Воспитание детей дошкольного возраста это процесс: Воспитание детей дошкольного возраста | Дефектология Проф

Воспитание детей дошкольного возраста | Дефектология Проф

Статья:

В дошкольном возрасте дети очень восприимчивы к воспитательному воздействию. Взрослый для них выступает авторитетным лицом, и малыши всячески стремятся заслужить его одобрение и доверие. Именно поэтому воспитание ребенка в дошкольном возрасте играет важную роль в дальнейшем формировании его личности. Однако следует понимать, что воспитательный процесс должно строится с учетом психологических особенностей ребенка.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

После кризиса трех лет и вступления в дошкольное детство у ребенка начинается стабильный, относительно спокойный период развития. Ребенок уже может самостоятельно выбрать себе занятие, освободив внимание взрослого. Инициативы и предложения взрослого уже не вызывают у ребенка бурю протеста. И, как и прежде, ребенок нуждается в поддержке, поощрении своих усилий и уважении к своим потребностям. В своем поведении ребенок дошкольного возраста уже более сдержан, появляется способность действовать обдуманно, а не идя на поводу у своих сиюминутных желаний, как это было ранее.

Наряду с тем, что ребенок еще достаточно зависим от взрослого, все же уровень его самостоятельности постоянно возрастает. Нужно поддерживать его стремления, демонстрировать уважение к его мнению, его интересам. Именно таким образом в воспитании ребенка дошкольного возраста создаются условия для формирования таких личностных качеств как самостоятельность, целеустремленность, инициативность. Развитие и воспитание дошкольников должно осуществляться также с учетом особенностей познавательной сферы детей этого возраста.

Объем материала, который может запомнить ребенок, увеличивается, но его память еще в большей мере непроизвольная. То есть запоминается то, что интересно ребенку, то, что вызывает у него эмоциональный отклик.

Восприятие дошкольника становится более осмысленным. Новую информацию об окружающей действительности ребенок соотносит с прошлым опытом. Это позволяет ему перейти от наглядно-действенных форм мышления к наглядно-образным. Развитие мышления у ребенка дошкольного возраста направлено на формирование умения анализировать, сравнивать объекты, устанавливать между ними связь. Таким образом, создаются предпосылки для развития умения делать выводы, обобщать полученный опыт.

Основные направления дошкольного воспитания детей

Вступление в дошкольный возраст означает, что приходит время постепенно готовить ребенка к школе. Поэтому первая задача развития и воспитания дошкольников заключается в совершенствовании психических функций (память, внимание, мышление, усидчивость) и формировании у ребенка той базы знаний, умений и навыков, которые помогут ему успешно адаптироваться к обучению в школе. Также немаловажным является  социально-нравственная сторона воспитательного процесса. В целом родители и педагоги дошкольных образовательных заведений должны создавать условия для воспитания гармоничной личности ребенка, способной преодолевать жизненные трудности. Весь у психически уравновешенного ребенка с качественной базой дошкольных знаний, умеющего ладить со сверстниками, есть больше шансов с легкостью пройти адаптационный период в начальной школе. Дети, имеющие хорошую нравственно-социальную подготовку чаще других становятся лидерами в коллективе и, как правило, пользуются уважением у одноклассников и учителей.

В целом весь воспитательный процесс направлен на:

• развитие интеллектуальных способностей ребенка;
• совершенствование физических качеств и укрепление физического здоровья;
• формирование навыков бытового поведения;
• развитие культурно-гигиенических навыков;
• трудовое и творческое воспитание дошкольника;
• закрепление нравственных и социальных  норм  поведения.

Социальное развитие дошкольника

Воспитание дошкольников должно учитывать, что круг общения ребенка в этом возрасте значительно расширяется. Он учится взаимодействовать со сверстниками, играя на детской площадке, посещая дошкольное учреждение.

Возможно, ему придется столкнуться с первыми недоразумениями и потребностью отстоять свое мнение. Так как ребенок только учится, взрослый должен ему показывать, каким может быть поведение в тех или иных ситуациях. Лучше всего это делается в играх. Дети, как правило, с удовольствием включаются в ролевую игру с заданным взрослым сюжетом.

В процессе общения ребенок приобретает социальный опыт, который предоставляют ему окружающие люди: сверстники, воспитатели сада и родители. Ребенок активно общается и обменивается информацией, в результате чего достигается, так называемая, социальная компетентность

Социальная адаптация занимает важное место в процессе воспитания детей дошкольного возраста. В социуме дети учатся жить по определенным правилам и учитывать определенные нормы поведения. Социально неадаптированным детям будет очень сложно входить в контакт со взрослыми или своими сверстниками, а это может привести к асоциальному поведению в будущем. Не усвоение культурных навыков и необходимых социальных качеств затрудняет адаптацию детей в младших классах, и чаще всего приводит к школьной дезадаптации.

Интеллектуальное развитие дошкольников

Развитие детей дошкольного возраста предполагает создание оптимальных условий для освоения ребенком новых форм мышления, совершенствования памяти, стимулирования воображения, формирование устойчивости внимания.

Развиваем воображение. Вовлечение детей в сюжетно-ролевую игру помогает развивать их воображение. Принимая на себя роль, используя игровые атрибуты, ребенок учится создавать воображаемую ситуацию.

Учимся мыслить. Чтобы помочь ребенку научиться мыслить, нужно предлагать ему такие задания, в которых от него требуется проявить наблюдательность и выбрать самый удобный способ их решения. Дети дошкольного возраста с удовольствием играют с конструктором, мозаикой, которые помогают создавать объекты по образцу и по представлению. Развитию умения сравнивать предметы помогают задания на поиск лишнего предмета или такого, который бы соответствовал по определенному признаку (цвету, форме).

Развиваем речь. В дошкольном возрасте активно развивается речь. Ребенок обретает умение правильно излагать свои мысли, поддерживать диалог. Его активное стремление больше узнавать об окружающем мире помогает накапливать словарный запас. Задача взрослого в воспитании дошкольника —  не оставлять без внимания вопросы ребенка, обсуждать с ним прочитанную книгу, просмотренный мультфильм да и просто события дня.

Также  развитие и воспитание детей дошкольного возраста может предполагать реализацию задач, направленных на изучение букв, формирование математических представлений. Такие задания должны быть интересными для ребенка, даваться ему легко, чтобы обучение вызывало у ребенка положительные эмоции.

Речьевой аппарат дошкольника уже практический сформирован, поэтому ребенок уже способен к произношению всех букв. Логопедическая коррекция в этом возрасте принесет большой успех в случае, если у ребенка проявляются какие-то дефекты речи или наблюдается неправильное произношение некоторых букв.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста

Активность ребенка в повседневной жизни создает условия для развития его физических навыков, ведь так или иначе ему приходится в процессе игр бегать, прыгать, лазить, бросать  и ловить мячик.  В детском саду направление по физическому воспитанию дошкольников реализуется на специальных занятиях, в комплексе утренней гимнастики, проводимых в помещении и на свежем воздухе подвижных играх. Важность вовлечения ребенка в эти занятия заключается в том, что таким образом не только развиваются физические качества (ловкость, сила, быстрота), но и укрепляется здоровье.

Родители, которые занимаются воспитанием детей дома, должны помнить, что смена видов деятельности помогает избежать переутомления у ребенка. Поэтому воспитание в дошкольном возрасте должно организовываться таким образом, чтобы  после занятий, требующих усидчивости, непременно должна следовать подвижная игра.

Высокая активность ребенка в дошкольном возрасте иногда сказывается на качестве его сна. Если ребенок плохо засыпает, то рекомендуется создавать спокойную расслабляющую атмосферу перед сном. Это может быть ритуал, заключающийся в ежедневном воспроизведении определенных занятий перед тем, как ребенок отправиться спать. Успокаивающий эффект может иметь:

• сочинение сказок;
• чтение книг;
• купание;
• массаж.

Таким образом, удовлетворяя природную любознательность ребенка, предлагая ему различные обучающие игры и задания, не стоит забывать, что в силу возрастных особенностей он быстро устает и нуждается в полноценном отдыхе.

Нравственное воспитание дошкольников

Ребенок дошкольного возраста имеет возможность общаться с большим количеством людей. Становится и более разнообразным его опыт взаимодействия с окружающими в различных ситуациях. И именно в дошкольном возрасте приходит понимание того, что существуют общие для всех правила поведения, некие нормы нравственности. Играя, общаясь со сверстниками, дошкольник учится понимать чувства других людей, правильно на них реагировать, оценивать свои поступки.

Для ребенка становятся понятными такие переживания как сочувствие, обида, вина, чувство гордости и другие. Он ясно может понимать — что такое хорошо, а что такое плохо.

Воспитание в дошкольном возрасте  должно  помочь ребенку, анализируя чужой и собственный опыт, понять, каким должен быть образец нравственного поведения. Стоит напомнить, что лучший образец поведения — это родители ребенка. Поэтому родители дошкольника должны стараться быть достойным примером для своего чада.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание дошкольника — это неотъемлемая часть воспитания гармоничной личности ребенка.

Прививать любовь к труду можно и с более раннего возраста, но именно в дошкольном возрасте ребенок делает любую работу более осознанно, приобретая трудовые навыки на всю жизнь. Приобщать детей к трудовой деятельности нужно как дома, так и в дошкольных учреждениях. В первую очередь родителям следует научить ребенка аккуратно складывать свою одежду и убирать на места игрушки. Далеко не лишним будет научить ребенка заправлять свою постель. Данный навык, как утверждают психологи, очень дисциплинирует ребенка как в раннем, так и в более старшем возрасте. Приучите ребенка выполнять какие-то постоянные обязанности, например, вынести мусор, купить хлеб, помыть за собой посуду (даже если в доме имеется посудомоечная машина).

В детском саду трудовое воспитание детей реализуется с помощью таких методов как:

• обучение навыкам личной гигиены, самостоятельное одеванию, раздевание;
• привлечение детей к поддержанию порядка в групповой комнате;
• выполнение поручений;
• занятия по ручному труду.

Дети с радостью вовлекаются в выполнение посильных трудовых задач, если чувствуют, что их усилия ценятся взрослым. Поэтому дошкольное воспитание детей должно удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном поощрении его деятельности.

Кроме этого, в трудовом воспитании создаются условия для поддержания стремления ребенка к самостоятельности. Достигая успеха, дошкольник получает удовольствие от чувства гордости за себя, активно стремится включиться в выполнение новых задач, чтобы заслужить одобрение. В случае возникновения трудностей важно помочь ребенку, показать способы их преодоления, чтобы не подорвать его веру в себя.

Успешная реализация задач трудового воспитания детей дошкольного возраста невозможна без использования игровых форм работы. Ведь особенность дошкольника – это его желание узнавать мир играя. Правильно мотивируя ребенка на выполнение задания, взрослый создает условия, чтобы он мог максимально себя проявить. И даже выполнение бытовых поручений может содержать игровые элементы, соревновательные моменты, что помогает вызвать у ребенка интерес к заданию.

Авторские методики дошкольного воспитания

Всегда остается актуальным вопрос поиска эффективных методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста. На сегодняшний день самыми популярными являются следующие методики:

1 Методика Никитиных, которая предусматривает развитие детей  дошкольного возраста в максимально естественных условиях, при этом акцент делается на стимулирование творчества, вовлечении родителей в воспитательный процесс и обеспечение достаточного уровня физической активности ребенка.

2. Методика Марии Монтессори, которая предполагает создание для ребенка такой среды, которая поможет ему самостоятельно изучать мир, получать разнообразные сведения об окружающих предметах и явлениях, важное значение придается сенсорному развитию, обучению чтению, формированию математических знаний, стимулированию речевого развития.
3. Методика Глена Домана основанная на утверждении, что ребенок должен узнавать мир, знакомясь с фактами.

Любая методика, направленная на развитие детей дошкольного возраста, при правильном подходе может приносить результаты. Однако их применение не должно идти вразрез с интересами и потребностями ребенка, его индивидуальными особенностями.

Формирование готовности к школьному обучению

Психологическая готовность ребенка к школьному процессу — это один из важнейших итогов развития дошкольного возраста. С началом посещения школы жизнь ребенка значительно меняется: изменяется режим, возрастает уровень умственной нагрузки, возникают условия, требующие умения проявлять волевые усилия, самоконтроль. Успешность адаптации к новым условиям в значительной степени определяется готовностью ребенка к таким изменениям.

О том, что ребенок готов стать школьником, могут свидетельствовать положительные ответы на следующие вопросы:

1. Хочется ли ему получать новые знания?
2. Интересно ли ему общаться с новыми детками?
3. С хорошим ли настроением он играет роль школьника?

Дошкольное воспитание детей предполагает создание у ребенка позитивного отношения к роли ученика, потому что все начинается именно с желания учиться.

Успешно подготовить ребенка к школе — это значит:

• воспитать у него позитивное отношение к учебной и общественной деятельности;
• заставить его осознать важность и необходимость обучения в школе;
• вызвать у него интерес и желание стать школьником;
• развить стремление научиться читать.

Хорошим мотиватором для ребенка станет пример старших сестер, братьев или друзей, которые уже учатся в школе. Также преодолеть трудности в подготовке ребенка к школьному обучению помогут игры в школу со сменой ролей «ученик», «учитель», чтение и обсуждение книг, контакты с другими детьми и сверстниками, приучение к самостоятельности.

Чему стоит уделить внимание в воспитании дошкольников

Взрослые, становясь проводниками ребенка в мир знаний, должны помочь ему развивать свои способности, учить наблюдать, делать самостоятельные умозаключения, стремясь к независимости, принимать помощь взрослых. От первоклассников требуется умение подчиняться требованиям взрослого, устремлять свою активность на усвоение новых знаний и умений. Предпосылки для этого создаются в период дошкольного воспитания. Играя, дошкольники учатся подчиняться правилам, самостоятельно размышлять над возникающими задачами. Таким образом, ненавязчиво дети приобретают те привычки, которые помогут им успешно приступить к школьному обучению.

Грамотное воспитание детей дошкольного возраста заключается в создании условий для раскрытия потенциала ребенка с учетом его потребностей, интересов и индивидуальных личностных особенностей.

Глоссарий:

Воспитание – навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни.

Нравственность – правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.

Мораль – правила нравственности, а также сама нравственность.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Воспитание и образование детей дошкольного возраста

На чтение 9 мин.

Дошкольный возраст – это пора, когда у детей закладываются основные умения, знания, навыки и формируются основы социального поведения. Именно в дошкольный период начинается становление личности ребенка. Этот период очень важен, поскольку является фундаментом для построения будущего вашего малыша.

Подготовка к школе – главная задачи дошкольного возраста

Какой период жизни детей относится к дошкольному детству, и чем он важен

Период, который в обществе называют дошкольное детство, начинается примерно в два-три года. Именно в это время происходит осознание себя частью социума. Продолжается этот период до шести-семи лет – возраст, когда можно начинать систематическое обучение.

До 5 лет дети считаются младшими дошкольниками, от 5 до 7 лет старший дошкольный возраст.

Как видим, возрастные границы размыты, поскольку значение имеет не календарная дата, а социальные факторы и особенности ребенка.

В возрасте от 2 до 7 лет (указываем максимальные возрастные границы этого периода) закладываются:

• основы индивидуальных психологических особенностей ребенка;
• формируется фундамент социально-нравственного развития личности.

Основные периоды дошкольного возраста

Для дошкольного возраста характерными чертами является следующее:

• главные жизненные потребности и нужды дети могут удовлетворить только при помощи взрослых;
• значение и роль семьи очень высоки, поскольку материальное благополучие ребенка, его духовность и познавательные интересы в первую очередь формирует семья;
• дети не могут защитить себя сами от агрессивного воздействия внешних неблагоприятных факторов.

Педагоги, работающие с детишками дошкольного возраста, должны учитывать особенности их психики и физиологии, для того, чтобы процесс обучения и воспитания был максимально эффективным. Их задача помочь ребенку стать участником социального процесса, сформировать такие общечеловеческие качества, которые сделают его достойным гражданином.

К дошкольникам нужен особый педагогический подход

Важная роль в воспитании и обучении малыша отводится его родителям, поскольку семья – это тот фундамент, на котором идет построение личности ребенка.

Основные направления дошкольного воспитания

Процесс воспитания детей-дошкольников условно делится на две части:

• первая – это процесс подготовки к школе,
• вторая представляет процесс, развивающий определенные личностные качества детей.

С уверенностью можно констатировать, что те детки, которые посещают детские дошкольные учреждения и осваивают образовательные программы, получают более полное образование на этом этапе обучения.

Особенности воспитания дошкольника в семье

В процессе воспитания детей дошкольного возраста, родителям следует ознакомиться с простыми правилами и действовать в соответствии с ними.

Воспитание своих детей основывается на личном примере – об этом ни в коем случае нельзя забывать. Ссоры в семье, грубость, невнимание близких людей друг к другу, неопрятность, дурные привычки, – ребенок впитает в себя весь этот негатив и отобразит, как в зеркале.

Воспитание в семье – главное в дошкольном возрасте

Старайтесь чаще обнимать своего любимого ребенка. В ваших объятиях он чувствует любовь и защиту. Детям такого возраста нужны тактильные контакты. Исследования детских психологов показывают, что востребованность в объятиях у малышей в день – не менее восьми.

Ребенка нужно хвалить. Чем чаще, тем лучше. Лесть и фанатизм в этом деле будут лишними – ребенок сразу почувствует фальшивые нотки. В теории воспитания и обучения детей данной возрастной категории считается, что похвала повышает самооценку, а также мотивирует детей на добрые дела и самосовершенствование.

Малыши-дошкольники должны расти оптимистами. Детей нужно научить воспринимать окружающий мир позитивно, поскольку мир к позитивным людям относится благосклонно. Любая, даже неприятная ситуация, должна становиться уроком, давать жизненный опыт.

Позитивное настроение – важное условие гармоничного развития

С детьми нужно много говорить. Любое образование начинается со слов. Он должен научиться слышать вас, уметь высказать свои проблемы.

Взрослым нужно обязательно интересоваться жизнью ребенка, расспрашивать его о жизни вне дома, о взаимоотношениях со сверстниками. Ваш карапуз с самого раннего возраста должен научиться Вам доверять. Положительным моментом такого общения является обучение ребенка разговорной речи и умению вести диалог.

Детям следует прививать чувство ответственности. В силу своего возраста он не всегда понимает, что значит отвечать за свои поступки, за порученное дело. Научите его этому в семье.

Как учить? Только своим собственным примером. Папа помогает маме накрывать на стол, а потом моет посуду. Пусть сынишка вместе с папой приберет на кухне, а маму мужчины отправят отдохнуть, поблагодарив за ужин. Банальный пример, но мальчуган будет знать, что мужчина отвечает за женщин, что он сильнее. Пусть малыш отвечает за уборку своих вещей, пусть учится ухаживать за домашними питомцами. Подрастая, он будет знать, что в жизни любому человеку приходится за что-либо нести ответственность за других людей, за свои дела и поступки.

Надо воспитывать ответственность у детей

Необходимо развивать у ребенка стремление к изучению нового, удовлетворять и поощрять его стремление к знаниям. Пусть ребенок играет в разные полезные игры развивающего характера, смотрит энциклопедии, читайте ему интересные книги, стимулируйте тягу к познанию нового.

Самое главное – надо любить своего ребенка, каким бы он не был. Любите его капризного и хандрящего. Не провоцируйте и не шантажируйте малыша любовью. От этого у детей начинают развиваться комплексы и возникает страх лишиться маминой любви. В конечном итоге эксперименты могут детскую расстроить психику.

Чем должны руководствоваться родители в воспитании и образовании будущего школьника

Что нужно принять к сведению родителям, чтобы воспитание было разумным? Существуют разные программы помощи родителям в воспитании детей дошкольного возраста. Родителям будет совершенно не лишним почитать специальную литературу.

Какие качества следует воспитывать в ребенке?

• дети должны вырабатывать усидчивость – это важно для дальнейшего обучения в школе;
• у детей нужно стимулировать процесс познания, поощрять его любопытство и помогать в решении разных заданий. Школьные программы довольно серьезны, не имею интереса к познанию, учиться ребенку будет трудно;
• логическое мышление, умение делать заключения и выводы – эти качества так же очень важны, старайтесь приучить ребенка не только логически мыслить, но и уметь делать выводы.

Логическое мышление формируется с помощью развивающих игр

Есть замечательное высказывание: чем будешь удобрять, то и прорастет. Возможно, оно несколько грубовато, но суть его верна в корне. В ребенка надо вкладывать любовь, заботу и внимание, тогда в ответ родители получат то же самое.

Образование и воспитание детей в детских учреждениях

Программы дошкольного образование предполагают, что процесс обучения осуществляется в форме занятий. Во время занятий педагоги-воспитатели взаимодействуют с малышами. У детишек формируются трудовые и спортивные навыки, ведется их умственное и эстетическое развитие.

Занятия в детских учреждениях проводятся согласно методических планов

Каждым педагогом в процессе занятий используются определенные методы обучения. Дошкольное образование классифицирует такие методы следующим образом:

• Словесные предполагают применение словесных объяснений, ведение диалогов с детьми, ответы на вопросы. Деткам дошкольного возраста свойственно быстро впитывать себя новое, развиваться, поэтому процесс обучения постепенно усложняется.
• Наглядные предполагают, что на занятиях используются предметы и картинки, иллюстрации и дидактические наглядные материалы.
• Практические – это возможность использовать полученные навыки в реальной жизни, в общении с другими детьми и взрослыми. Для совершенствования практических навыков, учебные программы рекомендуют специальные упражнения.
• Игровые – имитация и проигрывание жизненных ситуаций через игры.

Роль игры в развитие различных качеств

Для дошкольников свойственно играть. Через игры детки познают реальный мир. Программы обучения включают в себя много игровых элементов. Воспитание детей, включающее игровые элементы, самое эффективное. Дошкольное образование, чаще всего, использует обучающие игры, которые очень важны во всем обучающем процессе. Часто занятия проводят в виде игр дидактического типа. Особенностью таких обучающих занятий являются разные варианты, предлагаемые для принятия решений. Наличие нескольких вариантов дает возможность детям развивать логику, просчитывать последствия того или иного выбора.

Наиболее популярные программы и методики развития детей дошкольного возраста

Имеется много различных методик развития и воспитания детей дошкольного возраста. Популярны такие программы, как, «Детство», «Радуга». Каждое детское дошкольное образовательное учреждение вправе выбирать программы, которые будут основными. Все эти программы соответствую государственным стандартам дошкольного обучения. Обычно, детские сады выбранные программы используют пять лет. Это период, когда малыши поступают в детсад и до выпуска. Администрация и педагоги работают в тесном сотрудничестве с родителями. Они рассказывают папам и мамам, что это за программы, какой результат поучают и насколько они эффективны.

Патриотическое воспитание с младшего возраста – важный этап

Итак, в плане формирования умений и навыков, воспитания и обучения малышей-дошкольников, большая роль отводится детским садам и школам или группам раннего развития.

Существуют специальные методики, программы, которые способствуют тому, что у детей развивается логика, стимулируется тяга к познанию мира, мышление, прививается любовь к знаниям.

Конечно, программы имеют плюсы и минусы, поскольку направлены на речевое развитие, либо на математическое обучение. Есть эстетические направления и художественные. Но самым главным является то, что все программы предполагают не только общее групповое обучение, но и индивидуальный подход.

Занятия с психологом в детском саду

Родители должны изучать литературу, материалы по программам дошкольного обучения и воспитания. Детские психологи есть практически в любом детском саду. Родителям не надо стесняться подходить и обсуждать свои проблемы и просто беседовать по вопросам эффективного воспитания детей.

Важно знать, что никакие программы не заменят живое общение. Родители должны уделять своим малышам как можно больше внимания, играть с ними, гулять, беседовать, больше проводить времени на отдыхе.

Только при поддержке и участии в воспитании в дошкольном возрасте со стороны взрослых, ребенок может получить достойное образование в будущем.

Содержание обучения и воспитания дошкольников

Содержание воспитания детей дошкольного возраста

Определение 1

Воспитание – это целенаправленный процесс по систематическому формированию личности, с целью её подготовки к активному и плодотворному участию во всех областях жизнедеятельности.

Воспитание носит исторический характер. В разные возрастные периоды к воспитанию детей предъявлялись разные требования, ставились разные цели и задачи. Это было обусловлено особенностью эпохи, государственным устройством, развитие науки и техники, требований общества, предъявляемых к личным качествам человека.

Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в рамках организованной совместной деятельности образовательного учреждения и семьи. Кроме того, воспитательное воздействие на ребенка оказывает окружение, уклад жизни в семье и обществе, техническое и научное развитие, средства СМИ и реализуемая им пропаганда.

Замечание 1

Цель воспитания детей дошкольного возраста – формирование необходимых норм и правил поведения в обществе, привитие любви и уважительного отношения к общечеловеческой культуре.

Воспитательной задачей каждого взрослого человека, который находится рядом с ребенком, является создание необходимых условий, в которых ребенок сможет себя реализовать в выбранном направлении. Также необходимо следить за развитием ребенка и не пропускать те периоды, в которых проявляется характерное и ценное для его воспитания, так как именно оно может стать стержнем для гармоничного развития личности.

Таким образом, воспитание направлено на подготовку подрастающего поколения в соответствии с требованиями общества и государства, предъявляемыми к человеку и гражданину.

Содержание обучения детей дошкольного возраста

Определение 2

Обучение – это организованный процесс взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого происходит образование человека.

Готовые работы на аналогичную тему

Процесс обучения ребенка дошкольного возраста является целенаправленным, предполагающий получение конкретного образовательного результата. Именно поэтому все разрабатываемые педагогами методы и технологии образования, направлены на достижение ожидаемого результата.

Обучение детей дошкольного возраста в рамках ДОУ направлено на овладение детьми фундаментальных знаний и умений, которые необходимы для дальнейшего успешного обучения в школе. Воспитатели ДОУ знакомят детей с научными основами, такими как счет, буквы, представление об окружающем мире и природе и т.д.

Замечание 2

Целью обучения детей дошкольного возраста является формирование личности, обладающей необходимыми основами знаний и умений.

Обучение дошкольников рассматривается не только в современной педагогике, но и в педагогике древности. Люди всегда стремились к воспитанию человека, обладающего необходимым багажом знаний. Получение знаний и умений возможно только в рамках специально организованного образовательного процесса, который необходимо начинать как можно раньше. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы, детство является сенситивным периодом, возможности которого необходимо использовать максимально для обучения ребенка.

Таким образом, конечным результатом обучения детей дошкольного возраста является всесторонне развитая и гармоничная личность, обладающая знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения в школе и дальнейшей жизнедеятельности.

Взаимосвязь обучения и воспитания

Обучение и воспитание не противопоставляются друг другу, а напротив, выступают в единстве. Единство воспитания и обучения подчеркивается следующими показателями их содержания:

• Социальная природа воспитания и обучения – они сформировались и функционируют для того, чтобы удовлетворить потребности общества в подготовке его достойных членов.
• Зависимость от социально-исторических и культурных процессов общества и государства. Содержание, цель, задачи и ожидаемые результаты воспитания и обучения меняются и изменяются во времени и пространстве истории.
• Содержание обучения и воспитания не только изменяются на протяжении всей истории человечества, но и сами оказывают влияние на социальные, экономические, культурные и политические процессы общества и государства.
• Имеют общие способы реализации – организованные учебные занятия, личный пример, получение собственного практического опыта и т.д.
• Единый общественно-исторический опыт, который со временем адаптировался к современным потребностям, а также адаптируется к возрастной категории детей, уровню из физического и психического развития, индивидуальных потребностей и возможностей.
• Наличие обязательного взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса.
• Процессы воспитания и обучения неизменны на протяжении конкретного возрастного периода, происходит только обогащение и усложнение их процессов, изменения касаются и форм, они становятся более разнообразными и оказывают различное воздействие на дошкольников.
• Несмотря на разные цели и задачи, стоящие перед воспитанием и обучением, в общем же они направлены на всестороннее и своевременное развитие личности.

Замечание 3

Содержание воспитания направлено на формирование у детей дошкольного возраста системы ценностей и способов общественного поведения.

Содержание обучения направлено на формировании системы знаний, умений, навыков и способов практической и познавательной деятельности.

Таким образом, содержание и воспитания, и обучения направлены на формирование и развитие полноценной личности, что говорит об их взаимосвязи и необходимости единства организации.

Кроме того, в настоящее время все активнее в педагогическую лексику входят такие понятия как «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание», что подчеркивает их единство в формировании личности ребенка.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста — единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития, подготовку к школе.

Бесплатные вебинары для воспитателей детских садов ДОУ

Вебинары по Дошкольному образованию будут полезны как молодым специалистам, которые только осваивают профессию, так и более опытным воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физической культуре. Вебинарные встречи имеют теоретическую и практическую направленность: прослушав информацию, вы можете сразу её применить в своей работе.

Вебинары проводятся Образовательным СМИ «Продленка.орг» и Центром Развития Педагогики. Доступ к Вебинарам бесплатный и открыт всем зарегистрированным пользователям портала.

Участие в вебинарах – это отличная возможность повысить свой профессиональный уровень и подтвердить свои знания соответствующими официальными документами. Каждый желающий может заказать Сертификат участника Вебинара с указанием соответствующей темы. Подробнее о получении документа здесь

Лицензия на образовательную
деятельность № 4276 19.11.2020
Серия 78 ЛО № 0000171

Выдана Комитетом
образования
Санкт-Петербурга

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841

Исходя из многофункционального назначения методического кабинета, его следует рассматривать как творческую мастерскую, где участники образовательного процесса могут получать конкретную практическую помощь.

Социально-коммуникативное развитие – это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, который осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста.

Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду – это комплекс мероприятий, проводимых сотрудниками дошкольной образовательной организации, направленных на укрепление и сохранение физического и психического здоровья и оздоровление организма воспитанников.

Музыкальное воспитание и развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления.

Физическое развитие и воспитание — не только средство развития собственно физических качеств ребенка и укрепления его здоровья, но и важный компонент и средство духовного, нравственного, эстетического воспитания дошкольника. Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкторам физической культуры. Именно их умение методически правильно организовать и провести занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения — необходимые компоненты развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных умений и навыков.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста — это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве.

В ходе изучения материалов вебинара Вы ознакомитесь с теоретическими представлениями об игровых технологиях, организацией предметно-игровой среды и применением игровых технологий в ДОУ.

Здоровьесберегающая работа с детьми дошкольного возраста должна проводиться комплексно. В этой работе должны участвовать и педагогические, и медицинские работники: педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста — это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве.

Мария Монтессори разработала одну наиболее ориентированных на самостоятельность и индивидуальность ребёнка технологий педагогической системы. Монтессори-метод популярен в центрах раннего развития по всему миру, функционируют ассоциации специалистов, работающих в рамках этой системы. Принципы педагогики Монтессори активно внедряются в российские детские сады и применяются родителями в домашнем образовании.

Вебинар для воспитателей ДОУ, который посвящён разбору профессионального стандарта педагога дошкольного образовательного учреждения. Стандарт направлен на обеспечение эффективности работы педагогов и соответствие квалификации работников потребностям работодателя.

Предлагаем Вашему вниманию вебинар, в котором будут рассмотрены инновационные и здровьесберегающие технологии в ДОУ, а также проектно-познавательная деятельность в рамках дошкольного воспитания. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворять всех участников образовательного процесса, способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим направлениям в соответствие с ФГОС ДО.

Предлагаем Вашему вниманию Вебинар о совестной работе с родителями в рамках реализации ФГОС ДО. В нем будут отражены задачи и функции работы ДОУ с семьей, принципы сотрудничества ДОУ с родителями, а также направления и формы взаимодействия.

Предлагаем Вашему вниманию Вебинар, с котором раскрывается понятие профессиональной компетентности воспитателя ДОУ и отражены главные пути ее развития. В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом разработана и внедрена общеобразовательная программа дошкольного образования. Реализация этой новой общеобразовательной программы предполагает опору на профессиональную компетенцию воспитателя.

Предлагаем Вашему вниманию Вебинар, в котором будут рассмотрены такие актуальные темы развития детей раннего и дошкольного возраста, как возрастная периодизация детей, объекты и способы познания, особенности адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

Предлагаем Вашему вниманию вебинар, посвященный изучению Санитарно-эпидемиологических требований дошкольного учреждения. СанПиН ДО регламентируют все сферы жизнедеятельности дошкольных образовательных организаций и приводят их в соответствие с современными представлениями о здоровье и безопасности детей. СанПиН ДО направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по их обучению, воспитанию, развитию, уходу и оздоровлению в дошкольных образовательных организациях.

Предлагаем Вашему вниманию Вебинар, посвященный ФГОС дошкольного образования. Особенность дошкольного возраста заключается в том, что достижения детей дошкольного возраста нельзя назвать простой суммой конкретных знаний, умений и навыков. Скорее, цель дошкольного образования — сформировать совокупность личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Основные методы и задачи дошкольной педагогики

Входной билет в мир социума малышу 3-7 лет дает посещение детского сада. В дошкольных образовательных учреждениях ребенок получает первое представление о взаимодействии в коллективе, о самостоятельности и дисциплине, развивается и осваивает навыки, чтобы впоследствии легче адаптироваться в школе.

Какие методы используют педагоги в дошкольных образовательных учреждениях в этот важный период становления личности, мы и расскажем вам сегодня.

Что такое дошкольная педагогика?

Дошкольная педагогика – это отрасль общей педагогики, которая включает в себя исследования теории воспитания и обучения детей дошкольного возраста и предполагает применение специальных средств и методов. Самостоятельной наукой дошкольная педагогика стала только в 19 веке.

Главным объектом дошкольной педагогики является ребенок с момента его рождения до школьного периода. Именно в это время у детей формируются понятия и убеждения, которые окажут непосредственное влияние на всю последующую жизнь человека, поэтому на воспитателей и педагогов ДОУ ложится огромная ответственность.

Основные категории дошкольной педагогики – это воспитание, развитие, обучение и формирование. Если подробнее раскрыть их суть, то:

• воспитание заключается в целенаправленных, систематических и организованных действиях для развития и формирования личности ребенка;
• развитие предполагает количественные и качественные изменения, которые происходят с возрастом под влиянием воспитательного процесса;
• формирование – организованный процесс управления жизнедеятельностью ребенка под влиянием воспитательных мер, образования и социальной среды;
• обучение – это детально спланированный процесс передачи знаний, навыков, особенностей поведения от педагога к ребенку.

Цели и задачи педагогов дошкольного образования

Основной целью дошкольного воспитания будет способствовать самореализации и развитию каждого человека в условиях цивилизованного общества, поэтому педагоги и воспитатели в детском саду стараются с ранних лет приобщить детей к общечеловеческим нравственным, культурным и воспитательным ценностям – к доброте и честности, любви к ближнему, уважению к родителям, к трудолюбию и старательности, любознательности и совершенствованию личностных качеств, к взаимному уважению в отношениях с другими людьми, к ответственности, дисциплине и творчеству.

Исходя из целей, самыми важными задачами дошкольной педагогики будут:

1. 
   дать оценку личным качествам, которые возможно сформировать у малыша в дошкольный период;

2. 
   обосновать виды и методы воспитательной деятельности;

3. 
   организовать воспитательный процесс так, чтобы и на протяжении всего обучения в школе сохранился творческий потенциал ребенка, приобретенный в детском саду.

Безусловно, дошкольный возраст является ключевым периодом в развитии ребенка, поэтому педагоги дошкольного образования несут огромную ответственность перед обществом, и для того, чтобы качественно выполнять свои задачи, должны обладать определенными навыками и компетенциями. Получить необходимые знания в области дошкольной педагогики и психологии, освоить профессию воспитателя детей дошкольного возраста (учителя начальных классов) помогут преподаватели нашей академии на курсе профессиональной переподготовки.

А мы расскажем вам, какие же методы применяют в работе с дошкольниками педагоги.

4 метода дошкольного образования

Методы дошкольного воспитания детей – это систематизированные, последовательные и взаимосвязанные действия педагогов, направленные на максимальное достижение задач и результатов.

Дошкольная педагогика состоит из следующих методов:

1. 
   Формирование сознания личности (метод включает пояснение, беседу или рассказ, которые направлены на получения знаний об окружающем мире, о природе и обществе, правилах поведения, трудовой деятельности взрослых; метод формирует у ребенка систему понятий и четких убеждений, помогает в создании собственного жизненного опыта и учит давать оценку своему поведению и поведению других людей).

2. 
   Организация деятельности, общения, поведения (посредством специальных упражнений, создания ситуаций, спортивных и логических игр со сверстниками, познавательных речевых и арифметических конкурсов метод приводит ребенка к познанию действительности в процессе разной деятельности).

3. 
   Стимулирование и мотивация деятельности и поведения – методы, которые предполагают применение к воспитанникам поощрений (положительной оценки поведения детей, которая всегда вызывает яркие эмоции, гордость, удовлетворение собой), наказаний (осуждения плохого поступка или отрицательного отношения с целью скорректировать дальнейшее поведение и активировать желание исправиться) и соревнований (состязание на выявление лучшего результата уже имеющихся навыков, несет в себе много положительных эмоций, связанных со стремлением к труду, первенству и достижению поставленных целей). Добавим, что в поощрительных оценках при всем коллективе, очень нуждаются необщительные, несмелые дети. А вот вынесение наказания рассматривается в каждом случае индивидуально – некоторых детей нельзя осуждать в присутствии коллектива.

4. 
   Контроль и самооценка (проведение бесед, опросов, тестов и создание специальных ситуаций для выявление степени воспитанности).

 Что именно используют педагоги в процессе воспитания и как подобрать нужный метод?





В практике педагоги и воспитатели выбирают методы для обучения детей, руководствуясь задачами воспитательного процесса, а также возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников. Выбор конкретной методики зависит от предстоящего занятия в детском саду и его конечных целей.

1. 
   Наглядные методики включают в себя наблюдение (навык всмотреться в явление окружающего мира, заметить изменения, дополнения, выявить причину и сделать верный вывод) и демонстрацию (наглядное представление как знакомых, так и еще неизвестных предметов).

2. 
   Практические методики подразумевают выполнение упражнений (неоднократное повторение мыслительных или практических действий для лучшего усвоения), проведения опытов (исследования для приобретения знаний) и моделирования (карта, план, пособие).

3. 
   Посредством игровых методик создаются воображаемые ситуации (например, игра в рынок для изучения видов овощей), также воспитатели приглашают детей к участию в дидактических играх (для лучшего усвоения знаний).

4. 
   Словесные методики – это беседа, рассказ и чтение художественной литературы (подходят для изучения и запоминания информации, развития воображения и памяти).


Конечно, нам, взрослым, нельзя забывать, что детский сад – это первый опыт малыша в самостоятельной жизни, поэтому, помимо необходимых навыков, воспитательные методы должны приносить ребенку радость и удовольствие от своих первых достижений.

Тест по теме « Дошкольная педагогика как наука»

 

1. Укажите наиболее точные понятия «дошкольная педагогика»:

1. Дошкольная педагогика – это наука об обучении детей дошкольного возраста.

2. Дошкольная педагогика – это наука о воспитании детей от рождения до поступления в школу.

3. Дошкольная педагогика – это наука об образовании и развитии детей дошкольного возраста.

4. Дошкольная педагогика – это искусство воспитания, обучения детей дошкольного возраста.

5. Правильного ответа нет.

6. Не знаю

 

2.Укажите наиболее точное определение понятия «обучения»:

1. Обучение – это целенаправленный, планомерный процесс передачи учащимся знаний, умений, навыков.

2. Обучение – это процесс взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности воспитателя и ребенка, направленный на формирование знаний, умений, навыков, всестороннее развитие ребенка.

3. Обучение – это процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучающимися, в результате которого у обучающихся формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества.

4. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, в ходе которого осуществляется образование, разностороннее развитие личности.

5. Правильного ответа нет.

 

3.Укажите наиболее точные значения понятия « педагогика»:

1. Педагогика – область практической деятельности

2. Педагогика – искусство воспитания

3. Педагогика – область научного знания, наука

4. Педагогика – наука и искусство

5. Правильного ответа нет.

 

4.В какое время педагогика стала оформляться как отрасль теоретического знания:

1. в 17 веке

2. в 18 веке

3. в 20 веке

4. в 1148 году

5. Правильного ответа нет.

 

5.С чьим именем связано становление научной педагогики:

1. Ж.Ж. Руссо

2. Я.А. Коменский

3. К.Д. Ушинский

4. И.Г. Песталоцци

5. Не знаю

 

6.Выделите источники педагогики как науки:

1. Литература

2. Искусство

3.. Религия

4. Народная педагогика

5. Педагогическая практика

 

7.Выделите отрасли современной педагогики:

1Философия

2. Дошкольная педагогика

3. Психология

4. История педагогики

5. Педагогика школы

8.Какая отрасль педагогики изучает теоретические основы воспитания детей с нарушениями в развитии:

1. Частные методики

2. Коррекционная педагогика

3. Возрастная педагогика

4. История педагогики

5.. Правильного ответа нет.

9.Связь педагогики с какими науками наиболее существенна:

1. Философия

2. Психология

3. Анатомия и физиология

4. Информатика

5. Математика

10.Укажите методы педагогического исследования:

1. Наблюдение

2. Изучение теоретических источников

3. Анкетирование

4. Лабораторный эксперимент

5. Не знаю

 

11.Укажите характеристики процесса воспитания:

1. Воспитание – вечная категория

2. Воспитание – общественное явление

3. Воспитание – историческое явление

4. Воспитание – постоянно меняющееся явление

5. Воспитание — функция педагога

 

12.К разряду основных педагогических понятий относятся:

1. Личность

2. Образование

3. Деятельность

4. Метод

5. Педагогический процесс

 

13. Укажите, что является предметом дошкольной педагогики как науки:

1. Ребенок

2. Закономерности развития ребенка

3. Закономерности воспитания ребенка

4. Взаимодействие педагога с ребенком

5. Задачи педагогики

 

14.В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания:

1. «Великая дидактика» Я.А. Коменский

2. « Материнская школа» Я.А. Коменский

3. «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили

4. «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский

5. « Поучение детям» В. Мономах

 

15. Свободный ответ. Обоснуйте, как вы понимаете слова великих педагогов:

1.Ш.А. Амонашвили: « Действительно гуманная педагогика — это та, которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя»

2. К.Д. Ушинский: « В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».

3. К..Д. Ушинский: « Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».

4. В.А. Сухомлинский: « Истинное воспитание совершается только тогда, когда есть самовоспитание»

 

Тест по дошкольной педагогике « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

 

1.Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности

б) способ привлечения дошкольника к труду

в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду

г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

 

2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников:

а) М.В. Крулехт

б) Д.В. Сергеева

в) С.Л.Новоселова

г) М.И. Лисина

 

3. Выберите виды труда дошкольников:

а) производительный труд

б) хозяйственно-бытовой

в) ручной

г) прикладной

 

4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности:

а) Л.С. Выготский

б) М.В. Крулехт

в) Д.Б. Эльконин

г) А.В. Запорожец

 

5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников:

а) индивидуальный

б) труд рядом

в) совместный труд

г) общий труд

 

6. Выберите формы организации труда дошкольников:

а) самообслуживание

б) трудовое поручение

в) дежурство

г) совместный со взрослым труд

 

7.Определите компоненты труда как деятельности:

а) мотив

б) результат

в) прием

г) способ

 

8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста:

а) принцип добровольности участия

б) принцип наглядности

в) принцип диалогового общения

г) принцип гуманизации

 

9. Определите специфические особенности дежурств:

а) всегда идут от взрослого

б) являются обязанностью

в) это труд для других

г) являются добровольными

 

10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности:

а) овладение системой знаний

б) желание трудиться

в) наличие обобщенных трудовых умений

г) наличие специальных трудовых умений

 

11.Назовите средства трудового воспитания дошкольников:

а) трудовое обучение

б) самостоятельная трудовая деятельность

в) ознакомление с трудом взрослых

г) пословицы и поговорки о труде

 

12.Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда:

а) имеет цикличность

б) сопровождает любую деятельность

в) используется только в младшем дошкольном возрасте

г) цель отдалена во времени

 

13.Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:

а) совместный со взрослым труд

б) самообслуживание

в) самостоятельная трудовая деятельность

г) длительные поручения

 

14.Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:

а) коллективный труд

б) ручной труд

в) труд в природе

г) индивидуальный труд

 

15.В чем отличия трудовой деятельности от игры:

а) деятельность процессуальная

б) деятельность результативная

в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане

г) деятельность реалистическая

 

Ответы на тестовые задания:

 

«Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики»

1.в 2.б 3.б4.а в5.а б г6.б7.а в г8.а9.а б в10.а б г11.а б в 12.а б в13. б14.а б в15.а б в

 

« Ребенок и социум

1.а б в 2.б3.а б4.б5.а б в 6. а 7.а 8.б в9.а б в10.а б в11.а 12.а б13.б в14.а в г15.в

 

 

Воспитание здорового ребенка»

 

1.б 2. б в г 3. а б в 4.а в г 5.а б 6. а в г 7. а б в 8. в 9. б в г 10.а б в 11. а б г 12. а б в 13. а б г 14. а 15. а б в

 

Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой

 

1.а2.аб 3.а в4.а в5.а б6.а б7.а в8.а б9. а б 10.а в11. а в12.б13.а14.б15.а б

 

«Игровая деятельность дошкольника

1.а б в г2.а в 3.а 4.а в д5.в 6 а7.а8.а б в9.в г д 10.г 11.а б в12.б г д13.б в г14.а15.а б в д16.а б17.а г д ж18.а б г д

 

Система дошкольного образования

 

1.а в2.а б г3.б4.а в г5.а б в6.а б г7.а8.а г9.а б г10.а11. а12. а в13.а 14.а б в г15.а

 

Обучение детей дошкольного возраста

 

1.б2.б в3. а б 4.а5. б6.а б7. б в 8.а9.в10.а б11. б 12.б 13.а14.б в15.а б в

 

Дошкольная педагогика как наука

 

1.2 32. 33.3 4.15.2 6.3 4 57.2 4 58. 9.1 2 310.1 2 311.1 2 312.2 4 513.3 14.215.

 

« Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

 

1.а 2. а,б 3. б,в 4. б 5. б, в,г 6. б в г 7. а,б,г 8. а,в,г 9.б,в 10. а,в,г 11. а,б,в 12. а, б 13. а 14. б,в 15. б,г

 

Воспитание детей дошкольного возраста: направления, методики

1. 3542

В этот сложный, но интересный период, когда ребёнок из малыша превращается в дошкольника, полным ходом идёт формирование его личности, отношения к окружающему миру и собственным поступкам. Воспитание детей такого возраста — ответственный и сложный момент для родителей, которые хотят вырастить счастливого и умного человека. В этом возрасте закладывается фундамент личности, на котором будут развиваться характер, навыки и способности ребёнка.

Особенности воспитания детей дошкольного возраста

Сам процесс воспитания ребёнка в этом возрасте осуществляется в двух направлениях:

• Развитие личности;
• Подготовка к школе.

Нельзя не согласиться с тем, что воспитание должно включать в себя подходы с обоих точек зрения. Важно как научить ребенка хорошим вещам и развить сильные стороны характера, так и подготовить его к школьной жизни, прививая ответственность и социальные навыки.

Психологические особенности

В воспитании детей родители обычно применяют три основные психологические модели. Чаще всего они применяются отдельно друг от друга, однако у каждой модели есть свои плюсы и минусы.

Авторитарная модель чётко прослеживается, когда родитель стремится добиться от ребёнка удобного ему самому результата, ставя своё мнение превыше мнения ребёнка. Непослушание или неудачи ребёнка наказываются, а правильные поступки — одобряются. К плюсам такой модели можно отнести:

• Чёткое понимание ребёнком указаний родителя;
• Полное понимание ответственности за свои поступки и последствий неправильного выполнения задачи.

Минусов куда больше, а их последствия весьма ощутимы:

• Привыкая к авторитарности родителя, ребёнок принимает его мнение на веру и перестаёт думать собственной головой;
• Действие авторитарной модели порождает страх ребёнка по отношению к родителям;
• Ребёнок становится безынициативен и подражает модели поведения родителей.

Индуктивный метод — в процессе воспитания происходит общение с ребёнком, в ходе которого решение проблемы находится вместе с ним. Ребёнок учится сам принимать решения и делать выводы, а также перенимает часть ответственности. К плюсам индуктивного метода можно отнести:

• Раннее развитие ответственности;
• Ребёнок быстро начинает учиться мыслить и думать сам;
• Ребёнок проявляет инициативу;
• Оказывается более подготовленным к жизни.

Минусов у индукции несколько:

• Сложный и тонкий подход к применению — не всегда родитель может понять, когда ответственность можно переложить на ребёнка;
• В хрупком возрасте 4-6 лет слова «решай сам за себя» или «всё в твоих руках» могут быть не совсем уместны;
• Если переложить на ребёнка слишком много ответственности, он может почувствовать своё одиночество и потерять веру в себя.

Модель критики или ненависти — это распространённая модель, которую применяют многие взрослые, в большинстве своём неосознанно. Мораль в этом случае у каждого своя, но модель одинакова: при плохом поведении ребёнок наказывается молчанием или обидой родителей и прощение не наступает, пока ребёнок не осознает ошибку и не попросит прощения. К плюсам такой методики сложно отнести что-либо, но они есть:

• Развитие пусть и весьма болезненного, но чёткого чувства ответственности за свои поступки;
• Ребёнок взвешивает каждое своё действие и спрашивает себя, будут ли за него ругать;
• На подсознательном уровне происходит постановка рамок в поведении, за которые ребёнок не должен выходить.

Минусов несколько, но они достаточно губительны:

• Ребёнок может получить психологическую травму на почве постоянного чувства страха, тревоги и сомнений, чувство вины может преследовать его практически каждую секунду;
• Ребёнку становится гораздо сложнее доверять родителям и страх перед ними приводит к замкнутости.

Любая из этих моделей в чистом виде может нанести вред детской психике. Однако при гармоничном сочетании плюсов и минусов, можно найти идеальный баланс.

Основные правила

Если рассмотреть активно пропагандируемые принципы педагогического воспитания в современных условиях, окажется, что методы, актуальные во времена СССР, устарели. Метод прививания чувства вины и стыда, принижение детского авторитета, принуждение и запреты уже не только потеряли свою популярность, но и считаются негативными. В наше время психологи рекомендуют основывать воспитательный процесс на взаимном уважении и доверии между детьми и взрослыми.

Педагоги рекомендуют всем родителям в общении с детьми применять простые правила:

• Уважать личность ребёнка, не допускать любого вида насилия к ней и не унижать его;
• Контролировать, но давать свободу выбора;
• С раннего возраста обеспечивать детям необходимые условия для того, чтобы процесс усвоения навыков и знаний происходил качественно;
• Помогая ребёнку сделать выбор или выводы, объяснять ему все плюсы и минусы;
• Устанавливать правила и требования, позаботившись о положительном отношении ребёнка к ним;
• Как можно больше и чаще общаться с ребёнком с целью развития взаимопонимания и развития подсознательных навыков, формирования речи и социальной культуры;
• Вырабатывать в детях ответственность и уверенность, поддерживая любые начинания и проявления инициативы;
• Выбирая модель воспитания, организовывать единство педагогического процесса, требуя поддерживать её других близких взрослых;
• Учитывать возраст, способности, характер и темперамент дошкольника;
• Избегать запретов и ложных обещаний;
• Постепенно, с ростом ребёнка, давать ему больше самостоятельности;
• Работать над собой для того, чтобы быть ребёнку лучшим примером.

Эти правила на первый взгляд просты и понятны, но соблюдение каждого из них — крайне важно для того, чтобы дошкольник вырос развитым и способным.

Области развития ребёнка дошкольного возраста

Четырёх-шестилетний период — это время первого возрастного кризиса в жизни человека. В этом возрасте дети начинают переосмыслять привычную жизнь и активно брать пример с родителей и взрослых. И основной задачей родителя в это время является формирование у ребёнка чувства ответственности за совершаемые им поступки. Помимо этого, развивать ребёнка необходимо по таким принципам, как:

• Физическое воспитание;
• Интеллектуальное;
• Нравственное;
• Социальное;
• Трудовое.

Для правильного формирования здоровой личности, воспитание необходимо осуществлять по всем принципам сразу.

Физическое воспитание

Неспроста у педагогов столь популярна присказка «В здоровом теле — здоровый дух». Многочисленные исследования показали, что здоровые, активные физически и имеющие хороший жизненный тонус дети быстрее и лучше усваивают информацию. Поэтому физическое развитие — это первая область, в которой необходимо воспитывать ребёнка. Педагоги рекомендуют:

• Обеспечить ребёнку строгий распорядок дня и научить самостоятельно придерживаться его;
• Начинать день с зарядки и физических упражнений;
• Ежедневно гулять с ребёнком на свежем воздухе, не проходя мимо детских площадок и тренажёров;
• Обеспечивать его аксессуарами для активного отдыха: велосипед, самокат, мячи, удобная обувь для бега;
• Когда ребёнок дорастёт до нужного возраста, выбрать спортивную секцию, которая не только обеспечит дальнейшее физическое воспитание, но и придётся ребёнку по душе.

Если изначально задача родителей, обеспечить физическое развитие, то уже к семи годам ребёнок должен заботиться о нём по большей части самостоятельно. Кроме того, крайне важно, чтобы ребёнок понимал всю важность физического развития.

Интеллектуальное

Важнейшая составная часть психологического воспитания — интеллектуальное развитие. Это совокупность педагогических действий, целью которых является развитие ума подрастающего малыша с помощью передачи ему опыта, знаний, навыков, умений, а также присущих поколению норм поведения, правил и оценок.

В зависимости от возраста ребёнка, интеллектуальное развитие делится на стадии:

• 1-3 года;
• 4-6 лет;
• 6-7 лет.

В начале первого-второго года жизни интеллект малыша развивается по принципу наглядно-действенного мышления. Он изучает новый мир тактильным, вкусовым и обонятельным способом. Цель родителей в этом возрасте — познакомить малыша с новыми предметами и способами их использования.

К четырём-шести годам мышление меняется на наглядно-образное. Будучи ещё незнакомыми с какими-либо понятиями, дети создают о них наглядные образы. В этот период важнейшим условием воспитания и развития является хорошая атмосфера в семье, где родители любят и готовы отвечать на все вопросы и потребности.

После шести лет мышление ребёнка становится более игровым. В этот период в целях интеллектуального воспитания можно организовать обучение в виде игр, способствующих концентрации, воображению и созданию: кормление кукол, лепка из пластилина, рисование, настольные игры. Кроме таких игр, обязательно должны присутствовать логические, целью которых является формирование математических функций деятельности мозга: головоломки. мозаика, конструкторы.

Нравственное

Нравственное воспитание заключается в объяснении норм и правил поведения. Понимание этих норм индивидуально для каждого родителя, можно лишь порекомендовать способы, которыми прививается нравственность в разных возрастах:

• До 1 года малыши не понимают, что такое «хорошо», а что такое «плохо», и показать им правильную модель поведения родители могут только на собственном примере. Проявляя ласку и любовь родители взращивают в малыше уверенность и позитивное мышление.
• До 2 лет основной тактикой родителей должно быть предотвращение ситуаций, в которых ребёнок может поступать «плохо» вместо того, чтобы ругать его за это. Например, закрыть шкаф вместо того, чтобы ругать малыша за то, что он в него лезет, не ходить перед едой в магазин, чтобы он не ел сладкое и не просил его купить. Избегайте сложных дисциплинарных мер и мыслите наперёд.
• Между 2 и 4 годами дети плохо понимают абстрактные вещи: правда, щедрость, поддержка. Давайте детям реальные примеры, несложные метафоры и твёрдо пресекайте плохие поступки, делая это спокойно и доброжелательно.
• Между 4 и 5 годами наступает самое благоприятное время для укрепления нравственных норм. Дети уже прекрасно понимают абстрактные понятия и с легкостью впитывают различные примеры, в особенности те, что рядом. В этом возрасте малыши хотят быть похожими на близких им людей и вызывать у них радость, поэтому заслуженные похвалы и поощрения мотивируют их как нельзя лучше.
• После 6 лет начинает развиваться социальная ответственность. В этом возрасте ребёнку необходимо объяснить, что у других людей есть права, которые необходимо соблюдать, а также поставить рамки и правила поведения в обществе.

Дальнейшая работа по нравственному воспитанию проводится уже после 7 лет и здесь родителям помогают, а в определённых случаях, к сожалению, и мешают школа, друзья и другие люди.

Социальное

Процесс социального воспитания дошкольников включает в себя передачу им системы ценностей, норм поведения и общепринятых знаний об обществе, и зависит от культуры, нации и особенностей места проживания. Нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарт поведения определяет для ребёнка прежде всего его семья, тем самым формируя личность.

Характер общения детей дошкольного возраста несёт внеситуативно-познавательную форму: детей интересует очень много разных вопросов, а речь становится их главным средством общения. Стремление детей такого возраста — получать знания о мире, который их окружает, задавая взрослым вопросы и наблюдая за их поведением. В то же время формируется собственный путь познания — личностный. Ребёнку необходимо сравнивать себя и других людей друг с другом, поэтому критически важным моментом социального воспитания в этом возрасте является общение со сверстниками и взрослыми.

Удобнее всего проводить социальное воспитание в рамках игр: характер действий ребёнка может многое сказать о его темпераменте и методах воздействия на окружающих. С помощью наблюдения за ним во время игр можно выявить плюсы и минусы социальных навыков малыша.

Трудовое

Трудовое воспитание — это ещё один важный фактор развития психологической ответственности. В дошкольном возрасте формируется ответственность, умения и стремление к труду, поэтому крайне важно приучать ребёнка к труду, начиная с 4-5 лет. В деятельность родителей должны быть включены такие действия, как:

• Помощь в определении трудовой цели;
• Обсуждение трудового процесса;
• Обсуждение нравственности труда и его цели: зачем и для кого это делается, что это даст;
• Обучение ребёнка планированию пошаговой деятельности: как правильно выполнять ту или иную задачу поэтапно;
• Пробуждение интереса к труду и его подпитка;
• Обсуждение результатов;
• Поощрение стараний, интереса и стремления ребёнка трудиться;
• Проверка и оценка хода работы и её результатов вместе с малышом;
• Привлечение дошкольника к совместному трудовому процессу;
• Подача правильного ответственного примера;
• Помощь советом или делом;
• Пробуждение инициативы ребёнка принимать решения и начинать трудиться.

Труд развивает у четырёх-шестилетнего ребёнка сообразительность, внимательность, память, концентрацию и наблюдательность, а кроме того положительно влияет на здоровье.

Авторские методики воспитания

В наше время появилось много новых материалов и методик по воспитанию детей. Психологи со всего мира уверенно рекомендуют родителям дошкольников присмотреться к таким методикам, как:

• Метод Никитиных — воспитание здоровых и умных детей. Педагоги-классики Борис и Елена Никитины рекомендуют начать обучение детей с наблюдения за ними, а также с подготовки окружающей среды для их правильного развития. В это включены: таблицы, алфавит, карты, развешанные в нужных местах, тренажёры, спортинвентарь, кубики, головоломки и другие элементы обучающей системы;
• Метод Монтессори — всестороннее воспитание, главной идеей которого является тезис о том, что детей следует вначале учить письму, а затем уже счету и чтению. Метод Монтессори направлен на познавательное, трудовое, нравственное и социальное развитие;
• Метод «ленивой мамы». Появившийся относительно недавно, но уже набравший огромную популярность метод российского психолога Анны Быковой заключается в том, чтобы растить самостоятельных детей, с детства развивая в них навыки познания, понимания и поиска решений. Метод крайне простой и эффективный, заключается в объяснении и постановке примера родителями;
• Метод Домана. Эта методика создана американским педиатром и предназначена для формирования умственных способностей с раннего возраста и до семи лет. Он основывается на уверенности в том, что дети могут бесконечно усваивать информацию из изображений и слов. Помогают в этом знаменитые карточки Домана, а также упражнения для раннего развития речи, скорости чтения, любознательности и словарного запаса.

Существует огромное количество подобных методик, однако у каждого родителя свой характер и стиль поведения, поэтому редко кто становится приверженцем исключительно одной методики. Гораздо более частым и наиболее оптимальным вариантом считается принцип «отовсюду» — когда из каждой системы берётся самое лучшее и самое важное.

Проблемы воспитания детей дошкольного возраста

Это естественно, что все родители сталкиваются с проблемами в воспитании детей. Дети могут не поддаваться тому или иному типу воспитания, не слушать родителей и действовать по своему, от этого иногда хочется опустить руки. Однако в подавляющем большинстве случаев такие проблемы возникают из-за распространённых ошибок, которые совершают родители. К примеру:

• Гиперопека. Чрезмерная забота, окружение ребёнка гипертрофированным вниманием и беспокойство родителей о каждом промахе ведёт к развитию симбиоза или «взаимопроникновения». В этом случае отношения между родителем и малышом становятся слишком тесными и разрушают личностные качества и характер последнего. Это сигнализирует о неуверенности родителей как в себе, так и в ребёнке, о централизации его личности, как смысла собственной жизни.
• Тоталитарный авторитет. Часто родители давят на своё чадо множественными требованиями, безжалостным отношением и бескомпромиссными условиями. Для них важнее успех ребёнка и мнение общества о нём, тогда как чувства и желания малыша играют гораздо меньшую роль. Из таких детей могут вырастать неуверенные в себе личности, тревожные и мнительные.
• Отвержение. В жизни случаются различные ситуации: развод, тяжёлые роды, насилие. Далеко не каждый родитель может справиться с проблемами и не связать ребёнка с плохими воспоминаниями. Отвержение несёт эмоциональный характер и имеет тяжёлые последствия — ребёнок, которого терпят просто потому, что его больше некуда деть, страдает в воспитательном плане, получает постоянные наказания и жестокое обращение.
• Потворство. Гиперпротекция — бич современных семей, где интересы всех участников зависят от желания ребенка. В такой ситуации теряется умение здраво оценивать ситуацию и относиться адекватно как к успехам, так и к провалам. Причиной чрезмерного потворства не всегда является сильная любовь к малышу, но и неудовлетворённые потребности самих родителей.

В случае, если имеется хотя бы одна из вышеописанных проблем, стоит переключиться с мысли «Почему ребёнок не поддаётся воспитанию?» на мысль «Почему у меня не получается его воспитывать?» Проблему необходимо решать как можно быстрее и искать причины её появления в самом себе. И в таком случае не стоит отказываться от помощи специалиста-психолога, так как причина может крыться очень глубоко.

Поделись с друзьями!

Следи за нами в соц. сетях!

Воспитание — это процесс | Crossway Articles

Три менталитета

Какой характер требуется, чтобы мы могли быть частью того, что Бог стремится сделать в жизни наших детей, а не мешать этому? Что нужно сделать, мы сделать не можем, но мы были избраны готовым инструментом в руках Того, Кто готов и способен это сделать. Если вы хотите быть острым и готовым орудием в руках великого Творца перемен, вот три менталитета, которые должны формировать ваше воспитание.

1. Родительский менталитет нужен вам

Важно совершить ментальный / духовный сдвиг от отношения к воспитанию детей как к серии несвязанных корректирующих встреч к восприятию воспитания как связанного процесса на всю жизнь. Поскольку изменения — это чаще всего процесс, а не событие, вы должны помнить, что вы не можете ожидать драматического трансформирующего завершения ваших встреч с вашими детьми. Редко бывает изменение результата драматического момента. Итак, у вас есть частичные разговоры и незавершенные моменты, но в каждый момент вы даете мудрость своему ребенку, каждый момент вы открываете сердце своего ребенка, каждый момент вы развиваете самосознание своего ребенка, каждый момент вы оживляете совесть своего ребенка, каждый момент вы даете своему ребенку великое осознание Бога, каждый момент вы строите библейское мировоззрение для своего ребенка, и каждый момент вы даете Духу Божьему возможность делать в своем ребенке и для него то, что вы не можете сделать.

Мудрый Отец вас и ваших детей задумал воспитание детей как постепенный, поэтапный процесс. Он призвал вас воспользоваться маленькими моментами жизни, чтобы делать маленькие шажки вместе со своими детьми. Он призвал вас довольствоваться добавлением еще одной части к их взглядам на себя, Бога, других и жизнь. Он призвал вас довольствоваться добавлением еще одной части к их моральному / духовному сознанию. Вот что такое воспитание: незавершенные люди (мы, родители) используются Богом как проводники преобразования в жизни незавершенных людей.И да, это правда, что, как и вы, ваши дети оставят ваш дом незаконченными. Одна из последних вещей, которые Иисус сказал своим ученикам, это то, что у него есть еще много вещей, чтобы научить их, но в то время они не могли их вынести. Поэтому он пообещал им, что пришлет другого учителя, чтобы завершить его работу. У лучшего в мире учителя был процессуальный менталитет, и потому он был готов оставить свою работу незавершенным людям (см. От Иоанна 16: 12–15).

2. Вы должны рассматривать воспитание детей как один нескончаемый разговор

Как родитель, я нахожу этот образ мышления невероятно освобождающим.Позволь мне объяснить. Вы освобождаетесь от давления необходимости получить от ребенка то, чего вы никогда не получите в одном разговоре. Вы знаете, что этот разговор — лишь один момент в продолжающемся разговоре, который начался, когда ребенок родился, и, вероятно, даже не закончится, когда ваш ребенок уйдет из дома. Вы освобождаетесь от необходимости связывать свои надежды с ребенком в одном разговоре, потому что вы знаете, что живете с этим ребенком, и у вас будет гораздо больше возможностей.


Пол Дэвид Трипп



В этой книге изложены четырнадцать практических и основанных на Евангелии принципов, которые помогают родителям смотреть на свою роль через призму Божьей благодати, радикально меняя то, как они взаимодействуют со своими детьми.

Видите ли, Бог любит вашего ребенка даже больше, чем вы, и, поскольку он любит ее, он поместил ее в семью веры, и он будет разоблачать, что не так с этим ребенком снова и снова, чтобы у вас была возможность за возможностью сделать еще один шаг в процессе осознания, убеждения, приверженности и изменения, частью которого он призвал вас стать в жизни вашего ребенка. Итак, каждый день вы ищете еще одну возможность продвинуть этот важный разговор еще на один шаг, и, поскольку вы это делаете, вы не рассматриваете те моменты, когда требуется исправление, как помехи или неприятности, но дары благодати, предоставленные вам Богом, который находится на работать в сердцах и жизнях ваших детей.Итак, вы не сердитесь на своих детей за то, что они вам нужны; вы счастливы, что у вас появилась еще одна возможность продолжить этот процесс. Вот, в двух словах, то, чему вы обязуетесь: много мини-моментов изменений .

Это может быть несколько минут перед сном; это может быть краткая беседа за обеденным столом; это может быть несколько тщательно подобранных слов в торговом центре; это может быть несколько комментариев после школы; это может быть дискуссия взад-вперед во внедорожнике. Но вы призваны быть благодарными за каждого и за постепенные шаги, которые предпринимаются для спасения, восстановления и преобразования ваших детей.Вы встаете каждый день, зная, что вам потребуется, но благодарны за то, что в следующий день вы можете предпринять больше шагов со своими детьми в самом важном процессе в мире.

3. Родители с проектным менталитетом

Вместо того, чтобы реагировать как родитель, вы должны жить со своими детьми с чувством проекта. Что это обозначает? Вы знаете своих детей; вы знаете, где они склонны быть слабыми, слепыми, искушаемыми и непокорными, а где борются. Итак, вы ищете возможности обратиться к тому, что Бог показал вам о нуждающемся сердце каждого ребенка.Это означает, что каждый день вы стремитесь увлечь ребенка, учитывая важность того, что вы уже знаете. Вы указываете четырехлетнему ребенку на простые мелочи, а подростку — на гораздо более сложные, но в каждом случае вы продолжаете разговор, потому что воспитываете детей с чувством проекта. И поскольку вы есть, вы готовы воспользоваться еще одной данной Богом возможностью.

Поскольку большинство из нас не являются родителями с чувством проекта, подготовленными к тому, когда Бог даст нам следующую возможность, наше воспитание имеет тенденцию быть реактивным.Удивленные тем, что нас побудила к действию еще одна проблема, мы реагируем на момент как можно лучше. Проблема в том, что реактивное воспитание имеет тенденцию быть эмоционально реактивным. Поскольку мы не носим с собой этот проектный менталитет, мы склонны рассматривать эти моменты как перерывы и неприятности, и, поскольку мы это делаем, мы склонны справляться с ними эмоционально. Это создает для вашего ребенка нерегулярную и непоследовательную структуру власти. Вчера вы эмоционально плохо себя чувствовали, поэтому шум в доме сводил вас с ума, и вы кричали на своих детей.Сегодня вы чувствуете себя хорошо, и тот же уровень шума, который доставил им неприятности вчера, не принесет им неприятностей сегодня.

К сожалению, вместо того, чтобы расти в чувстве потребности и подчинения авторитету, который Бог вложил в их жизнь, многие дети становятся эмоциональными метеорологами . Они пришли к пониманию того, что правила дома обычно меняются в зависимости от эмоций присутствующего родителя. Поэтому они постоянно проверяют погоду, чтобы понять, что им сойдет с рук, а что нет.Поскольку участие и полномочия родителей были несовместимы, их подчинение этому также непоследовательно. Процесс разговора не продвигается, дети не растут, и родители не являются инструментами перемен, которыми Бог назначил их быть. Мы можем добиться большего.

По следам отца

Если вы хотите быть частью процесса Отца в жизни своих детей, вы должны посвятить себя тому, чтобы быть частью этого процесса. Позвольте мне сказать это так: если вы собираетесь быть орудием в руках Отца, вам нужно не только подчиняться его работе, но и подчиняться его характеру.А теперь позвольте мне быть честным. Хорошему воспитанию мешает не отсутствие возможностей. Хорошему воспитанию мешает не характер вашего ребенка. Воспитанию детей мешает одно: характер родителей. Мы превращаем данные Богом моменты служения в повод для гнева. Мы с нетерпением реагируем на моменты, когда требуется терпение. Мы самоуверенны в моменты, когда нас призывают признаться в том, что мы больше похожи на своих детей, чем на других. Мы бросаем угрозы в моменты, когда нужна тихая мудрость.Мы лично оскорбляемся там, где нас призывают к состраданию и пониманию. Мы часто злимся на наших детей не потому, что они нарушили закон Бога, а потому, что они встали на пути законов нашего мира и комфорта. Бывают моменты, когда мы требовательны, когда нам следует служить. И, к сожалению, бывают моменты, когда мы злимся на то, что нашим детям нужно, чтобы мы снова шли по коридору и воспитывали их.

Если вы собираетесь быть орудием в руках Отца, вам нужно не только подчиняться его работе, но и подчиняться его характеру.

Тип воспитания, который я описал в этой главе, требует терпения, смирения, самообладания, покорности, мягкости, любви, верности и радости. Давайте будем честными: ни одно из этих качеств характера не является для нас естественным. Для всех нас было бы правильно сказать: «Если это то, что требуется, чтобы быть хорошим родителем, то я никогда им не стану». Но хорошая новость заключается в том, что мы не были предоставлены нашим собственным силам и ресурсам. Вы заметили что-то в списке качеств характера, которые необходимы нам, чтобы быть частью Божьего процесса в жизни наших детей? Все эти качества характера взяты из Галатам 5: 22–23.Это то, что широко известно как «плод Духа». Я хочу, чтобы вы на мгновение подумали об этих качествах вместе со мной.

Если вы рассматриваете эти качества характера как моральные цели, которых вам было поручено достичь, они будут казаться вам недостижимыми и обескураживающими. Вот радикальная истина, которую вам, как родителю, необходимо понять. Эти качества характера не являются моральным стандартом, который Бог ставит перед вами и ждет, когда вы его достигнете. Нет, это нравственные дары Бога славной благодати.Что это значит? Это означает, что Бог знал, что помимо его вмешательства в нашу жизнь, у нас не было бы молитвы об этих качествах характера, управляющих нашими сердцами и, следовательно, формирующих наши ответы нашим детям. Ни одна из этих характеристик не является естественной для таких грешников, как вы и я. Грех ставит каждого из нас не только в моральную драму, но и в моральную дилемму. В чем дилемма? То, что Бог поручает нам, чего Он от нас ожидает и чего Он хочет, чтобы мы были частью, мы не можем сделать, потому что у нас нет естественного характера, чтобы делать это.Но хорошая новость заключается в том, что послание Библии не в том, что Бог ставит перед нами непреодолимые стандарты, а затем сидит рядом и судит нас за наши ошибки. Нет, послание состоит в том, что Бог ставит перед нами бескомпромиссный стандарт, а затем посылает Своего Сына, чтобы он полностью соответствовал этому стандарту от нашего имени, чтобы мы могли свободно признать свои ошибки и обратиться к Богу за помощью. Крест Иисуса Христа означает, что мне не нужно отрицать свою родительскую борьбу, мне не нужно вести себя так, как если бы я был кем-то, чем я не являюсь, и мне, конечно, не нужно прятаться от единственного Тот, кто может мне помочь.

Но это еще не все! Отрывок из 5-й главы Послания к Галатам учит меня, что Бог благословляет меня не только прощением, но и новым потенциалом. Иисус умер не только для того, чтобы простить меня, но по Своей благодати также изменить меня. Список качеств характера, который мы рассматривали, — это наш дар Его благодати, данный каждому верующему. Иисус умер для того, чтобы нелюбящие люди стали любящими, жалующиеся — радостными, борцы — миротворцами, нетерпеливые люди — готовностью ждать, а недобрые люди — известными своей добротой.Между «уже» вашего обращения и «еще не» вашего дома, это то, над чем Бог работает в вашем сердце и жизни. Он работает через все мирские ситуации, места и отношения в вашей жизни, чтобы постепенно преобразовать вас по своей милости. Ваш Небесный Отец поддерживает вас в процессе благодати, чтобы у вас было то, что вам нужно, чтобы стать частью его процесса благодати в жизни ваших детей. Он воспитывает вас с терпеливым милосердием, чтобы вы были готовы воспитывать своих детей с той же постепенной благодатью, которую вы получаете ежедневно.А в дни, когда вы совсем не терпеливы, нужно помнить две вещи. Во-первых, все ваши неудачи уже прощены, так что вы можете смиренно признать их, исповедоваться и обратиться за помощью к Богу. Во-вторых, вам нужно помнить, что вы не попали в ловушку своего цикла неудач, потому что Бог изобильной благодати работает, изменяя, взращивая и взращивая вас, так что постепенно вы все чаще становитесь частью того, что Он хочет делать с вашими детьми и реже на пути к нему.

Как и ваши дети, вам не разрешено заботиться о себе, потому что Бог ежедневно благословляет вас Своим присутствием и благодатью, чтобы вы могли передать эту же благодать своим детям.Как и вы, им нужно признать, что они не соответствуют требованиям. А поскольку они не соответствуют требованиям, они нуждаются не только в вашей родительской заботе, но, что еще более важно, им нужна пожизненная и изменяющая сердце программа милосердия Небесного Отца.

Эта статья адаптирована из книги «Воспитание: 14 принципов Евангелия, которые могут радикально изменить вашу семью», Пола Дэвида Триппа.

---

Пол Дэвид Трипп (DMin, Вестминстерская духовная семинария) — пастор, отмеченный наградами автор и спикер на международной конференции.Он написал множество книг, в том числе бестселлер New Morning Mercies . Его некоммерческое служение существует для того, чтобы соединить преобразующую силу Иисуса Христа с повседневной жизнью. Трипп живет в Филадельфии со своей женой Луэллой, и у них четверо взрослых детей.

---

Статьи по теме

---

воспитание детей | Британника

воспитание детей , процесс воспитания детей и обеспечение их защиты и заботы, чтобы обеспечить их здоровое развитие во взрослой жизни.

Значение

Давнее предположение, что родители заявляют о прямом и мощном влиянии на своих детей в процессе социализации, пронизывает исследования и теории человеческого развития, а также большинство культурных систем верований. Если у детей все хорошо, это заслуга родителей; если у них плохо получается, это вина родителей.

Это предположение было оспорено исследователями, которые подчеркивают роль биологических влияний на развитие детей.Например, поведенческие генетические исследования показывают, что приемные дети больше похожи на своих биологических родителей, чем на приемных родителей, по таким основным характеристикам, как личность, интеллект и психическое здоровье. Кроме того, некоторые ученые критикуют акцент на воспитании детей, утверждая, что другие факторы, такие как отношения со сверстниками, оказывают сильное влияние на развитие.

Исследователи, изучающие важность воспитания детей, подчеркивают несколько вопросов. Во-первых, в биологически родственных семьях трудно разделить генетические факторы и влияние социализации.Например, музыкально одаренный ребенок может унаследовать эту склонность от родителей, которые также обладают музыкальными способностями. Те же самые родители, вероятно, будут делать акцент на музыке дома, что затрудняет определение того, является ли музыкальный ребенок продуктом генетики, окружающей среды или (что наиболее вероятно) совместной работы. Если вместо этого этот ребенок был усыновлен и воспитывался родителями, не имеющими музыкальных наклонностей, проявление этого таланта могло бы принять другую форму или могло бы активно подавляться.Таким образом, генетические предрасположенности (сильные и слабые стороны) часто видоизменяются благодаря опыту родителей.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Во-вторых, поток влияния между родителями и детьми является двунаправленным, а не однонаправленным (например, от родителя к ребенку). Нетерпеливый родитель может вызвать у младенца реакцию дистресса, но младенец, который по своей природе склонен к дистрессу, может вызвать нетерпение у родителя.Независимо от того, кто инициировал цепочку событий, родители и дети часто замыкаются в нарастающих циклах действий и противодействий, в данном случае в стрессе и нетерпении. Тем не менее, поскольку родители более зрелые и опытные, чем дети, они играют более важную роль в установлении начальных паттернов взаимодействия и могут более эффективно вызывать изменения, изменяя свои реакции (например, терпеливо реагируя на проблемного младенца).

Наконец, родители играют важную роль в формировании детской среды и, таким образом, подвержены влиянию других факторов, влияющих на развитие, например, взаимоотношений со сверстниками.Например, родители с гораздо большей вероятностью, чем дети, принимают решения относительно района проживания семьи, школ, которые посещают дети, и многих видов деятельности, которыми занимаются дети; таким образом родители знакомят детей с одними сверстниками, а не с другими. Кроме того, дети с большей вероятностью выберут друзей со схожими интересами и ценностями, которые уходят корнями прежде всего в ранний семейный опыт. Даже общие контекстуальные факторы, такие как бедность и культура, опосредуются родителями, которые, по словам американского психолога Марка Борнштейна, являются «последним общим путем к развитию и росту детей, приспособлению и успеху».”

Воспитание и развитие ребенка

Задачи развития, наиболее важные для детей, меняются по мере взросления. Например, важной проблемой развития младенца является привязанность, тогда как важной задачей для малыша является индивидуация.

Воспитание находится на самом высоком уровне интенсивности в младенчестве и детстве. В первые несколько лет жизни дети полностью зависят от своих опекунов, которые определяют большую часть их жизненного опыта. Воспитатели решают, например, держать ребенка на руках, разговаривать с ним или игнорировать его и какими видами деятельности будет заниматься ребенок.Из-за огромной гибкости нервной системы человека в первые годы жизни этот период предлагает беспрецедентные возможности для обучения и развития, которые лучше всего поддерживаются обогащенной, но не подвергающейся давлению окружающей средой. Кроме того, хотя некоторые теоретики утверждают, что более поздний опыт может полностью изменить пути развития детей, многие утверждают, что опыт первых нескольких лет жизни закладывает основу, на которой строится остальное развитие. Подобно сложному проценту, вложения, которые теплые, заинтересованные и чуткие воспитатели делают в первые годы, приносят огромные дивиденды в пользу безопасного, уверенного в себе ребенка.

В первые несколько месяцев жизни родительские обязанности сосредоточены на предоставлении базового ухода, в идеале от теплого и отзывчивого человека, осуществляющего уход. Чувствительность опекуна к сигналам ребенка помогает ребенку усвоить основные правила и предсказывает надежность привязанности ребенка к опекуну, которая становится организованной к концу первого года жизни. На втором году жизни крайне зависимый младенец становится страстно автономным малышом, открывая все большие возможности для дисциплины.Раннее и среднее детство порождает новые проблемы по мере того, как дети уходят в мир. Приспосабливаемость к школе и отношения со сверстниками становятся центральными, и здесь детям тоже полезно участие родителей, которые поддерживают их.

Подростковый возраст, когда-то охарактеризованный как время «бури и стресса», теперь рассматривается как период динамических изменений, но большинство детей (75–80 процентов) успешно справляются с этим. Этот период когда-то также характеризовался разрывом связей между родителями и их детьми.Однако современные исследования показывают, что подросткам полезно поддерживать близкие и связанные отношения со своими родителями, даже если они стремятся к большей независимости. Американский психиатр Линн Понтон, специалист по развитию подростков, отметила, что принятие риска — нормальная часть важного исследования, в которое вовлечены подростки. Родители играют решающую роль, побуждая своих детей идти на позитивный риск, например, пробовать себя в спортивную команду, баллотироваться на должность в студенческом самоуправлении или работать над специальным проектом.Подростки, занятые сложной, но позитивной деятельностью, с меньшей вероятностью будут подвержены негативному риску, например, употреблению алкоголя и наркотиков.

Детерминанты родительского воспитания: модель процесса

Это эссе основано на предположении, что давно игнорируемая тема социализации, детерминанты индивидуальных различий в родительском функционировании, освещена исследованиями этиологии жестокого обращения с детьми. Выделены три области детерминант (личные психологические ресурсы родителей, характеристики ребенка и контекстуальные источники стресса и поддержки), и на основе анализа предлагается модель процесса компетентного родительского функционирования.Модель предполагает, что родительское функционирование определяется множеством факторов, что источники контекстного стресса и поддержки могут напрямую влиять на воспитание детей или косвенно влиять на воспитание детей, сначала влияя на индивидуальное психологическое благополучие, что личность влияет на контекстную поддержку / стресс, что влияет на формирование воспитания детей, и что, в порядке важности, личные психологические ресурсы родителя более эффективны в защите родительско-дочерних отношений от стресса, чем контекстные источники поддержки, которые сами по себе более эффективны, чем характеристики ребенка.


PIP:


Это эссе основано на предположении, что давно игнорируемая тема социализации, детерминанты индивидуальных различий в родительском функционировании, освещена исследованиями этиологии жестокого обращения с детьми. Выделены 3 области детерминант: 1) Личные психологические ресурсы родителей — данные подтверждают утверждение о том, что история развития формирует личность и психологическое благополучие, что, в свою очередь, влияет на деятельность родителей.В целом поддерживающий опыт развития способствует формированию зрелой здоровой личности, которая затем способна оказывать чуткую родительскую заботу, которая способствует оптимальному развитию ребенка. 2) Характеристики ребенка — имеющиеся ограниченные доказательства могут быть собраны в поддержку вывода о том, что ни темперамент, ни другие характеристики ребенка сами по себе не влияют на воспитание детей, а скорее, что «добросовестность» между родителем и ребенком определяет развитие ребенка. родительско-дочерние отношения. 3) Контекстуальные источники стресса и поддержки — работа по жестокому обращению с детьми выделяет 3 различных источника стресса и поддержки, которые могут способствовать или подрывать родительскую компетентность: супружеские отношения, социальные сети и занятость.Рассмотренные данные свидетельствуют о том, что супружеские отношения не столько влияют на воспитание детей напрямую, сколько косвенно — влияя на общее психологическое благополучие людей и только тем самым на навыки, приобретаемые в родительской роли. Социальные сети также функционируют таким же образом. Они могут способствовать повышению самооценки и, как следствие, увеличению терпения и чувствительности, которые проявляют люди как родители. Что касается оккупации, в настоящее время неясно, каким будет ее относительное влияние.Чем важнее он в иерархии идентичностей, тем большее влияние он может оказать. То есть, когда работа рассматривается как карьера, а достижения — важный источник мотивации, «поглощение работы», вероятно, связано с неадекватностью родителей. На основе этих детерминант предлагается модель процесса компетентного родительского функционирования.

Преобразующий процесс воспитания — Преобразующее воспитание — Коучинг для родителей

Преобразующий процесс воспитания

Преобразующий процесс воспитания можно рассматривать как процесс личного коучинга от 10 до 12 (в прямом эфире или по Skype) или как 6-месячный Интернет-группа Интенсив.

Первоначальный процесс был разработан на основе обширного обучения Тодда Сарнера в области психологии развития и многолетнего опыта работы с детьми и подростками. Но с 2003 года этот процесс постоянно совершенствовался и улучшался за счет более 15 000 часов обучения родителей со всего мира и еще нескольких тысяч часов учебных семинаров, курсов и профессионального обучения.

Философия курса заключается в том, что воспитание — это процесс становления тем родителем, в котором нуждается ваш ребенок, и что большая часть родительских обязанностей — это то, что вы делаете проактивно, чтобы создать качество связи и среду, которая приводит к лучшему поведению и детям, которые растут. счастливым, здоровым и безопасным.Мы считаем, что этому процессу на самом деле не обучают и не поддерживают по большей части в сегодняшнем мире, и мы разработали наш трансформирующий процесс воспитания, чтобы помочь вам узнать все, что вам нужно знать, в формате, который, как было доказано, работает. Вот схема трех этапов:

На этапе подключения и подключения Тодд поможет вам изучить «основополагающие» принципы нашего процесса. Это повседневные практики и понимание, которые помогают вашим детям чувствовать себя связанными и защищенными, а также помогают снизить тревогу разлуки.

На этапе «Окружающая среда и структура» Тодд поможет вам осознать важность упрощенной домашней среды, поможет вам создать больше структуры и ритуалов, которые помогут вам иметь больше спокойствия и меньше конфликтов, и он поможет вам научиться устанавливать каждый день » последствия »с вашими детьми, которые помогают им узнать, что хорошо, а что плохо.

На этапе «Поведение и дисциплина» Тодд поможет вам разработать стратегии для решения наиболее распространенных поведенческих проблем, с которыми сталкиваются родители, — сопротивления и неповиновения, агрессии, властности, соперничества между братьями и сестрами и многого другого.Несмотря на то, что такое поведение обычно гораздо реже и управляемо после первых двух этапов, оно все же может происходить. Стратегии, которые вы изучаете на третьем этапе, не только ОЧЕНЬ эффективны, но и благоприятны для взаимоотношений.

Свяжитесь с нами сегодня, если у вас есть какие-либо вопросы о том, какая версия Трансформационного процесса воспитания подходит вам. Напишите нам по адресу [email protected] или позвоните по телефону (707)267-7872 . Мы всегда рады ответить на ваши вопросы!

4.7J: Родительство — Социальные науки LibreTexts

Воспитание — это процесс поддержки физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка от младенчества до взрослой жизни.

Цели обучения

• Сопоставьте четыре стиля воспитания: авторитарный, авторитарный, снисходительный и непричастный

Ключевые моменты

• Воспитание определяется набором различных навыков и стилей. Это также постоянно меняющийся процесс по мере роста и развития ребенка.
• Проблемы и методы воспитания постоянно меняются на протяжении жизни ребенка.
• Воспитание основывается на различных философиях и практиках, которые определяют стили воспитания и структуру семьи.
• Психолог развития Дайана Баумринд определила три основных стиля воспитания в раннем детском развитии; Позже их число было расширено до четырех: авторитарный, авторитарный, снисходительный и непричастный.
• Важно понимать, что воспитание детей не заканчивается, когда ребенку исполняется 18 лет.Поддержка необходима в жизни ребенка далеко за пределами подросткового возраста и продолжается до среднего и более позднего взросления.

Ключевые термины

• планирование семьи : Контроль рождаемости, особенно когда осуществляется моногамными гетеросексуальными парами.
• авторитарный стиль воспитания : стили воспитания могут быть очень жесткими и строгими. Родители, практикующие авторитарный стиль воспитания, имеют строгий набор правил и ожиданий и требуют жесткого послушания.
• воспитание детей : процесс воспитания и обучения ребенка от рождения до взрослого возраста.

Воспитание — это процесс поощрения и поддержки физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка от младенчества до взрослого возраста. Воспитание относится к аспектам воспитания ребенка помимо биологических отношений. Воспитание детей обычно осуществляется биологическими родителями ребенка, о котором идет речь, хотя правительства и общество также принимают в этом участие.

Социальный класс, богатство и доход оказывают сильнейшее влияние на то, какие методы воспитания детей используют родители. Понимание стилей воспитания помогает нам понять, как эти стили влияют на поведение и развитие детей.

Стили воспитания

Психолог развития Дайана Баумринд определила три основных стиля воспитания в раннем детском развитии: авторитарный, авторитарный и снисходительный. Позднее эти стили воспитания были расширены до четырех, включая не задействованный.Эти четыре стиля воспитания включают в себя сочетание принятия и отзывчивости, с одной стороны, и требования и контроля, с другой.

• Авторитарные стили воспитания могут быть очень жесткими и строгими. Если правила не соблюдаются, чаще всего применяется наказание для обеспечения послушания. Обычно наказание не имеет никакого объяснения, кроме того, что у ребенка проблемы, и он должен его соответствующим образом слушать.
• Авторитетное воспитание полагается на положительное подкрепление и нечастое применение наказаний.Родители лучше осведомлены о чувствах и возможностях ребенка и поддерживают развитие его самостоятельности в разумных пределах. В общении между родителями и детьми царит атмосфера взаимных уступок, и авторитетное воспитание осуществляет как контроль, так и поддержку.
• Позволительное или снисходительное воспитание наиболее популярно в семьях среднего класса в западной культуре. В таких семейных условиях ценится свобода и автономия ребенка, и родители склонны полагаться в основном на рассуждения и объяснения.В этом стиле воспитания обычно не бывает наказаний или правил, а дети считаются свободными от внешних ограничений.
• Неучастный стиль воспитания — это когда родители часто отсутствуют эмоционально, а иногда даже отсутствуют физически. Они практически не ждут ребенка и обычно не общаются. Они не реагируют на потребности детей и ничего не требуют от них в их поведенческих ожиданиях.

Не существует единой или окончательной модели воспитания.То, что подходит для одной семьи или одного ребенка, может не подходить для другой, хотя исследования показывают, что авторитетный стиль воспитания чрезвычайно эффективен и рождает уверенных в себе, жизнерадостных и дружелюбных детей.

Различные методы воспитания детей

• Привязанность Воспитание: работа укрепляет интуитивную, психологическую и эмоциональную связь между основным опекуном и ребенком
• Воспитание с вертолета: чрезмерное воспитание; родители постоянно вмешиваются, мешая ребенку действовать самостоятельно
• Нарциссическое воспитание: родители руководствуются собственными потребностями; их дети являются продолжением их собственной идентичности; использовать своих детей, чтобы воплотить в жизнь их мечты
• Позитивное воспитание: безусловная поддержка, руководство и поддержка для здорового развития
• Медленное воспитание: позволяя ребенку развивать свои интересы и позволяя им вырасти в себя; много времени с семьей; позволять детям принимать собственные решения; ограничить электронику, упрощенные игрушки
• Духовное воспитание: уважение к индивидуальности ребенка; давая ребенку возможность развить чувство собственных убеждений через свою личность и собственный потенциал
• Строгое воспитание: сосредоточение на строгой дисциплине; требовательные, с большими ожиданиями от родителей
• Toxic Parenting: плохое воспитание; полное нарушение способности ребенка идентифицировать себя и снижение самооценки; пренебрежение потребностями ребенка и насилие иногда наблюдается в этом стиле воспитания
• Безусловное воспитание: безусловное позитивное поощрение

Воспитание на протяжении всей жизни

Планирование семьи — это решение, становиться ли родителями и когда, включая планирование, подготовку и сбор ресурсов.Родители должны оценить, есть ли у них необходимые финансовые ресурсы (в США воспитание ребенка обходится примерно в 16 198 долларов США в год). Им также следует оценить, достаточно ли стабильно их семейное положение и достаточно ли они ответственны и квалифицированы, чтобы воспитывать ребенка. Репродуктивное здоровье и уход до зачатия влияют на беременность, репродуктивный успех, а также на физическое и психическое здоровье матери и ребенка. Во время беременности на будущего ребенка влияют многие решения, которые принимают его или ее родители, особенно выбор, связанный с их образом жизни.Решения матери в отношении здоровья и диеты могут иметь как положительное, так и отрицательное влияние на ребенка в утробе матери.

Важно понимать, что родительские обязанности не заканчиваются, когда ребенку исполняется 18 лет. Поддержка необходима в жизни ребенка далеко за пределами подросткового возраста и продолжается в среднем и более позднем возрасте. Родительская поддержка имеет решающее значение в том, чтобы помочь детям понять, кто они и где они находятся в мире. Воспитание — это процесс на всю жизнь.

Воспитание: родители должны больше заботиться об основных потребностях детей, когда они маленькие.

Воспитание для процесса, а не для результата

Один важный урок, который я извлек из спорта, — это сосредоточиться на процессе, а не на результате . И недавно я понял, насколько важен этот урок для моих детей.

Как родители, мы должны хвалить процесс — борьбу, неудачи и стойкость наших детей, когда они пробуют что-то в первый раз или когда они упорствуют, пока не преодолеют препятствие самостоятельно. Воспитывая детей ради процесса, а не результата, мы можем помочь нашим детям развить глубокую веру в свои способности добиться успеха.

В центре внимания процесс в спорте

В спорте сосредоточение на процессе — это сосредоточение на том, чтобы проявить себя наилучшим образом в данный момент, вместо того, чтобы позволить стрессу от того, выиграете вы или проиграете, взять верх. Сосредоточение внимания на процессе позволяет думать только о следующем спектакле.

В волейболе это означало бы, что если бы вы подавали мяч через сетку на сторону соперника, вы бы думали только об этой подаче.И сосредоточение внимания на процессе в этот момент означает, что вы не будете думать о результате (т.е. о получении подачи), а вместо этого разберете его на мельчайшие части подачи. Таким образом, сосредоточение внимания на процессе в этом примере означает, что вы сосредоточитесь на:

• глубоко вздохнув;
• произнесение положительного утверждения;
• делает хороший бросок;
• держит вашу руку определенным образом, чтобы коснуться мяча;
• следите за центром мяча; и
• перенос вашего веса с задней ноги на переднюю.

Если взять эту аналогию с подачей на тренерской арене, это означает, что если игрок делал все это правильно и пропустил свою подачу, как тренер вы бы похвалили все эти более мелкие аспекты его подачи, независимо от того, что он пропустил подачу. служить в конце. В спорте мы часто говорим: «сосредоточьтесь на процессе, и результат позаботится о себе сам».

В конце концов, при достаточном поощрении, если игроки сосредоточатся на процессе — если они сосредоточатся на этих более мелких деталях — они начнут последовательно передавать свою подачу через сетку и внутрь.

И знаете что?

Это учит молодых игроков, что если они будут работать и сосредоточиться на правильных вещах, они в конечном итоге добьются успеха.

Применение этого урока к воспитанию детей

Этот урок о сосредоточении внимания на процессе применим в каждом виде спорта и во всех дисциплинах, в которых люди могут развить мастерство — в театре, музыке, искусстве. Однако в последнее время, , я понял, что это также применимо и к воспитанию детей. Воспитывая двоих детей, я пытаюсь помочь им сосредоточиться на процессе — помочь им развить в себе мужество, чувство компетентности и самооценку.

Нет ничего лучше, чем видеть, как мой ребенок борется через что-то снова и снова и, наконец, получает это благодаря своей настойчивости. А в некоторых случаях они борются и борются, но в конце концов не понимают. Именно в эти моменты триумфа и поражения нам нужно ободрять наших детей, восхваляя их усилия, отмечая их настойчивость и побуждая их продолжать пробовать что-то новое.

Я не говорю, что это легко сделать как родитель. Для меня создание пространства для моих детей, чтобы они могли сосредоточиться на процессе, может быть трудным, потому что я должен удерживать себя от того, чтобы помогать им преодолеть эту борьбу (и как родитель, который действительно хочет видеть, как их дети борются, не так ли?). Так что, как и я, вы можете обнаружить, что не помогать своему ребенку и не наблюдать за его борьбой — одна из самых сложных вещей, но я гарантирую, что в конце концов оно того стоит!

Как отмечает Кэрол Двек в книге Mindset: The New Psychology of Success :

Все движение за самооценку ошибочно учило нас, что восхваление интеллекта, таланта и способностей будет способствовать развитию уверенности в себе, самоуважения, и за этим последует все великое.Но мы обнаружили обратный эффект. Люди, которых хвалят за талант, теперь беспокоятся о том, чтобы сделать следующее, о том, чтобы взять на себя тяжелую задачу и не выглядеть талантливыми, запятнав эту репутацию блестящего таланта. Поэтому вместо этого они будут придерживаться своей зоны комфорта и по-настоящему защищаться, когда сталкиваются с неудачами.

Так что же хвалить? Усилия, стратегии, упорство и настойчивость, стойкость людей, стойкость, которую они проявляют перед лицом препятствий, способность восстанавливать силы, когда что-то идет не так, и знать, что делать дальше.Поэтому я думаю, что огромная часть пропаганды установки на рост … заключается в том, чтобы передать эти ценности процесса, дать обратную связь, вознаградить людей, участвующих в процессе, а не только за успешный результат.

Идея похвалить процесс — ключевая часть воспитания детей, которым комфортно пробовать что-то новое. Это ключевая часть воспитания детей, которым нормально не быть лучшими, когда они только начинают, потому что они знают, что с упорным упорством и упорством могут научиться тому, чему им нужно научиться, и упорно трудиться, чтобы понять, как добиться успеха.

Пример №1: Хомяк с радужным ткацким станком

Пару лет назад, после того как мой сын почти час работал на своем радужном ткацком станке, он подошел ко мне, чтобы показать, что он сделал.

Он сказал: «Мама, я пытался сделать этого хомяка, но не вышло». Он выглядел разочарованным и немного смущенным.

Я посмотрел на созданного им хомяка, и все резинки на его спине торчали, потому что они не были соединены должным образом.Тогда я сказал: «Ого, это круто! Похоже, работы было много. Ты знаешь, почему это так здорово, что ты сделал это таким? »

Он посмотрел на меня и на мгновение подумал: «Ну, я знаю, что сделал не так… так что я могу исправить это в следующий раз».

«Совершенно верно, — сказал я. «Вот как люди становятся хорошими в своих делах… терпя неудачи, извлекая уроки из своих ошибок, а в следующий раз делая это лучше».

Вскоре после этого он пришел с двумя идеальными маленькими хомячками на радужном ткацком станке — мамой и младенцем.И он выглядел счастливым и уверенным, когда показал их мне.

Пример № 2: Самодельная игра в керлинг

В этом году мой сын решил, что одна из его целей — присоединиться к команде по керлингу. Спустя несколько недель и через пару часов, проведенных в своей комнате, он спустился и показал нам, что сделал самодельную игру в керлинг. Он приклеил части лего к маленьким камешкам, чтобы образовались скрученные камешки, другие части лего он приклеил к картону, чтобы сделать метлы, и он сделал каток из картона и заклеил его упаковочной лентой, чтобы сделать его скользким.

Когда он показал нам свою игру, мы похвалили его творчество. Мы отметили, насколько он задумался над тем, как построить различные части. И его лицо засияло.

Наша похвала не касалась того, сработала ли игра … напротив, она была сосредоточена на процессе — на его творчестве и работе, которую он вложил, чтобы воплотить в жизнь то, что он только воображал.

Родительский процесс, а не результат

Итак, когда вы воспитываете своих детей, подумайте о том, чтобы сосредоточить внимание на процессе, а не на результате.Подумайте, как вы можете побудить своих детей пробовать что-то новое, продолжать усердно работать даже перед лицом разочарования. Вместо того, чтобы говорить им, что они от природы _________ (умные, талантливые, одаренные), скажите им, что только упорным трудом и практикой они добьются успеха в своей жизни. Подумайте, можете ли вы в конце каждого дня, , поздравить их с чем-то, над чем они работали, что требовало настойчивости и стойкости.

Если мы научим наших детей сосредоточиваться на процессе, это поможет каждому из них вырасти такими людьми, какими мы хотим их видеть — людьми, обладающими смелостью, самооценкой и стойкостью.И это то, чего хочет каждый родитель для своего ребенка.

Мы хотели бы услышать ваши мысли по этому поводу в разделе комментариев ниже . И если вам понравилась эта статья, поделитесь ею!

Если вам понравилась эта статья, посмотрите:

Будь «таким» человеком

Огромное влияние внимания на крошечные моменты соединения

Разговор о супергероях: помогите своему ребенку с уверенностью подойти к новому учебному году

Образование для родителей | Энциклопедия.com

Обучение родителей может быть определено как любое преднамеренное усилие, направленное на то, чтобы помочь родителям более эффективно заботиться о детях. Существует множество различных процессов обучения родителей, включая групповые встречи, информационные центры, информационные бюллетени, радиопрограммы, посещения на дому, наставничество, Интернет-ресурсы, группы поддержки и книги. Содержание этих различных усилий существенно различается — от подходов к управлению поведением до подходов к укреплению отношений. Общим для всех программ является убежденность в том, что родители играют жизненно важную роль в развитии детей и что можно помочь родителям быть более эффективными посредством обучения и образования.

Обучение родителей проводится во многих местах: в школе, в медицинских и религиозных организациях, а также в обществе. Его проводят люди с разным опытом, включая развитие человеческого потенциала, медсестер, психологию, социальную работу и образование.

В обществе растет осознание того, что многие социальные проблемы являются результатом неадекватного образования родителей; родители не имеют возможности автоматически справляться с проблемами воспитания детей. Более того, многие социальные изменения создают дополнительное давление на семьи и ограничивают их связи с членами семьи и другими людьми.Например, после Второй мировой войны увеличилось число матерей, работающих вне дома, увеличилось количество разводов, увеличилось расстояние от большой семьи, возросло участие в негативных электронных СМИ и стало больше загруженности семейного расписания. Все эти изменения могут усложнить работу по воспитанию детей.

Содержание родительского образования

Существует множество различных подходов к родительскому образованию, каждый из которых имеет разные предположения о природе человека (люди в основном хорошие или плохие?), Оптимальный результат (хотим ли мы послушного ребенка или независимого ребенка). мыслитель?), и процесс изменения (люди мотивированы командой или приглашением?).В совете, данном родителям много веков назад, подчеркивалось, что дети должны подчиняться родителям. С ростом серьезных исследований в области развития детей в двадцатом веке определение эффективного воспитания резко изменилось. С 1930-х годов существует четкая рекомендация родителям оказывать любящую, поддерживающую и внимательную заботу.

Исследования по вопросам воспитания детей показывают, что родители, которые поддерживают своих детей и обеспечивают разумный контроль, с большей вероятностью будут иметь социально компетентных детей. Социальная компетентность включает уверенность, независимость, ответственность и достижения. Низкий уровень родительской поддержки связан с низкой самооценкой, отклонениями и рискованным поведением. Жизненно важная роль родительской поддержки хорошо известна.

Хотя потребность в поддержке была очевидна в течение многих лет, исследования были менее ясны в отношении того, что представляет собой разумный контроль. Иногда эксперты рекомендуют родителям неограниченную роль. Недавние исследования показывают, что некоторый контроль необходим, но для эффективного воспитания важен тип контроля, а не только его объем.

В исследованиях родительского поведения методы контроля обычно делятся на три категории. Первый тип контроля — это использование родителями мощности степени . Такие методы, с помощью которых родители пытаются заставить или заставить своих детей вести себя определенным образом, связаны с детьми, которые менее социально компетентны. Когда родители используют власть, чтобы контролировать своих детей, дети, вероятно, будут считать, что их выбор определяется внешними силами. Они делают то, что им говорят, но только до тех пор, пока есть сила, чтобы их заставить.Они могут стать пассивными или мятежными.

Второй тип контроля — это отказ от любви, , при котором родители не одобряют поведение, которое им не нравится. Это может включать игнорирование, стыд или изоляцию ребенка. Использование отказа от любви дает неоднозначные результаты по своему влиянию на детей; некоторые исследования показали, что это приемлемо, в то время как другие исследования показали, что это приводит к появлению детей-иждивенцев или детей с депрессией. Новое исследование использования родителями психологического контроля, возможно, выявило, какие части отказа от любви особенно токсичны.Когда родители используют чувство вины или манипуляции, чтобы контролировать своих детей, в результате у детей возникает тревога и депрессия. Напротив, когда родители используют разумный контроль и договорный контроль поведения, у детей меньше шансов попасть в беду.

Третий тип управления — индукционный . Индукция включает в себя рассуждение с детьми и помощь им в понимании влияния своего поведения на других. Например, родитель может сказать: «Когда вы кричите на сестру, она очень напугана и расстроена.Она чувствует, что она вам не нравится «. Индукция — это тип контроля, который, скорее всего, приведет к появлению социально компетентных детей.

Есть также очевидные преимущества для нравственного развития ребенка, когда родитель использует индукцию, потому что индукция учит детей подумайте о влиянии своего поведения на других. Индукция одновременно активирует и развивает в ребенке логику и сострадание. Дети, воспитанные с помощью индукции, с большей вероятностью будут иметь усвоенные стандарты поведения, более развитую моральную чувствительность и меньшую уязвимость к внешнему влиянию.

У каждой традиционной школы воспитания свой акцент. Например, Рудольф Драйкурс (1964) подчеркивал необходимость удовлетворения потребностей детей, создания демократической семьи и недопущения борьбы за власть. Томас Гордон (1970) подчеркивал важность правильного общения и предоставления детям возможности принимать собственные решения. Хаим Гинотт (1965) подчеркнул понимание и уважение к ребенку. Более свежий и противоречивый подход, разработанный Ли Кантер и Марлен Кантер (1985), подчеркивает контроль над поведением.

Содержание многих образовательных программ для родителей остается таким же, как у программ 1960-х годов, и основывается больше на клинической мудрости, чем на эмпирических исследованиях. Программы в значительной степени основаны на предположениях их авторов о человеческой природе и на рекомендациях здравого смысла, которые могут или не могут согласовываться с исследованиями. Многие коммерческие программы еще не
применили недавние исследования к своим учебным программам. Например, появился новый интерес к отцовству, семейному времени, браку, воспитанию характера и родительским убеждениям.Многие новые результаты исследований не были включены в популярные программы для родителей. Программы для родителей, спонсируемые университетами или исследовательскими организациями, с большей вероятностью будут включать новые открытия исследований.

Многие вопросы воспитания детей остаются предметом дискуссий. Например, Сандра Скарр (1992) предположила, что дети рождаются с сильными адаптивными способностями; если родители обеспечат основные возможности и достаточно хорошую среду, дети вырастут в здоровых и способных взрослых.Некоторые ученые обеспокоены тем, что родителям необходимо активно и напрямую заниматься своими детьми, чтобы способствовать их развитию. Это противоречие на самом деле является еще одной формой давних дебатов о природе и воспитании.

Содержание образовательной программы для родителей должно учитывать разнообразие жизненных обстоятельств и ценностей родителей. Некоторые потребности подростков-матерей младенцев с ограниченными ресурсами будут отличаться от потребностей родителей подростков среднего возраста. Информация о кормлении, смене подгузников, борьбе с болезнями и использовании общественных ресурсов будет иметь жизненно важное значение для родителей новорожденных; родители подростков больше заинтересованы в общении, установлении ограничений и решении проблем.

По мере того, как общество становится все более разнообразным, разработчикам программ необходимо учитывать растущее число различных групп населения. Различные обстоятельства воспитания детей, такие как ступенчатое, одинокое, разведенное, не имеющее опеки, подростковое, приемное воспитание, городское, сельское и малообеспеченное воспитание, требуют различного образования для родителей. Когда родители активно участвуют в процессе обучения родителей, включая выбор программы, они с большей вероятностью будут заинтересованы в результате.

Некоторые модели обучения родителей также включают инициативы по более масштабным социальным изменениям.Например, одна из моделей развития молодежи, направленная на просвещение родителей при одновременном наращивании потенциала сообщества, — это модель активов, направленная на снижение факторов риска и усиление защитных факторов. Существует несколько моделей позитивного или позитивного развития молодежи, в том числе разработанные Search Institute, Asset-Based Community Development Institute, America’s Promise и Communities that Care (см. Веб-адреса в библиографии), но все они сосредоточены на создании социальных изменений посредством вовлечения. членов сообщества, включая родителей, учителей, наставников, тренеров, бизнесменов и служителей.Каждый член сообщества рассматривается как потенциальный создатель активов.

Чтобы обсудить содержание программ для родителей более подробно, необходимо разделить их на две широкие категории: подходы к управлению поведением и подходы к укреплению отношений.

Подходы к управлению поведением

Основанные на теории социального обучения , эти подходы используют модификации поведения, включая подкрепление, наказание и моделирование. Подкрепление может быть материальным или социальным вознаграждением.Усилители предоставляются в зависимости от надлежащего поведения. Наказание в форме отказа от социального внимания (например, игнорирование ребенка) или других наказаний предусмотрено в ответ на ненадлежащее поведение.

Моделирование предполагает демонстрацию ребенку желаемого поведения. Моделирование основано на идее, что дети наблюдают и имитируют взаимодействия с другими, которые они считают успешными. Дети более склонны подражать моделям, которые, по их мнению, являются сильными, компетентными и престижными.

Джеральд Р. Паттерсон (1982), лидер в области подходов к социальному обучению, утверждает, что дети естественным образом вызывают определенные нежелательные поведения, которые усиливаются, когда они привлекают внимание родителей. Придирание родителей может научить детей тому, что они привлекают внимание только тогда, когда плохо себя ведут. Родителям и детям легко попасть в деструктивный цикл: родители пытаются контролировать ребенка; ребенок сопротивляется; родители становятся более агрессивными; ребенок становится более сопротивляющимся или непослушным; родители смягчились; ребенок продолжает деструктивное поведение.Подходы к управлению поведением пытаются разорвать этот круг с помощью разумных инструментов управления поведением.

В программах управления поведением родители обычно сосредотачиваются на двух или трех проблемных формах поведения своих детей и их учат укреплять правильное поведение и игнорировать или наказывать за неприемлемое поведение. Родители учатся, обычно во время игровых сессий, распознавать, признавать и вознаграждать соответствующее поведение ребенка. Родители получают немедленную обратную связь от тренеров. Они также учатся передавать четкие инструкции и вознаграждать ребенка или давать тайм-аут или в зависимости от того, как ребенок подчиняется.Оценка эффективности, обычно основанная на отчете родителей или наблюдении за поведением ребенка, обычно способствует уменьшению проблемного поведения.

Модификация поведения считается эффективным методом управления конкретным проблемным поведением. Некоторые формы модификации поведения присутствуют в большинстве образовательных программ для родителей. Отчасти из-за относительно быстрых результатов, систематической ориентации на изменение поведения и относительной легкости, с которой исследователи могут оценивать его эффекты, модификация поведения была надежной моделью в обучении родителей с начала 1970-х годов.

Однако поведенческие подходы также вызвали существенную критику. Некоторые люди винят такие подходы в том, что они делают родителей источником авторитета: родители определяют желаемое поведение и манипулируют опытом детей, чтобы добиться определенных результатов. Такие подходы могут не способствовать зрелой самостоятельности и принятию решений у детей. Опора на поведенческие подходы не ведет к зрелому, усвоенному моральному поведению. Ребенок может сосредоточиться на наградах, а не на усвоенных стандартах или чувствительности по отношению к другим.

Благодаря своей способности управлять определенным поведением подходы к управлению поведением, вероятно, будут играть определенную роль в эффективном воспитании детей. Тем не менее, они могут быть наиболее эффективными в сочетании с подходами, направленными на улучшение отношений.

Подходы, направленные на улучшение отношений

В отличие от программ модификации поведения, подходы , направленные на улучшение отношений, уделяют больше внимания качеству отношений и эмоциональным потребностям родителей и их детей.Такие подходы учат родителей создавать для своих детей атмосферу принятия и поддержки, используя такие навыки, как активное слушание. Большинство гуманистических, коммуникативных и демократических программ воспитания, например, основанных на работах Дрейкурса (1964), Гинотта (1965) и Гордона (1970), можно рассматривать как подходы к развитию отношений.

Родители часто реагируют на поведение своих детей лекциями. Подходы, направленные на улучшение отношений, предполагают иную реакцию.Родители, которые используют навыки активного слушания, могут сказать что-то вроде следующего: «Я хотел бы понять, как вы себя чувствуете. Вы расскажете мне больше?» «Дай мне посмотреть, понимаю ли я, что ты чувствуешь. Если вы уделите время тому, чтобы понять чувства ребенка, это поможет ему почувствовать себя любимым и поможет ему справиться с эмоциями. Это также помогает родителю и ребенку работать вместе над поиском решений. Из исследований ясно, что поддерживающие отношения между родителями и детьми, поддерживаемые подходами к развитию отношений, важны для развивающегося ребенка.

Джон Готтман (1997) подчеркнул полезный способ реагирования на детские эмоции. Вместо того, чтобы реагировать на эмоции ребенка, отвергая их, неодобрительно относясь к ним или сбиваясь с толку, родитель может быть наставником по эмоциям. Коучинг эмоций включает в себя понимание ребенка, принятие эмоции и помощь ему в обозначении и осмыслении эмоции. Эмоциональный коучинг помогает ребенку научиться понимать и регулировать свои чувства и помогает ребенку научиться решать проблемы.

Поддержка, , которая является основой отношений между родителями и детьми, — это больше, чем просто сказать детям, что они любимы; именно поведение помогает ребенку чувствовать себя комфортно и ценится. Поддержку можно также назвать принятием, привязанностью, любовью, заботой или теплотой. Один из важных способов помочь ребенку почувствовать поддержку — это попытаться понять свои чувства.

Подходы к улучшению отношений имеют разные стратегии борьбы с ненадлежащим поведением. Например, Гинотт (1965) рекомендовал родителям установить четкие границы, но также выделить время, чтобы понять, что чувствуют дети, вместо того, чтобы обвинять или поучать.Его акцент на сострадательном понимании в сочетании с четкими ограничениями является причиной того, что его книги по-прежнему остаются популярными и уважаемыми.

В некоторых программах, таких как программы, разработанные Гордоном (1970), родителей обучают использовать I-сообщения , чтобы непредвзято описать проблемное поведение и его влияние на родителя. Общая схема I-сообщения : «Когда вы ( поведение ребенка ), я чувствую ( выражение эмоции ), потому что ( влияет на ).«При правильном использовании, I-сообщения могут свести к минимуму обвинения и позволить родителям и детям определить проблему, перечислить альтернативы, выбрать решение, принять решение о стратегии реализации и оценить результаты.

Дрейкурс (1964) предположил, что родители понимают потребность выражается через поведение ребенка, а затем помогает ребенку удовлетворить эту потребность. В большинстве подходов к укреплению отношений контроль может поддерживаться посредством некоторой комбинации четкой установки пределов, рассуждений, естественных или логических последствий и помощи ребенку в надлежащем удовлетворении потребностей.Ожидается, что развитие теплых доверительных отношений предотвратит многие проблемы с поведением. Кроме того, родители могут улучшить свое управление поведением ребенка, зная, какое конкретное поведение является приемлемым или нормальным для этого конкретного ребенка с точки зрения его развития.

Многие программы подчеркивают, что родители используют последствия плохого поведения ребенка, чтобы дети учились понимать связь между своим поведением и результатами. Примером естественных последствий может быть то, что дети, которые не убирают свою спальню, страдают от беспорядка.С другой стороны, логическим следствием может быть то, что детям не разрешают выходить на улицу и играть, пока их комнаты не будут в порядке. Родителям рекомендуется уменьшить свою силу, избегая порки, стыда или критики детей. Родители могут способствовать самоконтролю детей, позволяя им нести ответственность за свои действия и ощущать результаты своего поведения. Это контрастирует с использованием поощрений и наказаний в подходах к управлению поведением, которые делают родителей контролирующими агентами в жизни ребенка.

Споры о том, есть ли место в репертуаре эффективных родителей, продолжаются. Мюррей Штраус (1994) утверждает, что порка всегда бесполезна и ненужна. Дайана Баумринд (1996) предположила, что подходящее шлепание может использоваться без серьезных последствий. Она определила подходящую порку как мягкую, немедленную, спокойную, конфиденциальную и в сочетании с аргументацией. Она также предполагает, что ребенок должен быть старше восемнадцати месяцев и моложе полового созревания.

При рассмотрении подходов как к управлению поведением, так и к развитию отношений становится ясно, что некоторые общие рекомендации, такие как наблюдение за поведением детей и создание среды, поддерживают хорошее поведение.Тем не менее, язык и фокус двух школ различаются. Подходы к управлению поведением делают упор на родительский контроль; Подходы к развитию отношений делают упор на заботливых отношениях. Эффективные родительские программы должны основываться на разумной реакции на проблемное поведение, как это предлагается в первом случае, и на навыках общения и взаимоотношений, как подчеркивается во втором.

Национальная модель родительского образования

Чтобы лучше определить основы эффективного воспитания детей, U.S. Cooperative Extension Service собрала команду преподавателей для родителей, чтобы разработать модель обучения родителей под названием Национальная модель дополнительного образования для родителей (NEPEM) (Smith, Cudaback, Goddard, Myers-Walls 1994), которая призвана обеспечить общую основу и общие язык для любого человека, занимающегося обучением родителей. Суть модели — это краткое изложение критических методов воспитания. Педагоги для родителей могут использовать это ядро ​​для структурирования своих программ и руководства ими.

В отчете выделяются шесть категорий критических родительских практик:

• Забота о себе;
• Понять;
• Направляющая;
• Воспитание;
• Мотивация; и
• Адвокат.

Забота о себе включает самопознание и управление жизненными потребностями, а также разработку и использование систем поддержки. Родители, которые научились эффективно заботиться о себе, с большей вероятностью создадут безопасную, благоприятную и предсказуемую среду для воспитания детей.

Чтобы понять , ребенок включает в себя знания родителей о развитии ребенка в целом, а также понимание стиля и предпочтений каждого из их детей в отдельности.Понимание проблем развития, конкретных предпочтений и обстоятельств для каждого ребенка может помочь родителям настроиться на потребности каждого ребенка и помочь им.

Для руководства включает поведение, которое устанавливает границы или ограничения. Поскольку гибкость и баланс жизненно важны для эффективного руководства, наиболее эффективное воспитание позволит ребенку принимать как можно больше решений.

Воспитание включает выражение привязанности способами, которые эффективны для каждого ребенка; Базовая забота, выслушивание и обеспечение чувства наследия также являются элементами воспитания.

Мотивировать ребенка — значит стимулировать воображение, любопытство и амбиции. Предполагается, что эффективные родительские качества в этой области будут способствовать развитию детей, которые более эффективно учатся в школе и с большей вероятностью будут учиться на протяжении всей жизни.

Адвокат, , в котором подчеркивается важность выявления и использования ресурсов сообщества в интересах детей, признается, что родители играют уникальную роль в защите интересов своих детей в частности и социальных изменений в целом.

Каждая из этих шести категорий в модели обсуждается в отчете вместе с кратким изложением основных результатов исследования.

НЕПЕМ — это попытка сосредоточить содержание родительского образования на основных вопросах. Модель с сопутствующим обсуждением была разослана в окружные офисы расширения и доступна в Интернете (веб-адрес см. В библиографии).

Процессы обучения родителей

Есть много способов донести до родителей сообщения для более эффективного воспитания детей. Групповые встречи — традиционный способ обучения родителей новым навыкам. Встречи могут включать лекции, дискуссии, видео, ролевые игры и возможности для отработки навыков. Кажется вероятным, что если групповые собрания призваны помочь родителям стать более заботливыми и понимающими, они должны проводиться заботливыми и понимающими лидерами (Orgel 1980; Powell and Cassidy 2001). Хотя родителям бывает трудно регулярно посещать групповые собрания, группа может предложить столь необходимую социальную поддержку.

Многие родители обращаются к книгам, чтобы рассказать о своих усилиях по воспитанию детей. Есть классические книги, такие как « Между родителем и ребенком» Гинотта (1965 г.) и «Книга здравого смысла » Спока по уходу за ребенком и детьми (1946 г.), которые все еще полезны. К сожалению, на рынке также есть много книг, которые не соответствуют рекомендациям исследователей. Родители могут найти помощь в поиске хороших книг и веб-сайтов с помощью таких книг, как Авторитетное руководство по ресурсам самопомощи в области психического здоровья (Norcross et al.2000).

Интернет становится все более важным средством обучения родителей. Курсы, статьи и советы для родителей доступны на многих сайтах. По мере того как универсальность и изощренность веб-технологий возрастают, образовательные ресурсы для родителей в Интернете, вероятно, будут включать больше звуковых и видео компонентов. Интернет не только стал важным источником ресурсов для родителей, но и создал возможности для проведения виртуальных конференций и обучения.Интернет-вещание позволит педагогам для родителей проводить или участвовать в конференциях или тренингах через Интернет. Веб-инструменты отслеживания и диагностики все чаще используются для настройки информации. Поскольку эта развивающаяся технология включается в базы данных информации для родителей, пользователи будут иметь легкий доступ к информации, которая соответствует их собственным потребностям и предпочтениям. Одна из проблем будет заключаться в том, чтобы четко разделить образование для родителей и виртуальное консультирование или терапию.

Ресурсные центры — еще один способ предоставления информации о воспитании детей.Иногда общественный центр, библиотека или государственная школа собирают специальную коллекцию книг, кассет или других материалов в помощь родителям. Ресурсные центры особенно полезны, когда они легко доступны для родителей.

Информационные бюллетени вносят важный вклад в обучение родителей. Информационные бюллетени обычно используются для родителей новорожденных и включают информацию о развитии, кормлении и уходе за маленькими детьми. Они могут быть образовательными, поддерживающими и доступными.С помощью информационных бюллетеней можно связаться даже с самыми изолированными семьями.

Некоторые общины предоставляют радиопрограммы для общения с родителями, которые иначе не смогли бы получить информацию о воспитании детей. Наиболее эффективные радиопрограммы содержат серию тщательно спланированных и связанных сообщений.

Родители, которым грозит пренебрежение своими детьми, похоже, извлекают выгоду из индивидуальных посещений на дому, посвященных вопросам ухода за детьми. Несмотря на то, что обучение родителей на дому может быть дорогостоящим, посещения предоставляют хорошую возможность для наблюдения за окружающей средой ребенка, обучения весьма актуальным навыкам и оказания поддержки изолированным семьям.

Программы наставничества стали ответом на сокращение бюджетов и желание инвестировать более широкую волонтерскую базу в социальные программы. Программы наставничества привлекают обученных добровольцев для предоставления информации и поддержки. Программы наставничества включают в себя такие модели, как программ крестных родителей, , когда обученные волонтеры навещают матерей новорожденных в больницах, или программы старших братьев / старших сестер, , где наставники работают напрямую с детьми и молодежью и косвенно с родителями. Грандиозные программы наставничества определяют фигуру дедушки и бабушки в жизни детей и молодежи. Хотя некоторые родители могут сопротивляться такому прямому участию, они могут извлечь пользу из примера и наставлений наставников, которые работают с их детьми. В лучших программах наставничества волонтеры имеют регулярные возможности оказывать поддержку и рекомендации в течение длительного периода времени.

Группы поддержки предоставляют родителям возможность встретиться и поделиться опытом и информацией.Специализированные группы поддержки родителей могут собирать родителей, которые хотят учиться друг у друга и оказывать друг другу поддержку. Эффективные группы поддержки способствуют установлению поддержки как вне группы, так и внутри нее. Они учат родителей, как использовать социальную поддержку в преодолении трудностей, и поощряют их способность решать проблемы.

Некоторые программы предлагают занятия для родителей на рабочих местах в обычные обеденные часы по расписанию. Творческие способы обучения родителей будут приобретать все большее значение, поскольку родители борются с загруженным графиком.

Семейные ресурсные программы пытаются предоставлять разнообразные услуги, чтобы семьям не приходилось переходить из одного агентства в другое. Они позволяют семьям чувствовать себя комфортно с персоналом и поддерживать лучший доступ к таким услугам, как обучение родителей, программы по уходу за детьми, уход за детьми и программы социального обеспечения. Традиционный идеал самодостаточной, сплоченной семьи может вызвать у многих семей чувство изоляции. Семейные ресурсные программы основаны на нескольких предпосылках: воспитание детей может быть сложной задачей; родители могут извлечь выгоду из родительского образования; поддержка должна быть сосредоточена на сильных сторонах семьи и повышать навыки, уже имеющиеся у родителей; и родители могут служить важными источниками поддержки друг для друга.

Межкультурная перспектива

Практически все исследования родительского образования основаны на современной западной культуре. Фактически, большинство исследований, проведенных на родителях и детях, основывались на западной точке зрения (Bennett and Grimley, 2001). Есть много различий между такой ориентацией и ориентацией в разных местах и ​​в разное время. Например, сообщается, что желаемые результаты воспитания детей в большей степени ориентированы на послушание и подчинение в экономически неблагополучных странах, тогда как желаемые результаты в более процветающих странах благоприятствуют независимости и принятию риска (Harkness and Super, 1995).Для культур, находящихся в наиболее неблагоприятном положении, обучение сосредоточено на совместной работе, чтобы просто поддерживать жизнь (Bennett and Grimley, 2001), что в высшей степени адаптивно в культуре, где выживание — это постоянная борьба. Напротив, «главной заботой семей в западных обществах является не выживание, а скорее стремление к счастью» (Bennett and Grimley 2001, p. 101).

Существенные различия были также обнаружены между географически близкими древними культурами. Валери Френч (1995) сравнивает воспитание детей в различных древних средиземноморских культурах.Египтяне любили детей, давали им видное место в семейной жизни и отводили отцам жизненно важную роль в их воспитании. Напротив, месопотамские родители считали детей тяжелым бременем и были более эмоционально дистанцированы от своих детей.

Различные культурные взгляды также привели к различиям в процессах обучения родителей. Традиционные культуры отдают предпочтение ученичеству, в котором воспитание детей изучается путем наблюдения, тогда как современные западные ориентации предпочитают прямое обучение с помощью книг, классов и формального обучения (Rogoff, 1990).Некоторые культуры даже преуменьшают роль родителей и стремятся усилить социальное влияние профессионалов, таких как школьные учителя.

Невозможно сделать простые обобщения относительно обучения родителей и предписанного способа воспитания детей, но ясно, что культурные различия охватывают как время, так и место. Даже внутри стран, таких как США, четко наблюдаются различия в стилях воспитания и оцененных результатах ребенка (Lamborn, Dornbusch, and Steinberg, 1996), которые отражаются в программах обучения родителей.Тем не менее, Джон Беннетт и Лиам Гримли (2001) обнаружили, что информация о возрастном развитии и основных человеческих потребностях актуальна и может быть адаптирована в разных культурах. Они описывают, как программа развития родителей была адаптирована для использования в таких разных странах, как США, Северная Ирландия, Испания и Македония. Они также описывают реализацию и направленность программ для родителей во Франции, Турции, Китае и на Филиппинах.

Взгляд в будущее

Есть проблемы, связанные с образованием родителей.Например, для воспитателей родителей не существует установленных стандартов. Группы из Национального совета по семейным отношениям (NCFR) и U.S. Cooperative Extension решают вопросы сертификации и профессиональных стандартов. В некоторых моделях сертификации требуется степень бакалавра по соответствующему предмету. Некоторые утверждают, что такое требование излишне исключает людей, которые могли бы эффективно работать с родителями. Согласно критериям продвижения к профессиональному статусу (Czaplewski and Jorgensen 1993), родительскому образованию предстоит пройти долгий путь, чтобы стать полностью профессиональным.

Другие проблемы в обучении родителей включают широкий спектр подходов и ориентаций, включая некоторые программы, которые не согласуются с исследованиями; воспитанию родителей трудно учитывать различия в культурах и ценностях; также становится все труднее мотивировать родителей участвовать в групповых собраниях. Еще многое предстоит узнать о том, как изменить поведение родителей.

Тем не менее, обучение родителей продолжает играть жизненно важную роль в подготовке людей к воспитанию детей.При решении сложных задач воспитания большинство родителей приветствуют помощь, которую они предлагают. По мере продолжения исследований можно ожидать улучшения как содержания, так и процесса обучения родителей, что приведет к улучшению семейных отношений и появлению более здоровых и уравновешенных детей.

См. Также: Подростковое отцовство; Приложение: родительско-дочерние отношения; Детство; Расстройства поведения; Конфликт: родительско-детские отношения; Сопровождение; Дисциплина; Развод: влияние на детей; Образование в области семейной жизни; Семейная грамотность; Семейное служение; Отцовство; Материнство; Стили воспитания; Сексуальное общение: родительско-детские отношения; Порка; Терапия: родительско-детские отношения; Переход к родителям

Библиография

baumrind, d.(1996). «общий запрет на применение порки в дисциплинарных целях не подтверждается данными». педиатрия 98: 828–832.

Беннет, Дж., И Гримли, Л. k. (2001). «Родительство в мировом сообществе: межкультурная международная перспектива». в справочнике по разнообразию в родительском образовании: меняющиеся лица родительского воспитания и родительского образования, под ред. м. j. хорошо и с. ш. Ли. сан-диего, калифорния: академическая пресса.

галоп, левый, и галоп, м. (1985). напористая дисциплина для родителей. Нью-Йорк: Харпер и Роуд.

Чаплевски, м. j. и jorgensen, s. р. (1993). «профессионализация образования в области семейной жизни». в справочнике воспитания семейной жизни: основы воспитания семейной жизни, под ред. м. е. аркус, дж. d. Schvaneveldt и Дж. j. мох. Ньюбери-Парк, Калифорния: шалфей.

дрейкурс, р. (1964). дети: вызов. Нью-Йорк: книги о боярышнике.

французский, т. (1995). «История воспитания детей: древний средиземноморский мир». в справочнике по воспитанию детей, т. 2: биология и экология воспитания детей / под ред.м. час Борнштейн. Махвах, Нью-Джерси: Эрлбаум.

гинотт, д. (1965). между родителем и ребенком. нью-йорк: макмиллан.

гордон, т. (1970). обучение родительской эффективности. нью-йорк: питер х. Wyden.

gottman, j. (1997). Суть воспитания: воспитание эмоционально умного ребенка. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

harkness, s. И super, c. (1995). «культура и воспитание». в справочнике по воспитанию детей, т. 2: биология и экология воспитания детей / под ред. м. час Борнштейн. Махвах, Нью-Джерси: Эрлбаум.

ламборн, с .; dornbusch, s .; и Стейнберг, л. (1996). «этническая принадлежность и контекст сообщества как модераторы отношения между принятием решений в семье и приспособлением подростков». развитие ребенка 66: 283–301.

norcross, j. c .; Сантрок, Дж. ш .; Кэмпбелл, л. f .; Смит, т. п.; соммер, р .; и Цукерман, Э. л. (2000). авторитетное руководство по ресурсам самопомощи в области психического здоровья. нью-йорк: гилфорд.

оргель, а. (1980). «Подход Хаима Гинотта к воспитанию родителей». в справочнике по воспитанию родителей, под ред.м. j. отлично. Нью-Йорк: академическая пресса.

Паттерсон, г. р. (1982). подход к социальному обучению, т. 3: принудительный семейный процесс. Евгений, или: castalia.

Пауэлл, л. ч., и Кэссиди, д. (2001). просвещение по семейной жизни: введение. вид на горы, ca: mayfield.

Рогофф, д. (1990). обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте. Нью-Йорк: издательство оксфордского университета.

рубцовка, с. (1992). «Теории развития 1990-х годов: развитие и индивидуальные различия.»child development 63: 1–19.

smith, ca; cudaback, d .; goddard, hw; and myerswall, ja (1994). Национальная расширенная модель обучения родителей критическим методам воспитания. Манхэттен: издательство университета штата Канзас» .

Спок, Б. (1946). Книга здравого смысла по уходу за младенцами и детьми. Нью-Йорк: Дуэль, Слоан и Пирс.