания

?Нравственное формирование личности младших школьников должно осуществляться родителями. Педагоги акцентируют внимание на том, что основы нравственности закладываются, в первую очередь, в семье. Благополучная семейная пара, имеющая детей – основная ячейка общества, в которой будут воспитаны полноценные члены общества. Если младший школьник видит маму и папу, совершающих неблаговидные поступки, ссоры, конфликты внутри семьи, скандалы своих родителей с соседями, он непременно станет повторять эти сценарии в своей личной жизни.

Совет родителям: если подобная ситуация произошла в жизни и ребенок стал свидетелем ссоры или конфликта, то для предотвращения негативного влияния на его нравственное развитие нужно дать оценку своим поступкам и действиям окружающих с позиций морали и этических норм.

Результаты и эффекты внеурочной деятельности

Гражданское воспитание детей во внеурочной деятельности

Гражданское воспитание младших школьников представляет собой процесс, когда формируется личность ребенка как члена общества. Это происходит в коллективе сверстников на школьных уроках в классе, в разновозрастном коллективе на различных школьных и внешкольных мероприятиях, в семье, когда родители и другие родственники своим личным примером показывают ребенку образцы поведения. Дети младшего школьного возраста особенно восприимчивы к таким стандартам, которые задаются взрослыми. Родители – это те люди, которым они особенно доверяют, поэтому усваивают их поведение, не рассуждая, и воплощают их действия и поступки в своей собственной жизни. Младшим школьникам трудно отличить положительные поступки и поведение взрослых от недоброго поведения. Поэтому они подражают родителям, не задумываясь.

Национальные ценности как результат гражданского воспитания

Детей надо научить многим качествам, которые будут им необходимы во взрослой жизни:

• понимать окружающих людей,
• уметь оценивать поступки другого человека,
• верно оценивать свои собственные поступки по отношению к другим людям,
• правильно строить взаимоотношения с окружающими людьми,
• уметь самостоятельно принимать решения и отвечать за свои действия,
• брать на себя ответственность за свою судьбу и за судьбы родных и близких людей, друзей.

Морально-правовое воспитание через игру

В воспитательной деятельности педагоги применяют ролевые игры, разыгрывая с детьми сцены из реальной жизни, из книг и учебной литературы. Это способствует усвоению детьми морально-этических норм, принятых в обществе. Научить детей коммуникациям – главная цель игры. В этом случае игра представляет собой оригинальную репетицию, которая позволяет разыграть разнообразные случаи из жизни и научить детей правильному поведению в разных жизненных ситуациях.

Игра Зарница как воспитательный метод

К примеру, педагоги на занятиях в ГПД через игру учат детей такому поведению:

• как подружиться со сверстником, показать ему свою симпатию и наладить дружеские отношения,
• как ответить на проявление дружбы,
• что необходимо делать, когда возникает конфликт в школьном коллективе, в классе или с незнакомыми людьми на улице, в транспорте; как правильно подобрать нужные слова и как ответить, чтобы ссора не развивалась,
• учат сдержанности: не дать волю гневу по отношению к окружающим, когда другие школьники сказали обидные слова или попытались высмеивать,
• как решительно отказаться от рискованных предложений незнакомцев, которые пытаются чем-то угостить, или друзья решили развлечься и пытаются втянуть ребенка в свою авантюру.

Игровая форма способствует лучшему усвоению морально-этических правил поведения в коллективе сверстников и в обществе людей разного возраста.

Формы организации внеурочных занятий

Индивидуальные воспитательные беседы с детьми

Воспитательные мероприятия проводятся в группах, что способствует коллективному усвоению детьми морально-этических норм и правил поведения в обществе. Иногда требуется индивидуальное занятие со школьником. Опытный педагог определяет в этом необходимость и проводит с ребенком личную воспитательную беседу. Нужно дать младшему школьнику возможность высказать свое мнение и различные сомнения, понять, что беспокоит его, помочь осознать свои недостатки и дать совет по их исправлению, корректировать его поведение. Родителям важно знать, что в такой беседе важно не оказывать на школьника давление и тем более не высмеивать ребенка, когда сын или дочь высказывают свои сомнения и беспокойство.

Воспитательная беседа с ребенком

?Окрики и наказания не способствуют развитию гармоничной личности ребенка.?

Формирование эстетически развитой личности школьников

Человек является частью природы, поэтому важно дать младшим школьникам основы экологических знаний, научить их жить в гармонии с природой и чувствовать свою ответственность за ее состояние. Для достижения этих целей в младшей школе проводятся мероприятия по нравственно-эстетическому воспитанию школьников:

• конкурсы рисунков и поделок из природных материалов,
• походы на природу, прогулки в парках,
• беседы о прекрасном, основанные на просмотренных фильмах о природе или прочитанных произведениях литературы,
• экскурсии на выставки художественного творчества и в музеи,
• работа на пришкольном участке (самостоятельное выращивание растений, посадка цветов),
• привлечение детей к оформлению классной комнаты.

Экскурсия в музей

Таким образом, в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников у детей складывается бережное отношение к природе, формируются основы эстетического восприятия мира, они чутко откликаются на все прекрасные проявления мира. Занятия в кружках творчества способствуют пробуждению у детей фантазии, они самостоятельно создают красивые вещи. Лучшими занятиями для этого считаются: лепка из природной глины, моделирование, рисование карандашами и акварелью.

Совет родителям: помогите своему ребенку определить, какое творческое занятие ему больше всего подходит, что ему по душе. Создание произведений искусства способствует его эстетическому развитию и созреванию ребенка как нравственной и духовной личности.

Воспитание у детей чувства долга перед обществом

Гражданско-патриотическому воспитанию школьников в начальных классах уделяется много внимания. Прочтение художественной литературы призвано формировать у детей чувство долга. Вначале у ребенка вырабатывается ответственность перед коллективом за свои поступки, а затем, по мере взросления, дети начитают осознавать свои обязанности перед обществом в целом и перед своей  родиной.

Семейное дерево – метод воспитания

Совет родителям: создайте вместе с сыном и дочкой семейное дерево, расскажите об истории семьи, какой вклад в развитие общества внес каждый член семьи, о патриотических поступках, как защищали родину их деды и прадеды.

Таким образом, ответственность о духовном развитии детей возложена на родителей, от них зависит моральный облик взрослого человека, которым станет их ребенок. Окончив обучение в общеобразовательной школе, человек должен быть полностью подготовлен к дальнейшей жизни, а основы его воспитания и нравственности закладываются именно в начальной школе.

Школа будущего   Рекомендации для родителей обучающихся начальной школы на тему: «Духовно-нравственное воспитание младших школьников»

≡  12 Март 2018   ·  

Анализируя воспитательную работу в начальной школе нашего учреждения, поведение обучающихся, наиболее часто встречающимися проблемами среди школьников, являются:

1. Духовно-нравственное воспитание учащегося;
2. Агрессивное поведение по отношению к другим обучающимся, как со стороны мальчиков, так и со стороны девочек. Неумение решать конфликты между собой;
3. Отношение к чужим вещам.

Воспитать развитые духовно-нравственные потребности — главнейшая задача родителей. Задача вполне выполнимая. Что же нужно для её успешного решения? Постараемся ответить по порядку.

Еще в дошкольном возрасте происходят усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому именно этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений.

1. Ключевым звеном в духовно-нравственном воспитании детей является семья.

Семья — это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Основы нравственности, первые уроки «нельзя» и «можно», первые проявления тепла и участия, жестокости и безразличия, безусловно, формируются в семье.

• Очень важно Вам, как родителю, осознавать важность духовно-нравственного воспитания ребенка в семье.
• Родители должны развивать сами в себе нравственные потребности.
• Родители, которые хотят воспитать своего ребёнка не стихийно, а осознанно, должны начать анализ воспитания своего ребёнка с анализа самих себя, с анализа особенностей собственной личности. Ребенок перенимает тот образец поведения, который он видит в своей семье – правила поведения, общения, уважения, либо их отсутствие/размытость. Наиболее часто дети перенимает ту модель поведения (отца или матери), которая имеет в доме авторитет.

Какими методами формируются нравственные качества у ребенка? Рассмотрим нравственное развитие (способность выносить моральные суждения) с помощью модели Кольберга (психолог, специалист в области психологии развития):

Развитие нравственности (способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным развитием. Уровни нравственности (по Кольбергу) имеют следующую градацию:

1. Преднравственный уровень (до 10 лет) включает стадии:

На первой стадии ребенок оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, склонен судить о поступках по важности их последствий, а не по намерениям человека, суждения выносятся в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой этот поступок.

На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь, и ребенок начинает судить о поступках по обусловившим их намерениям, понимая, что намерения важнее результатов совершенного поступка.

Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Само поведение еще не вызывает положительных переживаний. Но постепенно нравственный поступок сам по себе начинает радовать ребенка. В этом случае требования взрослых, усвоенные ребенком правила и нормы начинают выступать в форме обобщенной категории «надо». Именно здесь формируется зачаточная форма чувства долга. Особенность же чувства долга состоит в том, что оно является основным моральным мотивом, который непосредственно побуждает поведение человека.

По данным исследований, зарождение чувства долга наблюдается у детей в старшем дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте идет процесс дальнейшего развития этого чувства. Дети в этом возрасте способны переживать стыд, недовольство собой без всякого влияния взрослых. Аналогично, совершая поступок согласно требованиям чувства долга, ребенок переживает радость, гордость. Именно эти чувства побуждают ребенка совершать нравственные поступки. Задача родителей состоит в том, чтобы создать условия для развития ребенка в нравственном поведении (через чтение историй, просмотр детских фильмов, разбора конкретных ситуаций из жизни ребенка с размышлениями о том, как поступили те или иные герои, люди). Постепенно такое поведение приобретет характер привычки. Воспитанный человек очень многое делает автоматически: так ему не надо думать, уступить ли место человеку, нуждающемуся в этом. Для воспитанного человека это само собой разумеющееся поведение.

На следующем мотивационном уровне у человека возникает потребность совершать нравственные поступки.

Применительно к начальной школе должен быть достигнут уровень, когда ребенок поступает нравственно не только на людях, но и наедине с самим собой. Очень важно учить детей радоваться радостью других, учит их сопереживать.

В этом возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые приняты им. Задача родителя – постепенно приучать детей к такому анализу своих поступков. Помните, что если Вы уступаете место в транспорте – Ваш ребенок будет поступать также. Если вы уважительно относитесь к другим людям, умеете конструктивно решать конфликты, ваш ребенок обязательно сможет научиться этому.

2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет) – ориентация на принципы других людей и на законы. Суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет, также суждение выносится в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества.
3. Постконвекциональный уровень (с 13 лет) – человек судит о поведении, исходя из собственных критериев. Оправдание поступка основывается на уважении прав человека или признания демократического принятого решения. Поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью – независимо от его законности или мнения других людей.

Кольберг отмечал, что 3 стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше.

Воспитание, даваемое в образовательном учреждении, не принесет ожидаемой от него пользы, если родители не будут стараться поддерживать в детях те добрые правила жизни, преподаваемые педагогами. Помочь родителям в решении задач духовно-нравственного воспитания детей в семье призвана школа, в частности психологическая служба в лице педагогов-психологов.

Взаимодействие психолога с родителями в основном проводится в рамках психологической консультации и родительского собрания, которые дают возможность вести просветительскую, диагностическую и даже развивающе-коррекционную работу.

2. Агрессивное поведение по отношению к другим обучающимся.

Не менее актуальна проблема детской агрессивности. Этому существует множество объяснений. В современном мире многие члены семьи все меньше и меньше общаются друг с другом, дома многие родители предпочитают проводить время за компьютером или телевизором. У многих родителей хватает своих личных трудностей и проблем, а также личных вредных привычек и зависимостей. В результате, количество разводов растет, и все большее число детей живет с одним из родителей. Все меньше становится детских учреждений, целенаправленно занимающихся развитием детей вне школы.

Нельзя также не вспомнить и об ухудшении физического и психического здоровья детей (что подтверждают статистические данные последних лет). Эти и многие другие факторы способствуют увеличению числа младших школьников с различными нарушениями поведения. Поведение детей часто повторяет увиденное на телевизионном экране, им трудно взаимодействовать друг с другом. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, не умеют внимательно слушать. Описывая трудности своей работы, учителя начальной школы говорят о своеобразном замкнутом круге: при подаче учебного материала им нередко приходится много времени терять на установление жесткой дисциплины; это, в свою очередь, мешает детям совершенствовать коммуникативные навыки, и они становятся все более агрессивными и неуправляемыми.

С младенческого возраста дети приобщаются к экрану. Институт физиологии РАН дает такие цифры: 60% родителей проводит досуг перед ТВ с детьми, а каждый десятый ребенок ВСЕ свободное время проводит у экрана ТВ, компьютера или планшета. Потребность в экранной стимуляции блокирует собственную деятельность ребенка, что вызывает неспособность концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствие интереса, гиперактивность, повышенную рассеянность, трудность в восприятии слышимой речи, падение интереса к общению.

Рекомендации психолога:

1. Найдите время, которое папа и мама (по-отдельности) проводят один на один с ребёнком (с каждым из детей), регулярно, изо дня в день, делая вместе с ребёнком то, что он захочет. Это может быть даже 20 минут, но регулярно и постоянно. Либо – 2 раза в день по 15 минут.

Такое времяпровождение не только помогает родителям каждый день укреплять эмоциональную связь с ребёнком, но и даёт ребёнку много позитивного и адресного внимания. И конечно, это сразу отражается на поведении ребёнка – оно меняется в лучшую сторону. Сделайте это время с ребёнком обязательным и ежедневным делом и регулярно наполняйте «корзину для внимания» Вашего ребёнка позитивным вниманием.

Для этого уберите подальше телефон и компьютер, отвлекитесь полностью от всех Ваших текущих дел и полностью включитесь в общение и игру с Вашим ребёнком. «Отдайте» себя полностью в распоряжение ребёнка на 15-20 минут, сообщив ему: «У меня сейчас есть 15 минут свободного времени и я хочу провести его с тобой. Что ты хочешь, чтобы мы поделали с тобой вместе?»

Даже если предложенный ребёнком вариант покажется Вам странным, неинтересным, смешным – просто расслабьтесь 🙂 Вам не нужно сейчас чему-то учить ребёнка, что-то ему объяснять и т.д. Просто будьте с ним «на одной волне», делайте то, что ему интересно, что он сам хочет делать с Вами в то время, которое Вы посвящаете ему.

Вы полностью с Вашим ребёнком – и физически, и психологически, и эмоционально.

Только с ним, только для него. На его волне. Всего лишь полчаса в день. И вы увидите, как Ваши отношения начнут меняться с каждым днём.

На формирование агрессивного поведения у школьников, отсутствие навыков коммуникации и решения конфликтов влияет систематическое времяпровождение перед компьютером (игры и т.п.).

В группу риска чаще всего попадают мальчики, ведь у них от природы больше, чем у девочек, развиты конкурентность, соревновательные мотивы, стремление к первенству. Кроме того, детская психика наиболее подвержена привыканию при систематическом воздействии на нее. Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества ребенка: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания. При выраженной компьютерной зависимости ребенок становится социально дезадаптирован. На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности могут появиться повышенная агрессивность и асоциальное поведение.

Рекомендации психолога:

1. Воспитывать ребенка нужно так, чтобы он понимал, что компьютер — это лишь часть нашей жизни, а не альтернативный мир.
2. Лучшая профилактика компьютерной зависимости — это вовлечение ребенка в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы игры не стали заменой реальности. Показать ему, что существует масса интересных и полезных занятий помимо компьютера, например, спорт, творчество.
3. Есть еще один путь — созидательное творчество в области информационных технологий (курсы программирования, компьютерной графики). Использование увлечения ребенка с целью его обучения и развития.

Как только становится ясным, что существует чрезмерное увлечение компьютером, то родителям и ребенку необходимо совместно обсудить границы. Можно согласовать предельно допустимое количество времени использования компьютера. Можно предложить, чтобы ребенок ставил таймер для напоминания, когда нужно остановиться. Удобная форма для обсуждения этой проблемы — семейный совет.

• Что делать, если ребенок взял чужую вещь.
• Постарайтесь разобраться, этот поступок был случайным или целенаправленным.
• Важно пояснить ребенку разницу между понятиями «свое» и «чужое», почему чужое брать нельзя.
• Помогите ребенку вернуть вещь хозяину, обязательно пойдите вместе с ним, поддержите его морально.
• Ребенок должен усвоить правило, прежде чем взять чужую вещь, следует попросить разрешение у хозяина.
• Учите отличать общественную собственность от личной.
• Приучайте к ответственности за свои поступки. Побуждайте к тому, чтобы ребенок своевременно признавал собственные ошибки, пытался исправить ситуацию, а не тогда, когда его уличат в воровстве другие люди.

Литература:

1. Телепов М.Н. «Личность: судьба или работа над собой?», — Самара: ООО «Офорт»: АНПО «АСЕТ», 2012. – 136 с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?»;
3. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.—288 с.

Педагог-психолог                                                                                                  Филатова О.А.

«Программа духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях перехода на ФГОС»

Содержание методики

Учебно-тематический план

Перечень мероприятий, ставших традиционными в моей практике:

Основное содержание Формы организации Ответственные

Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения. Классный час «Правила поведения в школе» (1-2кл.)«Как надо вести себя на улице, в магазине, в гостях?»(2-3кл.)

Диспуты «Что такое хорошо и что такое плохо?»(3-4кл.) Классный руководитель,.

Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся забота о животных, природе. Акция «Прилетите птицы» (строим домик для пернатых)(1-4кл.)

Волонтёрское движение.(3-4кл.)

Акция «Вахта памяти»(2-3кл.) Классный руководитель ,родители-папы.

Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.

Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье. Заседание клуба «СемьЯ»(1-4кл.)

Праздники вместе с родителями.(1-4кл.)

Конкурс творческих работ: «История и традиции моей семьи»(1-2кл.), «Генеалогическое дерево моей семьи»(3-4кл.) Классный руководитель, родители, родительский комитет.

Получение первоначальных представлений о ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов. Заочные путешествия «Традиции народов России»(1-4кл.).

Виртуальные посещения музеев с помощью информационного продукта «КМ — школа»(3-4кл.) Классный руководитель

Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей с деятельностью православных религиозных организаций. Встреча с религиозным деятелем. (4кл.) Экскурсии в музей. Классный руководитель, религиозные деятели, родители.

Организация процесса

Временной режим

Информационно — компьютерные технологии — своеобразные виртуальные экскурсии.
Информационно-компьютерные технологии не заменяют традиционные формы и средства приобщения детей к истории и культуре родного края, а успешно их дополняют и восполняют.
Внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий наряду с другими средствами способствует обогащению представлений детей об окружающем мире, расширению опыта и знаний, повышению мотивации к познанию.
Поэтому в образовательном процессе я активно использую презентации со специально подготовленным видеоматериалом и игровыми заданиями.

Дидактические средства

Опыт реализации и доказательства продуктивности

https://infourok.ru/programma-duhovnonravstvennoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-perehoda-na-fgos-3312922.html

Фото и видео-материалы

Контакты

Заместитель директора по УВР

Джандигова Зарема

[email protected]

Совместная деятельность классного руководителя и семьи по духовно-нравственному воспитанию младших школьников

Статья по проблеме «Развитие качества начального образования» учителя начальных классов Ветринской Елены Анатольевны 

Место работы: МБОУ СОШ №3 п.Никель Мурманской области 

Совместная деятельность классного руководителя и семьи по духовно-нравственному воспитанию младших школьников

Содержание 

• Введение
• Духовно-нравственное воспитание младших школьников
• Родители — социальные партнеры учителя
• Типы семей
• Основные направления сотрудничества
• Примерное планирование организации групповой работы с семьей учащихся младших классов на учебный год
• Заключение
• Список используемой литературы

Введение

«Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны”
(В.А. Сухомлинский)

На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. 

Младший школьный возраст – это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Сюда следует отнести последующую самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление которых определяются воспитанием в семье. 

Чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы родители и учителя действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Сама обстановка в семье должна помочь ребенку в учении. Ребенок должен видеть в лице матери или отца тружеников, которые любят свой труд. Родители-труженики и ребенка должны вдохновлять на труд, вселить уверенность в свои силы, надежду на успех.

 
Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои, отношения – семейный уклад. Поэтому не случайно в последние годы особую важность и значимость приобретает работа образовательного учреждения с семьёй.
Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. «Целостность школьного и семейного воспитания, ведущая роль школы в определении направленности семейного воспитания обеспечивается привлечением семьи к планированию и осуществлению воспитательного процесса в школе»- одна из заповедей Ш.А. Амонашвили . 

Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач школы.

Целью курсовой работы является: рассмотрение отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личностных качеств ребёнка.

В процессе рассмотрения ставятся следующие задачи:

1. Изучение научной педагогической литературы, информационных источников 
2. Знакомство с Концепцией духовно-нравственного воспитания Российских школьников в ФГОС НШ 
3. Изучить типы семей учащихся, рассмотреть основные направления сотрудничества 
4. Составить план дальнейшей работы с родителями учащихся 

1. Духовно-нравственное воспитание младших школьников.

Семья и школа – два социально значимых института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процессов воспитания и обучения ребенка
Духовно-нравственное развитие граждан России является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой социальный заказ для общего образования.
Выступая в ноябре 2008 года перед Федеральным Собранием Российской Федерации, Президент России Д.А. Медведев заявил: «Основу нашей политики должна составить идеология, в центре которой – человек» . Воспитание призвано поддерживать, развивать и укреплять в человеке гуманность, пробуждать в нем стремление к нравственному преображению, культурному, социальному и духовному развитию. 

Духовно-нравственное развитие личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом.
Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Родители (законные представители), так же как и педагог подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся на ступени начального –общего образования. Для обеспечения сохранения и развития связи, преемственности, непрерывности и органичной корректировки уже идущего в семье процесса воспитания ребенка, общеобразовательная школа должна сотрудничать с семьей при осуществлении процесса обучения и духовно-нравственного развития обучающихся, создавая:
общее, открытое для социальной среды школьно-семейное пространство духовно-нравственного обучения и воспитания;
условия к тому, чтобы школа была не только учреждением, где учат, но и стала социальной семьей ребенка. 

В семье, в общении с родителями дети получают первые уроки гражданственности. « Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни… В воспитательной работе нет пустяков… Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно…» — писал А. С. Макаренко.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:

 
В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как к основе российского общества; 
• формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; 
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. 

1.1. Родители -социальные партнеры учителя

Работа с родителями –один из труднейших участков деятельности учителя, она требует разносторонней подготовки, прежде всего знания психологии и педагогики. Эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираясь на их помощь и поддержку. Не зная детей и их родителей, не создав дружного коллектива, невозможно решать задачи обучения и воспитания. 

Чтобы сделать родителей своими единомышленниками в деле воспитания и образования подрастающего поколения, школа должна провести большую и серьезную работу, выступив объединяющим ядром образовательного пространства. Эта работа предполагает педагогизацию сознания родителей, под которой мы понимаем целенаправленный процесс утверждения в сознании знаний, схем, способов деятельности, а так же оценок, помогающих эффективно решать такие педагогические задачи, как построение бесконфликтных отношений с людьми; сохранение любви и доверия с близкими людьми; предотвращение появления отчужденности в отношениях со своими детьми и близкими людьми; успешная реализация социальных ролей (сына или дочери, мужа или жены, отца или матери, воспитателя или воспитуемого, учителя или ученика) и сознательная подготовка своих детей к их выполнению. 

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской федерации «Об образовании»
В законе Российской Федерации «Об образовании” говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в младенческом возрасте”. 

2. Типы семей 

Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо себе представлять исторические типы семей, различающихся по своим ценностным ориентирам. Владея такой информацией, можно предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребёнка, его характер, поведенческие реакции. 

Российские психологи выделяют несколько типов семей: 

Семья патриархальная или традиционная.

Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа и детей от родителей. Главенство мужа состоит в том, что в его руках экономические ресурсы, и в силу этого он принимает основные решения. Внутрисемейные роли строго распределены, в патриархальной семье господствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания.
Дети в таких семьях вырастают с низкой самооценкой: они неуверенны в себе, в своих способностях. 

Детские эмоциональные проблемы, возникающие в патриархальных семьях, психологи делят на четыре группы.

1. «Я недостаточно хорош»- в результате могут проявиться застенчивость, стеснительность, хамелеонство. 
2. «Я беспомощен»- у ребенка отсутствует поисковая активность, он безразличен к собственным успехам и неудачам, постоянно оглядывается на того, кто сильнее, удачливее. 
3. «Я чужой»- это позиция эмоционально отверженного ребёнка, который очень рано потерял контакт с родителями и, прежде всего, с матерью. Такие дети не находят контакта и со сверстниками, они не общительны, не делятся ни с кем своими проблемами, отказываются от помощи в их разрешении, не доверяют людям, проявляют жестокость и агрессию. 
4. «Я сверхответственный»- в эту группу попадают дети, которые часто испытывают тревогу, страх за то, что могут получить низкую оценку. Они бояться наказания и поэтому совершают порой немотивированные поступки. 

К таким семьям можно причислить семьи современных богачей, которые считают, что степень их богатства автоматически определяет уровень интеллектуальных возможностей и нравственных качеств их детей. 

Детоцентристская семья 

Возникший в середине 19 века в Европе детоцентристский или современный тип семьи характеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны брака и интимности.

В такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности.
Родители с гипертрофированным чувством долга по отношению к детям обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его, от каких бы то ни было забот, усилий, трудностей, принимают этот груз на себя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативы, ответственности. Их мораль: нам можно все! Им тяжело в школе, так как семья не привила им потребности трудиться. Много проблем и за порогом школы, ведь эти дети очень любят повелевать, командовать, в общении с друзьями у них часты истерические нотки, хамство, грубость.

Супружеский или постсовременный тип семьи

В семье такого типа отношения определяются не родством и не родительством, а супружеством. Норма семейной жизни меняется: родители не в полной мере подчиняют свои интересы интересам детей. Члены семьи руководствуются не только обычаями и традициями, но и идеалами, нравственно-этическими ценностями каждого из них. Такую тактику семейного воспитания называют содружеством.
Главные ценности семьи — сочувствие, сопереживание, отзывчивость.
Таким образом, существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, истинная, нравственная семья воспитывает прямой и искренний характер.

3. Основные направления сотрудничества

Слово-дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, которое разъединяет людей.
Л.Н.Толстой
Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.

Просвещение по вопросам психологии и педагогики
К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов, учителей-предметников.

Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.
Вхождение родителей в единое школьное пространство начинается с ежегодной, традиционной экскурсии по школьному зданию, знакомство с Уставом школьного заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале, столовой и т.д.
Особое внимание учитель уделяет знакомству родителей учащихся класса с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе. Родители должны знать традиции школы и педагога в организации работы с дневниками учащихся, их тетрадями; какова система контроля выполнений домашних заданий, критерии оценки деятельности ученика на уроке. Педагог должен познакомить родителей с приемами развития читательских умений учащихся на уроке, с учебниками и их структурой. Классный руководитель с первых дней работы с детским коллективом должен знакомить родителей с перспективами развития детского коллектива и давать возможность стать активными участниками классных дел. 

Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти знакомить с планом воспитательной работы, создавая условия для принятия совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время.
В планировании воспитательной работы большое внимание уделяется участию самих родителей класса во всех внеклассных мероприятиях (посещение театров, музеев, экскурсии, походы, поездки, семейные праздники и классные часы).
При переходе детей в 5 класс уделяется большое внимание уже в начальной школе знакомить родителей класса с администрацией школы и педагогическим коллективом.

Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя является диагностика.
Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребенку. Выявить проблемные ситуации, выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное. 

Предварительная диагностика необходима при подготовке родительских собраний

• тематических и индивидуальных консультаций 
• внеклассных мероприятий 
• организации мероприятий 
• организации поездок и экскурсий 

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у учащихся друг с другом, а так же у родителей и учеников.
Итоговая диагностика уместно проводить в конце учебного года; по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях -это дает возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и учащимися. 

Очень значимым направлением деятельности классного руководителя с семьей учащихся является коррекционная работа.
Главным назначением коррекционной работы является, оказание помощи и поддержки в решении проблемной ситуации семейного воспитания (кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей). 

Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания).
Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу с семьей, в которой растут одаренные дети. В коррекционной работе не в меньшей степени нуждаются и неблагополучные семьи. 

Формы взаимодействия
Главными формами взаимодействия классного руководителя с семьёй являются индивидуальные и групповые формы работы.
К групповым формам работы классного руководителя с семьей можно отнести родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские университеты.

4. Примерное планирование организации групповой работы с семьей учащихся младших классов на учебный год. 
Сентябрь

• Классные родительские собрания совместно с учащимися. 
• Тема собрания «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались» 
• Встреча администрации учебного заведения с родительским комитетом класса. Анализ работы школы за прошедший учебный год и планы на будущее. 

Октябрь

• Практическое занятие 1. Тема заседания «Сохранение и укрепление здоровья детей в период их обучения в начальной школе» (присутствует медицинский работник школы, педиатр) 
• Вечер вопросов и ответов для родителей первоклассников  «Чтобы помочь ребенку решать его проблемы, нужно их знать» 

Ноябрь

• Родительское собрание «Анализ результатов 1 четверти», «Переживание ситуации успеха — залог успешности ученика» 
• Конференция родителей начальной школы « Традиции семьи и их значение в воспитании». Обмен опытом воспитания детей в семье. Совместное празднование Дня матери. 

Декабрь

• Мои родительские университеты. Занятие 1. «Правовые знания и их значение в жизни семьи» 
• Маленькие и большие радости празднуем вместе. Совместное празднование Нового года родителями и детьми. 

Январь

• Заседание Совета школы. Отчеты родительских комитетов школы о проделанной работе за первое полугодие. 
• Встреча с психологом и социальным педагогом школы. «Формирование ученичества как личностного качества. Его значение в жизни человека» 
• Заседание творческого клуба «Сделай сам» (изготовление кормушек для птиц). 

Февраль

• Праздничное подведение итогов конкурса «Папа, мама, я -спортивная семья» 
• Родительское собрание по теме «Книжная полка родителей» 
• Практическое занятие по теме: « Формирование у младших школьников умений и желаний читать» 

Март

• Мои родительские университеты. Занятие 2. «Как научить ребёнка быть нравственным» 
• Родительское собрание «Азбука нравственности» 

Апрель

• Радость творим вместе. Практическое занятие: «Духовная красота и преемственность поколений». 
• Неделя совместного творческого общения детей и родителей класса. Посещение выставок, зоопарка, театра. 

Май

• Итоговая отчетная конференция родительского комитета класса. 
• Родительское собрание совместно с учащимися «Вот и стали мы на год взрослей» 
• Участие инициативной группы родителей в походах и поездках с учащимися класса. 

Заключение 

Эффективность духовно-нравственного воспитание младших школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.
Проведенные мероприятия дали динамику развития нравственных качеств школьников в положительную сторону. В.А. Сухомлинский сформулировал: «Если человека учат добру — …в результате будет добро». Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Опыт показывает, что кропотливая, ежедневная работа с родителями обучающихся приносит положительные результаты: родители постепенно становятся первыми помощниками во всем. Они не гости в школе, а равноправные члены классного коллектива. Они с желанием идут в школу, живут жизнью своих детей. 

Результативность данной работы проявляется в различных аспектах:

• в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании; 
• в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности; 
• в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы, а затем своей деятельности, родительской ответственности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей; 
• в оптимистическом взгляде родителей на решение семейных проблем и формировании педагогической рефлексии родителей; 
• в проявлении родительской солидарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе. 

Список используемой литературы

• Е.Н. Арсенина Внеклассные мероприятия в начальной школе.- Волгоград: Учитель, 2005.-185 с. 
• Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа» 2009. №2.-с.65 
• Н. И. Дереклеева Родительские собрания 1-4 классы. Издательство «ВАКО»-2003.-С. 9-44 
• О.Н. Урбанская Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя.-М.: Издательство «Просвещение»,.1986.-с.13 
• Т.В. Кружилина доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики начального и специиального образования «Формирование педагогического сознания родителей в условиях современной общеобразовательной школы» 
• ФГОС: начальное общее образование / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 
• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. – М.: Просвещение, 2008. – 21 с. – (Стандарты второго поколения). 
• Ш.А. Амонашвили здравствуйте, дети!: Пособие для учителя.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1988.-208 с. 
• Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров Дайте планете шанс!: Кн. Для учащихся. -М.: Просвещение, 1995.-154-160 с. 

Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе (1) (Дипломная работа)

Министерство
образования и науки РФ

Федеральное
агентство по образованию

Государственное
образовательное учреждение

Высшего
профессионального образования

«Уральский
Государственный Педагогический
Университет»

Институт
Педагогики и Психологии Детства

Кафедра
педагогики

и
психологии детства

НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Выпускная
квалификационная работа

Исполнитель:

Ветошкина
Е.В.,

студентка 5
курса

очного
отделения

Руководитель:

доктор пед.
наук,

профессор

Коротаева
Е.В.

Екатеринбург
2008

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ

§
1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И
ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ

§
2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

§
3. ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

§
4. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГЛАВА
II.
ИЗУЧЕНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ
КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

§
1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ.

Вопросы
нравственного развития, воспитания,
совершенствования человека волновали
общество всегда и во все времена. Особенно
сейчас, когда все чаще можно встретить
жестокость и насилие, проблема
нравственного воспитания становится
все более актуальной. Недостатки и
про­счеты нравственного воспитания
обусловлены обострившимися жизненными
противоречиями. Часть школьников
поражена социальным инфантилизмом,
скептицизмом, нежеланием активно
участвовать в общественных делах,
откровенными иждивенческими настроениями.
Кто как не учитель, имеющий возможность
влияния на воспитание ребенка должен
уделить этой проблеме важнейшую роль
в своей деятельности. Именно поэтому
школа, а в частности учитель, решая
задачи воспитания, должны опереться на
разумное и нравственное в человеке,
помочь каждому воспитаннику определить
ценностные основы собственной
жизнедеятельности. Этому поможет
нравственное воспитание, органически
вплетенное в учебно-воспитательный
процесс и составляющее его неотъемлемую
часть.

Исследуемая
нами проблема нашла отражение в
фундаментальных работах А.М.Архангельского,
Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко,
В.А. Сухомлинского, И.Ф.Харламова и др.,
в которых выявляется сущность основных
понятий теории нравственного воспитания,
указываются способы дальнейшего развития
принципов, содержания, форм и методов
нравственного воспитания. Такие
исследователи как М.М.Гей, А.А.Калюжный,
Т.Ф.Лысенко и др освещают в своих работах
также проблемы подготовки будущих
учителей к нравственному воспитанию
школьников, что для нас особенно важно.

Однако
решение задач нравственного воспитания
в процессе формирования учебной
деятельности не достаточно исследовано.
Все вышеизложенное обусловило актуальность
и выбор темы
исследования: «НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

Целью
нашего исследования является теоретическое
обоснование и экспериментальная проверка
возможности нравственного воспитания
в процессе учебно-воспитательной
деятельности.

Объект
исследования – учебно-воспитательная
деятельность младших школьников.

Предмет
исследования — нравственное воспитание
учащихся начальных классов в
учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза
исследования: мы
предположили, что наиболее успешно
формирование нравственной культуры
будет происходить в следующих условиях:

1. В
   содержание работы учителя будут включены
   компоненты способствующие формированию
   нравственного сознания, чувств, мышления;

2. Будут
   использоваться различные формы, методы
   и приемы нравственного воспитания;

3. Учитель
   личным примером будет способствовать
   воспитанию нравственности;

4. Будет
   использована технология поэтапного
   формирования нравственной культуры;

5. Будет
   организовано поэтапное понимание
   детьми полученных знаний и формирование
   практических умений по этой проблеме;

6. Будут
   организованы условия необходимого
   применения детьми полученных знаний
   и умений.

Для
достижения поставленной цели и проверки
выдвинутой гипотезы необходимо решить
следующие задачи:

1. Осуществить
   анализ научной литературы по проблеме
   исследования;

2. Рассмотреть
   характеристики младшего школьного
   возраста;

3. Раскрыть
   особенности нравственного воспитания
   в младшем школьном возрасте;

4. Выявить
   эффективные условия и особенности
   формирования нравственного сознания,
   мышления, чувств младших школьников в
   учебно-воспитательной деятельности;

5. Изучить
   методы, формы и приемы нравственного
   воспитания младших школьников в учебной
   деятельности;

6. Произвести
   анализ, а затем и обобщение различных
   взглядов на данную проблему в литературе;

7. Подвести
   итоги, сформулировать выводы.

В
ходе исследования использовались
следующие методы:

—
теоретические — поиск, изучение и анализ
философской и психолого-педагогической
литературы по исследуемой проблеме;

—
эмпирические – педагогическое наблюдение,
беседа, метод незаконченных рассказов,
опрос, анкетирование, метод экспертных
оценок, педагогический эксперимент,
обобщение опыта работы.

Исследование
осуществлялось в три
этапа:

На
первом
этапе
(2005-2006) изучалась и анализировалась
литература по теме исследования;
обобщался педагогический опыт в области
нравственного воспитания младших
школьников с целью выявления теоретических
основ и современных тенденций нравственного
образования.

На
втором
этапе
(2006-2007) определялись проблема, цель,
объект и предмет исследования, уточнялась
гипотеза исследования, разрабатывались
условия формирования нравственного
сознания, чувств, мышления; проводился
формирующий эксперимент, осуществлялись
накопление и обработка полученной
информации.

На
третьем
этапе
(2007-2008) проводились анализ, обобщение и
систематизация накопленных материалов,
интерпретация полученных результатов
исследования и их оформление.

Практической
базой исследования
явилось муниципальное образовательное
учреждение г.Екатеринбурга – средняя
образовательная школа №208 с углубленным
изучение предметов художественно-эстетического
цикла.

Структура
выпускной квалификационной работы
состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложения.

ГЛАВА
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ

НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

§ 1. ФОРМИРОВАНИЕ
НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У

Понимание моральных ценностей молодых людей и основных факторов, влияющих на развитие их характера || Публикации Риверы || Междисциплинарное образование и психология

Аннотация

Цель статьи — исследовать восприятие молодыми людьми морального
ценности и виды влияний, которые определяют их поведение. Исследование
основано на восприятии 1997 детей в Англии на момент
переход из начальной в среднюю школу.Данные были собраны из
интервью, анкетные опросы и документальный анализ. Находки
предполагают, что молодые люди хорошо понимают моральные ценности. Они
цените доверие и честность превыше всех ценностей. Терпимость и вежливость были меньше
ценится. Молодые люди также демонстрируют высокий уровень морального сознания и
понимание того, что делает человека «хорошим». Учеников начальных классов было больше
скорее, чем ученики средней школы, будут доверять своим учителям и рассматривать их как
важные моральные агенты.Это важно для детей, которые приходят из дома.
где не хватает положительных образцов для подражания. Если школы и учителя
чтобы сыграть роль в развитии характера молодых людей, усилия должны
чтобы построить это доверие и уважение. И сами учителя могли
помочь, моделируя поведение, которое они хотят видеть в молодых
люди. В будущих исследованиях можно будет изучить, как поведение учителей может влиять на
представление молодежи о морали.

Ключевые слова

Характер, ценности, переходная фаза, взгляды учеников, роль учителей

Введение

За последние два десятилетия поведение нашей молодежи как образовательного
вопрос стал частью политической повестки дня в Англии.Когда новый
Лейбористское правительство представило первую Белую книгу по образованию,
«Отличник в школах» (DfEE ¹ , 1997, стр. 10) заявил, что школы и семьи должны брать на себя ответственность
для развития характера детей. Восемьдесят пять процентов тех, кто
ответили на Зеленую книгу школ: построение на успехе (DfEE, 2001)
поддержал предоставление «образования с характером» (DfES, 2001). Когда
беспорядки вспыхнули по всей Англии в 2011 году, Дэвид Кэмерон, тогдашний премьер
Министр, объяснил беспорядки «извращенным моральным кодексом» молодых
людей (Кабинет министров, 2011), возложив ответственность на родителей и
школы, чтобы вызвать изменения в понимании молодыми людьми морали
(Кабинет министров, 2011).Независимый отчет Группа по массовым беспорядкам, сообществам и потерпевшим , назначенная после
бунт рекомендовал продолжить изучение воспитания характера в британских
школы.

Несмотря на такую ​​резкую риторику, правительственные инициативы по усилению характера
образование оставалось неоднородным и маргинальным (Arthur et al. 2010). Обзор
1000 стажеров учителей предполагают, что стажеры учителей не были должным образом
обладает навыками нравственного развития (Revell & Arthur, 2007).Хотя воспитание характера рассматривается как часть воспитания гражданственности, это
не входит в учебную программу педагогического образования. Как и в Великобритании, характер
образование в США также было охарактеризовано как бессистемное и
неконтролируемый (Berkowitz, 2012), а также подавляющая поддержка воспитания характера (Matera, 2001).

В декабре 2014 года коалиционное правительство объявило о выделении 3,5 млн фунтов стерлингов.
грант на образование для поддержки проектов по воспитанию характера в школах.An
дополнительно 1 миллион фунтов стерлингов был выделен Фонду образования.
Фонд для проверки наиболее эффективных способов развития характера в
школа. Был профинансирован ряд испытаний для тестирования различных программ.
направлен на развитие более широких результатов молодых людей. Примеры этих
включают Программу социальных действий Молодежи Объединенной Молодежи (Gorard &
Сиддики, 2017) и Изменение мышления (Риенцо и др., 2015).

Недавний всплеск преступлений с применением ножа на улицах крупных городов Великобритании
и рост числа кибер-буллинга снова вызвал
Правительству следует обратиться к школам за решением проблемы поведения молодежи.В 2017 г.
отчет был заказан Министерством образования, чтобы посмотреть, как
школы могут воспитывать у молодых людей положительные черты характера (DfE, 2017).
В отчете указано, что, несмотря на миллионы фунтов стерлингов, потраченные на проекты,
воспитывать характер, более половины опрошенных учителей сказали, что у них нет
время развивать у учеников черты характера из-за давления
экзаменов (DfE, 2017).

Было проведено много исследований, в основном в США, с целью разработки и
укреплять характер для решения проблемного поведения среди молодежи (напр.грамм.
Flay et al. 2012; Webster-Stratton et al. 2008; Battistich et al. 2004;
Баттистич, 1997; Дитч, Байха и Чжэн, 2005; Берковиц и Бир,
2004 г.). Немногие исследования действительно пытались понять вид ценностей
молодые люди придерживаются, или их представления о том, что есть хороший человек и кто или
что повлияло на их ценности.

Широко признано, что в раннем возрасте характер ребенка и его
своего рода ценности, которые они придерживаются, во многом формируются сочетанием личных
и социальное взаимодействие с родителями, опекунами, братьями и сестрами и другими родственниками
(Берковиц, 1997; Лексмонд и Ривз, 2009) и что родители
важное влияние.Другие, однако, утверждали, что нравственность ребенка
характер может быть изменен или на него может повлиять их взаимодействие с другими
вне семьи (Borba, 2002, Berkowitz, 1997). Влияние
сверстники и школа, например, также получили широкое признание (Borba,
2002). Как сказал Дюркгейм:

Вопреки слишком популярному мнению о падении нравственного воспитания
в основном в пределах юрисдикции семьи, я считаю, что задача
школа в нравственном развитии ребенка может и должна быть
величайшее значение.
(Эмиль Дюркгейм, 1961, стр. 18–19).

В этом исследовании мы свободно используем термин «персонаж» для обозначения набора
поведение, убеждения и отношения, которые формируются ценностями, которые
один держит. Эти ценности либо преподаются, либо усваиваются в процессе взаимодействия.
с другими (Кэмпбелл и Бонд, 1982). Моральный характер в понимании
Коэн и Морс (2014), понимается как индивидуальная склонность
действовать, вести себя, думать и чувствовать этически и социально приемлемыми способами.В этом исследовании моральные ценности понимаются как ценности, которые обычно
связанных с этическим поведением, как это определено Институтом Джозефа
Этика
(https://web.engr.uky.edu/~jrchee0/CE%20401/Josephson%20EDM/Making_Ethical_Decisions.pdf).
К ним относятся честность, верность, справедливость, терпимость, доверие, самоконтроль,
доброта, щедрость, уважение и справедливость или честность. Хороший человек
поэтому подразумевается тот, кто демонстрирует эти черты характера.

В центре внимания исследования находится переходная фаза, когда дети переезжают из
от начальной до средней школы. Этот период, также известный как предподростковый период,
считается стержнем в развитии характера молодых людей (Zeedyk
и др., 2003). Столкнулся с новыми кругами учеников и новыми учителями, которые
могут содержать значения, которые значительно отличаются от тех, которые они
имеют опыт работы в первичных условиях и могут отличаться от тех, которые
они могут обладать, могут быть источником замешательства и разочарования (Грэм
И Хилл, 2003 г., Тоббелл, 2003 г., Томпсон, 2004 г .; Веллер, 2007).Литература
переходного периода за последние два десятилетия предполагают, что многие поведенческие
проблемы, связанные с ранним подростковым возрастом, такие как прогулы, несоблюдение и
неправильное поведение часто можно отнести к этим изменениям
(Харгривс и др., 1996; Эйерс и др., 1992; Measor & Woods, 1984).
Есть также свидетельства того, что отрицательные эффекты перехода могут иметь
влияние на поддержание и развитие характера (Хартер, 1985).

В Англии Департамент по делам детей, школы и семьи (DCSF), сейчас
известный как DfE (Департамент образования), заказал исследование
что делает переход успешным (Evangelou et al.2008 г.). Это потому что
о важности этого периода в развитии характера ребенка,
и отсутствие последовательности в обеспечении воспитания характера в
Англию, которую мы выбрали, чтобы сосредоточить внимание на ценностях молодежи во время
переход. Есть надежда, что понимание восприятия молодыми людьми
ценности и важные влияния, которые формируют их моральный облик, будут
предоставить более четкие стратегии решения проблемного поведения, связанного с
переходный период.

Возможно, стоит упомянуть, что цель статьи не в том, чтобы
предложить или прописать моральный кодекс. Здесь мы пытаемся запечатлеть молодых
восприятие людьми того, что они считали хорошим человеком, что
для них важны ценности и не противоречат ли они общепринятым
понимание хорошего поведения. Моральные ценности — понятие субъективное и
понимание человеком того, что морально, а что нет, может отличаться от
другого человека.Таким образом, понимание детьми того, что делает хорошее
человека и ценности, которые он считает важными, могут не совпадать с ценностями
Взрослые’. Основные ценности одной культуры могут отличаться от ценностей другой.
Понимание их восприятия и факторов, влияющих на их поведение
это первый шаг к тому, чтобы помочь молодым людям в их характере
разработка. Целью данной статьи не является углубление философских
спорить о том, что такое «хорошие» или «правильные» моральные ценности.Это было бы
совсем другая бумага. В любом случае, возникшие ценности
из интервью и анкетных ответов созвучны видам
ценностей, превозносимых Аристотелем и широко признанных добрыми моральными
ценности.

Метод

Цель данной статьи — понять моральные ценности молодых людей.
(дети от 10 до 12 лет), качества, которые ассоциируются у них с хорошим человеком
и то, что они считают основным фактором, повлиявшим на формирование своего
собственный характер.

В этом документе будут рассмотрены следующие вопросы:

1. Как ученики воспринимают моральные ценности?

а) Какие качества у них ассоциируются с хорошими людьми?

б) Считают ли они себя обладающими качествами, связанными с хорошими людьми?

2. Что ученики считают важными факторами своего характера?
разработка?

3.В какой степени школы / учителя влияют на ценности учеников?

Выборка была взята из одиннадцати государственных школ (5 начальных и 6 средних).
на юго-востоке Англии. Эти школы включали грамматику и
неизбирательные школы, расположенные в районе, который считается социально-экономическим
ниже среднего по стране. В исследование были включены ученики 10 и 11 лет.
дети старшего возраста на последнем году обучения в начальной школе, известном как 6 (Y6) и 11 классы.
и 12 лет на первом году среднего образования, известном как год
7 (Y7).

Данные были собраны из групповых интервью с учениками и двух анкет.
опросы. Этот документ в основном сообщает о результатах интервью.
данные. Ответы на анкету используются для установления некоторых
предварительная информация о ценностях учеников и их восприятии хорошего
люди. Документальный анализ проспектов школ и отчетов Ofsted
используется для обоснования выводов.

Интервью учеников

График собеседований (Приложение А) был составлен с учетом полученных результатов.
из обзоров литературы и более раннего исследования, проведенного в Бристоле.Интервью с учениками проводились в группах по шесть человек в каждой из
участвующие начальные и средние школы. Всего 11 групповых интервью
По школам было проведено 106 учеников. Согласие родителей
был получен для учащихся, участвовавших в «собеседовании». Каждое групповое интервью состояло из 25-35 минут четко структурированных вопросов исследователя и обсуждения исследователем.
студентов, а затем десять минут письменных размышлений учащихся.В
расписания — это преимущественно открытые вопросы, предназначенные для выяснения
понимание учениками хорошего характера, каких ценностей они придерживаются,
откуда они видят свои особенности характера, и
источники, влияющие на их сущность. Пара этих вопросов была
представлены как виньетки гипотетических ситуаций, связанных с ценностями, и учениками
спросили, как они отреагируют на такие дилеммы. Чтобы вызвать рабочий
определение того, что составляет «хороший» характер, учеников попросили
определить одного или двух человек, которых они считают хорошими людьми, и
характеристики, определяющие их как «хорошие».

Анкета опроса

Были разработаны две анкеты самоотчета для сбора данных о
восприятие учениками ценностей, их понимание «хорошего» человека и
то, что они считают ключевыми, влияет на развитие их характера. Эти
предметы были созданы после разработки концептуальной основы
формирование характера, которые были идентифицированы на основе обобщения результатов
из обсуждений в фокус-группах и интервью с учителями.Данные о
демографические характеристики учащихся, такие как пол и религия, также
собраны с целью изучения влияния этих факторов на школьную успеваемость.
ответы.

Первый вопросник (Приложение B) касается восприятия учениками хорошего
человека и считают ли они, что оправдали ожидания
хороший человек. Состоит из 55 наименований. Первые 7 элементов собирают информацию
по демографическому составу учащихся.Остальные 48 пунктов относятся к шкале Лайкерта.
вопросы с пятью ответами от 1 (полностью согласен) до 5
(категорически не согласен). Пункты с 1 по 21 — это список черт характера, которые нужно выявить.
Восприятие учениками того, что они думают, делает хорошим человеком. Например, это
спорно, посещать ли место поклонения или заботиться о
окружающая среда делает человека хорошим. Есть надежда, что ответы на эти вопросы позволят лучше понять, как молодые люди понимают нравственного человека.Мы тут
не пытаются прописать молодым людям, как им следует себя вести, но
понять, почему они так себя ведут.

Вопросы с 22 по 42 спрашивают учащихся, думают ли они, что обладают этими качествами.
(например, «Я добрый и заботливый»; «Я заслуживаю доверия»; «У меня религиозный
Вера»). Вопросы с 43 по 48 касаются влияния на ценности учеников и
персонаж. Вопрос о религиозной вере ученика был включен как
часто считается, что религия и мораль тесно связаны и могут быть
считается важным фактором, влияющим на восприятие того, что
«хорошо и плохо».

Целью второй анкеты (Приложение C) было узнать о
какие ценности важны для молодых людей и как средства массовой информации, школы,
учителя и сверстники влияют на их характер. Состоит из 83
Предметы. Примеры вопросов: «Меня учат быть хорошим человеком.
моими учителями »; «Учителя спрашивают мое мнение в школе»; «Телевидение влияет на мои
поведение»; «Мои друзья влияют на то, как я поступаю и веду себя».

Для этого документа только выбранные элементы из двух анкет и ученика.
Были использованы интервью, которые относятся к теме данной статьи. Например,
вопросы, касающиеся гражданства, в этой статье не обсуждаются. Пункты 44а-е
анкеты 2 дают ответы на вопрос исследования 1 о
вид ценностей, которые важны для детей. Пункты 18–20 оценивают учащихся
понимание таких ценностей, как справедливость (пункт 18) и честность (пункты 19 и
20).Чтобы понять, насколько молодыми людьми нравятся этические нормы, мы спросили их о
общие моральные проблемы, с которыми они столкнулись в школе. Они были представлены в виде виньеток.
в заданиях 6 и 7 интервью (Приложение A), которые помогли определить детскую
черты характера, такие как самообладание (пункт 6 расписания собеседования),
сочувствие и сочувствие (пункт 7 расписания собеседования).

Пункты 1–21 Анкеты 1 касаются восприятия учениками хорошего
человек (вопрос исследования 1).Пункты 43–48 относятся к исследованиям.
Вопрос 2. В этих вопросах детям предлагается определить ключевые факторы, влияющие на
развитие их характера. Ответы на вопрос исследования 3 взяты из анкеты 2, пункты 2, 7, 24, 25, 55, 56 и 57 и анкеты 1, пункты 46 и 47.

Ведение анкет

Первый вопросник был разослан 997 школьникам со 100% ответами.
темп.В таблице 1 дана разбивка выборки по годам и полу.
Анкета 2 была заполнена 1130 учениками
участвующие школы, с показателем ответов 88,5%. Все участники были
гарантия анонимности и конфиденциальности. Участниками были:

• Информирован о цели исследования и анкете;
• На вопрос их разрешения на участие посредством информированного согласия и
  родительское письмо;
• Проинформировали, что вся информация будет обрабатываться конфиденциально и
  анонимно;
• Уведомление о правах на снятие средств;
• Рекомендуем заполнить анкету в период регистрации.
  или урок.

Таблица 1. Выборка по годам и полу

9010

Анализ данных интервью

Все интервью записывались на цифровое аудиооборудование, а затем
расшифровано.Данные интервью были разделены на категории и синтезированы в соответствии с
по следующим темам:

• Понимание учениками того, что делает хорошего человека
• Сообщается, что учащиеся влияют на их поведение

Затем описательный отчет о результатах был подготовлен для каждого из этих
темы. Ответы на эти групповые интервью помогли сформулировать
вопросы анкеты, а также освещенные результаты анкеты
обзор (Morgan, 1988; Knodel, Havanon & Pramaulratana, 1984).

Анализ данных обследования

После того, как данные были собраны, была разработана таблица кодирования и вопрос
задания были закодированы, а ответы учеников занесены в SPSS. Простой
описательная статистика была проведена на данных, собранных с помощью SPSS.
статистический пакет. Ответы сравнивали по годам с помощью креста.
вкладки в SPSS. При необходимости данные групповых интервью.
был использован для освещения результатов опроса.Поскольку выборка не была случайной
но вовлечение всей когорты учеников Y6 и Y7 в участвующих
школах, серьезное тестирование не было целесообразным. Для категориальных переменных
Подобно ценностям, которые важны для учеников, сравнения проводились с использованием
отношения шансов, то есть насколько вероятно, что ученики начальной школы оценят эти
ценности как важные по сравнению с учениками средней школы. Пятибалльный
Шкала Лайкерта была свернута, чтобы сформировать двоичную шкалу (Согласен и Не согласен).«Полностью согласен» и «Согласен» были объединены и перекодированы как «Согласен», а «Полностью согласен»
«Не согласен», «Не согласен» и «Ни то, ни другое» были объединены и перекодированы как «Не согласен».
По данным Grassi et al. (2007), такое перекодирование не приведет к
потеря внутренней структуры при сохранении внутренней согласованности и
значения, сопоставимые со шкалами Лайкерта.

Выводы

Восприятие учащимися моральных ценностей

Чтобы понять моральные ценности учеников, мы использовали шесть пунктов, определенных Институтом этики Джозефа как те, которые у большинства людей ассоциируются с этическим поведением.Учеников попросили оценить, насколько они важны для них. Для этих молодых людей такие ценности, как Trust и честность (Таблица 2), считались очень важными,
в то время как Courtesy и допуск считались менее важными
(Таблица 2). В целом разница во взглядах на Y6 и Y7 была небольшой.
зрачки. Однако младшие школьники Y6 были более склонны, чем старшие Y7.
ученики должны сообщить Любезность как важный для них.

Таблица 2. Ценности, по мнению учеников, были важными (%)

N (Y6) = 109; N (Y7) = 888

Мы также просили их в интервью определить характеристики, связанные с
с хорошими людьми. Они назвали 49 различных качеств, которые были упомянуты.
в общей сложности 190 раз в 11 групповых интервью. Чаще всего
упомянутыми качествами в порядке частоты были:

• полезность
• заботливый
• чувство юмора
• доброта
• внимание к другим
• любящий
• справедливость
• поддержка
• дружелюбие
• интеллект

Хотя ученики обычно имели общее представление о том, что составляет
хороший человек, были некоторые различия в восприятии первичного и
учащиеся средней школы.Ученики средней школы не видели таких качеств, как
«Чувство юмора», «справедливость» и «определение» как важные в хорошем
человек, как они сделали для учеников начальной школы. С другой стороны,
такие качества, как внимательность, дружелюбие и понимание, которые были
не упоминается учащимися начальной школы, фигурирующими в ответах среди 7-х классов
студенты.

Обычно ученики воспринимали добрых людей как тех, кто «даст вам время» , будет «помочь», «поставить других на первое место» и
«щедрые». Например, один ученик сказал:

Например, если у них большой пакет сладостей, они просто поделятся ими с
люди, даже люди, которые им не нравились.

Они будут делать что-то, не ожидая ничего взамен. Если кто-нибудь
расстроен, они снова сделают их счастливыми.

Ученики также определили хорошего человека как человека, который заботится и поддерживает
они терпеливы, добрые и отзывчивые.Выдержки из групповых интервью:

Как и миссис Д., она помогает нам, подталкивает нас, и причина, по которой она это делает
потому что ей не все равно. Она никогда не отказывается от нас. Когда у нас есть футбол
спички, она всегда нас поддерживает. И даже когда другая команда
побеждая, она по-прежнему поддерживает нас. Также, когда мы на уроке, а она
перебрала что-то 20 миллионов раз, она все равно перейдет к
убедитесь, что вы это поняли.

Джонни тоже, потому что он всегда помогает малышам. И немного
люди говорят что-то, и это задевает ваши чувства, но Джонни знает, что
скажите, и он знает, что не стоит обижать вас.

Y6 учеников

Эти ответы отражают чувство морального осознания среди молодых людей, и
предполагают, что они смогли определить соответствующие качества, связанные с
с хорошим характером.Большинство учеников также считали, что они
обладал этими характеристиками. Семьдесят процентов школьников считали, что
это были « ответственных », « дружественных» , « полезных» и « приветливых» , в то время как 66% считали себя « заслуживающими доверия»
и « лояльных». Более половины (64%) считали себя « добрыми» , « заботливыми» и « любящими» .

Изучить, в какой степени ученики разделяют качества, которыми они обладают.
описанные как принадлежащие хорошему человеку, они получили
дилемма.Ученикам было предложено выбрать между походом в местный магазин за покупками.
молока для соседа-пенсионера, который попросил их о помощи, или пойти и
играть со своими друзьями. Ответы учеников говорят о качествах сочувствия и
сострадание. Практически все ученики сказали, что помогут своим пожилым людям.
сосед. Комментарии включали: « слабый пожилой человек », « стариков трудно переехать », « представьте, что это наши родители .
‘.Некоторые ученики сказали, что сделают это из обязательств перед своим соседом,
другие говорили, что это произошло из-за доверия к ним соседа.
Не было заметной разницы в диапазоне ответов на
сценария между учениками начальной и средней школы, хотя
определенный уровень зрелости в некоторых ответах младших
зрачки. Например,

Это всего лишь 5 минут вашего дня, и это спасает другого человека от
пострадавший.

Мы просто скажем друзьям, что принесем кому-нибудь молока.
И если они скажут «Ха-ха! Ты ведь не собираешься этого делать? » а также
«Они действительно старые». И это не очень-то с их стороны. Так что я
сказал бы: «Это не очень любезно» и «если ты думаешь, что ты не мой
настоящий друг».

На вопрос об их мотивации к совершению добрых дел ученики ответили:

Согревает внутри
.(Ученица 6 лет)

Я чувствую себя хорошо, потому что от этого [моему отцу] хорошо
. (Ученица 6 лет)

Вы должны помогать другим
. (Ученица 7 лет)

Если ты хороший, другие люди будут хорошо отвечать
. (Ученица 7 лет)

У вас возникает приятное ощущение, что вы помогли кому-то
.(Ученица 7 лет)

Чтобы понять концепции дружбы и доброты учеников, они
спрашивали, как они отреагируют на гипотетическую ситуацию, в которой их
Непрерывный разговор друзей мешал им делать уроки. Здесь
снова ученики продемонстрировали уровень зрелости в том, что касается обращения с
конфликтная ситуация. Хотя они осознавали важность получения
школьная работа выполнена, они также были осторожны, чтобы не повредить своей дружбе.Вот несколько отзывов учеников:

Если ты недобрый, у тебя не будет друзей.
(Ученик 7 класса)

Если бы они были вашими настоящими друзьями, вы, вероятно, поступили бы добрее.
(Ученик 7 класса)

Я бы не обидел их … они твои друзья и они там
для тебя. Это люди, которые будут с вами играть, будут смотреть
ради тебя, и некоторые люди не сделают этого за тебя.
(Ученик 6 класса)

Многие также сказали, что сделают это тактично и дипломатично.

Когда учеников спросили, считают ли они себя хорошими людьми,
большинство считало их хорошими, но был общий
признание того, что быть хорошим было делом выбора, и что
человек может выбирать, быть хорошим или нет.

Для большинства учеников термин «хорошо» рассматривался в рамках
делать добро, а не быть добром.Они истолковали, что хорошо с
делать то, что взрослые хотели от них делать, например, делать домашнее задание,
убирать в спальне, не разговаривать на уроках, не бегать по коридору.
Из комментариев учеников следует, что они все время воспринимали хорошее как
противоположность веселья, и что такое поведение рассердит друзей, которые
подвергнет их риску исключения из групп дружбы. В
Следующие комментарии иллюстрируют это восприятие:

Да, я действительно хочу быть хорошим человеком, но не все время, я хочу
весело провести время с моими друзьями.(Ученик 7 класса)

Я не хочу, чтобы у меня всегда была хорошая репутация. (Ученик 6 класса) […]
ты бы не присоединился (ученик 6 класса)

[…] вы хотите быть популярными. (Ученик 6 класса)

Некоторые ученики осознавали определенные личные преимущества того, что они хорошие,
например, успехи в учебе и наличие большего количества друзей:

Мне нравится быть хорошим человеком, и да, я хочу быть хорошим человеком
потому что, если бы я был плохим, я бы не получил хороших оценок на экзамене.(Год 7
ученица)

[…] если ты злой, у тебя не будет друзей. (Ученик 7 класса)

Однако, когда учеников попросили рассмотреть имеющиеся у них качества.
идентифицируются как принадлежащие хорошему человеку в отрицании (например,
бесполезные, беспощадные, нелюбящие и т. д.) и применять их к себе,
все они согласились, что не хотели бы быть такими людьми.

Ключевые факторы, влияющие на поведение детей

Теория нравственного развития Кольберга предполагает, что чувство молодежи
нравственности строится через их взаимодействие с другими (Колберг
1976). Исследования указывают на несколько ключевых внутриличностных факторов, которые увеличивают
риск возникновения у ребенка поведенческих проблем (Guerra et al. 1995). Эти факторы риска
включают плохой родительский надзор и контроль (Gorman-Smith et al.1996), связь с агрессивными сверстниками (Hawkins et al. 2000) и воздействие
насилию в обществе (Schwartz & Proctor, 2000).

Таким образом, ролевые модели играют центральную роль в нравственном развитии. в этом исследовании
в опросе учеников попросили подумать, кто и что помогло им
быть хорошим человеком и узнать о том, как ему помогли. Семья
(родители и опекуны), как сообщалось, оказали наибольшее влияние на их
развитие характера (Таблицы 3 и 4).

Таблица 3. Поддерживающие переменные, которые помогают учащимся понять, как быть хорошим человеком

0 г) Школа 57

N (Y6) = 148; N (Y7) = 852

Таблица 4.Поддерживающие переменные, которые помогают учащимся вести себя как хорошие люди

9010) Мать / женщина, осуществляющая уход / опекун

d ) Дедушка и бабушка

901

N (Y6) = 148; N (Y7) = 852

Это согласуется со многими более ранними исследованиями, которые предполагают сильную
влияние родителей или стилей воспитания на развитие характера (голштинский
1976, Уокер и Тейлор, 1991; Speicher 1994; Борба 2002).В соответствии с
Берковиц и Грих (1998), стили воспитания оказывают сильное влияние на
нравственное мышление детей, чувство собственного достоинства, самоконтроль, уступчивость,
альтруизм, совесть, эмпатия и социальная ориентация. Берковиц (1997)
объяснил, что матери могут помочь развить у детей совесть и нравственные
рассуждения, обеспечивая теплую и взаимовыгодную основу для взаимодействия.

Ученики объяснили, что их главное — любовь и примеры.
набор опекунов, которые помогли развить их характер.Например, один ученик Y6
сказал: «Семья добрые и любящие, », а другой посоветовал ей
мать учила ее быть хорошей, была « всегда рядом с ней » и была
хороший человек. Ученики одной средней школы объяснили, что их матери
оказала на них большее влияние, потому что « она вселяет в вас уверенность.
»,« она помогает с домашним заданием », и она показывает« большой интерес .
‘.Одна из причин сильного влияния семьи — это количество времени
ученики проводили с ними, как объяснили некоторые ученики:

[…] Мои родители формируют мой характер, потому что я вижу своих родителей больше, чем своих
гран.

[…] Больше всего на меня влияют мои родители, потому что я вижу
их каждый день, и я провожу с ними много времени.

Для учеников средней школы на втором месте после слова «семья» стояли «друзья».
влияющий фактор на их нравственное развитие. Это согласуется с предыдущими
исследования (Layard 2005, Layard Dunn 2009), в котором подчеркивается влияние
друзья о благополучии, успеваемости и личности учеников, особенно
во время переходной фазы (Tobbell, 2003; Weller, 2007). В группе
интервью ученики объяснили, как их сверстники могут повлиять на их
поведение.Например:

Если ваши друзья — хорошие люди, которые побуждают вас вести себя хорошо, тогда вы
хочу быть похожим на них, чтобы дружить с ними

. (Ученик 7 класса)

[…] если ты болтаешься с плохими людьми, это может сделать тебя плохим.
(Ученик 6 класса)

Мои друзья добрые и подают мне хороший пример.Но если бы они были
плохо, я был бы плохим

(6 год).

Учащиеся начальной школы, с другой стороны, были более склонны, чем их старшие
сверстники оценивают своих учителей как более важных, чем их друзья в
влияя на их поведение. Отзывы некоторых учеников средней школы проливают
понимание того, почему это может быть так. Они считали, что имея сингл
учитель начальной школы помог им укрепить доверие к этому человеку.в
в средней школе у ​​них более одного учителя, и хотя они могли
по-прежнему доверяют своим учителям, они вынуждены больше «думать» о себе
о моральных вопросах. Это объясняет изменение отношения к
учителя.

Вопреки распространенному мнению, телеведущие и религия не проявляли
большое влияние на представления учеников о морали. Но что интересно,
дети также упоминали о влиянии окружающих их людей.Например,
один ребенок объяснил, как люди, с которыми они общались, могут влиять на их
собственное поведение:

[…] если вы рядом с хорошими людьми, вы хотите быть похожими на них, поэтому
вы, естественно, «станете» более хорошим человеком … если у вас есть плохие
люди, тогда я не думаю, что ваш инстинкт поможет.

Влияние школы и учителей на развитие характера

Школа в целом не оказала большого влияния на
формирование характера учащихся.Только половина учеников указали в опросе
что учителя помогли им развить характер. Тем не мение,
ученики начальной школы были более склонны, чем их средняя школа
коллеги воспринимают своих учителей как способствующих их характеру
развитие (рисунок 1). Они также были более склонны соглашаться с тем, что это было
своих учителей, которые помогли им узнать, как быть хорошим человеком и как
действовать как один (Рисунок 2)

Рисунок 1.Мой учитель помогает мне развивать характер

Есть много возможных причин такой разницы во взглядах.
Документальный анализ и интервью с учителями позволяют предположить, что
близкие отношения учитель-ученик в начальной школе, но не так в
средние школы. В официальном отчете одной школы отмечены хорошие
отношения учителей со своими учениками по всей школе.В другой
начальная школа, директор и преподавательский состав были отмечены за
сделать себя доступными для родителей, с которыми они могут связаться, в поддержку
школьная политика «тесного контакта и сотрудничества». Однако это было
не проявляется в средних школах.

Учителя начальной школы также были более склонны, чем учителя средней школы.
учителя считают себя моральными агентами. Ряд подчеркнули
важность ролевого моделирования.Об этом говорится в следующих комментариях.
учителем начальных классов:

Рис. 2. Учителя учат меня принимать решения относительно моральных вопросов или жизненных проблем

Я считаю, что лучший способ обучать учеников в классе — моделировать себя.
Если я был немного резок, поведение учеников немедленно меняется,
особенно те, у кого плохие социальные навыки.Я буду над моделью
доброты, и это имеет огромное влияние на учеников, потому что я
своему учителю, и они почти подсознательно имитируют и принимают их
роль от меня. И если я очень добрый, вежливый и очень внимательный… это
оказывает огромное влияние на то, как ученики на это реагируют.

Документальный анализ показывает, что в начальных школах была четкая
акцент на обучении ценностям и развитию характера в начальной школе
школа.Например, в школе 1 сильный акцент был сделан на « эффективных пастырских заботах и ​​поддержке и позитивной школьной атмосфере» ,
что было подтверждено в их отчете об инспекции Ofsted за 2008 год. Школа 2
сильно ориентирован на личностное и социальное развитие учеников, что
отражено в двенадцати школьных правилах Золотых правил . В школах 4 и 5,
учеников учили ценностям частично в рамках программы PHSE (Социальные и
Эмоциональные аспекты обучения (SEAL)), Золотой учебный план и
также в соответствии с школьными Золотыми правилами .В школе также учились 5 учеников.
научили хорошим качествам и поведению, используя «круговое время»
методика обучения в классе, школьный совет, система «наставничества» учеников.
Собрания часто основывались на рассказе с моральным смыслом, который
разъяснено ученикам.

В средних школах упор делался на личную ответственность,
чувство собственного достоинства, позитивный настрой и обучение. Это кратко изложено в
этос школы 7, который гласит, что целью школы было развитие «

счастливые, уверенные в себе и трудолюбивые ученики, которые проявляют ответственность
отношение к своему развитию, высокие устремления и рост
независимость и высокая самооценка »

.Во всех обследованных средних школах заметный акцент делался на
академическая успеваемость. Учителя склонны видеть свою роль в ценностях учеников.
разработка в контексте учебной программы; это степень
которые они предложили подходящую и сложную работу, как они учили
урок или степень, в которой они обращались к командной работе или участию в
способы совместной работы учеников.

Отчет DfE за 2017 год (DfE, 2017) показал, что развитие персонажа
усилия в школах сосредоточены на воспитании хорошей гражданственности (97%) и
академическая успеваемость (84%), и упор делается на такие черты характера, как
как честность, порядочность и уважение к другим (94%).

Хотя школы подчеркивали такие черты характера, как честность, порядочность и
уважение к другим, ученикам на практике, особенно к ученикам средней школы.
школам трудно доверять и уважать учителей.

Интервью с учениками показывают, что ученикам младших классов было легче
доверять своему учителю, так как у них в основном один учитель по сравнению с
учащиеся средней школы, которых, вероятно, будут обучать несколько учителей.Также,
они, как правило, проводят больше времени с одним учителем в начальной школе
чем в средней школе. Они считали, что наличие одного учителя
в начальной школе помогли им завоевать доверие к этому человеку —
указание на то, что время, проведенное в компании одного учителя, может быть
формирующий. Например, один ученик средней школы сказал:

Здесь с учителями не разговаривают. Это не так просто.

Некоторые комментаторы считают, что такая разница в отношении к учителям
потому что ученики средней школы достигли возраста, когда им уже нет
сдерживается от выражения такого рода чувства детским почтением
по отношению к своим учителям (Grisay, 1997; Dubet, 1999).

Какой бы ни была причина, сообщение ясное; ученики средней школы не
полностью положительно относятся к своим учителям.Только 65% среднего
школьники сообщили, что доверяют своим учителям по сравнению с 83% в
ученики начальной школы. Они с большей вероятностью скажут, что доверяют
полицейских больше, чем их учителей (см. рис. 3). Может быть, они видят
полиция как авторитет и авторитет, но не учителя? Если школы и учителя должны играть роль в развитии характера молодых людей, необходимо приложить усилия, чтобы укрепить это доверие и уважение.Как La Taille (2006)
объяснил, взрослые являются важными ориентирами в построении молодых людей
морального чувства недоверие к взрослым, таким как учителя, может помешать им
нравственное развитие.

Рис. 3. Люди, которым школьники доверяют больше

Ряд учителей средней школы в ходе интервью согласились с тем, что
необходимо развивать хорошие отношения, основанные на доверии и уважении.Это
имеет решающее значение для развития характера молодых людей. По словам Борбы
(2002), в раннем подростковом возрасте ученики больше всего нуждаются в руководстве.
делать трудный моральный выбор. Для тех учеников, у которых нет такого руководства
дома роль учителей как лиц, осуществляющих вторичный уход, становится значительной.

Обсуждение

Как правило, разница между начальной и средней школой невелика.
понимание учениками нравственных ценностей.Большинство детей ценится
доверие и честность, но не вежливость и терпимость. Возможно, это объясняет
общее отсутствие уважения и терпимости к авторитету среди молодежи. В
в целом молодые люди демонстрируют разумный уровень морального сознания и
способен отождествлять себя с ценностями, обычно связанными с этическим поведением.
Большинство считало, что они обладают некоторыми качествами хорошего человека.

Результаты также подчеркивают важное влияние семьи, учителей и
сверстник по развитию характера.Хотя влияние родителей,
особенно матери, по формированию характера широко признано, школьники
объяснил, что это было количество времени, в течение которого эти значимые другие
провел с ними, и примеры, которые они подали, были важны. Это
важные последствия для недавней государственной политики по обучению родителей
естественные моральные агенты.

Самая большая разница между учениками 6 и 7 классов — это их восприятие
влияние учителей на развитие их характера.Начальный
школьники чаще, чем их сверстники средней школы,
доверяют своим учителям и признают положительное влияние своих учителей
имеют на развитие их характера. Некоторые возможные объяснения этому
изменение может заключаться в сокращении времени общения учеников
с отдельными учителями в средней школе, смещение акцента в
учебная программа и размер школы. Например, в первичной
В школе ученики больше общались с классными руководителями.Как результат,
были более тесные отношения ученика и учителя. В общеобразовательных школах учащиеся
теперь ежедневно взаимодействуют с более широким кругом учителей.
Более того, будучи новичками в школе, у учеников меньше времени на знакомство.
своих учителей и установить с ними взаимопонимание. Кроме того, есть еще
переход от более личного пастырского подхода в начальной школе к
более инструментальный, ориентированный на экзамен в средней школе. Средние школы
имеют тенденцию быть больше по размеру, что способствует отслоению.Этот переход от
безопасная и знакомая среда в начальной школе в новую среду,
с новыми учителями, новый распорядок дня и ожидания могут затруднить
подростки доверяют своим учителям. Это важно, так как доверие — это одно
двух ценностей, высоко оцененных детьми.

Эти результаты имеют важное значение для школ и образования в
общие и подчеркните необходимость более тесной связи между первичными
и средние школы для обеспечения преемственности и укрепления доверия и уважения
для учителей.Некоторые предложения о том, как этого можно достичь, включают:
вовлечение учеников начальных классов в деятельность местных средних школ. Для
например, совместные занятия, такие как игры, спорт (например, футбольные матчи),
могут быть организованы научные ярмарки или языковые недели, в которых участвуют как
учащиеся начальной и средней школы. Средние школы с «кормушкой»
начальные школы могли бы работать в партнерстве, при этом учителя в первые
год обучения в средней школе, а учащиеся последнего года начальной школы могут
участвовать в совместной деятельности.

Также может быть большая преемственность в более индивидуальном подходе к
образование часто встречается в начальных школах за счет повторного акцента на пастырском
этика заботы, которая преобладает в начальной школе и способствует более тесному воспитанию
отношения ученика и учителя. Некоторые исследования показали, что помогает
дети развивают нравственную идентичность, могут улучшить свои социальные и академические
успеха (Kohlberg 1976) и укрепить доверие и уважение к учителям.Там есть
доказательства того, что более хорошие и более последовательные отношения ученика и учителя могут иметь
влияние на обучение, поведение и посещаемость (Сакиз и Вулфолк-Кей
2009; Горард и Си 2011). Как отмечают некоторые комментаторы, ученики с
самые серьезные проблемы в школе у ​​самых бедных
отношения со своими учителями (Gorard 2007; Boulton et al. 2009).

Однако не менее важно, чтобы учителя демонстрировали
нравственное поведение, которое мы хотим видеть в наших учениках (See and Arthur 2011).В одну сторону
для этого нужно ролевое моделирование. Как сказал Ликона (1983, с. 20):

Один из самых верных способов помочь нашим детям перевернуть свои нравственные рассуждения.
в позитивное нравственное поведение — значит учить своим примером. Обучение детей
Уважение через уважение к ним — это, безусловно, один из способов научить своим примером …
Но обучение собственным примером выходит за рамки того, как мы относимся к детям. Он должен
делать с тем, как мы относимся к другим и говорим о них…

Недостаточно иметь учебную программу по гражданству или нравственному воспитанию, если
сами ученики не испытывают такого поведения в своих
взаимодействие со своими учителями (Gorard and See 2011).Как Горард (2007)
говорит: «Школы по своей структуре и организации могут делать больше, чем
просто отразите наше общество; они могут попытаться быть предшественниками
такое общество, которое мы хотим иметь ». Как сказал Берковиц (1997):« Эффективное
Воспитание характера — это не добавление программы или набора программ к школе.
Скорее это трансформация культуры и жизни школы ».

На протяжении всей истории образование поддерживалось воспитателями характера.
философы-моралисты как решение социальных проблем (Damon, 2005).Для
Например, Герберт Спенсер сказал, «образование имеет своей целью формирование
характера »(Purpel and Ryan, 1976, цитируется по Huitt, 2004, p. 1). Джон
Локк отстаивал образование как образование для развития характера (Huitt,
2004, стр. 1) и Эмиль Дюркгейм утверждал, что «задача школы в
нравственное развитие ребенка может и должно быть наивысшим
важность »(Дюркгейм, 1961, стр. 18–19). Как отметил Райан (1993, стр. 16), в то время как
Ответственность за развитие характера ребенка лежит не только на
школа, исторически школы были основными игроками на этой арене.

Ключевой вывод этого исследования заключается в том, что школы и учителя могут играть в
участие в развитии характера молодых людей (De Vries, 1998;
Винн и Уолберг, 1985). Андерсон (2000, с. 139) считал, что
класс — это место, где положительные черты характера могут быть усилены, смоделированы
и практиковался. Воспитание характера «является частью школьной жизни» и школы
формировать характер (Дойл, 1997). Это особенно актуально в домах, где родители
или члены семьи не могут обеспечить моральную основу характера
разработка.

Предупреждения

Мы считаем важным упомянуть некоторые сложные вопросы, связанные с данными.
сбор и отбор проб и объясните, как мы с ними справились
чтобы подтвердить сделанные выводы.

Сначала выборка была взята из одиннадцати школ (5 начальных и 6 школ).
вторичный), из одного графства на юго-востоке Англии с преимущественно
Население белых учеников. Школы и ученики были выбраны не случайно.Таким образом, мы были бы предварительными в обобщении результатов на более широкий
численность населения.

Во-вторых, поскольку нам не удалось отследить большинство учеников от 6-й до
до 7-го класса (только 9% учащихся, участвовавших в первом опросе, приняли участие в
второй), исследование может дать только дифференцированный снимок
опыт учеников, а не истинно продольная перспектива. В
поэтому обсуждение идет о различиях между двухгодичными группами,
а не об изменениях с течением времени, поскольку мы не сравниваем одну и ту же группу
студентов с течением времени.Тем не менее, полученные данные актуальны, поскольку
они показывают различия во взглядах учеников Y6 и Y7.

В-третьих, данные были в основном основаны на самоотчетах и
саморепрезентация. Возможно, что некоторые ученики могут быть более сдержанными
в подчеркивании своей «добродетели», а некоторые могут быть более честными в
отчетности, чем другие.

В-четвертых, мы признаем, что могут быть потенциально важные переменные
которые не были измерены, и это может привести к тому, что мы будем переоценивать то, что делаем
имеют.Однако в этом нет ничего необычного, поскольку часто невозможно сказать
заранее определить, какими могут быть важные переменные.

Наконец, мы хотели бы добавить, что такого рода проблемы следует решать.
ожидается в любом реальном исследовательском проекте такого масштаба и не должен
компрометировать выводы.

Благодарности

Исследование финансировалось Фондом Джона Темплтона.Благодарим Джеймса Артура и авторов отчета «Согласованность в ценностях» (Артур и др., 2010).

Примечания
————

¹ 1DfEE Департамент образования и занятости, ныне известный как Департамент образования (DfE)

Приложение

Список литературы

• Артур, Дж., Дэвисон, Дж., См., Б. Х., и Ноулз, К. (2010). Последовательность ценностей: переход от начальной к средней школе. Переходный персонаж . Бирмингем: Бирмингемский университет.
• Андерсон, Д. (2000). Воспитание характера: кто несет ответственность? Журнал учебной психологии , 27 (3), 139–141.
• Баттистич В., Шапс Э., & Уилсон, Н. (2004). Эффекты
  вмешательство начальной школы в вопрос «связанности» учащихся со школой и
  социальная адаптация в средней школе. Журнал первичной профилактики , 24 , 243–262.
• Баттистич В. и Хом А. (1997). Отношения между студентами
  чувство своей школы как сообщества и их участие в решении проблемы
  поведение. Американский журнал общественного здравоохранения , 87 , 1997–2001.
• Берковиц, М.В. (1997). Полный нравственный человек: анатомия и образование.
  В J.M.
  DuBois (Ed.), Моральные проблемы в психологии: персоналистический вклад в избранные
  проблемы
  (стр. 11–42). Лэнхэм, доктор медицины: Университетское издательство Америки.
• Берковиц, М.В., и Бир, М.С. (2005).
  
  Что работает в воспитании характера: исследовательское руководство для
  педагоги.
  Вашингтон, округ Колумбия: Партнерство по воспитанию характера. Полученное из:
  http: //www,character.org/files/practitioners_518.pdf
• Берковиц, М.В. (2012). Препятствия на пути к педагогической подготовке по характеру
  образование. Действия в педагогическом образовании , 20 (4), 1–10.
• Берковиц, М.В., и Бир, М.С. (2004). Воспитание характера на основе исследований. Анналы Американской академии политических и социальных наук , 591 (1), 72–85.
• Берковиц, М.В., и Грих, Дж. (1998). Содействие добру: обучение родителей способствованию нравственного развития детей. Журнал нравственного воспитания , 27 (3), 371–391.
• Борба, М. (2002).
  Развитие нравственного интеллекта: семь основных добродетелей, которым учат
  дети поступают правильно
  . Сан-Франциско: Джосси Басс.
• Бултон, М., Герцог. Э., Холма, Г., Лакстон, Э., Николас, Б., Спеллс, Р.,…,
  Вудмэнси, Х. (2009). Связи между издевательствами, восприятием
  безопасность в классе и на игровой площадке, а также отношения с учителем среди
  ученики начальной школы, Педагогические исследования , 35 (3), 255–267
• Кабинет министров (2011). Выступление премьер-министра о сопротивлении после беспорядков.
  Лондон: HMSO. Получено с: https: //www.gov.великобритания / правительство / речи / pms-speech-on-the-fightback-after-the-riots
• Кэмпбелл, Э. (2003). Этический учитель . Нью-Йорк: Открытый университет
  Нажмите.
• Кэмпбелл В. и Бонд Р. (1982) Оценка воспитания характера
  учебный план. В McClelland, D. (ред.) Образование для ценностей. Нью-Йорк:
  Irvington Publishers.
• Коэн, Т.Р., и Морс, Л. (2014) Моральный характер: что это такое и
  что оно делает. Исследования в области организационного поведения , 34 ,
  43–61.
• Колби, А., и Кохберг, Л. (1987). Измерение морального суждения , Том 1. Нью-Йорк:
  Издательство Кембриджского университета.
• Дэймон, В. (2005). Хороший? Плохой? Или ничего из вышеперечисленного? Неизбежный мандат
  научить характер. Education Next , 5 (2), 20–27.
• Дэвис И., Горард С. и МакГуинн Н. (2005). Гражданство исследования и
  исследования персонажей: сходства и контрасты, Британский журнал исследований в области образования , 53 (3), 341–358.
• Де Врис, Р. (1998). Последствия конструктивистской теории Пиаже для
  воспитание характера. Действия в педагогическом образовании , 20 (4),
  39–47.
• DfEE (Департамент образования и занятости). (1997). Отличник в школах . Лондон: канцелярия.
• DfEE (2001). «Зеленая книга», школы: опираясь на успех . Лондон:
  Канцелярия.
• DfE (Департамент образования) (2017) Развитие навыков характера в школах . Отчет NatCen Social
  Research и Группа исследований и политики Национального детского бюро.Лондон: DfE.
• DfES (Департамент образования и навыков) (2001). Белая книга, школы: достижение успеха.
• Дитч Б., Байха Дж. Л. и Чжэн Х. (2005).
  
  Краткосрочные эффекты программы воспитания характера в четвертом классе
  студенты
  
  . Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования.
  встреча, Монреаль, Квебек, Канада.
• Дойл, Д. (1997). Образование и характер: консервативный взгляд. Дельта Пхи Каппан , 78 (6), 440–443.
• Дубе, Ф. (1999). Sentiments et jugements de Justice dans l’expérience
  scolaire, in Meuret, D. (ed.) La Justice du système éducatif , Paris:
  де Бёк.
• Дюркгейм, Э. (1961).
  
  Нравственное воспитание: исследование по теории и применению социологии.
  образования
  
  (Э.К. Уилсон и Х. Шнурер, пер.). Нью-Йорк: Свободная пресса.
• DIES (Департамент образования и навыков) (2001). Архивирование школы
  успех , Аннесли: публикации DfES.
• Евангелу, М., Таггарт, Б., Сильва, К., Мелхуиш, Э., Саммонс, П., &
  Сирадж-Блатчфорд, И. (2008).
  
  Что обеспечивает успешный переход из начальной в среднюю школу?
  Результаты эффективного дошкольного, начального и среднего образования
  3–14
  
  (EPPSE) Project, Research Brief, January, DCSF.
• Айерс, В., Кормак, П., и Робин, Б. (1992)
  
  Отчет об окончании младших классов средней школы: воспитание молодежи
  подростки в государственных школах Южной Австралии
  
  , Аделаида, Департамент образования S.A.
• Флай, Б.Р., Акок, А., Вучининч, С., Льюис, К., Баварский, Н., Шуре,
  М.Б.,…, Джи, П. (2012).
  
  Социально-эмоциональное развитие и развитие характера для улучшения ученика
  поведение и академическая успеваемость: результаты двух школьных
  рандомизированные испытания. Researchgate, Источник: https: //www.researchgate.net/publication/266505843_Social-Emotional_and_Character_Development_to_Improve_Student_Behaviour_and_Academic_Achievement_Results_From_Two_Russian-
• Джордж, М. (2017) Какой моральный облик есть, а что нет. The Linacre Quarterly , 84 (3), 261–274.
• Горард, С. (2007). Justice et equite a l’ecole: ce qu’en dissent les eleves
  dans les etudes internationales, Revue Internationale d’Education Sevres , 44 , апрель 79–84.
• Горард, С., и Си, Б.Н. (2011). Как мы можем получить больше удовольствия от
  средняя школа ?: взгляд ученика. Британский журнал исследований в области образования, 37 (4), 671–690.
• Горман-Смит Д., Толан П. Х., Зелли А. и Хьюсманн Л. (1996). В
  связь функционирования семьи с насилием среди меньшинств в центре города
  молодежь. Журнал семейной психологии , 10 (2), 115–129.DOI:
  10.1037 // 0893-3200.10.2.115
• Грэм, С., и Хилл, М. (2003). Переговоры о переходе на вторичный
  школа, SCRE Spotlight, 89 , 2–6 сентября.

• Грасси, М., Нучера, А., Занолин, Э., Оменнаас, Э., Анто., Дж., &
  Лейнарт, Б. (2007) Сравнение производительности ликерта и бинарных форматов
  SF-36 версии 1.6 среди взрослого населения ECRHS II. Ценность в здоровье , 10 (6), 478–488.

• Грисай, А. (1997).
  
  Эволюция когнитивных и социально-эмоциональных достижений élèves au Cours
  Des Années de Collège
  
  , MEN-Direction de l’Evaluation et de la Prospective, Dossiers Education et al.
  образования.
• Герра, Н.Г., Хюсманн, Р.Л., Толан, П.Т. Ван Акер, Р., И Эрон, Л.
  (1995). Стрессовые события и индивидуальные убеждения как корреляты экономических
  неблагополучие и агрессия среди городских детей. Журнал консультирования и клинической психологии , 63 (4),
  518–528.
• Хансен, Д.Т. (1993). От роли к человеку: моральная многослойность
  классное обучение. Американский журнал исследований в области образования
  , 30 (4), 651–674.
• Харгривз, А., Эрл, Л., и Райан, Дж. (1996) Обучение для перемен: новое изобретение образования для раннего подросткового возраста,
  Лондон: The Falmer Press.
• Хартер, С. (1985). Пособие по профилю самовосприятия для детей . Университет
  Денвер: Денвер CO.
• Хавигхерст, Р.Дж., и Таба, Х. (1949) Подростковый характер и личность. Нью-Йорк: Вили.
• Хокинс, Д.Дж., Херренкол, Т.И., Фаррингтон, Д.П., Брюер, Д., Каталано,
  Р.Ф., Харачи, Т. & Cothern, L. (2000) Предикторы насилия в молодежной среде. Бюллетень ювенальной юстиции , апрель 2000 г. Вашингтон: Управление
  Ювенальная юстиция и предупреждение правонарушений.
• Иманиши, Х.А., Пассарелли, В.Л.С., и Ла Тайл, Ю. (2011). Мораль во взрослом мире: как молодежь видит своих современников. Educação e Pesquisa, 37 (4), 743–762.
• Гольштейн, C.B. (1976). Развитие морального суждения: продольное исследование
  мужчин и женщин. Развитие ребенка , 47 , 51–61.
• Huffington Post UK (2012). Молодежь и мораль: любовь к семье на первом месте
  до религии. Huffngton Post UK. Источник: https://www.huffingtonpost.co.uk/2012/09/12/young-people-social-morality-religion-ethics-_n_1877016.html

• Хайтт, В. (2004). Развитие нравственности и характера. Интерактивная психология образования , Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Полученное из
  http://www.edpsycinteractive.org/morchr/morchr.html
• Knodel, J. Havanon, N., & Pramualratana, A. (1984) Фертильность
  переход в Таиланде: качественный анализ. В Моргане, Д. Л. (ред.)
  (1993) Успешные фокус-группы: развитие современного состояния.
  Лондон: Публикации SAGE.
• Кольберг, Л. (1976). Моральные этапы и морализация:
  когнитивно-развивающий подход. В Т. Ликоне (ред.),
  
  Нравственное развитие и поведение: теория, исследования и социальные проблемы
  
  (стр.31–53). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
• Ла Тай, Ю. (2006). Важность щедрости в начале
  генезис нравственности у детей. Psicologia: Reflexão e Crítica, 19
  (1), 9–17.
• Layard, R, (2005). Счастье: уроки новой науки , Лондон: Аллен Лейн.
• Лейард Р. и Данн Дж. (2009). Хорошее детство: поиск ценностей в конкурентном возрасте , Лондон:
  Пингвин.

• Лексмонд, Дж. И Ривз, Р. (2009) Строительный характер. Лондон:
  ДЕМОС

• Ликона, Т. (1983). Воспитание хороших детей . Нью-Йорк: Бантам
  Книги.
• Матера, С. (2001). Требование персонажа . Парамус, Нью-Джерси: Prentice Hall
  Нажмите.
• Мизор, Л., и Вудс, П. (1984)
  
  Меняя школу: перспективы учеников на переход в общеобразовательную
  школа
  
  , Милтон Кейнс: Open University Press.
• Митчелл, Л. (2015) Целостность и добродетель: формирование хорошего характера. The Linacre Quaterly , 82 (2), 149–169.
• Морган, Д. (1988) Фокус-группы как качественное исследование. Ньюбери
  Парк, Калифорния: Сейдж.
• Нарваез, Д., & Лэпсли, Д.К. (2008). Педагогический нрав: двое
  альтернативы педагогическому образованию. Педагог-воспитатель , 43 (2),
  156–172.
• Пурпел, Д. и Райан, К. (ред.). (1976). Моральное воспитание: Оно приходит с территорией. Беркли, Калифорния:
  Маккатчан.
• Ревелл, Л., и Артур, Дж. (2007). Воспитание характера в школах и
  образование учителей. Журнал нравственного воспитания , 36 (1),
  79–92.
• Риенцо, К., Рольф, Х., Уилкинсон, Д. (2015). Изменение мышления: оценка и резюме . Лондон: ВЭФ
• Райан, К. (1993). Изучение ценностей в учебной программе, Лидерство в образовании, 51 (3), 16–18.
• Сакиз, Г., & Вулфолк-Хой, А. (2009).
  
  Повышение успеваемости учащихся средней школы, академическая
  самоэффективность и академические усилия по математике
  
  , Ежегодная конференция EERA, Прага.Получено с: http://www.eera-ecer.eu/ecer-programmes-and
  презентации / конференция / ecer-2009 / вклад / q62-1 /

• Шварц, Д., и Проктор, Л.Дж. (2000). Выявление насилия в обществе и
  социальная адаптация детей в группе школьных сверстников: посреднические роли
  регуляции эмоций и социального познания. Журнал консультирования и клинической психологии , 68 (4),
  670–683.
• См. Б.Х. и Артур Дж. (2011). Потенциальная роль школ и
  учителя по развитию характера молодежи в Англии: перспективы
  от учеников и учителей. Оценка и исследования в образовании , 24 (2), 143–157.
• См. Б.Х., Горард С. и Сиддики Н. (2017).
  групповые занятия в школе улучшают некогнитивные способности молодых людей.
  результаты? Международный журнал исследований в области образования , 85 ,
  109–120
• Спайчер, Б.(1994). Семейные модели морального суждения в подростковом возрасте
  и ранняя зрелость. Психология развития , 30 ,
  624–632.
• Томпсон, Б. (2004). Переход в среднюю школу, Primary Practice , 38 , 28–30.
• Тоббелл, Дж. (2003). Опыт учащихся при переходе из начальной школы в
  общеобразовательная школа, Педагогическая и детская психология , 20 (4),
  4–14.
• Уокер, Л.Дж., и Тейлор, Дж. (1991)
  . Семейные взаимоотношения и развитие нравственного мышления. Развитие ребенка , 62 , 264–283.
• Вебстер-Страттон, К., Рид, М. Дж. И Стулмиллер, М. (2008). Предотвращение
  проблемы поведения и повышение готовности к школе: оценка
  Невероятные годы программы обучения учителей и детей в школах с высоким уровнем риска. Журнал детской психологии и психиатрии , 49 (5), 471–488.
• Веллер, С. (2007). «Держитесь дружбы с однокурсниками»
  траектории при переходе из начальной в среднюю школу, Ученики и общество , 21 , 339–351.
• Винн Э. и Уолберг Х. (1985). Дополнительные цели характера
  развитие и академическая успеваемость. Лидерство в образовании , 43 (4), 15–18.
• Zeedyk, M.S., & Gallacher, J., (2003) Переговоры о переходе от
  От начальной до средней школы, School Psychology International , 24 (1),
  67–79.

Как воспитание характера помогает детям учиться и развиваться

Образование — это не только изучение таких предметов, как математика, английский язык и естественные науки.Более полное определение образования касается также эмоций, личности и характера. Сегодня родители ищут школы, которые помогут их детям стать здоровыми, уравновешенными и гражданскими взрослыми. Вот почему так важно воспитание характера. Это обеспечивает целостный подход к обучению и развитию. Давайте посмотрим, как воспитание характера помогает детям учиться и развивать важнейшие ценности.

Что такое воспитание характера?

Самое основное определение воспитания характера — это подход к образованию, который включает в себя ценности, этику, эмоциональную зрелость и чувство гражданственности.Для многих это звучит просто, прямолинейно и даже самоочевидно. Однако современное образование в основном развивалось в другом направлении, которое полностью сосредоточено на академическом и, в меньшей степени, физическом развитии студентов (например, физическое воспитание, спорт). Однако в современном мире родители и педагоги все больше осознают необходимость нового, но традиционного подхода к образованию, который подчеркивает характер, а также интеллектуальное развитие.

Компоненты воспитания характера

Нет точной формулы для учебной программы, включающей воспитание характера.Как и при любом подходе к обучению, существуют разные теории о том, как привить положительные ценности и черты характера. Это также зависит от культуры и возраста студентов. Однако есть определенные общие принципы, с которыми согласны сторонники воспитания характера. 11 принципов воспитания характера, изложенные на сайте Character.org, содержат полезное изложение этой идеи.

• Педагоги пропагандируют основные этические и служебные ценности, чтобы привить учащимся хороший характер.
• Исчерпывающее определение персонажа, которое включает мысли, эмоции и действия.
• Педагоги используют преднамеренный, активный и комплексный подход к развитию характера.
• Чтобы поддержать этот процесс, школы создают заботливые и поддерживающие сообщества.
• Педагоги поощряют студентов к нравственному развитию и предоставляют возможности для нравственного роста.
• Школы создают стимулирующую академическую среду, которая помогает учащимся развивать характер.
• Педагоги воспитывают у студентов самомотивацию.
• Педагоги и весь школьный персонал являются частью сообщества этического обучения и придерживаются тех же ценностей, которым учат.
• Школы воспитывают лидерские ценности.
• Школы привлекают родителей и других членов сообщества как партнеров к усилиям по воспитанию характера.
• Школы регулярно оценивают свою культуру, своих сотрудников и их общий успех в содействии развитию характера.

Как видно из этого списка, воспитание характера включает в себя комплексный подход, включающий надежную академическую программу, преданный своему делу персонал и партнерство с родителями и более широким сообществом.Это более сложный подход к образованию, чем тот, который ориентирован в первую очередь на академиков. Создание персонажа — более сложная и далеко идущая цель. Однако это подход к образованию, который может дать выдающиеся результаты. Вместо того, чтобы просто обучать студентов информации, они стремятся помочь им стать этичными и ответственными гражданами.

Роль педагогов в формировании характера

Есть несколько общих возражений против воспитания характера, основанных на некоторых естественных, но ошибочных представлениях о надлежащей роли школ в развитии характера.Люди часто предполагают, что родители, а не воспитатели несут ответственность за воспитание в детях ценностей. Хотя родители, безусловно, должны сыграть огромную роль в этом отношении, они не могут нести эту ответственность в одиночку.

Дети, достигшие школьного возраста, проводят много времени отдельно от родителей. Это правда, что дети к тому времени, когда они начинают ходить в школу, уже развивают многие личностные качества. Однако они далеко не высечены в камне. Когда дети общаются со своими сверстниками и учителями, у них появляется много возможностей извлечь ценные уроки.

Это правда, что дети к тому времени, когда они начинают ходить в школу, уже развивают многие личностные качества. Однако они далеко не высечены в камне. Когда дети общаются со своими сверстниками и учителями, у них появляется много возможностей извлечь ценные уроки. Педагоги, игнорирующие формирование характера, упускают важную возможность помочь учащимся вырасти ответственными взрослыми.

Ребенок, который проводит в школе шесть или более часов каждый день, усваивает много уроков, не имеющих ничего общего с учебой.Он или она учится играть, делиться, общаться и разрешать конфликты. Слишком часто дети усваивают эти уроки случайно или в соответствии с личными предпочтениями учителя или сотрудника, который находится поблизости. Воспитание характера систематизирует эти уроки, позволяя учащимся развить моральный компас.

Цель воспитания характера не в том, чтобы подавить влияние родителей, а в том, чтобы поддержать его. Согласно этой модели, педагоги работают в тесном сотрудничестве с родителями и остальной частью общества как партнеры в развитии характера.

Воспитание характера: будущее образования?

Принципы воспитания характера, конечно, не новы. Во многих отношениях они соответствуют более традиционным представлениям об образовании. В то же время современные педагоги, использующие эту модель, не пытаются вернуть прошлое. Они, скорее, стремятся создать среду, которая помогает студентам решать проблемы жизни в сложном и быстро меняющемся мире.

Родители и ученики пользуются преимуществами воспитания характера.В обществе, где такие влияния, как СМИ и Интернет, постоянно забивают детей сообщениями, как никогда важно обеспечивать руководство и баланс как дома, так и в классе. Нереально ожидать, что родители в одиночку будут наблюдать за детьми и направлять их в течение всего дня.

Многие родители осознают необходимость воспитывать своих детей в обществе, которое придерживается важных ценностей. Сегодня труднее найти традиционные влияния, такие как соседи, религиозные учреждения и местные общественные организации.Люди проводят много времени за работой, часто переезжают, меняют работу и становятся все более фрагментированными в своих социальных кругах. Школа оказывает одно из немногих стабильных влияний на жизнь детей. Воспитание характера — это модель, которая наряду с академическим обучением дает учащимся основные ценности. Этот тип образования необходим для воспитания следующего поколения.

Развитие характера у молодых студентов

Какую роль мы, как педагоги, играем в формировании нравственных качеств ребенка? «Early Childhood Today» задала этот вопрос доктору философии Томасу Ликоне, который специализируется в этой важной области.

РАННЕЕ ДЕТСТВО СЕГОДНЯ: Почему воспитание характера так важно для наших детей?

THOMAS LICKONA: Цивилизации приходят в упадок, когда их моральное ядро ​​ухудшается. Одна из наших основных обязанностей как взрослых — поддерживать нашу цивилизацию, передавая ценности, лежащие в основе нашего общества.

ECT: Что на самом деле означает воспитание характера?

LICKONA: Я считаю, что воспитание характера — это целенаправленное усилие по развитию добродетели, то есть объективно хороших человеческих качеств, которые полезны для отдельного человека и хороши для всего общества.Это не происходит случайно или автоматически. Это происходит в результате огромных и прилежных усилий.

ECT: Как дети развивают хороший характер?

LICKONA: Дети, скорее всего, станут характерными личностями, когда вырастут в характерных сообществах, где есть усилия со стороны семей, школ, церквей, храмов, мечетей, средств массовой информации, правительства, спорта. лиги, торговая палата — всех, кто имеет возможность влиять на ценности молодых людей, — чтобы моделировать и обучать этим качествам характера.Это огромная проблема. И мы наблюдаем, как минимум три десятилетия, снижение качества повседневной нравственной жизни — в таких простых вещах, как вежливость, манеры людей в общественных местах и ​​вежливость в дороге. Для восстановления нравственной ткани требуются усилия всего общества.

ECT: Какие значения действительно важны?

LICKONA: Я бы включил в себя такие качества, как честность, сострадание, мужество, доброту, самоконтроль, сотрудничество, прилежание или трудолюбие, все виды качеств, которые нам необходимы, чтобы вести полноценную жизнь и иметь возможность живем вместе гармонично и продуктивно.

ECT: Как эти добродетели рассматриваются в школе?

LICKONA: Воспитание характера развивает эти добродетели на всех этапах школьной жизни. В своей работе мы продвигаем то, что мы называем комплексным подходом к воспитанию характера. Мы призываем школы задуматься о нравственной жизни класса в школе или центре в целом. Компоненты нашей классной комнаты включают учителя в качестве модели, развитие морального сообщества в классе, позитивные отношения со сверстниками, использование дисциплины как инструмента для развития характера и построение демократичной классной комнаты, чтобы дети участвовали в принятии решений для решения реальных проблем в классе.

ECT: Почему важно, чтобы руководство исходило как из дома, так и из школы?

LICKONA: Исторически формирование характера молодежи разделялось тремя институтами: дом, религия и школа. Они работают вместе, чтобы передать наследие ценностей, чтобы сформировать характер следующего поколения. Семья закладывает основу, на которую опираются другие учреждения. Взрослые должны объединиться, чтобы максимально увеличить шансы на то, что у нас будет поколение молодых людей, достаточно зрелых и хороших, чтобы построить коллективное будущее в следующем столетии.Важно, чтобы было партнерство. Партнерство по воспитанию характера, ведущая национальная организация, продвигающая воспитание характера, называется именно так, чтобы донести очень четкое сообщение о том, что это задача не только школ, семей или религиозных учреждений.

ECT: Можете ли вы описать несколько примеров положительного сотрудничества между родителями и учителями или домом?

LICKONA: Некоторые примеры — это школы, которые сообщают семьям, что семья является основным воспитателем характера ребенка, помогают родителям узнать, насколько они сильны, делятся некоторыми базовыми исследованиями, показывающими разницу, которую родители вносят, проводя время с детьми. дети.

ECT: Как мы можем реагировать на негативное влияние СМИ?

LICKONA: СМИ превратились в мощный социальный институт, борющийся за совесть ребенка. Электронные СМИ имеют огромное влияние. Школы могут помочь по-разному. Например, учителя и режиссеры могут развить медиаграмотность, чтобы помочь детям критически относиться к тому, что они смотрят по телевизору или в фильмах. Школы могут побуждать родителей следить за тем, что смотрят дети, следя за тем, чтобы программы, которые они смотрят, отражали положительные, а не отрицательные ценности.Наконец, они также могут побудить родителей сократить количество просмотров телевизора в семье. Некоторые директора начальных школ отправляют домой письмо, в котором говорится: «Если ваш ребенок второго класса или младше, мы рекомендуем вам ограничить просмотр телевизора до 1/2 часа в день. Если ребенок до третьего класса, не более одного часа. в день «Они также приводят обоснование:» Мы обнаружили, что, если дети меньше смотрят телевизор, они с большей вероятностью будут делать домашнее задание и больше спать, и они менее склонны ссориться, ссориться и унижать друг друга.»

ECT: Что вы порекомендуете учителям или семьям, которые хотят начать программу воспитания характера?

LICKONA: Сформируйте комитет по лидерству, в который войдут административный руководитель, несколько ключевых преподавателей, вспомогательный персонал, такой как консультанты и опекунов и родителей. В качестве альтернативы в школе можно создать две руководящие группы: одну, состоящую из школьного персонала, другую, состоящую из родителей. Представитель родителей может работать в обоих комитетах. В любом случае миссия родителей заключается в том, чтобы получить мнение от другим родителям, проинформируйте родителей о целях программы воспитания характера и отправьте домой материалы, которые позволят родителям закрепить ценности, которым учат в школе.

Доктор Томас Ликона — психолог по вопросам развития и профессор образования в Государственном университете Нью-Йорка в Кортленде. В настоящее время он руководит Центром Четвертого и Пятого Р (Уважение и Ответственность) и входит в совет директоров Партнерства по воспитанию характера.

Это интервью впервые появилось в апрельском номере журнала Early Childhood Today за 2000 год.

15 способов воспитать ребенка с высокими ценностями

Некоторые психологи думают, что ценностям невозможно научить, и это, безусловно, правда, что говорить детям быть более честными, прилежными или внимательными — это не так.
работать лучше, чем говорить взрослым.Но если ценностям невозможно научить, они слишком важны, чтобы оставлять их на волю случая.

В последние годы некоторые школы пытались добавить в свои учебные программы нравственное развитие. Но школам трудно учить детей ценностям, потому что они
вмешиваться слишком поздно, не говоря уже о слишком большой изоляции от остальной части жизни ребенка. Что еще хуже, они часто расходятся с тем, чем является ребенок.
изучение ценностей дома.

Потому что правда, конечно же, в том, что мы учим детей ценностям ежедневно, каждую минуту их жизни.Вопрос не в том, учить ли ценностям, а только в том,
Чему мы учим.

«Но как же тогда дети усваивают ценности?»

Попросту говоря, дети усваивают ценности, наблюдая за тем, что вы делаете, и делая выводы о том, что вы считаете важным в жизни. Вне зависимости от
чему вы их сознательно учите, ваши дети вырастут из детства с ясным представлением о том, что на самом деле ценят их родители, и с хорошо развитым
собственная система ценностей.

«Я слышал, что в настоящее время сверстники более важны в формировании ценностей, чем родители.»

Конечно, родители — не единственный источник, из которого дети учатся ценностям, и сверстники, безусловно, влияют на ваших детей, особенно в подростковом возрасте. И конечно
Молодым людям полезно думать самостоятельно и развивать собственное мировоззрение, насколько бы мы ни хотели влиять на наших детей.

Но исследования показывают, что чем крепче ваши отношения с ребенком, тем больше фильтруется его мир, в том числе мнения сверстников.
ценности, которые она унаследовала от вас.Не говоря уже о том, что если у нее хорошая самооценка и теплая домашняя жизнь, она с большей вероятностью выберет друзей, которые
больше в соответствии с вашими ценностями.

«Мы действительно говорим о ценностях с нашими детьми, но меня беспокоят сообщения, которые они получают в СМИ, что внешний вид и деньги имеют большое значение».

ТВ — эффективный учитель. В то время как некоторые телеканалы, особенно общественные, содержат много положительных социальных сообщений для детей младшего возраста, большинство телеканалов — особенно коммерческих.
телевидение с рекламой — учит ценностям, противоположным тому, что большинство родителей хотят для своих детей.(Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, как телевизор влияет на вашего ребенка).
Это, безусловно, помогает, если у вас нет другого голоса в вашем доме, излучающего противоположные ценности, а исследования показывают, что телевидение оказывает определенно отрицательный эффект.
о детских ценностях, касающихся стяжательства, пола, насилия, расы и пола, независимо от того, чему вы их пытаетесь научить.

Телевидение, школы, религиозные учреждения, группы сверстников, фильмы, книги и другие средства массовой информации — все это сильные учителя в отношении ценностей. Но какими бы сильными они ни были
культурных сил, большинство подростков по-прежнему указывают на родителей как на первоисточник своих ценностей.

«Вы говорите о взглядах на такие вещи, как раса и пол как ценности. Я думал, что ценности — это такие вещи, как честность или сострадание к тем, кому повезло меньше».

Ценности включают как то, что вам дорого — например, семья, образование, демократия или равное достоинство для всех людей, — так и то, что, по вашему мнению, важно
быть — сострадательным, трудолюбивым или честным.

«Хорошо, значит, они так или иначе усваивают ценности. Как мы учим их осознанно?»

Ценности в большинстве семей никогда напрямую не обсуждаются.Большинство из нас полагает, что наши дети разовьют ценности автоматически, как волшебство. Сознательное обучение ценностям
начинается с рассмотрения наших ценностей и поиска способов в повседневной жизни обсуждать — и жить — их с нашими детьми.

Конечно, это осложняется тем очевидным фактом, что то, во что люди говорят, что они верят, и то, что они на самом деле делают на практике, часто различаются. Люди
не всегда действуют в соответствии со своими ценностями. Что будут делать ваши дети, когда они столкнутся с трудным выбором, будет больше зависеть от того, кто они есть, чем от того, что они
говорят, что верят.

«Так что важнее всего, кто мой ребенок? Что это значит? У всех нас есть хорошее и плохое внутри».

Верно. И действовать от «хорошего» внутри нас более вероятно, если гнев, беспокойство и низкая самооценка не мешают. Дети, которых лелеют и эмоционально
внимательные, с большей вероятностью будут относиться к другим с сочувствием, даже с раннего возраста. Вот почему родители, которые ставят во главу угла отношения с
их ребенку легче учить ценностям.Их дети выросли с сочувствием, и они с большей вероятностью будут относиться к другим по-доброму.

Но это не позволяет нам сорваться с крючка. Нам все еще необходимо сформулировать наши ценности для себя, а затем и для наших детей — не один раз, а снова и снова, применяя
эти ценности в нашей повседневной жизни и дилеммы, с которыми сталкивается наш ребенок.

«Список моих ценностей может быть очень длинным!»

Верно. Гуру ценностей Майкл Гуриан перечисляет десять моральных качеств, которые необходимы всем людям: порядочность, справедливость, сочувствие, самопожертвование, ответственность, верность и т. Д.
долг, служение, честность, честь.

Мартин Селигман, эксперт по счастью, говорит, что счастье — это результат развития сильных сторон характера, которые очень похожи на гурианские, но также включают
смирение, самоконтроль, любовь к учебе, трудолюбие, лидерство, осторожность и игривость.

Линда и Ричард Эйр, мормонские эксперты по воспитанию детей, добавляют к списку мужество, миролюбие, самостоятельность, надежность, целомудрие, уважение, любовь, бескорыстие,
и милосердие.

Независимо от вашего личного списка того, что вы цените больше всего, я не призываю вас передавать его своему ребенку.Эти слова не имеют большого значения вне контекста.
Но вы можете помочь своему ребенку развить ценности, которые вы хотите, чтобы он имел. Вот как.

1. Сделайте это актуальным для его мира.

Ценности кажутся почти теоретическими, пока дети не начнут говорить о своей жизни, которая, верьте или нет, переполнена решениями, основанными на ценностях.

• Разрешено ли вашему 6-летнему ребенку прервать свидание с другом, чтобы принять другое, гораздо более захватывающее приглашение?
• Какую помощь ваш 8-летний ребенок должен принять от вас в своем школьном проекте?
• Если ваш 10-летний ребенок покинет местную футбольную команду в середине сезона, когда он будет принят на работу в более профессиональную команду — даже
  хотя он лучший игрок, и его уход определенно нанесет ущерб его команде?
• Следует ли вашему 12-летнему ребенку пригласить на свой день рождения девушку, на которую другие девушки смотрят свысока, но на чью вечеринку она пошла?
• Следует ли вашему 14-летнему ребенку сказать учителю, что некоторые дети жульничают на тесте?
• Следует ли вашей 16-летней девушке заниматься волонтерской работой, которая ее не особо волнует, потому что это будет хорошо смотреться в ее заявлении в колледж?

Принятие этих решений — вот что развивает наши ценности.Не упускайте возможность помочь своему ребенку расти, поддерживая его в принятии осознанных решений.

2. Знайте, что вы моделируете.

Дело не в том, что вы говорите, а в том, что вы делаете. Если вы скажете детям, что футбол — это веселье, навыки, упражнения и командная работа, но ваш первый вопрос:
о том, кто выиграл игру, они узнают, что победа важнее всего остального. Если вы говорите о честности, но лжете об их возрасте, чтобы получить
Более дешевый билет в парк развлечений, он не только ставит вашего ребенка в неудобное положение, он узнает, что обман — это нормально при определенных обстоятельствах.

3. Помогите ребенку развить сочувствие.

Эмпатия — это основа сострадания, которая является основой ценностей. Дети не учатся сочувствию, когда им говорят чувствовать его. Только так дети могут
научиться сочувствовать, если к вам относятся сочувственно и наблюдать за тем, как вы отвечаете другим с состраданием и добротой. (Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, как помочь вашему ребенку развить сочувствие)

4. Открыто говорите о своих ценностях и о том, почему они важны для вас.

Что такое целостность? Каковы наши обязательства перед ближним? Что, если этот сосед не похож на нас? Почему в церкви важно уважительное поведение,
синагога или мечеть? Помогать детям интерпретировать мир — важнейшая обязанность родителей.

5. Расскажите, почему вы принимаете определенные решения, исходя из своих ценностей.

Почему вы голосуете за этого кандидата? Собственно, почему вы голосуете? И после того, как вы задернете занавеску в кабине для голосования, позвольте ей помочь вам проголосовать.

6. Обозначьте и закрепите выражение ценностей.

Когда вы видите, что ваш ребенок демонстрирует важные для вас ценности, узнавайте это как можно точнее.

• «Я заметил, как вы были добры к Бену, когда пытались подбодрить его.»
  
• «Мне очень понравилось, что вы были честны со мной в отношении того, что произошло в школе».
  
• «Как великодушно с вашей стороны подарить Кармен одну из ваших игрушек!»
  
• «Вы сами придумали, как выполнить домашнее задание, которое вы пропустили. Это то, что я называю находчивым!»
  

7. Воздержитесь от чтения лекций.

Мои дети дразнят меня, что я думаю, что каждый момент — это «момент для обучения». Конечно, обучающие моменты работают только тогда, когда дети готовы учиться, а большинство людей
воспринимайте лекции как отчуждающие. Вместо этого попробуйте задавать вопросы, чтобы узнать больше о решениях, которые он принимает, и о том, что за ними стоит.
— и умеренно делитесь собственными взглядами. Он, вероятно, узнает больше из процесса формулирования своих дилемм и заметит моральные последствия.
его выбора, чем он сделал бы на лекции — и он тоже будет чувствовать себя более связанным с вами, потому что вы слушаете.

8. Типовое участие сообщества.

Будь то участие в школьном совете или волонтерство в вашей церкви, ваши дети должны видеть, что вы привержены благу общества в целом.
Помогите им понять, как невидимая работа других помогает каждому из нас каждый день и что чем больше благословений в нашей жизни, тем больше ответственности.
мы должны помогать другим.

9. Волонтер в проектах общественных работ всей семьей

… от перегонки пальто до посещения местного дома престарелых в День святого Валентина.Моим детям нужно было мое руководство и уговоры, чтобы они захотели работать волонтером в
со мной местная суповая кухня, но в итоге они полюбили это блюдо и захотели сделать это снова.

10. Поощряйте инициативы вашего ребенка, которые выражают многообещающие ценности.

Когда она решает создать клуб «Убери в парке» со своими друзьями из детского сада, помогите ей организовать его так, чтобы это было удобно и безопасно. Мир
полон проектов, которые запустили дети, чтобы сделать мир лучше. Она должна где-то начинать.

11. Противодействуйте культурным представлениям о деньгах.

Ответственное использование денег — это ценность, которой сложно научить в этой культуре стяжательства. Вам, вероятно, нужно будет начать с выяснения своих
собственные ценности вокруг денег. Является ли стать миллионером подходящей целью в жизни? Стоит ли платить за новый, если он потеряет свой мобильный? Это нормально
чтобы ваш ребенок потратил все свои подарочные деньги на бат-мицву на себя? Даже если ваша семья может позволить себе оплачивать учебу в колледже, должен ли он работать летом, чтобы
делать вклад?

12.Используйте стартеры обсуждения.

Выбирайте книги для чтения и фильмы для просмотра вместе с ребенком с явной целью воспитания характера. Конечно, тщательного выбора недостаточно, вы тоже
необходимо обсудить то, что вы только что прочитали или посмотрели. Считает ли она, что персонаж принял правильное решение? Почему или почему нет? На обеде
стол, вооружитесь хорошими вопросами или двумя, чтобы начать дело. (Вы найдете множество отличных предложений в 250 разделах для начала семейного обсуждения.)
Или поделитесь этической дилеммой, с которой вы столкнулись сегодня в своей жизни. Они повсюду, если вы обратите внимание, от того, кто сбивает кого-то в пробке, до
делиться сплетнями.

13. У всех детей должна быть возможность жертвовать свои деньги на благотворительность.

Многие семьи используют трехстороннее пособие. Львиная доля — это их собственные траты.

Разделите остаток пополам и положите в два отдельных контейнера, один с пометкой «Благотворительность», а другой — с пометкой «Сбережения». Экономия заключается в том, чтобы помочь купить этот велосипед или
купить подарок подруге или оплатить поездку в класс.

Благотворительность (или цдака, еврейский эквивалент, что означает восстановление справедливости) должна быть отдана на достойное дело, которое выберет ребенок. Хорошее время для этого
у них день рождения или сезон отпусков, но все в порядке. Некоторые дети будут тронуты новостями о нуждающихся людях и будут собирать свои монеты.
внести свой вклад. Вы можете предложить сопоставить их вклад.

14. Сознательно учите и моделируйте хорошее спортивное мастерство.

Некоторые люди от рождения кажутся более конкурентоспособными, чем другие, но всех нас нужно научить, как хорошо заниматься спортом.Ваша помощь облегчит
чтобы ваш ребенок находил искреннее утешение в хорошо сыгранной игре и имел в виду это, когда говорил: «Хорошая игра!» каждому бывшему сопернику, проиграл он или выиграл.

15. Сообщите веру в то, что вы «на стороне ангелов».

Наши дети должны знать, что поступать правильно — это не только правильно, но и приносить удовлетворение, глубоко внутри, даже когда это стоит
нам что-то — а какой тяжелый моральный выбор нам не стоит? Чтобы быть теми, кем мы хотим быть, нам нужно верить в то, что неопровержимо верно:
большинство людей в основном хорошие, что преступление не окупается, что добро побеждает зло, что лучше любить и терять, чем никогда не любить
все … Вы, конечно, можете добавить в этот список. У каждого родителя будет свой ответ на вопрос, который часто задают дети: «Почему это происходит?
независимо от того, что делает один человек, если никто никогда не узнает? »Мой ответ:« Ангелам нужна наша помощь ».

Книги, которые помогут вам в обучении вашего ребенка ценностям:

Это книги для взрослых. Чтобы прочитать целую страницу книг для детей, чтобы научить их ценностям, щелкните здесь. Эти
книги — это ссылки на Amazon. Если они не отображаются для вас, попробуйте другой браузер.

Четыре способа, которыми учителя могут помочь учащимся развить совесть

Совесть. Это тот голосок в нашей голове, который говорит нам, что нужно делать, опираясь на нашу от природы добрую и добрую сторону, помогая заставить замолчать другую сторону.

Когда мы слушаем его, мы чувствуем умиротворение, зная, что поступаем правильно, как бы тяжело это ни было.Когда мы его не слушаем, это уже другая история. «Нет такого ужасного свидетеля и такого сильного обвинителя, как совесть, живущая в нас», — писал Софокл 2500 лет назад.

Каким бы ни был век, нам всегда нужно больше людей, которые прислушиваются к своей совести и действуют в соответствии с ней. Но развить рабочую совесть — нелегкий подвиг. По словам эксперта по моральному воспитанию Дарсии Нарваэс, развитие характера зависит только от совести . Родители и школы могут учить детей таким добродетелям, как честность, справедливость и ответственность, моделируя, обсуждая и практикуя, но когда дело доходит до крайности, именно совесть ребенка определяет, будут ли они применять эти добродетели на практике, когда это необходимо.

Рекламное объявление
Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

Исследования показывают, что для воспитания твердой совести нужно начинать с раннего возраста, поскольку развитие совести начинается в младенчестве и происходит в основном в отношениях родитель / опекун-ребенок.

Но и у педагогов есть невероятная возможность продолжить работу, начатую дома. Действительно, школы во всем их разнообразии предоставляют учащимся идеальные условия для развития и практики навыков, необходимых для того, чтобы прислушиваться к своей совести и действовать в соответствии с ней.Итак, с чего мы начнем?

Во-первых, как определить, развивается ли у молодого человека совесть? По мнению исследователей, есть несколько вещей, на которые следует обратить внимание: соблюдают ли они правила, даже когда никто не смотрит? Чувствуют ли они беспокойство за кого-то, кто ранен? И чувствуют ли они дискомфорт, когда сделали что-то не так?

Например, если ребенок чувствует себя неловко, наблюдая, как его друг неуважительно разговаривает с ее матерью, — это совесть. Ребенок знает, что так говорить с родителем — это не нормально, и он чувствует внутри себя эмоции, которые говорят ему, что это неправильно.Если он сделает еще один шаг и скажет своей подруге, что то, что она сделала, было неправильным, значит, он сделает выбор, действуя по своей совести.

Понятно, совесть сложна. Ученые утверждают, что сильная совесть является результатом сложных психологических и взаимоотношений, таких как усвоенные ценности и нормы, а также способность испытывать сочувствие и чувство вины. И даже если у них есть все это, это не гарантирует, что дети будут действовать по своей совести. Это требует самоконтроля.

Хотя для развития этих навыков у детей может потребоваться много усилий, в конечном итоге это действительно полезно для них — и для общества. Исследование показало, что малыши и дошкольники, которые с большей вероятностью действовали в соответствии с правилами своих родителей , когда их не было , были более вовлечены и имели меньше социальных проблем в школе.

Что могут сделать преподаватели, чтобы поддержать развитие совести у своих учеников? Вот несколько советов, основанных на исследованиях.

1.Развивайте прочные отношения между учителем и учеником

Дети начинают понимать разницу между добром и злом от своих родителей или опекунов. Например, если ребенок попадает в семейную кошку, родители говорят «Нет!» учит ребенка, что это не нормально.

Однако исследователи обнаружили, что природа отношений между родителями и детьми имеет решающее значение для этого процесса. Если родитель тепло и ласково относится к ребенку, выстраивая безопасные и доверительные отношения, тогда ребенок более восприимчив к усилиям родителей и с большей вероятностью будет подчиняться их руководству.

То же самое и с педагогами. Подумайте об учителях, которые были у вас в жизни. От кого вы с большей вероятностью прислушались бы? Полагаю, это были учителя, которые пытались узнать вас поближе, и которые были теплыми и доступными. Они, вероятно, были теми, кто выказывал вам уважение, и кого вы уважали.

Итак, найдите время, чтобы узнать своих учеников — их симпатии и антипатии, их боли, их надежды, их мечты — и позвольте им увидеть, что вы цените их как людей. Они также следят за тем, правильно ли вы справляетесь с конфликтом.Вы объясняете свои ожидания, прибегаете к угрозам или поддразниванию?
Демонстрация заботы и уважения к ученикам будет иметь большое значение для того, чтобы побудить их прислушиваться к вашему руководству и доверять ему.

2. Обсудить, обсудить и обсудить еще

Как известно всем педагогам, ученики часто интерпретируют события совсем иначе, чем их учителя. Это нормально. Дети с самого раннего возраста упорно трудятся, чтобы понять мир и его правила. И процесс выяснения взаимосвязи между их поведением, реакцией взрослого на него, влиянием, которое оно оказывает на других, и моральными эмоциями, такими как вина, является очень сложным с психологической точки зрения процессом.

Чем больше они могут слышать ваше мнение о вещах, тем больше они понимают, что вы думаете о вашем моральном суждении и чем оно отличается от их. Исследования показали, что у матерей, которые нашли время, чтобы подробно объяснить причины и последствия конфликта, рождались дети с более сильной совестью.

Но по мере того, как дети становятся старше, особенно когда они поступают в среднюю школу, в эти обсуждения должны входить и их сверстники. В процессе развития они начинают подвергать сомнению и проверять правила, которые, как им известно, «произвольно» устанавливаются взрослыми, по сравнению с правилами, которые носят моральный характер: «Почему нам нужно идти по прямой в школе?» против «почему мы не можем жульничать?»; «Почему мы не можем жевать жвачку?» по сравнению с «почему нам не разрешено высмеивать кого-то в социальных сетях?»

Взрослые знают, что в этом мире не действуют абсолютные стандарты, которые можно применять повсеместно.Детям тоже нужно этому научиться, и им нужна возможность практиковать и развивать мудрость, которая поможет им справиться с тернистыми этическими дилеммами. Это также поможет им усвоить соответствующие правила и определить ценности, которыми руководствуется их совесть.

3. Воспитание нравственной самобытности учащихся

У нас много идентичностей: расовая, этническая, религиозная, политическая, социальная, экономическая, гендерная, сексуальная и т. Д. Но единственная идентичность, которая, по мнению исследователей, имеет решающее значение для правильных поступков, — это наша моральная идентичность или то, насколько важно быть хорошим человеком для нашего самосознания.

Действительно, по мере того, как ребенок все более успешно принимает правила, избегает плохого поведения и развивает сочувствие и сострадание по отношению к другим, он начинает считать себя нравственным человеком. Это, в свою очередь, может предсказывать хорошее поведение. Одно исследование показало, что пятилетние дети, считавшие себя очень моральными людьми, почти два года спустя продемонстрировали сильные просоциальные навыки. Другое исследование показало, что студенты с сильной моральной идентичностью более мотивированы вести себя просоциально — делиться, помогать и утешать других — даже когда они не получают за это никакого признания.Это совесть в действии.

Педагогам необходимо помочь своим ученикам увидеть себя хорошими людьми. Хвалить детский характер — это нормально! Согласно исследованиям, рассказывать детям (особенно тем, кому около восьми лет), что они «полезные люди», более эффективно поощрять доброту в будущем, чем говорить: «Это было очень полезным делом».

Другие способы развития моральной идентичности включают в себя простые подсказки учащимся, например, чтение списков моральных принципов или написание рассказов с использованием моральных терминов.Одно исследование показало, что это может напомнить им об их моральной идентичности и помочь им вести себя просоциально. Вовлечение студентов в общественные работы и предоставление им возможности поразмыслить над своим опытом также может помочь развить их ценности и идентичность как моральных людей.

4. Продолжайте учить SEL и навыки внимательности

Это важнейшая «внутренняя работа» развития совести, и она состоит из множества слоев, начиная с эмоциональных навыков.

Совесть обычно проявляется через наши эмоции, а именно чувство вины и другие социально ориентированные эмоции, которые помогают нам осознать, что мы поступили неправильно или что другие страдают.Научившись распознавать эти чувства — и понимать, что они означают, — может помочь учащимся развить сочувствие к другим, что является важным элементом совести. Действительно, исследования показывают, что дети, которые высоко оценивают эмпатию, с большей вероятностью будут демонстрировать просоциальное поведение.

Однако нам нужно пойти еще дальше и научить детей прислушиваться к своим внутренним барометрам — эмоциям, которые говорят им, что они сделали хорошо или не очень хорошо. Например, подумайте об эмоциональном «подъеме», который вы получаете, когда вы или кто-то, кого вы видите, делают что-то доброе.Исследователи называют это «моральным возвышением» — встроенным механизмом, который действует как личный чирлидер, который говорит нам: «Ура! Продолжайте делать это еще больше! »

Внимательность может помочь детям развить соматическое восприятие, чтобы они могли лучше настраиваться на то, что им говорит их тело, и, следовательно, более внимательно прислушиваться к своей совести. Становясь более чувствительными к физическим, умственным и эмоциональным ощущениям в своем теле посредством практики внимательности, они в конечном итоге могут понять, что внутренняя гармония означает чистую совесть, а беспокойство означает, что что-то не так.

Наконец, нам нужно помочь студентам развить самоконтроль. Без этого они не смогут действовать в соответствии с тем, что говорит им их совесть. В качестве достаточно универсального примера представьте себе время, когда ваша совесть говорила вам не покупать продукт, который вы действительно хотели, потому что он поступил от компании, которая противоречит вашим ценностям. Вы сдались? Если нет, поблагодарите свои мускулы самоконтроля.

Brain Games от ядра SEL, разработанного Гарвардским университетом, помогает учащимся развить самоконтроль, обучая их останавливаться и думать, прежде чем решать, что делать.Он также побуждает учащихся делать глубокие, медленные вдохи, чтобы помочь им сосредоточиться, когда эмоции становятся подавляющими, как это часто бывает, когда признают «виновным в соответствии с предъявленными обвинениями» или когда видят страдания другого человека.

Научиться прислушиваться к своей совести — нелегкий путь — это может и будет больно. Вот почему Шекспир назвал совесть «тысячей мечей». Но столкновение с этими мечами — часть человеческого пути. Если достаточное количество из нас научится внимательно прислушиваться к нашему пониманию правильного и неправильного, то, возможно, только может быть, мы достигнем точки, когда, как однажды сказала Элеонора Рузвельт, «наша совесть станет настолько нежной, что мы будем действовать, чтобы предотвратить человеческие страдания. чем отомстить за это.”

Расширенный поиск: CQR

Чтобы найти полную фразу, заключите ее в кавычки. Используйте операторы поиска, чтобы сузить поиск: and, or, not, *, w / #.
Советы по поиску

Введите слова или фразы:

Поиск:
Ключевое слово / весь текст
Только заголовки отчетов
Только темы

Диапазон дат:
AnytimeOnSinceBeforeBetween MonthMonth
Январь
Февраль
Март
апрель
Может
июнь
июль
август
сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
DayDay
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 год
22
23
24
25
26
27
28 год
29
30
31 год
Год Год
2021 г.
2020 г.
2019 г.
2018 г.
2017 г.
2016 г.
2015 г.
2014 г.
2013
2012 г.
2011 г.
2010 г.
2009 г.
2008 г.
2007 г.
2006 г.
2005 г.
2004 г.
2003 г.
2002 г.
2001 г.
2000 г.
1999 г.
1998 г.
1997 г.
1996 г.
1995 г.
1994 г.
1993 г.
1992 г.
1991 г.
1990 г.
1989 г.
1988 г.
1987 г.
1986 г.
1985 г.
1984 г.
1983 г.
1982 г.
1981 г.
1980 г.
1979 г.
1978 г.
1977 г.
1976 г.
1975 г.
1974 г.
1973
1972 г.
1971 г.
1970 г.
1969 г.
1968 г.
1967
1966 г.
1965 г.
1964 г.
1963 г.
1962 г.
1961 г.
1960 г.
1959 г.
1958 г.
1957 г.
1956 г.
1955 г.
1954 г.
1953 г.
1952 г.
1951 г.
1950
1949 г.
1948 г.
1947 г.
1946 г.
1945 г.
1944 г.
1943 г.
1942 г.
1941 г.
1940 г.
1939 г.
1938 г.
1937 г.
1936 г.
1935 г.
1934 г.
1933 г.
1932 г.
1931 г.
1930 г.
1929 г.
1928 г.
1927 г.
1926 г.
1925 г.
1924 г.
1923 г.
и МесяцМесяц
Январь
Февраль
Март
апрель
Может
июнь
июль
август
сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
DayDay
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 год
22
23
24
25
26
27
28 год
29
30
31 год
Год Год
2021 г.
2020 г.
2019 г.
2018 г.
2017 г.
2016 г.
2015 г.
2014 г.
2013
2012 г.
2011 г.
2010 г.
2009 г.
2008 г.
2007 г.
2006 г.
2005 г.
2004 г.
2003 г.
2002 г.
2001 г.
2000 г.
1999 г.
1998 г.
1997 г.
1996 г.
1995 г.
1994 г.
1993 г.
1992 г.
1991 г.
1990 г.
1989 г.
1988 г.
1987 г.
1986 г.
1985 г.
1984 г.
1983 г.
1982 г.
1981 г.
1980 г.
1979 г.
1978 г.
1977 г.
1976 г.
1975 г.
1974 г.
1973
1972 г.
1971 г.
1970 г.
1969 г.
1968 г.
1967
1966 г.
1965 г.
1964 г.
1963 г.
1962 г.
1961 г.
1960 г.
1959 г.
1958 г.
1957 г.
1956 г.
1955 г.
1954 г.
1953 г.
1952 г.
1951 г.
1950
1949 г.
1948 г.
1947 г.
1946 г.
1945 г.
1944 г.
1943 г.
1942 г.
1941 г.
1940 г.
1939 г.
1938 г.
1937 г.
1936 г.
1935 г.
1934 г.
1933 г.
1932 г.
1931 г.
1930 г.
1929 г.
1928 г.
1927 г.
1926 г.
1925 г.
1924 г.
1923 г.

Тема:
AnyAgricultureискусство, культура и спортБизнес и экономикаОборона и национальная безопасностьОбразованиеЗанятость и рабочая сила ЭнергияОкружающая среда, климат и природные ресурсыГосударственный бюджет и налогиГосударственные функцииЗдоровьеЖилищное строительство и развитиеПрава человекаМеждународные отношенияМеждународная торговля и развитиеЗаконодательство и юстицияТехнологии в области СМИТехнологии социальных и семейные инвалидностьТехнологии социальных и семейные инвалидность.Конгресс США Президентство Верховный суд и судебная система Война и конфликт

Выполните поиск по всем разделам отчета.
Искать только в определенных разделах отчета:

(Обратите внимание, что отчеты до 1991 года могут не содержать этих разделов.)

• Введение
• Обзор
• Предпосылки
• Текущая ситуация

• Outlook
• Pro / Con
• Вопросы для обсуждения
• Хронология

• Краткие характеристики
• Библиография
• Следующий шаг
• Контакты

• Сноски
• Обновление

Сортировать результаты по:
актуальность
Дата
в алфавитном порядке по названию

Результатов на странице:
102550

Обучение детей хорошим ценностям и морали, управление ложью, воровством и обманом