Воспитание девочки 7 лет психология: Как воспитывать девочку. 10 главных правил

Психология воспитания девочки 6-7 лет, советы психолога родителям

Администрация сайта viline.tv (ООО «ВилайнТв» ОГРН 1155476136804 ИНН/КПП 5406597997/540601001) уважает и
соблюдает законодательство РФ. Также мы уважаем Ваше право и соблюдаем конфиденциальность при
заполнении, передаче и хранении ваших конфиденциальных сведений.

Мы запрашиваем Ваши персональные данные для обратной связи с вами в целях предоставления информации или
услуг, ответов на ваши запросы в службу поддержки сайта, проведения конкурсов и других рекламных акций,
проведения опросов в целях повышения качества услуг.

Персональные данные — это информация, относящаяся к субъекту персональных данных, то есть, к
потенциальному покупателю. В частности, это фамилия и имя, дата рождения, контактные данные (телефон,
адрес электронной почты) и иные данные, относимые Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О
персональных данных» (далее – «Закон») к категории персональных данных.

Если Вы разместили Ваши контактные данных на сайте, то Вы автоматически согласились на следующие действия
(операции) с персональными данными: сбор и накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение),
использование, уничтожение, обезличивание, передача по требованию суда, в т.ч., третьим лицам, с
соблюдением мер, обеспечивающих защиту персональных данных от несанкционированного доступа.

Указанное согласие действует бессрочно с момента предоставления данных и может быть отозвано Вами путем
подачи заявления администрации сайта с указанием данных, определенных ст. 14 Закона «О персональных
данных».

Отзыв согласия на обработку персональных данных может быть осуществлен путем направления Пользователем
соответствующего распоряжения в простой письменной форме на адрес электронной почты (e-mail)
[email protected]

В случае отзыва согласия на обработку своих персональных данных мы обязуемся удалить Ваши персональные
данные в срок не позднее 3 рабочих дней.

Проект Viline помогает родителям в воспитании и здоровом развитии детей, начиная с
первых дней их жизни.

Полезные видеокурсы, аудиоролики, интересные статьи – здесь мамы и папы узнают все,
что нужно для развития,
оздоровления, а также психологического и интеллектуального
воспитания ребенка. На сайте публикуются материалы для родителей с детьми до 7 лет и
для будущих мам.

Мы собрали на сайте экспертов, которые с удовольствием поделятся с вами секретами
воспитания малышей в том
возрасте, когда закладывается фундамент для развития
личности.

Каждый малыш талантлив. Главное — с первых дней жизни младенца создать условия для
полного раскрытия его
природного потенциала.

Мы поможем вам разобраться с любыми, даже самыми сложными проблемами и вырастить
малыша крепким, здоровым и
талантливым. Он легко вольётся в любой коллектив, без
психологического напряжения пойдёт в детский сад, школу и спортивную секцию.

Мы собрали ведущих экспертов в области развития детей, сохранения и укрепления
иммунитета, разработки и
внедрения методик оздоровления. Они поделятся с вами опытом,
знаниями, ответят на вопросы, сумеют разобраться с любыми, даже самыми сложными
проблемами. Мы поможем
вырастить вашего малыша крепким, здоровым и талантливым. Он легко
вольётся в любой коллектив, без психологического напряжения пойдёт в детский сад,
школу, спортивную
секцию.

Авторам курсов по развитию детей:

Ваши авторские материалы приносят пользу родителям? Аудитория портала ViLine.tv —
это явно ваши
потенциальные клиенты? Тогда разместите свои курсы на нашем
проекте!

Мы сами займемся продвижением ваших курсов от 30% с продаж.

Сотрудничество с ViLine.tv — это:

• Раскрутка ваших курсов через email-рассылки
  подписчикам ViLine. Наши письма
  читают десятки тысяч
  молодых мам!
• Реклама в интернете, лендинги с высокой конверсией
  для авторских курсов и
  специальные страницы о
  вас;
• Создание промо-материалов для продвижения курса и
  автора в нашей
  собственной видеостудии;
• Повышение известности автора — мы расскажем
  огромной аудитории, почему ваш
  курс стоит приобрести.

Варианты сотрудничества:

• Мы продаем ваш курс по вашим ценам и получаем
  комиссионное вознаграждение.
  Вы получаете активный
  рост продаж и основную прибыль.
• Вы продаете нам свой курс по договорной цене. Далее
  мы продаем ваши
  материалы самостоятельно,
  получая 100% прибыли.

Пишите по адресу [email protected], присылайте
свои курсы. Условия
размещения обсуждаются индивидуально с каждым автором.

Авторам статей:

У Вас есть материалы, достойные внимания широкой аудитории? Хотите писать
полезные статьи для мам и пап?
Присылайте материалы. Мы разместим их под Вашим авторством
на проекте, в тематических рассылках и социальных сетях.

Размещение статей на ViLine.tv — это:

• ✓  Возможность поделиться опытом и знаниями с огромной
  аудиторией;
• ✓  Раскрутка Вашего сайта;
• ✓  Достойное вознаграждение.

Условия:

• –  материал должен быть уникальным;
• –  не размещаем SEO-статьи;
• –  можем отказать в размещении материала по усмотрению
  руководства проекта.

Для начала сотрудничества

• ✓  Напишите письмо по адресу
  [email protected],
  с примерами работ и/или
  ссылкой на
  сайт.

Здоровый, гармонично развитый ребёнок — лучшая награда идеальных родителей.

На нашем сайте вы можете приобрести интересующий вас продукт, воспользовавшись одним
из способов оплаты:

Безопасность и конфиденциальность платежа

При выборе данной формы оплаты заказа на сайте ViLine.tv Вы будете автоматически
перенаправлены на платежную
форму процессингового центра PayU, для внесения данных Вашей банковской карты.
Все данные, введенные Вами на платежной форме процессингового центра PayU, полностью
защищены в соответствии
с требованиями стандарта безопасности PCI DSS. Мы получаем информацию только о
совершенном Вами платеже.
На указанный Вами при оформлении платежа адрес электронной почты, будет отправлено
сообщение об авторизации
платежа.
Сразу после совершения платежа вы будете перенаправлены обратно на наш сайт.
Информация о вашем платеже
может идти до нас от 5 секунд до нескольких минут. В случае, если по вашему мнению
произошла задержка в
обработке заказа, Вам необходимо обратиться в офис компании по телефону 8 800
500-65-37

Личные данные покупателя.

При оформлении Заявки на Сайте Клиент предоставляет следующую информацию: Фамилия,
Имя, адрес электронной
почты, телефон, адрес доставки.
Продавец использует информацию для выполнения своих обязательств перед Клиентом.
Продавец обязуется не
разглашать полученную от Клиента информацию. Не считается нарушением предоставление
Продавцом информации
агентам и третьим лицам, действующим на основании договора с Продавцом, для
исполнения обязательств перед
Клиентом.

Не считается нарушением обязательств разглашение информации в соответствии с
обоснованными и применимыми
требованиями закона. Продавец не несет ответственности за сведения, предоставленные
Клиентом на Сайте в
общедоступной форме.

После оплаты войдите в ваш «Личный кабинет» и выберите «Мои курсы»
Там вы найдете все продукты, которые были приобретены вами на нашем сайте
ViLine.tv
В случае если вы не получили ваш продукт в течение часа после оплаты, необходимо
написать в службу поддержки
[email protected]

Правила возврата денежных средств

Заказчик имеет право отказаться от предоставления оплаченных Услуг и потребовать
возврата денежных средств в
следующих случаях:

1. За оплаченный электронный товар (запись вебинара, семинара, тренинга, обучающий
курс, шаблоны и
вспомогательные материалы, доступные для скачивания). Запрос о возврате денег должен
быть направлен с адреса
электронной почты, с которого был осуществлен заказ, в службу поддержки Исполнителя
в течение 7 (семи) дней
с момента оплаты. По истечении указанного времени претензии не принимаются и
денежные средства не
возвращаются. При подаче заявления о возврате денежных средств обязательно
предоставление копии документа,
удостоверяющего личность (паспорт).

2. За оплаченный и посещенный им семинар или консультацию. Запрос о возврате денег
должен быть направлен с
адреса электронной почты, с которого Заказчик регистрировался на семинар, в службу
поддержки Исполнителя до
14:00 по Московскому времени дня, следующего за днем оказания Услуги. По истечении
указанного времени
претензии не принимаются и денежные средства не возвращаются. При подаче заявления о
возврате денежных
средств обязательно предоставление копии документа, удостоверяющего личность
(паспорт).

Маленькая принцесса: 4 ошибки в воспитании девочки — Психология

WomanHit.ru знает, как не навредить неустойчивой психике ребенка

Мария Блавацкая

7 апреля 2020 19:05

какие ошибки вы допускаете в воспитании девочки

Фото: www.unsplash.com

Воспитание само по себе сложный процесс, однако воспитание маленькой женщины требует особого внимания родителей в силу более тонкого устройства психики, чем у мальчиков. Большинство родителей совершают довольно серьезные ошибки, и даже не догадываются об этом. Мы подскажем, на какие моменты стоит обратить больше внимания или же пересмотреть подход.

Девочку не нужно баловать

Это относится как к девочкам, так и к мальчикам, однако чаще всего «принцессами» вырастают девочки, которых с самого детства ограждали от любой домашней работы, проблем и тщательно фильтровали круг общения дочери. В итоге ребенок вырастает, уверенный в том, что люди вокруг решат все его проблемы, естественно, реальность, с которой взрослой девушке придется столкнуться, может сильно пошатнуть самооценку девушки. Не стоит допускать развития такого сценария, а потому перестаньте излишне опекать и выполнять каждый каприз ребенка.

Не убеждайте девочку в том, что она самая красивая

Этот пункт плавно вытекает из предыдущего. Конечно, для вас дочь — самая прекрасная и красивая, но психологи предостерегают — такого мнения в будущем будут придерживаться далеко не все люди, которые встретятся на пути вашей дочери. Девочка, которая не может объективно оценивать свои возможности и внешность, рискует столкнуться с большим потрясением, причиной которого станет ваша установка.

Не становитесь лучшим другом вашей дочери

Несомненно, поддерживать доверительные отношения с ребенком очень важно, однако родители, чаще всего мамы, переходят эту черту и начинают общаться с дочерью, как с лучшей подругой. Помните, что подробности вашего личного прошлого могут серьезно пошатнуть психику вашей дочери: она не сможет видеть вас взрослого, который может прийти ей на помощь, а в будущем у девочки могут возникнуть проблемы с построением собственной семьи. Оставьте подробности своих любовных историй для подруг вашего возраста.

Не говорите: «Ты же девочка!»

Наверное, самая популярная ошибка. Проговаривая эту фразу вслух, вы навязываете девочке определенный тип поведения, а также неосознанно накладываете ограничения на ее поведение. Это может привести к бунту со стороны девочки: она может начать перенимать мужскую линию поведения, так как в ее понимании мальчики лишены таких ограничений. Делайте акцент не на половой принадлежности, а на личностных качествах ребенка.

Сравнительный анализ воспитания мальчиков и девочек в современной семье

%PDF-1.4
%
1 0 obj
>
/Lang (en-US)
/Metadata 4 0 R
>>
endobj
5 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
/Contents [108 0 R 109 0 R 110 0 R]
/Annots [111 0 R]
>>
endobj
4 0 obj
>
stream

Маланова К. О.1.42016-09-06T08:26:44+02:00

endstream
endobj
6 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageC /ImageI /ImageB]
>>
endobj
7 0 obj
>
/Contents 127 0 R
>>
endobj
8 0 obj
>
/Contents 128 0 R
>>
endobj
9 0 obj
>
/Contents 129 0 R
>>
endobj
10 0 obj
>
/Contents 130 0 R
>>
endobj
11 0 obj
>
/Contents 131 0 R
>>
endobj
12 0 obj
>
/Contents 135 0 R
>>
endobj
13 0 obj
>
/Contents 143 0 R
>>
endobj
14 0 obj
>
/Contents 148 0 R
>>
endobj
15 0 obj
>
/Contents 152 0 R
>>
endobj
16 0 obj
>
/Contents 155 0 R
>>
endobj
17 0 obj
>
/Contents 156 0 R
>>
endobj
18 0 obj
>
/Contents 165 0 R
>>
endobj
19 0 obj
>
/Contents 171 0 R
>>
endobj
20 0 obj
>
/Contents 173 0 R
>>
endobj
21 0 obj
>
/Contents 178 0 R
>>
endobj
22 0 obj
>
/Contents 181 0 R
>>
endobj
23 0 obj
>
/Contents 184 0 R
>>
endobj
24 0 obj
>
/Contents 185 0 R
>>
endobj
25 0 obj
>
/Contents 186 0 R
>>
endobj
26 0 obj
>
/Contents 187 0 R
>>
endobj
27 0 obj
>
/Contents 192 0 R
>>
endobj
28 0 obj
>
/Contents 195 0 R
>>
endobj
29 0 obj
>
/Contents 197 0 R
>>
endobj
30 0 obj
>
/Contents 199 0 R
>>
endobj
31 0 obj
>
/Contents 203 0 R
>>
endobj
32 0 obj
>
/Contents 206 0 R
>>
endobj
33 0 obj
>
/Contents 208 0 R
>>
endobj
34 0 obj
>
/Contents 210 0 R
>>
endobj
35 0 obj
>
/Contents 212 0 R
>>
endobj
36 0 obj
>
/Contents 215 0 R
>>
endobj
37 0 obj
>
/Contents 219 0 R
>>
endobj
38 0 obj
>
/Contents 222 0 R
>>
endobj
39 0 obj
>
/Contents 225 0 R
>>
endobj
40 0 obj
>
/Contents 226 0 R
>>
endobj
41 0 obj
>
/Contents 227 0 R
>>
endobj
42 0 obj
>
/Contents 228 0 R
>>
endobj
43 0 obj
>
/Contents 229 0 R
>>
endobj
44 0 obj
>
/Contents 230 0 R
>>
endobj
45 0 obj
>
/Contents 231 0 R
>>
endobj
46 0 obj
>
/Contents 232 0 R
>>
endobj
47 0 obj
>
/Contents 233 0 R
>>
endobj
48 0 obj
>
/Contents 234 0 R
>>
endobj
49 0 obj
>
/Contents 235 0 R
>>
endobj
50 0 obj
>
/Contents 236 0 R
>>
endobj
51 0 obj
>
/Contents 237 0 R
>>
endobj
52 0 obj
>
/Contents 238 0 R
>>
endobj
53 0 obj
>
/Contents 239 0 R
>>
endobj
54 0 obj
>
/Contents 240 0 R
>>
endobj
55 0 obj
>
/Contents 241 0 R
>>
endobj
56 0 obj
>
/Contents 242 0 R
>>
endobj
57 0 obj
>
/Contents 243 0 R
>>
endobj
58 0 obj
>
/Contents 244 0 R
>>
endobj
59 0 obj
>
/Contents 245 0 R
>>
endobj
60 0 obj
>
/Contents 246 0 R
>>
endobj
61 0 obj
>
/Contents 247 0 R
>>
endobj
62 0 obj
>
/Contents 248 0 R
>>
endobj
63 0 obj
>
/Contents 249 0 R
>>
endobj
64 0 obj
>
/Contents 250 0 R
>>
endobj
65 0 obj
>
/Contents 251 0 R
>>
endobj
66 0 obj
>
/Contents 252 0 R
>>
endobj
67 0 obj
>
/Contents 253 0 R
>>
endobj
68 0 obj
>
/Contents 254 0 R
>>
endobj
69 0 obj
>
/Contents 255 0 R
>>
endobj
70 0 obj
>
/Contents 256 0 R
>>
endobj
71 0 obj
>
/Contents 257 0 R
>>
endobj
72 0 obj
>
/Contents 258 0 R
>>
endobj
73 0 obj
>
/Contents 259 0 R
>>
endobj
74 0 obj
>
/Contents 260 0 R
>>
endobj
75 0 obj
>
/Contents 261 0 R
>>
endobj
76 0 obj
>
/Contents 262 0 R
>>
endobj
77 0 obj
>
/Contents 263 0 R
>>
endobj
78 0 obj
>
/Contents 264 0 R
>>
endobj
79 0 obj
>
/Contents 265 0 R
>>
endobj
80 0 obj
>
/Contents 266 0 R
>>
endobj
81 0 obj
>
/Contents 267 0 R
>>
endobj
82 0 obj
>
/Contents 269 0 R
>>
endobj
83 0 obj
>
/Contents 271 0 R
>>
endobj
84 0 obj
>
/Contents 273 0 R
>>
endobj
85 0 obj
>
/Contents 274 0 R
>>
endobj
86 0 obj
>
/Contents 275 0 R
>>
endobj
87 0 obj
>
/Contents 278 0 R
>>
endobj
88 0 obj
>
/Contents 279 0 R
>>
endobj
89 0 obj
>
/Contents 280 0 R
>>
endobj
90 0 obj
>
/Contents 281 0 R
>>
endobj
91 0 obj
>
/Contents 282 0 R
>>
endobj
92 0 obj
>
/Contents 283 0 R
>>
endobj
93 0 obj
>
/Contents 284 0 R
>>
endobj
94 0 obj
>
/Contents 285 0 R
>>
endobj
95 0 obj
>
/Contents 286 0 R
>>
endobj
96 0 obj
>
/Contents 287 0 R
>>
endobj
97 0 obj
>
/Contents 288 0 R
>>
endobj
98 0 obj
>
/Contents 289 0 R
>>
endobj
99 0 obj
>
/Contents 290 0 R
>>
endobj
100 0 obj
>
/Contents 291 0 R
>>
endobj
101 0 obj
>
/Contents 292 0 R
>>
endobj
102 0 obj
>
/Contents 293 0 R
>>
endobj
103 0 obj
>
/Contents 294 0 R
>>
endobj
104 0 obj
>
/Contents 295 0 R
>>
endobj
105 0 obj
>
/Contents 296 0 R
>>
endobj
106 0 obj
>
/Contents 297 0 R
>>
endobj
107 0 obj
>
/Contents 298 0 R
>>
endobj
108 0 obj
>
stream
xXˮ6+.bH 3/ dd29 U1.df.\[nc83TXTԮr+iD]Vp76̠V$4jm

О воспитании девочек | Журнал «Православный вестник»

№2 (79) 

/ 12 •февраля• ‘09

Елена Макеева, детский психолог Семейная педагогика

Принято считать, что воспитать девочку не так сложно, как мальчика. Дескать, мальчики озорные, а девочки гораздо спокойнее.

 Да и матерям их понять проще — все-таки, женская психология. Но при ближайшем рассмотрении оказывается, что подобные взгляды не соответствуют действительности. Воспитание девочки — это трудоемкий процесс, в наши дни практически искусство. Что могут сделать родители, чтобы в будущем дочь стала счастливой, гармоничной женщиной, чувствовала себя уверенной, смогла создать свою семью, радоваться и ощущать полноту жизни?

В современном мире, к сожалению, размываются границы между мужским и женским началом. Мужчины и женщины на протяжении последних 100 лет стали терять свою гендерную идентичность, мужские и женские роли смешиваются и перепутываются. Стало исчезать понятие «женственности» и «мужественности». Если посмотреть, как выглядят сегодня кумиры молодежи, можно поймать себя на мысли, что мужчины становятся все более женственны (длинные волосы, манерность, кокетство), девушки, наоборот, приобретают мужские черты (напористость, агрессивность во внешнем облике и поведении, жесткость в общении).

ХХ век дал женщинам равные права с мужчинами, открыл перед женщинами невиданные возможности. Но в погоне за карьерой, учеными степенями, освоением новых профессиональных сфер женщина стала проигрывать в семье. У нее не стало хватать времени на воспитание детей, поддержание домашнего очага, на заботу о муже. Всеобщая пропаганда равенства полов травмировала женскую душу, потому что изначальное божественное предназначение женщины — быть помощницей мужчины, его эмоциональной поддержкой и вдохновением. В результате мы имеем поистине устрашающую статистику: из трех семей распадаются две.

В этих условиях современным родителям нужно сосредоточить свой педагогический талант на том, чтобы воспитать девочку женственной. А воспитание женственности во всей своей полноте невозможно без духовности. Важно помнить, что воспитание человека начинается с момента его зачатия. Оказывается, в момент зачатия срабатывают законы духовной наследственности.

Мы знаем, что существуют законы генетической наследственности (информация от обоих родителей через набор хромосом передается ребенку). Святые отцы говорят о том, что духовное состояние родителей в момент зачатия сказывается на особенностях души будущего ребенка. Если это было состояние страстное, ребенок рождается более подверженным неблагоприятному воздействию. Если это было состояние духовное, то на ребенка нисходит особая благодать, душа ребенка как бы освящается в утробе (известны случаи, когда родители будущих святых, перед зачатием становились на молитву, просили, чтобы Бог послал им богоугодную душу).

Если такого духовного состояния не было в момент зачатия, его можно восполнить тем, что в ожидании рождения чада его мама и папа будут особо внимательны к своей духовной жизни, как можно чаще исповедоваться, принимать святое Причастие. Во время беременности духовная связь ребенка с родителями настолько сильна, что каждый грех родителей ложится печатью на душу ребенка.

Священник Илья Шугаев в книге «Один раз и на всю жизнь» приводит такой пример: «Мама и папа вечером садятся перед телевизором, чтобы посмотреть непристойный фильм. Их дочка еще находится в утробе у матери, она ничего не видит и почти ничего не слышит. Но грех родителей отпечатывается на ее душе. Потом, через пятнадцать — шестнадцать лет, родители будут разводить руками и удивляться: „Откуда это в ней? Мы ее воспитывали в строгости, ничего непристойного в своей жизни она никогда не видела, подруги у нее все приличные. Ну почему она выросла такой гулящей?!“ Да, ей ничего не показывали, но сами вели себя блудно: в компании друзей мама могла себе позво- лить пофлиртовать, папа на улице и на работе часто заглядывался на короткие юбки, вместе по вечерам, уложив детей, мама и папа позволяли себе чтение бульварных статей, с интересом обсуждая статьи об интимных подробностях жизни знаменитых людей. Ребенок ничего этого не видел, но на душе оставался отпечаток греха».

В период от рождения до пяти — шести лет у ребенка закладываются характерологические особенности, а также идет формирование половой идентификации. Очень важно в этот период оказывать девочке эмоциональную поддержку, особенно подчеркивать в ней проявления мягкости, уступчивости, сострадательности, заботливости. Когда четырехлетняя девочка хочет помочь маме вымыть посуду, мудрая мама обязательно скажет: «Какая ты у меня помощница!». Пусть потом маме придется тайком перемывать тарелки, зато девочка впоследствии будет повторять то действие, за которое ее похвалили. Таким образом, в ней можно воспитать привычку помогать по хозяйству, проявлять заботу о ближних.

Маме важно помнить, что ее собственное поведение, способ взаимоотношений с миром, ее женский сценарий — это образец для подражания дочери. Если мама ведет себя грубо, часто кричит на дочь, конфликтует в присутствии дочери с отцом, девочка скорее усвоит не мамины правильные слова, а ее способ реагирования.

Психология материодиночки, к сожалению, часто передается из поколения в поколение. Женщина неуспешная во взаимодействии с мужем бессознательно будет культивировать в своей дочери черты характера, которые почти на сто процентов сделают ее в будущем неспособной ужиться с собственным мужем.

Для того, чтобы стать счастливой женщиной, девочке нужно иметь перед глазами образец для подражания в виде счастливой мамы. Если мама не чувствует себя счастливой, нужно проанализировать, что является причиной этого. За ощущением несчастья могут стоять, например, застарелые обиды, затаенные в глубине сердца (на своих родителей, на мужа, на ребенка). А корни обиды уходят в такую страсть, как гордыня. Осознав, в чем кроется причина ее собственных трудностей, и, изменив свою жизнь через покаяние и прощение, женщина поможет своей дочери стать по-настоящему счастливой.

Для воспитания женственности девочке необходима любовь и внимание отца. Принято считать, что мальчик, воспитанный без отца — это плохо. И с этим трудно спорить. Но дефицит мужского воспитания для девочки также может иметь долгоиграющие негативные последствия. Повседневное общение с отцом учит девочку разбираться в мужской психологии, подстраиваться под нее (а для женщины это очень важно, если она хочет, чтобы ее замужество оказалось удачным), учит не бояться мужчин. В идеале оно дает то человеческое тепло, которое многие женщины, не имевшие отца, пытаются обрести путем раннего вступления в любовную связь и «вешаясь» то на одного мужчину, то на другого.

Очень важно, чтобы с детства девочка видела правильную семейную иерархию: отец послушен Богу, мать послушна отцу, дети слушаются родителей. Если эта иерархия нарушена (например, женщина берет на себя функции главы семьи), ребенок часто растет неуверенным в себе, боязливым, невротизированным, а у девочки не возникает правильного представления о том, как нужно в обществе вести себя женщине, каким должен быть настоящий мужчина.

Истинное женское обаяние заключается в чистоте души девушки. А чистота души сохраняется, если девочку воспитывают в целомудрии. Целомудрие воспитывается через такие, на первый взгляд, банальные вещи как одежда, игрушки, книги

Важно одевать девочку в женственную одежду: платья, юбки. На эту тему достаточно подробно говорит монахиня Нина (Крыгина). Сейчас очень много девочек дошкольного возраста, одетых в брюки. С психологической точки зрения, одежда, которую могут носить и мужчины, и женщины (брюки, джемпера и т. д.) — это одежда-гермафродит. Даже взрослый человек, женщина, надевая брюки, психологически чувствует себя более независимо, раскованно. А поскольку дошкольный возраст является базовым по формированию пола, то очень легко ребенку «сбить» пол.

В то же время платье платью рознь. Не нужно девочку одевать как на подиум: излишне декольтированное, открытое платье, полупрозрачный материал, обилие украшений могут навредить душевному состоянию девочки. Поэтому родителям нужно контролировать, во что одевается их дочь, пока их мнение авторитетно и значимо. Если говорить о девочках-подростках, то в выборе одежды они уже ориентируется не на мнение родителей, а на так называемую моду.

Священник Илья Шугаев так пишет о посланиях, которые транслирует женская одежда: «О чем говорит современная женская мода? Короткая юбка говорит всем проходящим мужчинам следующее: «Половину своих ног я тебе уже показала, остальное получишь потом, если захочешь». Обидно, что девушка, надевая короткую юбку, думает показать всем только то, что она умеет модно одеваться, и не догадывается, что ее одежда несет совсем иное послание всем окружающим мужчинам. Вообще, одежда — это всегда некое безмолвное обращение ко всем встречным людям. При встрече обращение, зашифрованное в одежде, обязательно прочитывается. «Встречают по одежке». Появляется девушка в обтянутых брюках. Читаю: «Я вроде бы скрыла свое тело, но о моих прелестных формах ты можешь уже догадаться…» Есть и более коварные послания. Это длинные до пят юбки, но со столь же длинным разрезом на всю высоту юбки. Читаю это послание: «Я скрыла свое тело, но оставила маленькую щелочку, ты можешь немного подглядеть, если постараешься, и будешь ловить своим взглядом все движения моей походки, но остальное можно будет рассмотреть потом, если захочешь». Высказав подобное своей одеждой, девушке будет очень трудно встретить хорошего мужа. Поэтому, дорогие родители, на вас лежит очень большая ответственность научить девочку с детства хорошему вкусу в одежде, любви к платьям, но при этом важно выработать чувство меры. И, пожалуйста, не поощряйте интерес девочки к косметике.

Еще один немаловажный момент. Родителям необходимо тщательно подбирать игрушки для дочери. Современная индустрия часто предлагает игрушки, ориентированные, по сути, на развращение детской души. Девочке дошкольного возраста очень вредно, например, играть куклами типа Барби.

Я напомню, что кукла Барби исходно предназначалась для увеселения взрослых. Правда, звалась она подругому и была гораздо больших размеров. В середине ХХ века ее попробовали продавать в Германии в качестве «сексуальной партнерши» для моряков. Однако номер не прошел — нравы тогда еще не расшатались, и в Германии поднялась буря возмущения. Игрушке пришлось иммигрировать в Америку, где она сильно сократилась в размере и обрела новое имя. Но облик «секс-бомбы» остался.

Кукла Барби имеет пропорции взрослой женщины, и девочка вынуждена, играя с этой куклой, воспроизводить взрослые сюжеты: поход в ресторан, общение с Кеном и т. д. Тогда как традиционная кукла — это прообраз ребенка. И играя с ней, девочка учится быть мамой. Она воспроизводит действия взрослых: пеленает «дочку», кормит, укачивает и таким образом с детства готовится исполнить главное предназначение женщины — материнство.

Сейчас появляются игрушки для так называемого «полового воспитания», т. е. это куклы с половыми органами. Журналы для родителей уверяют, что это очень полезно для половой самоидентификации ребенка. Православные психологи, в том числе Татьяна Шишова, утверждают: «На самом деле, подобные игрушки — это одно из начальных звеньев в цепи мероприятий по сокращению рождаемости. В разработке мировой антидемографической политики участвовало много западных психологов и психиатров, была поставлена не одна сотня экспериментов. „Игрушки для полового воспитания“ действительно воспитывают. Только не хорошего семьянина или гармонично развитую личность, на что надеются родители, верящие прогрессивным журналам, а их противоположность».

Родителям девочек можно посоветовать покупать традиционных кукол с детскими пропорциями, пупсиков. Если говорить о мягких игрушках, то стоит приобретать зверушек-малышей, которые пробуждают материнские инстинкты, кроме того, они мягкие, теплые, создают у ребенка чувство безопасности, снимают тревожность, несут определенную терапевтическую нагрузку.

Ребенок активно осваивает мир, по-своему преобразуя его, ощущая себя творцом, и игра для него — необходимое средство познания мира. Поэтому, чем шире спектр применения игрушки, тем выше ее ценность для творчества и тем больше она может развивать потенциал самого ребенка.

Подрастая, девочки начинают проявлять интерес к книгам и телевидению. Хочется сказать о романах для женщин, которыми сейчас заполнены прилавки. Мало того, что они портят литературный вкус, и без того не развитый у современных детей. Так еще — и это главная опасность — поглощая подобную литературную продукцию, девочки напитываются совершенно ненужными в их возрасте знаниями, учатся «искусству обольщения», усваивают взгляды и установки, которые, как правило, не доводят до добра.

В этих книгах очень часто переплетены секс и романтика. Пользуясь тем, что девочкиподростки, как и сто лет назад, мечтают о любви, авторы совершают ловкую подмену: вместо любви целомудренной, чистой нацеливают читательниц совсем на другое.

Большинство современной литературы для девочекподростков распаляет чувственность, внушает мысль о допустимости и даже желательности близких отношений в подростковом возрасте и преподносит в качестве эталона образ напористой, самоуверенной, нетерпеливой героини, которая не стесняется навязываться парням, часто ведет себя как девушка легкого поведения, превыше всего ставит собственное удовольствие, а потому, естественно, нарушает «устаревшие» моральные нормы. В конце книги героиню, как правило, ждет удача.

Девочка-подросток, обольщенная подобной литературой, попадает в ловушку. Начиная подражать героине романа, она отказывается от своих естественных женских качеств: скромности, мягкости, заботливости, умения сострадать. Поначалу ей кажется, что она обрела свободу и независимость, но очень быстро выясняется, что парни смотрят на нее как на вещь, объект потребления.

Родителям нужно внимательно следить за тем, что читает и смотрит девочка. И важно, чтобы родители сами не читали подобные книги и не смотрели сомнительные фильмы. Потому что все тайное становится явным. Если отец читает непристойный журнал, дети в силу своей природной наблюдательности и любопытства рано или поздно этот журнал найдут. Потом будет очень сложно объяснить им, почему это плохо, если низкопробная печатная продукция была найдена, скажем в родительском секретере.

Очень полезно приводить примеры святых жен, достигших святости в супружестве. Жизнь святых благоверных князей Петра и Февронии, святых царственных страстотерпцев Николая Александровича и Александры Федоровны, их переписка до брака являются замечательным образцом чистоты отношений.

Родителям необходимо постараться воспитать девочку так, чтобы она смогла осознать и принять свое женское предназначение, свою высокую роль в жизни семьи и общества, чтобы, образно говоря, девушка не занималась играми на чужом поле, пытаясь подражать мужчинам. Родители должны своим примером и чутким воспитанием показать, что девушка будет счастлива только если будет сама собой, будет реализовывать Богом заложенный в ней потенциал, предназначение. А главное предназначение женщины — дарить любовь и дарить жизнь — быть женой и мамой. И если мы сможем нашим девочкам раскрыть это высочайшее призвание женщины, научим их любить семью и детей и готовиться с детства к этому подвигу, мы убережем их от многих ошибок, разочарований и жизненных трагедий, а значит и наша жизнь на весах Божией Правды будет взвешена по иному. Ведь, как известно, «дерево познается по плодам».

•В других номерах:•

ОШИБКИ ПРИ ВОСПИТАНИИ ДЕВОЧЕК

И.А.  Галкина (кандидат  психологических  наук)

Родители искренне желают своим детям только добра и стараются дать им лучшее. Но при этом они нередко совершают ошибки, которые, как правило, возникают как следствие неосведомленности в педагогических вопросах. У современной женщины много ролей, поэтому, когда в семье рождается девочка, бывает непросто сориентироваться, в каком направлении ее воспитывать, чтобы она выросла счастливой и смогла реализовать себя в разных сферах жизни. В данной статье мы рассмотрим типичные ошибки, которые совершают родители, воспитывая дочерей.

I ошибка — стремление вырастить «хорошую девочку»

Многие воспитывают дочерей в соответствии со стереотипами, которые унаследовали от родителей, выросших в иное время и при других социально-экономических условиях. Считается, что девочка должна быть милой, хозяйственной и послушной, так как эти качества помогут ей стать хорошей женой и лучше адаптироваться к семейной жизни. Но в современном мире нет ограничений, домашние обязанности все чаще распределяются поровну, а женщина может выбрать практически любую профессию. Поэтому родителям стоит пересмотреть свой взгляд на устоявшиеся традиции и больше доверять чувствам и стремлениям самого ребенка. Очень часто в погоне за всеобщим одобрением девочек учат быть «хорошими», то есть послушными, скромными, учиться на пятерки, исполнять просьбы родителей и следовать их жизненным установкам. Это приводит к тому, что девочка во взрослой жизни так и не научится выстраивать собственные границы и будет терпеть физические и психологические неудобства вместо того, чтобы конструктивно подходить к решению проблем. «Хорошая» девочка вырастает в «удобную» женщину, которая не умеет отказывать и часто попадает в отношения, где ее используют. Чтобы этого не случилось, необходимо давать девочкам больше свободы и поощрять инициативу. Нельзя требовать, чтобы дочь всегда поступала так, как хотят взрослые, хотя это и удобно для родителей. Относитесь внимательно к желаниям вашей дочери, не обесценивайте их. Научите девочку отстаивать свое мнение и четко выражать свою позицию.

II ошибка — идеализация замужества

Родители сами не замечают, как укореняют в маленькой девочке заветную мечту — выйти замуж. Раньше считалось, что незамужняя женщина — это обязательно несчастная и нереализованная женщина, и брак был одним из основных пунктов жизненной программы, а иногда — и единственным. Большинство детских сказок и мультфильмов заканчивается свадьбой, а о том, что происходит дальше, история умалчивает.

Воспитывая дочь, родителям следует на собственном примере показывать, что брак — это надежный фундамент для развития двух личностей, но это не единственная цель существования. Девочке ни в коем случае нельзя говорить, что ее жизнь обязана включать некие пункты – выйти замуж, родить и так далее. Ей нужно прививать правильные семейные ценности, позитивное отношение к семейной жизни и настраивать на самореализацию, умение слушать себя, возможность заниматься тем, что ей нравится, что у нее получается. Тогда вырастет счастливая, самодостаточная, готовая к полноценным отношениям женщина, которая сможет быть успешной в разных областях жизни.

III ошибка — учить тщательно скрывать недостатки, игнорируя достоинства

Постоянно указывая дочери на дефекты ее внешности и пытаясь научить маскировать их, вы оказываете ей не самую лучшую помощь — девочка вырастет неуверенной в себе и может получить комплексы, которые она будет пытаться скрыть всю оставшуюся жизнь. Задача родителей состоит в том, чтобы научить девочку принимать и любить себя такой, какая она есть, подчеркивать достоинства и аккуратно корректировать недостатки, если это необходимо. Это поможет вашей дочери спокойнее пережить переходный возраст и стать уверенной в себе женщиной.

IV ошибка — быть подружкой, а не мамой для своей дочери

Дружеское общение с дочерью имеет большое значение, потому что тогда девочка доверяет маме и охотно рассказывает о своих чувствах и переживаниях. Но если вы постоянно говорите о своих проблемах и просите у дочери совета, то она не будет чувствовать себя защищенной рядом с вами. Если мамы часто рассказывают девочкам о сложностях во взаимоотношениях с руководством или отцом, то взваливают на ребенка непосильную ношу, так как они еще не понимают многих взрослых проблем. При таких взаимоотношениях девочка старается стать психологической опорой для мамы, защищать ее от жизненных невзгод, а это не должно быть задачей ребенка. Во взрослой жизни дочери будет сложно отделиться и создать свою семью, так как ей будет казаться, что мать одна просто не справится. К тому же, играя роль подруги, вы не сможете в некоторых случаях вводить запреты, которые могут быть необходимы для безопасности ребенка. Таким образом, важно найти золотую середину между доверительными отношениями с дочерью и сохранением родительского авторитета.

V ошибка —  воспитывать дочь, как мальчика

Некоторые родители мечтают о сыне, и когда рождается девочка, стараются воплотить несбывшуюся мечту. Девочку начинают воспитывать как мальчика: поощряют занятие спортом, одевают и причесывают как сына. Одновременно пресекают излишнюю чувствительность и эмоциональность, порицают за слезливость, не одобряют игры с куклами, интерес к украшениям и нарядам. В результате у девочки возникает проблема с самоидентификацией. Кроме того, дочь подсознательно может начать испытывать вину перед родителями, чувствуя, что не оправдала ожиданий. У девочки, выросшей в таких условиях, формируется неприятие себя как женщины, и могут возникнуть проблемы в личной жизни.

VI ошибка — делать из дочери няню

Воспитание младших детей — это ответственность, прежде всего, родителей, а не их дочерей. Кроме того, если разница в возрасте составляет менее 12 лет, старшие дети физически не могут справиться с поставленной задачей. Они не отвечают за безопасность младших еще и потому, что сами являются детьми, им тоже хочется приключений. Дети не понимают, что лезть на крышу по пожарной лестнице, сидеть на подоконнике, свесив ноги вниз, или играть на стройке — небезопасно. Если разница в возрасте большая, то можно просить дочь о помощи, но нельзя заставлять ее следить за малышами постоянно и против ее воли, так как это может привести к тому, что у старшей девочки появится негатив ко всем членам семьи, а в будущем она не захочет становиться мамой.

VII ошибка — учить дочь рассчитывать только на себя

Если советовать дочери рассчитывать только на свои силы, то есть вероятность заложить фундамент для внутреннего конфликта. Во взрослой жизни у нее могут возникнуть проблемы с доверием к людям, а также неумение работать в команде. Если она захочет завести семью и родить ребенка, ей будет очень трудно положиться на мужа. Лучше поощрять самостоятельность, развитие в разных сферах, чтобы она без посторонней помощи могла легко решать многие вопросы, но при этом дать девочке знать, что она всегда может рассчитывать на родительскую поддержку.

VIII ошибка — требовать слишком многого

Когда девочку хвалят только за достижения и выражают любовь только при успехах, то это приводит к тому, что дочь будет стараться заслужить любовь поступками, считая, что она сама по себе не представляет никакой ценности. Не стоит ворчать, что в школе сегодня поставили четверку, а не пятерку. Если она впервые вымыла полы, но сделала это неидеально, похвалите ее и попросите исправить оплошность в следующий раз, а не упрекайте в небрежности. Очень важно, чтобы девочка знала, что вы ее любите при любых обстоятельствах, даже если чем-то недовольны в ее поведении.

IX ошибка — сравнивать с другими

Все дети воспринимают близко к сердцу, когда их сравнивают с другими, а девочки особенно. Постоянное сравнение дочь воспринимает таким образом: если мама кого-то хвалит и ставит в пример, значит, она любит не меня, а эту девочку. Так возникает неприязненное отношение к детям, которых приводят в пример. Злость появляется не потому, что они делают что-то лучше, а от того, что маме они нравятся больше. Психика девочки устроена так, что постоянное сравнение не стимулирует достижения, а вызывает агрессию, развивает комплекс неполноценности. Вместо сравнения подчеркивайте личные достижения дочери, отмечайте ее успехи, чаще хвалите.

X ошибка — учить подавлять эмоции

У детей эмоции всегда искренние и неподдельные, но у родителей внезапные слезы, слишком громкий смех, или проявление какого-то страха могут вызвать недоумение и раздражение. Когда взрослые не признают чувства девочки и говорят, что она плачет из-за ерунды, или утверждают, что ее страхи выдуманы, когда одергивают за бурное проявление радости, у ребенка происходит обесценивание эмоций, формируются ложные установки, зависящие от чужого мнения. Родители неосознанно преуменьшают способность ребенка переживать, чувствовать, думать. Тем самым они формируют заниженную самооценку девочки, вызывают представление о том, что проявлять искренние эмоции недопустимо. В результате девочка привыкает подавлять свои настоящие чувства и начинает демонстрировать «удобные» для семейной системы эмоции. Взрослая женщина будет либо испытывать эмоциональную холодность, либо лицемерие станет для нее нормой жизни.

XI ошибка — чрезмерно контролировать и опекать

Родители часто окружают дочерей чрезмерным количеством заботы и запретов. Девочкам не дают никакой свободы, права принимать решения, потому что эти решения, по мнению родителей, могут оказаться ошибочными. Но в 14−16 лет у нормального подростка идет процесс сепарации, он хочет все решать сам, и (за исключением вопросов жизни и здоровья) ему нужно давать такую возможность. Потому что если девочка вырастет при постоянном контроле родителей, она утвердится в мысли, что она человек, неспособный к автономному существованию, и за нее все и всегда будут решать другие люди.

XII ошибка — формировать негативный образ мужчин и взаимоотношений с ними

При воспитании дочерей матери нередко транслируют осуждающее отношение к мужчинам и сексу. «Они все негодяи», «Им всем одного надо», «Ты должна быть недоступной» и т.д. В результате девочка растет с ощущением, что мужчины — нехорошие люди, а секс — это что-то грязное и плохое. Девочка должна уметь себя защитить, и при этом знать, что есть хорошие мужчины и что она достойна именно таких. Также важно отметить, что необходимо сохранять положительный образ отца, вне зависимости от того, присутствует он в семье или мать растит ребенка без его участия. Нельзя очернять отца, каким бы тот ни был, или говорить дочери, что ее недостатки — это дурная наследственность по мужской линии.

XIII ошибка — наказывать физически

Конечно, бить нельзя никаких детей, но девочек это травмирует еще сильнее, чем мальчиков. Применение физических наказаний к девочке быстрее снижает ее нормальную самооценку, формируя заниженную, характерными в этой ситуации становятся позиции униженной и подчиненной. А если физическое наказание исходит от отца — это почти наверняка приведет к тому, что в партнеры девочка будет выбирать агрессоров.

В нашем развивающем центре «Летиция» вы всегда можете получить квалифицированные консультации высокопрофессиональных психологов по поводу любых сложностей, проблем и вопросов, возникающих у вас в процессе воспитания ваших детей. Психологи помогут вам разобрать конкретные конфликтные ситуации в общении с детьми и дадут практические советы, при этом, безусловно, будут учитываться индивидуальные особенности детей и специфика семейных взаимоотношений.

Воспитание ребенка от 2 до 3 лет: советы психологов

Основная цель психологии воспитания детей – это становление гармонии в процессе их развития, правильная его последовательность, решение проблем связанных с формированием их личностных качеств, развитие нравственности поведения. Второй и третий годы жизни являются очень особенными и важными для психологии воспитания и дальнейшего развития маленьких проказников.

В этот период начинается активное формирование детской личности, что обуславливается развитием определенных черт характера, пониманием общей картины окружающего мира. В таком возрасте происходит реализация индивидуальности, нахождение своего собственного «я». Развивается чувство гордости, самолюбия, появляется стремление проявить себя пред взрослыми, желание быть с ними на равных.

Однако, малыш лишь начинает свое познание мира и долг родителей обеспечить для него необходимую атмосферу, в которой будет воспитываться нормальная, психологически уравновешенная личность.

Воспитание детей 2-3 лет: особенности

Воспитание ребенка в 2-3 года имеет ряд особенностей и не всегда приятных. Родители встречаются со множеством проблем, в решении которых помогает психология, но для этого стоит уделять достаточное количество времени на воспитание своего ребенка.

Дети, достигшие двухлетнего возраста, часто показывают свой характер, докучают взрослым своим упрямством, капризами, отвергают их помощь, закатывают истерики, могут стать почти тиранами в доме. Родители в свою очередь не могут понять, что происходит с цветами их жизни.

В этом возрасте активно развивается двигательная функция, поэтому они становятся очень активными и норовят ко всему прикоснуться побывать везде. Взрослым следует быть терпимыми и относится к этому с пониманием, проявлять гибкость в воспитании своего чада.

Малыши, которым исполнилось три, начинают ощущать себя личностью, однако из-за отсутствия опыта не знают, как правильно показывать свою индивидуальность, самостоятельность, настойчивость, в какое русло направлять свою активность для достижения поставленных целей.

Детей в этот период следует обучать и направлять, давать им чувствовать себя на равных со взрослыми, уделять должное внимание их воспитанию.

Задачи воспитания и обучения детей 2-3 лет

Воспитание ребенка от 2 лет должно включать в себя ряд действий, которые необходимо совершать в этот тяжелый период для облегчения, как и его жизни, так и родителей:

• быть последовательными, обеспечить определенный режим дня, для того, чтоб малыш знал, чего ему ожидать и привыкал к этому;
• стараться избегать стрессовых ситуаций, не заставлять делать что-то против воли, а если это необходимо, попробовать увлечь процессом;
• уметь понимать малыша и ставить себя на его место, тем самым сглаживать острые углы в его поведении, это может помочь избежать множества проблем;
• использовать искусство отвлечения, если чадо отказывается делать что-то, что требует взрослый, не стоит его заставлять, лучше попробовать отвлечь чем-то другим не менее полезным;
• в любой ситуации давать время на осмысление, поступков, слов, действий;
• сохранять уравновешенность и спокойствие во время истерик, находить мягкие пути успокоения;
• поощрять за хорошее поведение, акцентировать на этом внимание;
• уметь идти на компромисс, не требовать слишком многого, знать отличие между «нужно» и «не обязательно».

Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры помогает добиться хороших результатов. Оно направлено на правильное формирование: слуха, зрения, вкуса, обоняния и осязания. Развитие через такие игры можно начинать и раньше, но по имению психологов именно с 2 до 3 лет, дети очень быстро схватывают новую информацию.

Несколько примеров дидактических игр:

• Предложить украсить лист бумаги разноцветными узорами по предложенному образцу;
• Собрать картинку из различных фигур в соответствии с рисунком;
• Попросить найти предметы, напоминающие простые геометрические фигуры.

Психология воспитания ребенка 2-3 года

Во всех книгах по психологии советуют начинать воспитание самостоятельности до 2 лет, это будет основой становления личности малыша в дальнейшем, особенно когда придет время отдавать его в детский сад.

Практические советы:

• установление распорядка дня, это позволит ребенку быть более уверенным во всем, что он делает;
• быть хорошим примером для подражания, каждый малыш старается походить на своих родителей, поэтому очень важно вести себя достойно, тогда будет логично требовать того же от своего сына или дочки;
• дать правильное понимание, того что хорошо, а что плохо, приводя примеры из жизни, читая детские сказки;
• устанавливать простые, но четкие правила поведения, объяснять для чего их следует придерживаться.

Психология мальчиков и девочек до и после 2 лет: отличия

Развитие детей в этом возрасте имеет некоторые отличия, хотя и разница совсем невелика.

• Дети двухлетнего возраста стараются многое узнать, разведать, потрогать, везде побывать, родители в свою очередь не должны им препятствовать, им стоит помогать, давать советы, все объяснять;
• В три формируется личность, что влечет за собой множество вопросов, следует давать на каждый исчерпывающий ответ, помогать узнавать новое, заставить почувствовать себя на равных со взрослыми, давать право выбора.

С точки зрения психологии воспитание мальчиков и девочек должно отличаться не только из-за половых отличий, но и по причине того, что их поведение и развитие также имеют свои особенности с самого рождения.

Воспитание мальчика 2 года особенности:

• воспринимают информацию через зрительное восприятие, поэтому им лучше показать пример хорошего поведения чем объяснять;
• в обучении не любят повторений, для них более действенен быстрый темп;
• учить уважению к женскому полу, объяснять, как правильно общаться с девочками, как проявлять уважение;
• мальчики порой бывают более эмоциональны чем девочки, поэтому не стоит запрещать им проявлять чувства, даже если это слезы, но только если для них есть весомая причина;
• следует давать больше пространства для игр чем девочки, так как они ориентируются на дальнее зрение, им свойственно бегать, бросать предметы;
• мальчики больше стараются выделяться, отличаться, это стремление можно направить в какой-то полезное для развития русло;
• любят игрушки которые можно собирать, разбирать и двигать, поэтому для развития больше подойдут конструкторы, машины и т.д.

Воспитание девочек с 2 лет требует деликатного и внимательного подхода:

• девочки лучше воспринимают информацию на слух, поэтому им лучше объяснять, чем показывать;
• воспитывать чувство собственного достоинства и уважение к себе;
• к девочкам следует относиться с большей нежностью, так как они более чувствительны к телесным ощущениям;
• в обучении лучше воспринимают процесс поэтапно, любят повторно проверять собственные знания;
• предпочитают красивые и яркие вещи, девочкам следует покупать мягкие игрушки, куклы, эти вещи будут развивать у них материнские чувства, учить заботиться о ком-то и любить.

Как воспитывать правильно: советы психолога

Психология выделяет этот вид воспитания как крайне важный, поэтому нравственное воспитание следует начинать с первых трех лет жизни. В психологии главным фактором в становлении нравственности ребенка считается формирование хороших отношений с другими детьми и взрослыми.

Каждый ребенок перенимает поведение взрослых, соответственно, главный из аспектов хорошего воспитания – правильное поведение матери и отца в семье.

С ранних лет нужно начинать прививать уважение, общительность, приветливое обращение с людьми, развивать сочувствие, умение считаться с окружающими, потребность в помощи другим.

Трудности в воспитании ребенка 2-3 года

В этот период характеризуется кризисом двухлетнего возраста. Происходит внезапное изменение поведения в худшую сторону. Основной чертой этого кризиса является истеричное поведение: крики, слезы, упрямство, невиданная ранее агрессия.

С точки зрения психологии в это время следует очень аккуратно относиться к воспитанию ребенка:

• реагировать спокойно, находить компромиссы;
• во время истерики лучше ненадолго оставить малыша одного в комнате, чтобы он без публики быстрее успокоился;
• объяснять причины своих действий, если он возражает против них;
• избегать мест, где ребенок может переутомиться, проголодаться, начать капризничать;
• не заставлять давать другим детям свои игрушки, в этом возрасте малыш не понимает почему он должен отдавать любимые вещи другим;
• не ругать, если малыш испытывает чувство злости, лучше его обнять и успокоить.

Любая ситуация и проблема на протяжении этого времени должна решаться спокойно и полюбовно. Дети, какими маленькими они бы ни были, всегда чувствуют любовь, поддержку, уважение, понимание и учатся этому у своих родителей.

Поделись с друзьями!

Следи за нами в соц. сетях!

Как правильно воспитывать девочку 5 лет: психология

Если вы являетесь родителем пятилетнего ребенка, то спросите себя, а как складываются ваши отношения с ним? Всегда ли вы понимаете его, интересуетесь тем, что беспокоит малыша? Ведь нередко взрослые оказывают почтение и внимание другим людям, а построить доверительные отношения со своим ребенком не могут. Чтобы понять, как найти правильный подход к человечку пяти лет, для начала нужно вникнуть в психологические особенности развития детей в этот период.

Дети в возрасте 5-ти лет очень любопытны

Психология ребенка в пятилетнем возрасте

Этот этап в жизни малыша принято характеризовать, как переходный: из раннего детства в статус дошкольника. Отмечается активное развитие, познание окружающего мира.

Дети в пять лет преодолевают некий перелом, происходит осознание себя, как личности в общественной среде, своих качеств и возможностей. Они более чутко воспринимают отношение к себе со стороны. Все это говорит о том, что у маленького человека формируется собственная самооценка.

То, какой она будет, зависит от многих факторов, но в первую очередь от того, что он получает от окружающего мира. Особенно от общения со взрослыми.

Общение с родителями -важны фактор психологического развития

Совет: стоит обратить внимание на свое поведение, как родителя, ведь ребенок очень активно копирует его. Влияют в этом плане и примеры близких родственников (братьев, сестер).

Психологические тесты для 5-ти лет

По своей природе любой малыш желает быть хорошим, чтобы его оценили и похвалили. Поэтому крайне важно поддерживать это стремление как родителям, так и другим взрослым (бабушкам, дедушкам, воспитателям).

Если ребенок совершает положительный поступок, это непременно стоит отметить. Но тут главное указать, за что именно вы его хвалите.

Ребенок должен понимать, что так делать хорошо и в дальнейшем повторять свои действия.

В возрасте пяти лет продолжает устойчиво развиваться и созревать эмоциональная сфера. Вы можете заметить, что чувства малыша становятся более глубокими.

Если прежде он испытывал скорее просто радость от общения, то теперь это выражается в более сложной форме: симпатии и привязанности.

А отсюда берут свои корни такие нравственные понятия, как дружба, чуткость, доброта, а со временем и чувство долга.

Ребенок также проявляет способности к размышлению. При этом он может не всегда приходить к правильным выводам.

Эмоциональное развитие детей 5-ти лет

Последуйте тогда такому совету: родители должны с уважением относиться к первым умозаключениям малыша и в ненавязчивой форме корректировать их, если это нужно.

В целом на протяжении этого периода у детей активно развивается познавательная сфера.
Способен ребенок и накапливать знания о тех объектах окружающего мира, которых никогда не видел воочию.

Например, об определенных животных, странах, автомобилях и т.д. Эти знания формируют у него конкретное отношение к миру (любовь к домашним питомцам, страх диких животных и т.д.).

Этим багажом знаний и впечатлений малыш стремится поделиться со сверстниками.

Возраст почемучек — 5-6 лет

Коммуникабельность детей пяти лет

У ребенка проявляется все больший интерес к детям примерно такого же возраста. И от привычного общения только в семье он все чаще переходит на более широкие отношения с окружающим миром.

Нередко дошкольник в этом периоде делит детей на «хороших» и «плохих».

Но так он оценивает их на основании мнения взрослых. Малыши могут дружить, ссориться, обижаться, идти на примирение, даже ревновать, но и помогают друг другу. Все большая потребность возникает у ребенка в признании себя, как личности, уважении в среде остальных сверстников.

Общение со сверстниками — важный компонент развития

Ввиду того что у детей пяти лет в общении со взрослыми преобладает познавательный интерес, то неизбежны масса вопросов, которые они задают. Чаще в характере «почему». Так происходит, потому что именно взрослый является непререкаемым авторитетом, источником знаний.

Полезный совет: важно выслушивать ребенка, ведь, кто как ни родители смогут доступно разъяснить малышу все, что его волнует и пополнить запас его познаний.

Развиваются волевые качества, целенаправленность. С их помощью дети могут преодолевать определенные трудности, которые возникают в этом возрасте. Но наряду с активной самостоятельностью в духе «я сам», ребят нередко настигают и неудачи, при этом обескураживая их. А если промахов немало, то это может привести впоследствии к появлению чувства неуверенности.

Родители должны уделять внимание физическому развитию детей

Как наладить доверительные отношения с ребенком

На самом деле никаких особых знаний и действий в этом вопросе не требуется. Главное – всегда ставить себя на место своего ребенка, стремиться представить мир так, как он его видит.

И тогда будет гораздо легче понять, что же хочет ваш малыш, и как именно вы можете ему помочь. Ясное дело, что взрослые не очень помнят, какими они были в пять лет, но что-то в памяти остается.

Хорошо бы иногда вспоминать и задавать себе вопросы: «А как я себя вел в этом возрасте? что мне нравилось и т. п.». Проще говоря, посмотрите на мир детскими глазами.

Любознательность в 5 лет — основа интеллектуального развития

Отношения между родителями и детьми – это, так сказать, целое поле для развития таких умений, как забота, помощь, уважение. Ребенок пяти лет восприимчив не только к запоминанию стишков, цифр, букв.

С ним действительно можно разговаривать, даже о любви. Просто попробуйте, иногда можно услышать удивительную правду, которую взрослые боятся сказать сами себе.

Но чаще в обществе понимается так: да что там может знать ребенок в пять лет.

Сравнение с другими детьми недопустимо

Чтобы понять, как наладить отношения с ребенком, доверять друг другу, нужно помнить некоторые вещи и придерживаться в повседневном общении простых правил.

Принципы правильного подхода к малышу в пятилетнем возрасте

Согласитесь, что даже взрослому будет приятно, когда к нему после тяжелого рабочего дня подойдут, спросят «как дела?», обнимут, согреют добрым словом. Так и с детьми. Поговорите с ними просто по-дружески, спросите, как прошел их день, что было нового в саду, а может, задайте и более глубокие вопросы о том, что их волнует.

Важный совет: если делать это искренне, с любовью, то ребенок обязательно раскроется и ответит вам.

• Следите за тоном, в котором говорите с сыном или дочкой. Речь должна быть доброжелательной, ободряющей. Даже если малыш чем-то огорчил вас, то прояснить ситуацию можно в спокойном тоне, без криков. Детям в пять лет легче отвечать, когда на них не давят, а стараются понять, почему они так поступили. Если вы что-то объясняете ребенку, делайте это как можно проще, на понятном для него языке. Доступно, четко и однозначно.
• Всегда выслушивайте ваше чадо. Делайте это внимательно, не вздумайте перебивать, даже если он говорит что-то не совсем логично. Аккуратно поправить сказанное можно после того, как ребенок закончил говорить. И тогда он обязательно примет это к сведению.
• Установите четкие границы в поведении ребенка, но согласно его возрастным особенностям. Важно, чтоб он понимал: если определенные вещи делать нельзя, то это правило не меняется.

Совет: здесь важно не дать слабину самому взрослому. Если вы сказали, что конфет на сегодня хватит, а потом выдаете еще, то у ребенка не будет устойчивого понятия, а когда же действительно нельзя, разовьется чувство вседозволенности. Дети, на самом деле, любят границы и правила.

• В отношениях с пятилетним малышом проявляйте максимум терпения. Ведь часто дети сами не знают, чего хотят, и почему так происходит с ними. Они все еще постигают это умение – понимать себя. И нормально, что ребенок может дольше одеваться, убирать, идти, чем вы этого хотите. Кому же понравится, что его постоянно одергивают и торопят?
• Хорошо, когда родители поощряют любознательность детей. Естественно, что ребенок в 5 лет задает множество вопросов. Здесь есть один нюанс. Малышу обязательно хочется получить ответ. А то, откуда он его узнает, напрямую зависит от взрослого. Постарайтесь стать для него в этом возрасте основным источником правильной информации. Для этого не нужно обладать особой эрудицией. Совет родителям: если вы не знаете, что ответить малышу, предложите вместе поискать это в книжке или хотя бы в Интернете. Но обязательно найдите ответ, иначе он может отыскать его в другом месте. И нет гарантий, что эта информация будет верной.
• Обращайте внимание на то, чем интересуется ребенок. Старайтесь уловить, к чему он тянется, и развивать эти способности. Можно, конечно, попробовать разные сферы увлечений, а потом постепенно определить, что малышу больше по душе: петь или рисовать, английский язык или коньки. В ребенке должна сохраняться самобытность. Родители не должны навязывать ему интересы.

Развитие способностей и обучение — подготовка к школе

• Будьте положительным примером для своего малыша. Ведь недаром говорят, что дети – это зеркало родителей. В этом возрасте они все схватывают моментально, и хорошее, и плохое. Так что следите за своими словами, эмоциями, поступками. Но если вы и допустили оплошность в присутствии ребенка, то нужно пояснить, что взрослые тоже могут ошибаться.
• Никогда и ни при каких обстоятельствах не сравнивайте ребенка с другими. Этот фактор очень влияет на его самооценку. Не следует также постоянно критиковать и ругать ребенка, особенно при других людях. Лучше в спокойном состоянии проговорить ситуацию. Смотреть при этом следует прямо в глаза малышу, но с понимающим взглядом.
• Не требуйте и не ждите от ребенка того, что он не способен выполнить в своем возрасте. Все должно быть в меру, в том числе, количество правил и ограничений. Когда их слишком много, то он может перестать их замечать.

Развивающие игры — очень важный момент в развити

И последний пункт выделен отдельно. Это игры

С малышами следует играть в добрые, познавательные игры. И строить отношения с ребенком пяти лет лучше всего в такой форме. Это значит, что малыша нужно увлекать тем или иным занятием: уборку превращать в веселое соревнование, кто быстрее сложит кубики; готовку тоже можно превратить в игру, сшить ребенку фартучек, и малыш станет вашим помощником на кухне.

Совместные игры помогут родителям лучше понимать детей

Участвовать нужно и в самих детских играх. Только делать это от души, с любовью, проникнуться этим процессом. Тогда ребенку действительно будет интересно со своими родителями.

А это тоже залог добрых отношений с собственным малышом. Помните, что вы и ваш ребенок должны получать радость от общения. Если так и есть, значит, вы на верном пути!

Источник: https://detki.guru/vospitanie/sovety-roditelyam/otnosheniya-s-rebenkom-5-let.html

Девочка 5 лет: особенности воспитания, игры :: SYL.ru

В возрасте 5 лет дети начинают четко осознавать разницу между мальчиками и девочками. Во время игр они все чаще делятся по половому признаку, выбирают разные игрушки, мультфильмы.

Это обстоятельство нельзя игнорировать при организации воспитательного процесса.

Как правильно вести себя с девочкой 5 лет? Что делать, чтобы вырастить малышку женственной, мягкой, но в то же время уверенной в себе и целеустремленной?

Трудный период

Воспитание юных принцесс — ювелирная работа. Тем более что девочки 5 лет весьма капризны, раздражительны и даже скрытны. Они переходят на новый этап развития, что связано с рядом проблем.

Ребенок стремится стать взрослым, пытается активно подражать маме. Но это не всегда получается.

Как результат — кухня, засыпанная мукой, весьма сомнительные эксперименты с косметикой, кривлянье, стремление отстоять свое мнение, отказ носить «некрасивую» одежду.

В этом возрасте развивается умение прогнозировать события. Отсюда — большое количество новых страхов. Дочь начинает бояться внезапной смерти близких, стесняется незнакомцев, переживает, что не понравится окружающим. Конфликты со сверстниками, «измена» лучшей подруги воспринимаются как величайшая трагедия.

Чем помочь маленькой принцессе?

Огромное значение для девочки 5 лет имеет спокойная атмосфера в семье. Малышке необходимо чувствовать, что она в безопасности, что ее любят. Чаще обнимайте дочь, называйте ласковыми словами.

Отложите свои дела, чтобы поиграть вместе или прочитать сказку. У девочки не должно возникать ощущения, что любовь ей надо заслужить. Иначе вы спровоцируете развитие комплекса жертвы.

Почаще повторяйте, что вы верите в свою принцессу, что у нее обязательно все получится.

Телесные наказания, крики недопустимы. Если у девочки истерика на пустом месте, спокойно переждите ее, не показывая своих эмоций. Можно выйти из комнаты. Когда дочка успокоится, обсудите ситуацию.

Говорите с ребенком как со взрослым человеком. Не опускайтесь до оскорблений. Учитесь находить компромисс. Мультик смотреть нельзя, зато можно послушать аудиосказку.

Обязательно объясняйте, что чувствуют другие люди, почему человек поступил именно так.

Писаная красавица

Женщина всегда стремится выглядеть привлекательно. Неважно, сколько ей лет — 5 или 50. Это стремление надо поощрять. Никогда не отзывайтесь пренебрежительно о внешности дочки. Убедите, что с веснушками она смотрится очаровательно. Особенно важно, чтобы малышка слышала комплименты от отца.

Не ругайте девочку, если она опустошила мамину косметичку. Вместо этого купите детскую гигиеническую помаду, лак для ногтей, душистую воду. Разрешите крутиться перед зеркалом, самостоятельно выбирать наряды в магазине.

Подчеркивайте, что красота женщины не сводится к одежде и макияжу. Нужно быть чистоплотной, опрятной и аккуратной. Также важны грация и гибкость.

Девочкам рекомендованы занятия танцами, плаванием, художественной гимнастикой, фитнесом, йогой.

Очень полезны для девочек 5 лет раскраски с принцессами и феями в красивых платьях. Мама может приобщить дочку к шитью или вязанию. Девочке понравится создавать модную одежду для кукол. Такие игры учат сочетать цвета, развивают чувство стиля.

Мамина помощница

Женское естество — это не только блестки и самолюбование. Прекрасный пол славится своей добротой, стремлением заботиться об окружающих. Вместе с дочерью кормите птичек, заведите домашнее животное. Маме рекомендуется привлекать ребенка к домашней работе. Только не нужно делать это из-под палки.

Если взрослые включают веселую музыку и с энтузиазмом берутся за уборку, девочка последует их примеру.

Можно устроить соревнование: кто быстрее справится со своей частью работы? Нравится малышке помогать маме на кухне, лепить пирожки, мастерить необычные бутерброды. Позвольте ей принять посильное участие в приготовлении супа, салата.

Не обесценивайте старания ребенка, демонстративно перемывая за ним пол. Лучше попросите тщательнее вытереть лужи и похвалите.

Используйте в своих целях детские игры. Для девочки 5 лет купите или соорудите из подручных материалов кукольный дом с мебелью. Пусть его обитатели поддерживают порядок в комнатах, аккуратно раскладывают вещи в шкафу, моют посуду сразу после обеда, ухаживают за детьми. Приобретенные в игре навыки девочка чуть позже будет применять в повседневной жизни.

Папина любимица

Роль отца в жизни пятилетней девочки крайне важна. Именно сейчас у нее формируются модели отношений между мужчинами и женщинами. Малышки, как правило, обожают своих пап и даже ревнуют к маме. К этому надо относиться спокойно.

Хорошо, если отец заботится о маме, уважает ее, делает приятные сюрпризы. А вот ссоры и нападки на жену в присутствии дочери недопустимы. Малышка начнет бояться мужчин, перестанет доверять им. По этой же причине запрещены физические наказания.

Папа должен регулярно уделять внимание девочке. Необязательно пить чай с куклами или заплетать косички. Есть много других полезных игр для девочек 5 лет. Например, догонялки, салки, прятки, бой на подушках.

Физическим развитием дочки лучше заняться именно отцу, так как мать излишне жалеет малышку. Вместе закаливайтесь, делайте зарядку, ходите на прогулку.

Под руководством папы девочка может осваивать двухколесный велосипед и роликовые коньки, учиться играть в футбол и лазать по деревьям.

Готовимся к школе

Девочки обычно более усидчивые, послушные, терпеливые, чем мальчики. Им проще сосредоточиться на учебной деятельности. Родители должны пользоваться этим. Малышку нужно учить:

• читать;
• считать до 10, решать элементарные примеры;
• различать время суток, дни недели, месяцы.

Не менее важно расширять представления о природе, животных, развивать мелкую моторику. На помощь придут развивающие игры для девочек 5 лет.

Вместе собирайте конструктор, делайте поделки, складывайте слова из магнитных букв, разыгрывайте спектакль по сказкам, отправляйтесь в воображаемые путешествия по материкам.

Большим подспорьем станут книжки с логическими головоломками, раскрасками, настольные игры на различные темы.

Осваиваем компьютер

Сегодня легко найти русские игры для девочек 5 лет, которые позволяют подбирать макияж, прическу и одежду куклам, сочинять музыку, печь торты, раскрашивать принцесс. Сидя за любимым планшетом, малышка сможет выучить буквы, цифры, иностранные слова.

Однако отношение родителей к компьютеру неоднозначное. С одной стороны, он способен научить ребенка чему-то новому в игровой форме. В то же время это лишняя нагрузка на глаза и серьезное искушение для неокрепшей детской психики.

Психологи считают, что запретами проблему не решить. Если малышка интересуется компьютерными играми, играйте в них вместе, стараясь не выходить за временные рамки в 15 минут. Потом переключите внимание ребенка на другое интересное занятие: чтение сказки, постановку кукольного спектакля, поиски клада. Не используйте компьютер, чтобы выкроить свободную минутку для себя.

Воспитывая девочку 5 лет, учите ее замечать прекрасное вокруг себя, радоваться жизни. Ведь призвание женщины — делать мир вокруг себя добрее и красивее.

Источник: https://www.syl.ru/article/378423/devochka-let-osobennosti-vospitaniya-igryi

Воспитание девочки 5 лет: психология, особенности

Особенности воспитания девочки 5 лет. Умение элегантно одеваться, ухаживать за ногтями, волосами… Игры помогут моделировать различные ситуации…

[ads-for-wp ads-id=»9184″][ads-for-wp ads-id=»9157″][ads-for-wp ads-id=»9158″]

Дети 5-летнего возраста прекрасно понимают разницу между девочками и мальчиками. Воспитываясь в смешанных коллективах, они копируют друг друга. У мальчишек подражание больше похоже на передразнивание, а девочки стараются перенести манеры своих «кумиров» противоположного пола в постоянный обиход.

Девочки больше привязываются к отцу, ища у него защиты, покровительства. А смех – это лучшая терапия.

Чтобы девочка чувствовала себя прекрасной принцессой, а не постреленком, придется папе надеть мамино платье или нарядный халат, завязать бантик и так выйти к обеденному столу. Это вызовет недоумение и смех ребенка.

На вопрос, почему ты так одет, ответить необходимо комплиментом, сказав, что все девочки очень красивые и наряды у них яркие – захотелось примерить.

Не помешает и небольшой игровой момент, будто одежда заставляет папу вести себя несколько иначе. Он должен «перевоплотиться» – стать на время мамой, копируя ее движения и интонации в несколько преувеличенном виде.

Если ребенок не потребует через некоторый отрезок времени вернуть прежнего папу, из затянувшейся игры легко выйти. Скажите, что сложно быть мамой, лучше быть самим собой.

Подобная утрированная иллюстрация поможет девочке разобраться, что она индивидуальность, а не отражение старшего брата, сестры или другого человека.

Тематический материал:

Воспитание детей 5 лет, особенно девочек, должно проводиться в манере доброжелательности. Ни при каких условиях к малышке нельзя применять меры физического наказания, ставить в угол – это унизительно, а память человеческая избирательна. В ней остаются лишь яркие положительные моменты и горькие обиды, которые человек будет помнить всю жизнь.

Подготовка к взрослой жизни

Умение одеваться элегантно, ухаживать за ногтями и волосами прививается постепенно, а не приходит с возрастом. Система действий, отработанная с детства, становится привычкой – нормой жизни, а не наказанием.

Даже девочки, предпочитающие игры в компании мальчиков, должны выгодно выделяться из массы бегающих по двору сорванцов изысканными манерами, грациозностью движений, культурой речи.

Дети – это зеркала своих родителей, иногда немного искривленные, но все же отражающие суть их поведения. С возрастом отпрыски не просто копируют поступки, манеру говорить, но и переносят в свою жизнь опыт и отношение родителей к окружающим.

Чем больше авторитет у папы с мамой, тем чаще дети бездумно проецируют их поведение на собственные отношения со сверстниками и взрослыми. Часто встречаются молодые семьи, где любящие друг друга люди не могут и дня прожить без скандала.

Это происходит из-за того, что в семьях, где они выросли, были разные модели поведения.

Чтобы такого не произошло, детей необходимо учить компромиссам.

Девочки – будущие хранительницы очага, поэтому умение уговаривать, успокаивать, подталкивать к принятию решения очень пригодится. Ролевые игры прекрасно подходят для моделирования различных жизненных ситуаций, а фантазия ребенка безгранична.

Два этих фактора помогут сделать досуг более веселым и преодолеть сложности в общении, которые девочки в игре обязательно перенесут на вымышленных персонажей.

Воспитание и привитие трудовых навыков

Для 5-летней девочки папа с инструментом в руках – кумир. Его лобзик и дрель издают такие громкие высокие звуки, каких не услышишь на музыкальных уроках в детском саду.

Каждый столярный или плотницкий инструмент источает неповторимый по высоте и силе звук, а обрабатываемая древесина разных пород наполняет помещение незабываемым ароматом.

Девочкам очень нравится помогать отцам, особенно в изготовлении стульчиков, полочек и других полезных вещей, делающих быт будущих хозяек более удобным.

Мамы в этой битве проигрывают. Единственный прибор, способный конкурировать с папиной дрелью, – это миксер. Привлечь помощницу этим кулинарным инструментом на свою сторону удастся минут на 5-10, да и то не каждый день. Чтобы дочь научилась шить, вязать, плести макраме, необходимо заинтересовать ее. Подарите малышке набор из разноцветных ниток, бусинок, страз, спиц.

Делая одежду, украшения, вязаные коврики для кукол, девочка научится держать в руках иголку, крючок, владеть швейной машинкой. Все эти навыки необходимо привить ей до наступления очередного возрастного кризиса.

Особенности воспитания девочки 5 лет
Ссылка на основную публикацию

Источник: http://RearChildren.ru/doshkolnik/ot-5-do-6/vospitanie-devochki-5-let/

Как воспитывать девочку 5 лет?

Воспитание девочки 5 лет требует определенных подходов во взаимодействии и общении. Пятилетние девочки уже многое знают и умеют, но при этом память ребенка еще рассеяна, поэтому часто приходится напоминать делать простые вещи. В 5 лет девочки становятся довольно вспыльчивыми, упрямыми, у ребенка и родителей возникают расхождения во взглядах. Как же правильно воспитывать девочку 5 лет?

На что обратить внимание?

Девочка предпочитает больше времени проводить с отцом и ревнует его к матери. 5 лет — очень важный период, когда формируется модель отношений «мужчина-женщина». Поэтому отец должен быть спокойным, ласковым, больше времени проводить с дочкой.

Кроме того, в возрасте пяти лет девочки обычно примеряют на себя роли взрослых и разные жизненные ситуации. Поэтому чаще всего девочки предпочитают сюжетно-ролевые игры. Как раз игры помогают родителям в воспитании необходимых качеств и навыков.

В пять лет девочки склонны подражать взрослым, стремятся быть похожими на своих мам. Следует воспользоваться этим моментом и учить дочку не только готовить и убирать, но и правильно себя вести, опрятно выглядеть.

Умение ухаживать за волосами и ногтями, со вкусом одеваться, быть вежливым не приходит само, ему необходимо учить и прививать постепенно с самого детства.

А поскольку дети — зеркало родителей, важно показывать правильный пример.

Что делать родителям пятилетних девчонок:

• не запрещать девочке играть в мальчишеские игры;
• не наказывать и не ругать;
• больше объяснять и рассказывать;
• учитывать кризис возраста, когда ребенок взрослеет и меняется.

Девочка в пять лет может быть капризной или вспыльчивой, но родители должны реагировать на это спокойно. Ведь скоро этот период пройдет.

Как воспитать трудолюбие?

Конечно, и малышу можно давать тряпку, чтобы вытереть пыль или леечку, чтобы полить цветы. Но именно в пять лет у девочки уже должны появиться новые обязанности. Например, заправлять кровать, кормить домашнего питомца, мыть вместе с мамой посуду.

А еще именно в пять лет девочка стремится заняться не женской, а мужской работой. В этом нет ничего удивительного, и мама не должна запрещать дочери помогать отцу. Но при этом важно привлекать девочку к приготовлению пищи, уборке в квартире и другим женским обязанностям.

В этот период дочь следует начинать учить вязать, шить, вышивать. Новые занятия обязательно привлекут ребенка, особенно, если они связаны с игрой. Например, можно сшить платье кукле или связать крючком коврик в кукольный домик.

Очень важно:

• не запрещать девочке пробовать делать что-то новое;
• помогать, если не получается, но не делать все за нее;
• привлекать к работе по дому всю семью, в том числе и ребенка;
• учить всему новому — девочке в этом возрасте интересно все.

Девочки — это будущие хранительницы очага. Поэтому их важно научить не только работе по дому, но и умению находить решение в разных жизненных ситуациях. А для этого прекрасно подойдут ролевые игры.

Занятия и развитие талантов у девочки 5 лет

Очень важным этапом воспитания является представление девочки о своих талантах. Учите видеть свои способности. В пять лет психика девочки очень уязвима, поэтому критика может повлиять на самооценку и желание развивать в себе таланты.

Чем бы ни занималась девочка, стоит ее подбадривать, хвалить, помогать ей развивать способности. Неважно, выбрала ли дочь спорт, музыку, рисование, лепку. Надо оказывать поддержку ребенку и меньше критиковать его.

Что касается игр и занятий, в этот период девочка пробует и мужские, и женские занятия. Не стоит ей мешать. Лучше помочь и научить тому, чему она хочет научиться.

Но в целом, в этом возрасте преобладает игровая деятельность. Поэтому с дочкой можно играть в сюжетно-ролевые, настольные и активные игры. Вместе рисовать, петь, лепить, делать различные поделки. Важно, чтобы родители были искренне заинтересованы в том, чем они занимаются с дочерью.

Источник: https://best-mother.ru/article/mother/Psihologija_rebenka/devochka-5-let-nyuansy-vospitaniya/

Психология воспитания девочки 6-7 лет: 5 советов заботливым родителям

Родители часто спорят, кого воспитывать легче – мальчиков или девочек. Казалось бы, ответ очевиден. Непослушные мальчики всегда устраивают много шума, ввязываются в драки и в целом доставляют родителям немало хлопот. Девочки, как правило, более спокойные, послушные и мягкие по своей природе. Стало быть, с мальчиками сложнее.

Но так ли это на самом деле? Какие особенности девочек нужно учитывать при их воспитании? И как правильно воспитывать девочку 6-7 лет – в столь сложном переходном возрасте от старшего дошкольника к младшему школьнику.

На самом деле стратегий поведения у девочек гораздо больше. Хочешь — розовая кофточка или лаковые туфельки, хочешь – бантики или блестящий ободок на волосы. Все это является приемлемым и адекватным для маленькой «принцессы».

И даже если она платьям предпочитает джинсы, а куклам — игру в футбол с мальчишками, это тоже вряд ли осудят, ведь дочка-сорвиголова – гордость папы.

Правила воспитания мальчика более строгие – никаких игр в куклы и блестяшек на одежде, он же будущий мужчина.

В школе девочки более аккуратны, покладисты и усидчивы. В начальных классах учеба им дается легче. Благодаря внимательности и хорошей памяти они легко воспроизводят заученное.

Пожалуй, на этом легкость в воспитании девочки 6-7 лет заканчивается. И начинаются сложности, с которыми не приходится сталкиваться при воспитании мальчика.

Как правильно воспитывать девочку 6-7 лет

Чтобы дочь выросла уверенной в себе и успешной женщиной, счастливой женой и мамой, нужно прислушаться к советам психологов. А они говорят следующее.

1. Осознание собственной красоты. Научите малышку ухаживать за собой с самого раннего детства – умываться, причесываться, носить чистую одежду. Не стоит запрещать ей экспериментировать перед зеркалом – интересоваться мамиными румянами и помадой, красить ногти лаком. Все это помогает ей познать собственную красоту. Не забывайте говорить ей, какая она красивая – хвалите кудряшки, красивую прическу, глаза и пусть даже поначалу плохо покрашенные ногти. Это поможет ей обрести уверенность в себе в будущем и станет залогом успеха в личной жизни и даже карьере.
2. Воспитание девочки 6-7 лет в любви. Понятно, что детей нужно любить одинаково. Однако девочки всегда нуждаются в большей ласке со стороны мамы, заботе и защите со стороны папы.Если малышке недостает любви в родительской семье, во взрослой жизни она не будет самодостаточна и будет любой обман принимать за искренние чувства. Недолюбленные дочки или испытывавшие психологические травмы в родительской семье чаще других становятся в будущем жертвами мужа-тирана.
3. Женские качества. При воспитании дочки 6-7 лет нужно исходить из общепринятых норм женского поведения. Воспитывайте малышку доброй, отзывчивой, учите помогать другим, правильно вести себя за столом, быть вежливой и аккуратной. Если есть младший братик, учите дочь ухаживать за ним. Если заболел папа, пусть дочка примет участие в его лечении – например, принесет чай с малиной. Если нужно помочь соседке-бабушке подняться по лестнице, пусть малышка ей тоже поможет. Хорошим уроком доброты для дочурки станет и забота о животных.
4. Хозяйственность. Красота красотой, но воспитывая дочку 6-7 лет, не нужно забывать и том, что она чья-то будущая жена и должна уметь управляться по дому. Привлекайте малышку к приготовлению пищи, уборке, рукоделию, учите создавать уют в доме и поддерживать порядок. Такое воспитание выработает у девочки 6-7 лет привычку быть хорошей хозяйкой, и во взрослой жизни поддержание порядка в доме и приготовление вкусностей для нее труда не составит.
5. Интеллект и навыки. Как правильно воспитывать девочку 6-7 лет в этом направлении? Несмотря на всю прилежность и школьные успехи, девочкам обычно с трудом даются задачи на логику, сообразительность и поиск нестандартных решений. Будьте готовы, если малышке понадобится репетитор по математике и другим точным наукам. Кроме того, воспитывая девочку 6-7 лет, нужно учитывать ее индивидуальность и поддерживать интересы. Ни в коем случае нельзя ломать наклонности малышки в угоду своим желаниям. Не страшно, если она не продолжит династию юристов или музыкантов. Гораздо важнее, чтобы она нашла в жизни занятие, которое ей по душе. Главное — помочь ей избежать ошибок.

От себя хочется добавить, что мягкость и скромность, конечно же, украшают. Но в современном мире девочкам также стоить прививать стойкость к жизненным ситуациям, стремление добиваться целей и оптимизм. Ведь излишней покладистостью будут пользоваться другие. А излишняя скромность очень мешает в достижении профессиональных и личных успехов.

В помощь родителям врач-дерматолог, педиатр и автор проекта «SprosiDermatologa» Анна Большакова , в своем авторском курсе «Уход за детской кожей: до года, дошкольникам и в переходном возрасте» подробно рассказывает о том, как правильно ухаживать за кожей детей в дошкольном, школьном и подростковом возрасте. Ведь внешний вид, как известно, влияет не только на взаимоотношения ребенка в коллективе, но и на его самопринятие и самооценку.

А о том, как правильно воспитывать мальчика вы узнаете в нашей статье Воспитание мальчика 6-7 лет. Советы психолога

Источник: https://viline.tv/moda/article/vospitanie-devocki-6-7-let-5-sovetov-zabotlivym-roditelam

Психология воспитания девочки. Как воспитывать девочку в неполной семье?

Статья поможет родителям разобраться, как воспитывать девочку и не допускать серьезных ошибок в воспитании.

Чтобы воспитать дочку хорошей девочкой, родителям нужно прилагать усилия и подходить к процессу воспитанию грамотно.

Особенности воспитания девочек

Общие особенности воспитания девочки независимо от возраста читайте в статье В чем разница воспитания девочки и мальчика? Как воспитывать мальчика и девочку

Воспитание девочки с рождения

• Девочки с рождения до года еще могут не осознавать значения всех маминых слов. Но малышка ощущает мамины объятия и поцелуи
• Поэтому уже с младенчества жалейте, целуйте, обнимайте вашу малышку почаще
• Не кричите на нее, когда она не хочет спать или плохо кушает
• Крики и критика в адрес ребенка уже в раннем возрасте могут повлиять на психику малышки

Воспитание девочки в год

• После года девочка начинает быть ласковой: может поцеловать, обнять маму сама. Обязательно отвечайте ей тем же, чтобы малышка не подумала, что вы ее не любите
• Это возраст, когда девочки начинают интересоваться расческами, мамиными бусами, помадами. Это подходящий момент для того, чтобы прививать ребенку необходимость быть красивой. Рассказывайте ей, для чего нужны все эти интересные штучки
• Расскажите, что это красиво, когда девочка одевает бусы, когда делает красивую прическу. Объясняйте, что волосы нужно обязательно расчесывать расческой несколько раз в день
• Если вы начнете пытаться объяснить это дочке только к 7 годам, может быть уже поздно: девочка уже имеет свои привычки и ей будет сложно привыкнуть к тому же расчесыванию волос, к примеру

Как вести себя с дочкой в год:

• Проявляйте нежность и ласку. Девочка должна чувствовать, что мама ее любит и ни за что не даст обидеть
• Приучайте к гигиене: мыть руки, чистить зубы
• Расчесывайте волосы и заплетайте прически, если длина волос позволяет
• Не допускайте, чтобы дочка ходила неопрятной или грязной
• Приучайте складывать игрушки по местам после игр
• Наряжайте малышку и показывайте ее в зеркало. Дайте ребенку понять, что нужно красиво одеваться и следить за собой
• Хвалите дочку за все ее достижения: за собранную пирамидку, за умение выбрасывать мусор в мусорное ведро. Каждая мелочь должна быть замечена вами. Тогда ребенок захочет все чаще и чаще совершать подобные поступки и стремиться к ним
• Если девочка хочет повторить за вами манипуляции с веником — не говорите «нельзя». Дайте ей самой подмести пол, просто потом вымойте руки

ВАЖНО: Чтобы воспитать дочку настоящей красоткой, хозяйкой и просто доброй девочкой, нужно прививать соответствующие привычки уже с малого возраста

Воспитание девочки от 2 лет до 5 лет

Во-первых, все правила и советы из предыдущего раздела продолжают быть актуальными.

Во-вторых, добавляется много новых моментов:

• В этот период ваша дочь будет переживать кризис 2-3 летнего возраста. Ваша дочка будет казаться иногда неуправляемой и через чур самостоятельной. В этот период вы все чаще будете слышать «Я сама». Давайте дочке возможность делать что-то самостоятельно. Даже если у нее не очень хорошо получится — вы лучше переделайте это
• Но смысл в том, чтобы не задавить в ребенке желание что-то делать. А когда малышка будет устраивать истерики безосновательные, то не кричите на нее. Вы можете повысить голос и сказать, что так нельзя. А если возможно — то найдите компромисс

• В этот период ребенок будет все чаще лезть туда, куда ему нельзя. В таком возрасте девочка уже вполне может понять то, что объясняет ей мама. Объясните медленно и понятно, почему это нельзя: опасно, вредно
• Прививайте любовь к чистоте. Чтобы дочь была хорошей хозяйкой в будущем начинать нужно уже в таком возрасте. Пусть поможет вам приготовить обед. После еды попросите помочь вам помыть посуду: пусть принесет вам тарелку со стола. Учите складывать вещи по полкам.  У нее еще может не получаться делать это аккуратно. Но тут важна сама суть, чтобы девочка знала: это необходимо делать

• Не перебарщивайте с опекой. Вам может казаться, что если у вас дочка, то ей нельзя лезть туда, куда можно было бы мальчику. Но это не так. Позволяйте ей залезть туда, куда ей хочется, но объясните, что можно это делать только тогда, когда вы рядом
• Следите за взаимоотношениями с мужем. Скандалы плохо повлияют на психику вашей дочки. Она станет зажатой и неуверенной в себе
• Зажатость и неуверенность в себе появится и вследствие недоласканности. Не жалейте приятных слов и поцелуев для дочки
• Повторяйте дочке, что она красивая. Но не говорите, что остальные девочки некрасивые. Иначе вы получите через несколько лет через чур самоуверенную и даже высокомерную особу

ВАЖНО: Этот сложный возраст нужно перетерпеть с достоинством маме и папе. В этом возрасте вы увидите характер своей маленькой леди. Помогайте ей в начинаниях и принимайте ее иногда упертое поведение, как сложившуюся черту характера

Воспитание девочки 6 лет – 9 лет

• В этот период вам нужно закрепить в дочке те навыки и знания, которые вы ей привили в возрасте до 6 лет.
• Продолжайте учить девочку чистоте, уходу за собой, доброте.
• Но в таком возрасте перед мамой добавляется еще несколько задач:

• В этом возрасте ваша дочь пойдет в школу. Там она может встретить вредных и невоспитанных детей. Подготовьте ее к этому. Объясните, что такие дети не должны быть примером для вашей дочки
• В этот период мама часто чрезмерно опекает дочь. Не следует этого делать, так как при первой возможности ваша дочь вырвется из-под вашей опеки и может даже начать обманывать, чтобы сделать то, что вы ей не позволяете
• У вашей дочки будут появляться в школе подруги. Иногда они будут ругаться. Помогайте дочке разбираться в причинах ссоры. И если не права ваша дочь — скажите ей об этом, объяснив причину. Так вы научите вашу дочь, что она не может быть всегда права. Если этого не сделать в этом возрасте, то девочке будет сложно общаться и дружить в будущем. Самоуверенность — хорошая черта тогда, когда она оправдана

• Склоняйте вашу дочь к участию в различных конкурсах и соревнованиях. Закаляйте в ней соревновательные качества. Поощряйте победы и поддерживайте при проигрышах
• Если дочь категорически отказывается от участия — не заставляйте. Возможно, впереди еще будет конкурс, в котором дочь захочет поучаствовать сама
• Показывайте пример своей дочери. Ведь именно мама для девочки — это пример для подражания

ВАЖНО: В этом возрасте самым ложным может быть научить дочку справляться с конфликтными ситуациями в школе

Воспитание девочек без отца

О правилах воспитания дочки без отца читайте в статье В чем разница воспитания девочки и мальчика? Как воспитывать мальчика и девочку

Воспитание девочек отцом

Отец обязательно должен участвовать в воспитании дочери.

Такие слова, что отец должен воспитывать сына, а мать- дочку — абсолютно неоправданны и неверны. Это неправильно сложившийся стереотип в обществе.

Роль отца в воспитании дочки:

• Отец должен быть опорой. Дочка должна доверять отцу, уважать его. Отец должен интересоваться, почему дочь в плохом настроении и помогать ей справляться со сложной ситуацией своим советом
• Отец ни в коем случае не должен быть устрашающим субъектом в ее жизни. Не говорите ребенку, что придет папа, узнает обо всем и накажет так, что мало не покажется. Не запугивайте ребенка
• Цель отца — получить доверие дочери. Тогда она сможет рассказать о своей проблеме. А вы поможете ей решить ее своим мужским советом

• Проводите с дочкой время: играйте в догонялки, катайте на импровизированной лошадке, подбрасывайте

• От участия отца в воспитании дочки будут зависеть ее отношения с мужчинами в будущем. Она бессознательно будет искать мужчину, соответствующему стереотипу, сложившемуся из детства

ВАЖНО: Часто именно отец может помочь дочери справиться с проблемой, так как мама слишком сильно опекает дочь и может не показывать всех реалей жизни

Воспитание двух девочек

В воспитании двух дочерей нужно придерживаться тех же правил, что и в воспитании одной дочки (читайте выше) с некоторыми особенностями:

• Уделяйте одинаковое количество внимания обеим дочерям
• Не говорите одной дочери, что вторая в чем-то лучше
• Учите их дружить между собой. Не поощряйте ссоры. Учите прощать друг друга и извиняться, если кто-то неправ

Неправильное воспитание девочек

Основные варианты неправильного воспитания дочки:

• Чрезмерная опека. Родители могут не давать дочке ступить шагу в сторону, опекать каждую минуту, контролировать все аспекты жизни ребенка. Такое поведение может привести к тому, что дочка либо будет зажатой и нерешительной в будущем; либо, наоборот, выбравшись из-под контроля родителей, будет делать непозволительные вещи, что приведет к аморальному поведению
• Недостаточное внимание ребенку. Если ребенок растет сам по себе, то он становится агрессивным, закрытым. В старшем возрасте такие дети часто уходят из дома и связываются с плохими компаниями
• Безнаказанность. Дети, чьи родители не наказывают их за плохие поступки и разрешают делать все подряд, вырастают неготовыми к взрослой жизни. В будущем им никто не будет прощать их безответственного поведения: в университете могут отчислить за пропуски занятий, а на работе могут уволить за опоздания и невыполнение обязанностей
• Приоритет другого ребенка. Родители, которые хвалят только второго ребенка, рискуют тем, что дочь вырастет зажатой и неуверенной в себе
• Слишком жесткое воспитание. Ребенок, которого в детстве били ремнем или постоянно ругали, вырастет угрюмым, боязливым. А самое страшное последствие такого воспитания — гнев, который может проявить себя в старшем возрасте и привести даже к преступлениям

• Постоянные упреки. Если родители упрекают ребенка за каждый неверный поступок — такой ребенок будет закомплексованным и нерешительным

Половое воспитание девочек

Половое воспитание девочек начинается примерно с возраста 10-12 лет. Все зависит от вашей дочки. Иногда девочки и в 12 лет играют в куклы и думать не думают о мальчиках. А кто-то уже в 10 лет хочет нравится мальчикам и привлекать их внимание.

Как бы неловко вам было, объясните дочке, как вести себя с мальчиками: расскажите, когда можно целоваться, а когда нельзя; расскажите, откуда берутся дети и как не допустить их появления в раннем возрасте.

ВАЖНО: Причиной беременностей в возрасте 10-14 лет — является чаще всего именно неинформированность ребенка. Девочка часто даже не осознает, какой поступок она совершает.

Дочке-подростку уже стоит рассказать о контрацепции.

А если дочка сама задает вам такие вопросы, то вы должны обязательно дать ей на них ответ. Не уходите от ответа лишь потому, что вам неловко. Отвечать нужно четко и уверенно. Не дайте ребенку почувствовать ваше стеснение.

Строгое воспитание девочек

Проблема очень строгого воспитания частично затронуто в разделе выше «Неправильное воспитание девочек».

Строгое воспитание дочки должно быть в меру: не позволяйте дочке совершать плохие поступки, иногда наказывайте по делу, не применяйте ремень в воспитании девочки по каждому случаю непослушания.

Физическое воспитание девочек

Физическое воспитание девочек также важно, как и мальчиков. Это закаливает характер, приучает к порядку и чуткости действий.

Физическое воспитание в зависимости от возраста может включать:

• Одевание по погоде
• Выработка режима
• Закаливание
• Гигиенические процедуры
• Зарядка по утрам
• Тренировки в специальной секции
• Тренировки с родителями: бег, езда на велосипеде, катание на роликах

Лучше определить девочку в какую-либо секцию для физического воспитания: гимнастика, танцы, карате, волейбол. Выбор стоит за вами и вашим ребенком.

Если дочка не желает ходить на танцы после нескольких занятий — выясните причину. Возможно, причина не в танцах, как таковых, а в непонравившемся тренере.

Если ребенок не хочет посещать именно выбранный вид занятий — выберите другой. Пока дочка не достигла подросткового возраста — пробуйте разные направления, пока не найдете подходящее.

ВАЖНО: Не заставляйте дочку заниматься карате, если она хочет быть гимнасткой. Прислушивайтесь к своей девочке

Проблемы воспитания девочек

Проблемы воспитания девочек возникают тогда, когда родители пренебрегают правилами воспитания и воспитывают дочь неправильно (подробнее читайте выше)

Различия в воспитании мальчиков и девочек

О различиях в воспитании читайте в статье В чем разница воспитания девочки и мальчика? Как воспитывать мальчика и девочку

Советы по воспитанию девочек

Об особенностях воспитания можете прочитать в разделах выше и в статье В чем разница воспитания девочки и мальчика? Как воспитывать мальчика и девочку.

А вот наиболее важные короткие, но понятные советы:

• Любите вашу дочку такой, какая она есть
• Жалейте, обнимайте, целуйте
• Говорите приятные слова
• Учите быть хозяйкой, учите быть женственной с самого раннего возраста
• Уделяйте внимание дочке
• Не наказывайте по каждому случаю

• Помогайте разобраться с проблемами не как строгий родитель, а как подруга или друг
• Не избаловывайте свою дочку
• Не преувеличивайте всегда ее достоинства перед остальными. Иначе получите высокомерную девицу

Не пускайте воспитание дочери на самотек, не ленитесь, занимайтесь ей и тогда ваша дочь вырастет хорошим и успешным человеком.

Видео: Воспитание девочек, особенности и практические советы психолога

Источник: https://heaclub.ru/psihologiya-vospitaniya-devochki-kak-vospityvat-devochku-v-nepolnoj-seme

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Брунер, 1972, 1981a, b; Кэри и Гельман, 1991; Гарднер, 1991; Гельман и Браун, 1986; Веллман и Гельман, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на сознание младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур.Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляцию окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследователи изучали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указавшим на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, повлиявшей на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

Теория когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта. Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. ^[1] Идея Пиаже в первую очередь известна как теория стадии развития. Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. ^[2] Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. ^[3] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. ^[4] Ранние работы Пиаже привлекли наибольшее внимание. Многих родителей поощряют создавать богатые, благоприятные условия для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классные комнаты, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» — это прямое применение взглядов Пиаже. ^[5] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые сам Пиаже признавал: например, теория поддерживает четкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). ^[6]

Характер интеллекта: оперативно-переносной

Пиаже отметил, что реальность — это динамическая система непрерывных изменений и, как таковая, определяется со ссылкой на два условия, которые определяют динамические системы. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. ^[7] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых можно найти вещи или людей между преобразованиями. Например, могут быть изменения в форме или форме (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или размещены или расположены в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. ^[8] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. ^[9]

Оперативная разведка — активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования изменений объектов или лиц, представляющих интерес. ^[10] Образный интеллект — это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. ^[11] Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и, следовательно, это понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. ^[10]

В любое время оперативная разведка определяет, как мир понимается, и меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляцию и приспособление . ^{[11] [12] [13] [14]}

Ассимиляция и размещение

Изучая область образования, Пиаже сосредоточил внимание на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли бы получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. ^[15] Ассимиляция , в которой новый опыт интерпретируется заново, чтобы соответствовать старым идеям или ассимилироваться с ними. ^[16] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.В отличие от этого, размещение — это процесс принятия новой информации в свою среду и изменения ранее существовавших схем, чтобы они соответствовали новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. ^[17] Приспособление необходимо, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. ^[18] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован эволюцией на достижение равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. ^[15]

Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. ^[19] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или уравновешивание между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация порождают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они создают представления, принадлежащие образному разуму. ^[20]

Сенсорно-моторный этап

Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже. Пиаже предложил четыре этапа когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период . ^[21] Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая «простирается от рождения до овладения языком». ^[22] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). ^[23] Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. ^[24] Они прогрессируют от рефлексивного инстинктивного действия при рождении до начала символической мысли к концу стадии. ^[24]

Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. ^[15] Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. ^[24] Peek-a-boo — хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. ^[25]

ВМС США 100406-N-7478G-346 Операционный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

Piaget разделил сенсомоторный каскад на шесть подэтапов ». ^[25]

Предоперационный этап

Вторая стадия Piaget, предоперационная, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На предоперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. ^[27] На этом этапе происходит увеличение количества детей, играющих и притворяющихся.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуска, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных задействованных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. ^{[28] [29]}

Предоперационная стадия скудна и логически неадекватна в отношении умственных операций. Ребенок может формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции — это когда дети способны понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления — это когда дети задают вопросы «почему?» и «как получилось?» На этом этапе дети хотят знать все. ^[29]

Подэтап символьной функции

В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети заводят воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творческих способностей и способностью общаться с другими. ^[30] Кроме того, качество их символической игры может повлиять на их дальнейшее развитие.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и более склонны проявлять антисоциальные тенденции в более поздние годы. ^[31]

На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». ^[32] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербелем Инхельдером, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела бы под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из своего положения, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , так что папе, должно быть, тоже нравится Улица Сезам ».

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. ^[33]

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством понимается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. ^{[29] [34]} В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шарик, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.

Подэтап интуитивного мышления

Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, классовая принадлежность и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.Сосредоточение — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

В этом задании ребенку предлагают два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов наливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).

Необратимость — это концепция, разработанная на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков. ^{[29] [35]}

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. ^[33] Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. ^{[36] [37]} Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку представлена ​​информация «А» больше, чем «В», а «В» больше, чем «С». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».

Бетонный этап эксплуатации

Конкретная операционная стадия — третья стадия теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, которая следует за предоперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, ^[38] и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление еще не развито у ребенка, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или объектам.На этом этапе дети проходят переход, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. ^[39] Пиаже определил, что дети могут использовать индуктивное мышление. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений с целью обобщения. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этой стадии обычно испытывают трудности с пониманием логики в своей голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем В» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», Ребенок может оказаться не в состоянии логически разобраться в вопросе в своей голове.

Два других важных процесса на конкретной операционной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.

Эгоцентризм — это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе. ^[40] На этой стадии ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он думает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (См. Также задание на ложное убеждение.)

Дети на этом этапе, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, но не к абстрактным концепциям или гипотетическим задачам. Понимание и умение пользоваться здравым смыслом еще не полностью адаптированы.

Пиаже установил, что дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут использовать индуктивную логику. С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода конкретного события.Это включает в себя умственную обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. ^[41]

Абстрактность мышления подростка на формальном оперативном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. ^[41] Логическое качество мышления подростка — это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. ^[41] Подростки начинают думать больше, чем думает ученый, разрабатывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. ^[41] Они используют гипотетически-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотезы или наилучшие предположения и систематически делают выводы или делают выводы, что является лучшим путем для решения проблемы. ^[41] На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает предвкушать возможности на будущее, и его очаровывает то, кем они могут стать. ^[41]

Подростки также когнитивно меняются в зависимости от того, как они думают о социальных вопросах. ^[41] Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих по себе, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. ^[41] Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемую аудиторию, которая включает поведение, привлекающее внимание, и личную басню, которая включает в себя чувство подростка личной уникальности и непобедимости. ^[41] Эти два типа социального мышления начинают влиять на детский эгоцентризм на конкретной стадии. Однако он переносится на формальную операционную стадию, когда они сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.

Испытания для бетонных работ

Испытания Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на сохранение. Есть несколько важных аспектов, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.

Одним из примеров эксперимента по проверке консервации является экспериментатор, который берет два стакана одинакового размера и наполняет их жидкостью до одинакового уровня, и ребенок признает, что это одно и то же. Затем экспериментатор наливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спросит ребенка, есть ли в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок даст свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так считает.

• Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, потому что ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. ^[42]
• Количество раз, задаваемых : Некоторые утверждают, что, если ребенка спрашивают, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то, наливая воду в более высокий стакан, экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не были равны, что повлияет на их второй ответ. ^[43]
• Выбор слова : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на то, как ребенок ответит. Если в примере с жидкостью и стеклом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», Ребенок может подумать, что его мысли о том, что они одинаковые, неверны, потому что взрослый говорит, что нужно иметь больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спросит: «Равны ли они?», Тогда ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, потому что экспериментатор намекает, что они равны.

Стадия формальной эксплуатации

Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия (отрочество и взросление, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. Эта форма мышления включает «предположения, которые не имеют необходимого отношения к реальности». ^[44] На этом этапе человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.

Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «а что, если», которые не всегда коренятся в реальности, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естествознании и математике.

• Абстрактная мысль возникает на формальной операционной стадии. Дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних этапах и начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий.
• Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. ^[45]
• Решение проблем демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Возникает умение систематически решать проблему, логично и методично.

В то время как дети в начальной школе в основном использовали индуктивные рассуждения, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, в которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий, используя логику.Эта способность проистекает из их способности мыслить гипотетически. ^[46]

«Однако исследования показали, что не все люди во всех культурах достигают формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». ^[47]

Эксперименты

Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов для оценки формального оперативного мышления. ^[48]

В одном из экспериментов Пиаже оценивал познавательные способности детей разного возраста с помощью весов и различных весов.Задача заключалась в том, чтобы уравновесить весы, зацепив за концы весов гири. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальную операционную мысль, чтобы понять, что расстояние между гирями от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелый груз необходимо разместить ближе к центру весов, а более легкий — дальше от центра, чтобы два груза уравновешивали друг друга. ^[46] В то время как дети от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети к 7 годам могли уравновесить весы, поместив одинаковые гири на обоих концах, но они не осознавали важность этого. Местоположение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не использовали логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали взаимосвязь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. ^[49]

Пример задания Пиаже по консервации

Стадии и причинно-следственная связь

Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как марш от «примитивных» концепций причины к концепциям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Пиаже основывается на предположении, что младенцы — феноменалисты. То есть их знания «состоят в ассимилировании вещей схемами» на основе их собственных действий, так что с точки зрения ребенка кажется, что они «обладают качествами, которые на самом деле проистекают из организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь превалирующие на первом этапе развития Пиаже, разбиваются по мере открытия более глубоких эмпирических истин.

Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним во время ночной прогулки. Узнав, что так обстоит дело с его друзьями, он должен отделить себя от объекта, в результате чего возникла теория, согласно которой Луна неподвижна или движется независимо от других агентов.

Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется сочетанием этого типа магических, анимистических или «неприродных» концепций причинности и механической или «натуралистической» причинности.Это сочетание естественных и неприродных причинных объяснений предположительно происходит из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в концепциях. В своих интервью с детьми он задавал вопросы конкретно о природных явлениях, таких как: «Что заставляет облака двигаться?», «Что заставляет двигаться звезды?», «Почему текут реки?» Природа всех полученных ответов, говорит Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнять свои обязательства перед людьми».Он называет это «моральным объяснением». ^[50]

Практическое применение

Родители могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, что покупать, чтобы поддержать рост своего ребенка. ^[51] Учителя могут также использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли предметы программы для уровня учащихся или нет. ^[52] Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному выполняют задания, измеряющие базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на предоперационном и конкретном оперативном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, ^[53] детей на конкретном операционном уровне когнитивного развития были способны выполнять как задачи сложения, так и проблемы вычитания с большей беглостью речи. ^[54]

Стадии познавательного роста человека отличаются от других. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.У 7-месячного младенца в сенсомоторном возрасте цветы распознаются по запаху, потягиванию и кусанию. Ребенок чуть постарше не осознал, что цветок не ароматный, но, как и многие дети в ее возрасте, ее научит эгоцентричное двуручное любопытство. На формальной стадии функционирования взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление — это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди в любом возрасте и в любой период развития ищут когнитивное равновесие. Самый простой способ достичь этого баланса — понять новый опыт через призму уже существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют заголовки дня как свидетельство своего существующего мировоззрения. ^[55]

Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах дало очень разные результаты, которые заставляют некоторых предполагать не только то, что одни культуры производят больше когнитивного развития, чем другие, но и что без определенных видов культурного опыта, но и формального образования, развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура выполнялась по методикам, разработанным в Женеве. Участникам были вручены два стакана одинаковой длины и окружности, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой с более высокой и меньшей окружностью. Дети и молодые люди из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по изменению процедур тестирования в соответствии с местной культурой дал разные результаты. ^[56]

Постулируемые физические механизмы, лежащие в основе схем и стадий

В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как вероятное воплощение своих все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия), хотя он не пришел к какому-либо твердому выводу. ^[57] В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно было показано, что концентрации РНК коррелируют с обучением, так что идея была вполне правдоподобной.

Однако к моменту смерти Пиаже в 1980 году это понятие потеряло популярность. Одна из основных проблем была связана с белком, который, как предполагалось, обязательно должна была продуцировать такая РНК, и это не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. ^[58] Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Проблема еще не решена экспериментально, но ее теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. ^[58] — затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и эпистемологии. ^{[59] [60]} Между тем, этот подход, основанный на РНК, также неожиданно предложил объяснения некоторых других нерешенных биологических проблем, таким образом обеспечивая некоторую степень подтверждения.

Отношение к психометрическим теориям интеллекта

Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задачи не были предназначены для измерения индивидуальных различий, и им нет эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на разные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, было обнаружено, что корреляции между двумя типами показателей неизменно положительны и в целом умеренные по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно построить батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является таким же хорошим показателем общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. ^{[61] [62] [63]}

Вызов теории стадии Пиаже

Представления о развитии Пиаже были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией.«Decalage» или прогрессивные формы когнитивного развития в определенной области предполагают, что сценическая модель в лучшем случае является полезным приближением. ^[64] Более того, исследования показали, что дети могут относительно легко усваивать концепции и способность к сложному мышлению, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). ^{[65] [66]} В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знаний (таких как математика, логика и понимание физики или языка). ^[64] Пиаже не принимал во внимание изменчивость успеваемости ребенка, особенно то, как ребенок может отличаться по уровню развития в нескольких областях.

В 1980-х и 1990-х годах на специалистов по когнитивному развитию оказали влияние идеи «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи принижали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. ^[67] Модульность подразумевает, что разные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». ^[67] В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что вместо того, чтобы быть учениками общей предметной области, дети приходят с теориями, специфичными для предметной области, иногда называемыми «базовыми знаниями», которые позволяют им перейти к обучению в этой предметной области. Например, даже младенцы кажутся чувствительными к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или к поведению человека (например, рука, неоднократно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.

Утверждается, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже демонстрирует, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и приходит к выводам самостоятельно, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие учит ребенка миру и помогает ему развиваться через когнитивные стадии, которые Пиаже не учитывал. ^[68]

Более поздние работы подвергли серьезному сомнению некоторые из базовых допущений школы «основных знаний» и пересмотрели идеи общности предметной области — но с нового подхода к динамическим системам, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейробиологическим исследованиям, которые были недоступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Одним из важных выводов является то, что предметные знания строятся по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет области повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. ^[67] Однако это предполагает более «плавную интеграцию» обучения и развития, чем предполагали Пиаже или его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. ^{[67] [69]}

Постпьяжеские и неопиажеские этапы

В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, путем разработки новых теорий и моделей, которые могут содержать свидетельства, противоречащие предсказаниям и постулатам Пиаже.

• Неопиажеские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, пытались объединить теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие на этапах Пиаже происходит за счет увеличения объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». ^[70] Более того, теория Деметриу приписывает важную роль гиперкогнитивным процессам «самоконтроля, самозаписи, самооценки и саморегуляции» и признает работу нескольких относительно автономных областей мышления. (Деметриу, 1998; Деметриу, Муи, Спанудис, 2010; Деметриу, 2003, стр.153). ^[71]
• Теория Пиаже останавливается на формальной операционной стадии, но другие исследователи отметили, что мышление взрослых более тонко, чем формальное операционное мышление.Этот пятый этап был назван постформальной мыслью или операцией. ^{[72] [73]} Были предложены официальные этапы поста. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематического, метасистематического, парадигматического и кросс-парадигматического (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). ^{[74] [75] [76]} Однако есть много теоретиков, которые критикуют «постформальное мышление», потому что эта концепция не имеет как теоретической, так и эмпирической проверки.Вместо этого предлагается использовать термин «интегративное мышление». ^{[77] [78] [79] [80] [81]}

Модель нравственного развития Кольберга

• Фишер, Биггс и Биггс, Коммонс и Ричардс предложили «предварительную» стадию, которая, как говорят, происходит до ранней предоперационной стадии. ^{[82] [83]}
• В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, Раздел C5.4 [6]; — 1999, Раздел 8.4 [7]) предположил, что могут существовать «предсенсомоторные» стадии («M ^-1 L», «M ^-2 L»,…), которые развиваются в утробе матери и / или передается генетически.
• Джером Брунер выразил взгляды на когнитивное развитие в «прагматической ориентации», в которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. ^[84]
• Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «горизонтальная сложность» и «вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, p.205). ^{[75] [85] [86]}
• Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматический», «мифический», «романтический», «философский» и «иронический», который развивается с помощью когнитивных инструментов, таких как «истории», «бинарные оппозиции», «фантазия». »И« рифма, ритм и размер »для улучшения запоминания и развития способности к обучению на долгие годы. ^[87]
• Лоуренс Колберг разработал три стадии нравственного развития: «доконвенциональный», «традиционный» и «постконвенциональный». ^{[87] [88]} Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». -Nice Girl », (4)« Закон и порядок », (5)« Общественный договор »и ​​(6)« Универсальный этический принцип ». ^{[87] [88]}
• Андреас Деметриу высказал неопиажеские теории когнитивного развития.
• Этапы развития эго Джейн Ловингер проходят через «ступенчатую эволюцию». ^[89] «Сначала досоциальная стадия, за которой следует симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской стадии к сознательной, индивидуалистический уровень: переход от сознательной стадии к автономной. , Конформистский этап и комплексный этап ». ^[89]
• Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Человеческое сознание структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепочки или «Великую цепочку бытия», в основе которых лежит уровень духовного и психологического развития. ^[90]

Иерархия потребностей Маслоу

• Процесс инициации — это модификация теории Пиаже, интегрирующая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. ^[91]
• Шерил Армон предложила пять стадий «хорошей жизни»: «эгоистический гедонизм», «инструментальный гедонизм», «аффективная / альтруистическая взаимность», «индивидуальность» и «автономия / сообщество» (Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Армон, 1984, с. 40-43). ^{[92] [93]}
• Кристофер Р.Перейти до: ^{a b c d e f g h} Santrock, JW (2008). Перейти на: ^{a b c d e} Piaget, J.Перейти до: ^{a b c d e f g h i} Santrock, JW (2008). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни (стр.221-223).Перейти до: ^{a b c d} Callaghan, T. C. (2005). Когнитивное развитие после младенчества. В Б. Хопкинс (ред.), Кембриджская энциклопедия детского развития (стр. 204-209). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Получено с http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX1311100053&v=2. Перейти на: ^{a b} Вурхис, П. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982, ISBN 0-674-27231-5.

Вернуться к содержанию

Внешние ссылки

Гендерные различия в когнитивном развитии и готовности к школе

Барбу С., Кабанес Г. и Ле Манер-Идрисси Г. (2011) Мальчики и девочки на игровой площадке: половые различия в социальном развитии нестабильны в раннем детстве, PLoS ONE, 6 (1).

Бэтти, Г.Д., Дири И. Дж. И Готтфредсон Л. С. (2007) Преморбидный (в раннем возрасте) IQ и риск поздней смертности: систематический обзор, Annals of Epidemiology, Vol. 17 (4), стр. 278-88.

Борнштейн, М. Х., Хан, К.-С. и Wolke, D. (2013) Системы и каскады в когнитивном развитии и академической успеваемости, Развитие ребенка, Vol. 84 (1), стр. 154-62.

Чаплин Т. М. и Алдао А. (2013) Гендерные различия в выражении эмоций у детей: метааналитический обзор, Психологический бюллетень, Vol.139, с. 735-65.

Дойл, О., Финнеган, С. и Макнамара, К.А. (2010) Дифференциальные отчеты родителей и учителей о готовности к школе в малообеспеченном сообществе, Рабочие документы № 201011, Институт Гири, Университетский колледж Дублина, Дублин. Доступно в Интернете по адресу: http: //irserver.ucd.ie/bitstre …

Дойл, О. и группа оценки PFL (2013) Отчет о характеристиках детей при поступлении в школу, 2008–2013 гг. Доступно в Интернете по адресу: http: //geary.ucd.ie/preparingf …

Дойл, О.и Группа оценки PFL (2016). Подготовка к жизни. Заключительный отчет по вмешательству в раннем детстве: «Помогло ли подготовка к жизни улучшить готовность детей к школе». Доступно в Интернете по адресу: http: //geary.ucd.ie/preparingf …

Эллиотт, К., Смит, П. и Маккалок, К. (1997) Техническое руководство по британской шкале способностей, второе издание (BAS II), Лондон: NFER-Nelson.

Эртем, О. И., Кришнамурти, В., Мулаудзи, М. К., Сгуассеро, Ю., Балта, Х., Гулумсер, О., Билик, Б., Шринивасан, Р., Джонсон, Б., Gan, G., Calvocoressi, L., Shabanova, V. и Forsyth, B.W.C. (2018) Сходства и различия в развитии детей от рождения до трехлетнего возраста по полу и в четырех странах: перекрестное обсервационное исследование, The Lancet Global Health, Vol. 6 (3), стр. E279-e291.

Айзекс, Дж. С. (2012) Начало школы в неблагоприятном положении: готовность бедных детей к школе. Доступно на сайте https://www.brookings.edu/wpco …

Гарсия, Л. Дж., Хекман, Дж. Дж. И Зифф, А. Л. (2017) Гендерные различия в преимуществах влиятельной программы для детей младшего возраста, Рабочий документ 23412, Национальное бюро экономических исследований.

Хофер С. М. и Клоустон С. (2014) О важности когнитивных способностей в раннем возрасте в формировании результатов в дальнейшей жизни, Исследования в области человеческого развития, Vol. 11 (3), стр. 241-46.

Янус, М., Дуку, Э. К. и Стат, Э. (2005) Разработка инструмента короткого раннего развития (S-EDI). Отчет для Всемирного банка.

Янус, М. и Оффорд, Д. (2007) Развитие и психометрические свойства инструмента раннего развития (EDI): мера готовности детей к школе, Canadian Journal of Behavioral Science, Vol.39 (1), стр. 1-22.

Коенен, К.С., Моффитт, Т.Е., Робертс, А.Л., Мартин, Л.Т., Кубзанский, Л., Харрингтон, Х., Каспи, А. (2009) Детский IQ и психические расстройства у взрослых: проверка гипотезы когнитивного резерва, американский Журнал психиатрии, Vol. 166 (1), стр. 50-7.

Магуайр, Л. К., Ниенс, У., Макканн, М. и Коннолли, П. (2016) Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста: гендерные различия в роли проблемного поведения, Педагогическая психология, Vol.36 (8), стр. 1408-28.

Масняк, М. (2017) Гендерные различия в социальном и эмоциональном развитии, 8-я Международная научная конференция по кинезиологии, Опатия, Хорватия, стр. 530-4.

МакЭвой, Х., Парди, Дж., Снеддон, Х. и Мак Эвилли, К. (2013) Профилактика и раннее вмешательство в услуги для детей и молодежи: Здоровье и развитие детей, Дублин: Центр эффективных услуг.

Merrill, EC, Yang, Y., Roskos, B. and Steele, S. (2016) Половые различия в использовании пространственных и вербальных способностей влияют на успеваемость по маршруту в виртуальной среде: сравнение мальчиков в возрасте от 6 до 12 лет и девушки, границы в психологии, Vol.7. С. 1-17.

Northside Partnership, Дойл, О., Группа оценки PFL UCD Geary Institute (2018) Preparing for Life Сборник: оценка мероприятий по подготовке к жизни в раннем детстве, 2008–2015 гг. (BAS) [сбор данных], версия 4, Дублин: ирландский язык Архив данных социальных наук [распространитель], SN: 0055-00.

Northside Partnership; Дойл, О., Группа оценки PFL Института Гири UCD (2017) Сборник «Профиль детей при поступлении в школу», 2008–2015 гг. [Сбор данных], версия 1, Дублин: Ирландский архив данных социальных наук [дистрибьютор], SN: 0056-00 .

Палейвала, М. Х. и Файн, Дж. Г. (2015) Гендерные различия в скрытых когнитивных способностях у детей в возрасте от 2 до 7 лет, Интеллект, Vol. 48, с. 96-108.

Ring, E., Mhic Mhathúna, M., Moloney, M., Hayes, N., Breathnach, D., Stafford, P., Carswell, D., Keegan, S., Kelleher, C., McCafferty, D ., О’Киф, А., Ливи, А., Мэдден, Р. и Озония, М. (2016) Исследование концепций готовности к школе среди родителей и преподавателей в Ирландии, Дублин: Департамент по делам детей и молодежи.Доступно на сайте: www.dcya.ie

фон Штум, С. и Пломин, Р. (2015) Социально-экономический статус и рост интеллекта от младенчества до подросткового возраста, Интеллект, Vol. 48, с. 30-6.

Тойвайнен Т., Папагеоргиу К. А., Тосто М. Г. и Ковас Ю. (2017) Половые различия в невербальных и вербальных способностях в детстве и подростковом возрасте, Интеллект, Vol. 64, стр. 81-8.

Слишком много, слишком рано: нужно ли начинать обучение в 7 лет?

Дэвид Уайтбред
и Сью Бингэм

(Изображение: Анджей Краузе)

В КАКОМ возрасте дети должны начать формальное школьное образование? Англия — одна из немногих стран, которая ответила, что ей всего 4 года.

Давние дебаты по этому вопросу были возобновлены письмом, подписанным примерно 130 экспертами по дошкольному образованию. Он призвал расширить неформальные игровые дошкольные учреждения и отложить начало формального школьного обучения в Англии до 7 лет, с нынешнего фактического начала в возрасте 4 лет.

Это приведет его в соответствие с неопровержимым доказательством того, что начинать школу позже, лучше всего, и с практикой многих стран, таких как Швеция и Финляндия.В этих странах выше успеваемость и благополучие детей, несмотря на то, что дети не ходят в школу до 7 лет.

Есть опасения, что английская система, которая была введена в 1870 году для того, чтобы вернуть женщин к работе, а не на основании каких-либо образовательных преимуществ для детей, теперь наносит серьезный ущерб. Аналогичная история применима и к остальной части Великобритании, и есть давление в отношении более строгих формальностей в дошкольных учреждениях в других странах, таких как США.

«Есть опасения, что английская система, введенная в 1870 году, теперь наносит серьезный ущерб»

Почему новый призыв к переменам сейчас? Министр образования Великобритании Майкл Гоув и его команда продолжают выступать за более раннее формальное обучение грамоте и счету и более раннюю формальную оценку детей.Глава британского Управления по стандартам в области образования, детских услуг и навыков (Ofsted) также предположил, что школы могут принимать детей в возрасте от 2 лет. Стиль обучения для этого предложения не уточнялся, но критики быстро предостерегли от формальных методов.

Если мы рассмотрим вклад игры в развитие детей как учащихся и вред, причиненный началом формального обучения в возрасте от 4 до 5 лет, доказательства в пользу более позднего начала очень убедительны.

Это свидетельство получено в результате антропологических, психологических, нейробиологических и образовательных исследований.Например, исследования детских игр в существующих сообществах охотников-собирателей и исследования эволюционной психологии молодых млекопитающих определили игру как адаптацию, которая позволила первобытным людям стать сильными учениками и решать проблемы.

Нейробиологические исследования подтвердили этот взгляд на игру как на центральный механизм обучения. Книга 2009 года Игривый мозг и толстая кишка; Выйдя за пределы нейробиологии, , например, рассмотрел многие исследования, показывающие, что игровая активность приводит к росту большего количества связей между нейронами, особенно в лобной доле — части мозга, отвечающей за исключительно высшие психические функции человека.

Экспериментальная психология неизменно демонстрирует превосходное обучение и мотивацию, вытекающие из игровых, а не обучающих подходов к раннему обучению.

Еще одно исследование, проведенное в 2002 году, показало, что к концу шестого года обучения в школе дети в США, чье дошкольное обучение было академически направлено, достигли значительно более низких оценок по сравнению с теми, кто посещал игровые программы.

Психологи, занимающиеся развитием, определили два психических процесса, лежащих в основе этой взаимосвязи между игрой и обучением.Во-первых, большая часть детских игр состоит в том, чтобы притвориться, будто одна вещь представляет собой другую, например, что картонная коробка — это космический корабль. Эта способность считается уникальной для людей и лежит в основе языка, рисования и других способов передачи смысла.

Джеймс Кристи из Университета штата Аризона и Кэтлин Роскос из Университета Джона Кэрролла в Огайо рассмотрели доказательства того, что такой подход к изучению языка, в отличие от формального обучения, предлагает наиболее мощную поддержку для раннего развития фонологических навыков и навыков грамотности.

Во-вторых, благодаря всевозможным физическим, конструктивным и социальным играм дети лучше осознают свою физическую и умственную активность и лучше контролируют ее. Это позволяет им постепенно меньше полагаться на поддержку взрослых и становиться более «саморегулирующимися» как в интеллектуальном, так и в эмоциональном плане. Растущее количество эмпирических исследований показывает, что поощрение игры на раннем этапе усиливает эту способность, и что образовательные мероприятия, поддерживающие ее, являются наиболее мощными предикторами развития детей как учащихся.

Есть еще одно важное свидетельство. В 2004 году исследование 3000 детей, финансируемое Министерством образования Великобритании, показало, что продолжительный период игрового дошкольного образования существенно повлиял на учебу и благополучие в начальной школе.

В Новой Зеландии в нескольких ключевых исследованиях сравнивали детей, которые начали формальные уроки грамотности в возрасте 5 лет, с детьми, которые начали обучение в возрасте 7 лет. Они показали, что раннее формальное обучение не улучшает развитие чтения и может даже наносить вред.К 11 годам разницы в уровне навыков чтения между двумя группами не было. Тем не менее, те, кто начал в 5 лет, развили менее позитивное отношение к чтению и показали худшее понимание текста, чем те, кто начал позже.

Дальнейшее исследование относительной успеваемости 15-летних подростков в 55 странах по чтению не выявило существенных доказательств того, что раннее начало приносит пользу в дальнейшем.

Существует не менее значительный объем исследований, касающихся тревожного роста стресса и проблем с психическим здоровьем среди детей, чье детское образование «переводится в школу».Это предполагает сильную связь с потерей игрового опыта и повышенным давлением достижений.

Взятые вместе, все эти доказательства поднимают важные и серьезные вопросы о траектории политики дошкольного образования в Англии.

В интересах академических достижений детей и их эмоционального благополучия правительство Великобритании должно серьезно отнестись к этим свидетельствам.

Эта статья появилась в печати под заголовком «Слишком много, слишком молод».

Подробнее по этим темам:

Развитие ребенка (7) — от трех до четырех лет

Ваш трех-четырехлетний ребенок переходит из младенчества в детство.Они только начинают учиться ладить с другими и могут лучше контролировать свои чувства (хотя у них все еще может быть странная истерика).

Социальное и эмоциональное развитие

Ваш ребенок начинает понимать социальные навыки, такие как делиться и быть добрым, но он может практиковать эти навыки только в течение короткого времени, чувствуя себя в безопасности и счастливым. Характеристики включают:

• Трехлетним детям часто нравится быть с другими детьми, и теперь они могут больше играть вместе.
• Они узнают, что другие люди реальны и имеют настоящие чувства.
• Они все еще могут бояться шума, темноты, животных, монстров и так далее.
• Трехлетние дети развивают чувство юмора, им нравится смеяться и повторять глупые слова и ситуации.
• Им может понадобиться одеяло (например, пустышка или любимое одеяло), когда они устали или вдали от дома.
• У них могут быть очень стереотипные представления о том, какими должны быть «мальчики» и «девочки».
• Они начинают самостоятельно пользоваться туалетом, но могут попасть в аварию днем ​​и промокнуть ночью.

Развитие понимания

Их собственный внутренний мир очень силен для вашего трех-четырехлетнего ребенка. Иногда им трудно отличить «настоящее» от «притворного». Они не лгут специально. Характеристики включают:

• Они показывают некоторое понимание времени и понимают, что ночь следует за днем.
• Теперь они понимают, что родители не умеют читать мысли.
• К четырем годам они, наверное, умеют рисовать человека.
• Они до сих пор толком не разбираются в таких вещах, как рост и размер.

Физическое развитие

В этом году дети получают удовольствие от физической активности, и родительский надзор важен. Характеристики включают:

• Они не очень хорошо умеют ходить, и будут уставать и капризничать, если им не предлагается достаточно тихих занятий.
• Трехлетние дети могут катить и отскакивать от мяча, но поймать его по-прежнему сложно.
• К четырем годам ребенок может правильно держать карандаш.
• В этом году они научатся резать ножницами.

Язык

Трехлетние дети теперь говорят простыми предложениями, но часто заикаются и спотыкаются. Потерпи. Характеристики включают:

• Некоторые трехлетние дети говорят очень четко, в то время как другие все еще используют «детский лепет».
• Средний трехлетний ребенок знает более 1200 слов.
• Трехлетние дети задают вопросы, начинающиеся со слов «что», «кто», «где» и «почему».
• Они могут говорить о вчерашнем и завтрашнем дне.

Присмотр за детьми и детский сад

То, как ваш ребенок реагирует на разлуку, будет сильно различаться в зависимости от вашего характера и жизненного опыта. Тем не менее, уход за детьми и детский сад должны приносить положительный опыт как вам, так и вашему ребенку после начального периода адаптации. Если это не так, поговорите с опекунами о том, что вас беспокоит.

Туалет

Некоторые дети смогут пользоваться туалетом в начале третьего года обучения, а другие — нет.Если у вас был еще один ребенок, ваш ребенок может на короткое время регрессировать в попытках самообучаться. Не паникуйте, но если между вами возникнет напряженность по этому поводу, обратитесь за поддержкой и советом к профессиональному врачу.

Предлагаемые занятия

Рекомендации по поощрению и поддержке развития вашего ребенка включают:

• Разрешите много физических нагрузок.
• Предлагайте простые игры с правилами, чтобы ваш ребенок мог изучить основы совместной игры.
• Обеспечьте музыку, песни, картинки и сборники рассказов, а также множество возможностей для рисования и рисования.
• Дети могут смотреть соответствующие телевизионные программы и видеокассеты.
• Дайте им много любви, веселья, одобрения и поддержки.

Признаки, указывающие на проблему развития

Все дети разные и развиваются с разной скоростью, поэтому, если ваш ребенок не делает все, что перечислено в этой статье, это может быть связано с тем, что они работают в какой-то другой области обучения и разработка. Однако, если ваш ребенок сильно отличается от других детей, или если вы беспокоитесь о его развитии или кажется, что он идет не так, обратитесь за советом к специалисту в области здравоохранения.Признаки, которые могут указывать на проблему развития, включают:

• Не взаимодействует с другими детьми или взрослыми в процессе игры.
• Чрезмерно агрессивен или замкнут с другими детьми.
• Играет повторяющимся стереотипным образом.
• Физически хуже, чем другие дети того же возраста.
• Не приучен к туалету и надежно сушит в течение дня к концу этого года.
• Снова начинает смачиваться после высыхания в течение дня.
• По-прежнему говорит нечетко или не говорит предложениями.
• Не может следовать устным инструкциям.
• Во время игры не разговаривает.

Где получить помощь

• Ваш врач
• Медсестра по охране здоровья матери и ребенка
• Линия здоровья матери и ребенка, Виктория (круглосуточно) Тел. 132 229

Что нужно помнить

• Трехлетние дети часто получают удовольствие от общения с другими детьми и теперь могут больше вместе играть.
• Они начинают самостоятельно пользоваться туалетом, но могут попасть в аварию днем ​​и промокнуть ночью.
• Средний трехлетний ребенок знает более 1200 слов.

Брукс-Ганн, Жанна (jb224) | Педагогический колледж Колумбийского университета

Доктор Брукс-Ганн является автором семи книг, 17 отредактированных томов и более 700 статей, прошедших рецензирование.

Полный список ее публикаций доступен на вкладке «Документы» в профиле факультета.

КНИГИ

Брукс-Ганн, Дж. И Мэтьюз У. (1979). Он и она: Как дети развивают свою полоролевую идентичность .Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Льюис, М., и Брукс-Ганн, Дж. (1979). Социальное познание и самообладание. Нью-Йорк: Пленум.

Фюрстенберг, Ф. Ф., младший, Брукс-Ганн, Дж., И Морган, С. П. (1987). Матери подросткового возраста в зрелом возрасте . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Брукс-Ганн, Дж., Фулиньи, А. С., и Берлин, Л. Дж. (2003). Раннее развитие детей в 21 ^-м веке: Профили текущих исследовательских инициатив. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Брукс-Ганн, Дж., Хан, В.-Дж., Вальдфогель, Дж. (2010). Занятость матери в первый год и развитие ребенка в первые семь лет. Монографии Общества исследований в области развития детей, 75 . PMCID: PMC2844643

Лав, Дж. М., Чазан-Коэн, Р., Райкс, Х., Брукс-Ганн, Дж. (2013) В чем разница? Раннее начало Результаты оценки в контексте развития. Монографии Общества по исследованию детского развития, 78. PMID: 23425422

Лернер, Р., Петерсен, А.С., Силберайзен, Р.К., Брукс-Ганн, Дж. (2013). Наука о развитии отрочество: История через автобиографию . Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

СТАТЬИ

I. Беременность

A. Пренатальное развитие

1. Переход к материнству

Howard, K., Martin, A.J., & Brooks-Gunn, J. (2011) Раннее разделение матери и ребенка, воспитание детей и благополучие детей в семьях Early Head Start. Привязанность и человеческое развитие, 13, 5-26 .

Ховард К. и Брукс-Ганн Дж. (2009). Поддержка отношений при переходе к родительству среди женатых и неженатых родителей. Воспитание: наука и практика, 9, 123-142.

Райан Р. М., Толани Н. и Брукс-Ганн Дж. (2009). Траектории взаимоотношений, родительский стресс и переход незамужних матерей к рождению ребенка. Воспитание: наука и практика, 9, 160-177 .

2. Последствия перинатальных состояний

Номура, Й., Гальперин, Дж. М., Ньюкорн, Дж. Х., Дэйви, К., Файфер, В. П., Савиц, Д. А. и Брукс-Ганн, Дж. (2009 г.) ). Риск нарушения способностей, связанных с обучением в детстве, и образовательных достижений среди взрослых, родившихся в ближайшем будущем. Журнал детской психологии, 34, 406-418.

Номура, Ю., Раджендран, К., Брукс-Ганн, Дж., & Ньюкорн, Дж. Х. (2008). Роль перинатальных проблем на антисоциальное поведение подростков среди детей, родившихся после 33 полных недель: проспективное исследование. Журнал детской психологии и психиатрии, 49, 1108-1117 .

Номура Ю., Брукс-Ганн Дж., Дэйви К., Хэм Дж. И Файфер У. П. (2007). Роль перинатальных проблем в риске сопутствующих психических и медицинских расстройств во взрослом возрасте. Психологическая медицина, 37 , 1323-1334.

Номура, Ю., Викрамаратн, П. Дж., Пиловски, Д. Дж., Ньюкорн, Дж. Х., Брудер, Б., Дэйви, К., Вайсман, М. М. (2007). Низкая масса тела при рождении и риск аффективных расстройств и отдельных заболеваний у потомства с высоким и низким риском депрессии. Комплексная психиатрия, 48 , 470-478.

B. Пренатальные вмешательства (регистрация и посещение на дому)

Дугган, А., Минковиц, К.С., Чаффин, М., Корфмахер, Дж., Брукс-Ганн, Дж., Краун, С., Филен , Дж., Гонсалвес, К., Ландсверк, Дж., И Хартвуд, Р. (2013). Создание национальной исследовательской сети по посещению домов. Педиатрия, 132, S82-S89.

Хаскинс, Р., Паксон, К., и Брукс-Ганн, Дж. (2009). Повышение социальных наук: рассказ о доказательствах, формирующих государственную политику. [Краткое изложение политики]. Будущее детей, 19 (2).

Ховард, К. С., и Брукс-Ганн, Дж. (2009). Роль программ посещения на дому в предотвращении жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них. Будущее детей, 19 (2), 119-146.

II. Детство

A. Развитие ребенка

1. Эмоциональное регулирование и внимание

Razza, R., Martin, A., & Brooks-Gunn, J. (2012). Гнев и социально-эмоциональное развитие детей: есть ли у отрицательных эмоций положительные стороны? Журнал исследований семьи и ребенка , 21, 845-856.

Джорджес А., Мэлоун Л. и Брукс-Ганн Дж. (2012). Связь между поведением и успеваемостью маленьких детей: роль социального класса и состава класса. Американский ученый-бихевиорист , 56 , 961-990.

Разза, Р. А., Мартин, А., и Брукс-Ганн, Дж. (2010). Связь между семейным окружением, постоянным вниманием и подготовкой к школе для детей с низким доходом. Психология развития, 46, 1528–1542.

Дункан, Г. Дж., Доусет, К. Дж., Классенс, А., Магнусон, К., Хьюстон, А. К., Клебанов, П., Япель, К. (2007). Готовность к школе и последующие достижения. Психология развития, 43 , 1428–1446 .

МакКейб, Л. А., и Брукс-Ганн, Дж. (2007). С небольшой помощью моих друзей ?: Саморегуляция в группах маленьких детей. Infant Mental Health Journal, 28, 584-605 .

2. Еда, упражнения, сон и вес

Мартинсон, М.Л., Макланахан, С., и Брукс-Ганн, Дж. (2012). Расовые / этнические различия и различия в рождении детей с избыточной массой тела в США и Англии. Анналы Американской академии политических и социальных наук, 643 , 219-238.

Барахас, Р. Г., Мартин, А., Брукс-Ганн, Дж., И Хейл, Л. (2011). Совместное использование постели между матерью и ребенком в раннем детстве, а также когнитивные и поведенческие результаты. Педиатрия, 128, 339-347.

Хейл, Л., Бергер, Л., Брукс-Ганн, Дж., И ЛеБуржуа, М. (2011). Лонгитюдное исследование распорядка отхода ко сну на основе языка дошкольников с низким доходом с указанием продолжительности сна, а также когнитивных, поведенческих и медицинских показателей. Journal of Family Psychology, 25, 423–433.

Кимбро, Р.Т., Брукс-Ганн, Дж., И Макланахан, С. (2011). Маленькие дети в городских районах: связь между характеристиками района, статусом веса, играми на свежем воздухе и просмотром телепередач. Социальные науки и медицина, 72, 668-676.

Хейл, Л., Бергер, Л. М., ЛеБуржуа, М. К., и Брукс-Ганн, Дж. (2009). Социальные и демографические факторы, определяющие распорядок отхода ко сну дошкольников. Журнал развития и поведенческой педиатрии, 30, 394-402.

Хетцнер, Н. М. П., Разза, Р.А., Мэлоун, Л.М., и Брукс-Ганн, Дж. (2009). Связь между пищевым поведением в младенчестве и детским заболеванием в два года. Журнал здоровья матери и ребенка, 13, 795–805.

Филипсен, Н., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Избыточный вес и ожирение в детстве . В Т. П. Гуллотта и Г. М. Блау (ред.), Справочник по проблемам поведения в детстве: научно обоснованные подходы к профилактике и лечению (стр. 125-146). Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

Гибсон-Дэвис, К., Брукс-Ганн, Дж. (2007). Связь статуса и качества взаимоотношений пар с началом грудного вскармливания. Журнал брака и семьи, 69 , 1107–1117 .

Кимбро, Р., Брукс-Ганн, Дж., И Макланахан, С. (2007). Избыточный вес и ожирение у детей в возрасте трех лет: изучение расовых и этнических различий. Американский журнал общественного здравоохранения, 97, 298-305.

3. Биоповеденческие взаимодействия

Mitchell, C., Макланахан, С., Брукс-Ганн, Дж., Гарфинкель, И., и Ноттерман, Д. (в печати).
влияние и взаимодействие семейной нестабильности и генов на вечное поведение детей. Американский социологический обзор .

Ли Д., Брукс-Ганн Дж., Макланахан С., Ноттерман Д. и Гарфинкель И. (2013). Великая рецессия
, генетическая чувствительность и суровое материнское воспитание. Proceeding of the National Academy of Sciences, 110 , 34. 1-5.

Митчелл, К., Макланахан, С., Брукс-Ганн, Дж., Гарфинкель, И., Хобкрафт, Дж., И Ноттерман, Д. (2013). Генетическая дифференциальная чувствительность к социальной среде: значение для исследований. Американский журнал общественного здравоохранения, 103 , S102-S110.

Митчелл, К., Ноттерман, Д., Брукс-Ганн, Дж., Хобкрафт, Дж., Гарфинкель, И., Джегер, К., Котенко, И.,
и Макланахан, С. С. (2011). Роль генов матери и окружающей среды в послеродовой депрессии. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108 , 8189–8193.

4. Бедность в семье и районе

Чен Дж. Дж. И Брукс-Ганн Дж. (2012). Районы, школы и достижения. В K.R. Харрис, С. Грэм, Т. Урдан, С. Грэм, Дж. М. Ройер и М. Зейднер (ред.), Справочник по психологии образования APA: индивидуальные различия, культурные и контекстные факторы (том 2, стр. 337-360) ). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Джонсон А. и Брукс-Ганн Дж. (2012). Уход за детьми и раннее образование для малообеспеченных семей: выбор и последствия.В В. Махолмсе и Р. Б. Кинге (ред.), Оксфордский справочник по бедности и развитию детей (стр. 354-371). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Левенталь, Т., и Брукс-Ганн, Дж. (2011). Изменения в бедности соседей с 1990 по 2000 год и проблемное поведение молодежи. Психология развития , 47 , 1680-1698.

Фостер, Х., и Брукс-Ганн, Дж. (2009). К модели стрессового процесса, когда дети подвергаются физическому насилию в семье и сообществе. Обзор клинической детской и семейной психологии, 12, 71-94.

Бурчинал, М., Нельсон, Л., Карлсон, М., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Характеристики района, а также тип и качество ухода за детьми. Раннее образование и развитие, 19, 702-725.

Брукс-Ганн, Дж., Роуз, К., и Макланахан, С. (2007). Расовые и этнические различия в готовности к школе. В R.C. Pianta, M.J. Cox, & K. Snow (Eds.), Готовность к школе и переход в детский сад (стр.283-306). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

5. Структура семьи

Мартин, А., Бразилия, А., и Брукс-Ганн, Дж. (2013). Социально-эмоциональные последствия маленьких детей матерей-подростков по отцовской базе. Journal of Family Issues, 43, 1-21.

Крейги, Т.А., Брукс-Ганн, Дж., И Уолдфогель, Дж. (2012). Структура семьи, стабильность семьи и исходы пятилетних детей. Семьи, отношения и общества: международный журнал исследований и дебатов, 1 , 43-61.

Карлсон, М. Дж., Пилкаускас, Н. В., Макланахан, С., и Брукс-Ганн, Дж. (2011). Пары как партнеры и родители в раннем детстве. Journal of Marriage and Family, 73, 317-334.

Бек, А. Н., Купер, К. Э., Макланахан, С., и Брукс-Ганн, Дж. (2010). Переход партнерства и материнское воспитание. Journal of Marriage and Family, 72, 219-233.

Вальдфогель, Дж., Крейги, Т.-А., Брукс-Ганн, Дж. (2010). Хрупкие семьи и детское благополучие. Будущее детей, 20 , 87-112.

Купер, К. Э., Макланахан, С., Медоуз, С., и Брукс-Ганн, Дж. (2009). Изменения в структуре семьи и родительский стресс со стороны матери. Journal of Family and Marriage, 71, 558 — 574.

Карлсон, М. Дж., Макланахан, С., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Вовлечение отцов-родителей и иногородних отцов с маленькими детьми после внебрачных родов. Демография, 45, 461-488 .

Meadows, S.O., Макланахан, С., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Стабильность и изменение структуры семьи и траекторий материнского здоровья. Американский социологический обзор, 73, 314-334 .

Гибсон-Дэвис, К., и Брукс-Ганн, Дж. (2007). Связь статуса и качества взаимоотношений пар с началом грудного вскармливания. Журнал брака и семьи 69 , 1107–1117 .

Медоуз, С. О., Макланахан, С., и Брукс-Ганн, Дж. (2007). Родительская депрессия и тревога, а также проблемы с поведением в раннем детстве в разных типах семьи. Journal of Marriage and Family, 69, 1162-1177 .

6. Родительская занятость

Чаттерджи П., Марковиц С. и Брукс-Ганн Дж. (2013). Влияние ранней материнской занятости на
материнское здоровье и благополучие. Журнал экономики народонаселения, 26 , 285-301.

Хетцнер, Н. М. П., и Брукс-Ганн, Дж. (2012). Работа в малообеспеченных семьях. В В. Махолмсе и Р. Б. Кинге (ред.), Оксфордский справочник по бедности и развитию детей. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Брукс-Ганн, Дж., Хан, В.-Дж., Вальдфогель, Дж. (2010). Занятость матери в первый год и развитие ребенка в первые семь лет. Монографии Общества исследований в области развития детей, 75 .

Бергер, Л., Брукс-Ганн, Дж., Паксон, К., и Вальдфогель, Дж. (2008). Материнская занятость в первый год и результаты ребенка: различия между расовыми и этническими группами. Обзор услуг для детей и молодежи, 30, 365-387 .

7. Родительское поведение и семейная среда

Брукс-Ганн, Дж., Шнайдер, В. и Вальдфогель, Дж. (2013). Великая рецессия и риск жестокого обращения с детьми
человек. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение .

MacKenzie, M.J., Nocklas, E., Waldfogel, J., & Brooks-Gunn, J. (в печати). Порка со стороны матери и отца и развитие ребенка в течение первого десятилетия жизни. Педиатрия.

Брэди-Смит, К., Брукс-Ганн, Дж., Тамис-ЛеМонда, К. С., Испа, Дж. М., Фулиньи, А. С., Файн, М. (2013). Взаимодействие матери с младенцами: личностно-ориентированный подход в рамках этнической группы. Воспитание: наука и практика. 13, 27-43.

Фулиньи, А., Брукс-Ганн, Дж. (2013). Взаимодействие матери и ребенка в Early Head Start: возрастные и этнические различия в диадах с низким доходом. Воспитание: наука и практика, 13 , 1-26.

Фулиньи, А., Брэди-Смит, Б., Тамис-ЛеМонда, К., Брэдли, Р.Х., Чазан-Коэн, Р., Бойс, Л., и Брукс-Ганн, Дж. (2013). Модели поддерживающего материнства с 1-, 2- и 3-летними детьми по этнической принадлежности в Early Head Start. Воспитание: наука и Практика , 13 , 44-57.

Маккензи, М. Дж., Никлас, Э., Брукс-Ганн, Дж., И Вальдфогель, Дж. (2011). Кто шлепает младенцев и малышей? Данные исследования уязвимых семей и благополучия детей. Обзор услуг для детей и молодежи, 33, 1364–1373 .

Мартин А., Разза Р. и Брукс-Ганн Дж. (2011). Уточнение связи между домашним хаосом и развитием дошкольников. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 182 , 1247-1263.

Брукс-Ганн, Дж., Джонсон, А., и Левенталь, Т. (2010). Беспорядок, волнения и ресурсы в детских домах и районах. В G. W. Evans, & T. D. Wachs (Eds.), Хаос и его влияние на развитие детей: экологическая перспектива (стр.155-170). Вашингтон, округ Колумбия: Книги Американской психологической ассоциации.

Мартин А., Райан Р. М. и Брукс-Ганн Дж. (2010). Когда поддержка отцов важнее всего: материнское и отцовское воспитание и готовность к школе. Журнал семейной психологии, 24, 145-155.

Берлин, Л. Дж., Испа, Дж. М., Файн, М. А., Мэлоун, П. С., Брукс-Ганн, Дж., Брэди-Смит, К., Бай, Ю. (2009). Связи и последствия порки и словесного наказания для детей младшего возраста из числа белых, афроамериканцев и американцев мексиканского происхождения с низким доходом. Развитие ребенка, 80, 1403-1420.

Фостер, Х., Брэди-Смит, К., и Брукс-Ганн, Дж. (2009). К модели стрессового процесса, когда дети подвергаются физическому насилию в семье и сообществе. Обзор клинической детской и семейной психологии, 12, 71-94.

Джонсон, А., Мартин, А., Брукс-Ганн, Дж., И Петрилл, С. (2008). Порядок в доме! Связь между домашним хаосом, домашней грамотностью, способностью матери к чтению и ранним чтением детей. Merrill-Palmer Quarterly, 54, 445-472 .

Мартин А., Райан Р. М. и Брукс-Ганн Дж. (2007). Совместное влияние родителей и родителей на когнитивные результаты детей в возрасте 5 лет. Early Childhood Research Quarterly, 22, 423-439.

B. Раннее образование и услуги

1. Общественные работы

Мартин А., Барахас Р. Г. и Брукс-Ганн Дж. (2011). Услуги по уходу за детьми могут быть возможностью улучшить распорядок отхода ко сну среди дошкольников из группы риска. Поведенческая медицина сна , 9, 237-242.

Клебанов П. К., Брукс-Ганн Дж. (2008). Различное отношение к услугам дошкольного образования и взаимодействие матери и ребенка. Early Childhood Research Quarterly, 23, 213-232.

2. Дошкольное образование

Yoshikawa, H., Weiland, C., Brooks-Gunn, J., Burchinal, M., Espinosa, L., Gormley, W., Ludwig, JO, Magnuson, KA , Филлипс, Д.А., и Заслоу, М.J. (2013). Инвестиции в наше будущее: доказательная база для дошкольного образования. Аналитическая записка, Общество исследований в области развития детей.

Чжай, Ф., Вальдфогель, Дж., И Брукс-Ганн, Дж. (2013). Оценка влияния Head Start на воспитание детей и жестокое обращение с детьми. Обзор услуг для детей и молодежи, 35, 1119-1129.

Waldfogel, J., Lee, R., Han, W., & Brooks-Gunn, J. (2013) Head Start и питание, вес и медицинская помощь детей. Early Childhood Research Quarterly, 28, 723-733.

Ли, Р., Чжай, Ф., Брукс-Ганн, Дж., Хан, В.-Дж., и Вальдфогель, Дж. (2013). Участие Head Start и готовность к школе: данные когорты раннего детского лонгитюдного исследования. Психология развития.

Чжай, Ф., Вальдфогель, Дж., И Брукс-Ганн, Дж. (2013). Готовность Head Start, дошкольного образования и академической школы: сравнение регионов США. Journal of Social Service Research, 39 , 345-364.

Маккормик, М., Вэньян, М., Бука, С., Брукс-Ганн, Дж., И Слаганик, М. (2012). Влияние раннего образовательного вмешательства на младших братьев и сестер: Программа развития здоровья младенцев. Архив педиатрии и подростковой медицины, 66, 891-896.

Брукс-Ганн, Дж. (2011). Дошкольное образование: вероятность устойчивых эффектов. В E. Zigler, W. S. Gilliam, W. S. Barnett (Eds.), Дебаты pre – K: текущие споры и проблемы (стр. 200-205). Балтимор, Мэриленд: Издательство Брукс.

Чжай Ф., Брукс-Ганн Дж. И Вальдфогель Дж. (2011). Head Start и готовность городских детей к школе: когортное исследование в 18 городах. Психология развития, 47, 134–152.

Лав, Дж. М., и Брукс-Ганн, Дж. (2010). Получение максимальной отдачи от раннего старта: что было достигнуто и что необходимо сделать. В R. Haskins & W. S. Barnett (Eds.), Инвестирование в детей младшего возраста: новые направления в федеральной политике в области дошкольного и раннего детства (стр.29-37). Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Мартин А., Брукс-Ганн Дж., Клебанов П., Бука С. и Маккормак М. (2008). Долгосрочные материнские эффекты вмешательства в раннем детстве: выводы Программы развития здоровья младенцев (IHDP). Журнал прикладной психологии развития, 29, 101-117 .

3. Уход за детьми и субсидии

Джонсон А., Мартин А. и Брукс-Ганн Дж. (2013). Субсидии по уходу за детьми и подготовка детских садов к школе. Child Development, 84, 1806-1822

Johnson, A., & Brooks-Gunn, J. (2012). Уход за детьми и раннее образование для малообеспеченных семей: выбор и последствия. В В. Махолмсе и Р. Б. Кинге (ред.), Оксфордский справочник по бедности и развитию детей. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Холод, А., Джонсон, А.Д., Мартин, А., Гарднер, М., & Брукс-Ганн, Дж. (2011). Контракты, ваучеры и стабильность субсидий по уходу за детьми: предварительный взгляд на связи между механизмом выплаты субсидий и стабильностью получения субсидии. Уход за детьми и молодежью Forum, 40 , 1-14.

Джонсон А. Д., Мартин А. и Брукс-Ганн Дж. (2011). Кто использует субсидии по уходу за детьми? Сравнение получателей с соответствующими критериям не получателями по характеристикам семейного происхождения и предпочтениям по уходу за детьми. Обзор услуг для детей и молодежи, 33, 1072-1083.

Райан, Р., Джонсон, А., Ригби, Э., и Брукс-Ганн, Дж. (2011). Влияние использования субсидий по уходу за детьми на качество ухода за детьми. Early Childhood Research Quarterly, 26, 320–331.

Бурчинал, М., Нельсон, Л., Карлсон, М., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Характеристики района, а также тип и качество ухода за детьми. Раннее образование и развитие, 19, 702-725.

Ригби, Э., Райан, Р., Брукс-Ганн, Дж. (2007). Качество ухода за детьми в различных контекстах государственной политики. Журнал анализа политики и управления, 26, 863-883.

III. Подростковый возраст

A. Подростковый возраст

1.Эмоциональная регуляция и внимание

Мендл, Дж., Харден, К. П., Брукс-Ганн, Дж., И Грабер, Дж. А. (2012). Отношения со сверстниками и депрессивная симптоматика у мальчиков в период полового созревания. Психология развития , 48 , 429-435.

Мендл, Дж., Харден, К. П., Брукс-Ганн, Дж., И Грабер, Дж. А. (2010). Черепаха и заяц в развитии: период полового созревания, период полового созревания и симптомы депрессии у мальчиков и девочек. Психология развития, 46, 1341–1353.

Зонтаг, Л. М., Грабер, Дж., Брукс-Ганн, Дж., И Уоррен, М. П. (2008). Как справиться с социальным стрессом: последствия для психопатологии у девочек-подростков. Журнал аномальной детской психологии, 36, 1159-1174 .

Линн, С. Д., Грабер, Дж. А., Николс, Т. Р., Брукс-Ганн, Дж., И Ботвин, Г. Дж. (2007). Связь между временем полового созревания, влиянием сверстников и экстернализирующим поведением городских учащихся, наблюдаемых в средней школе. Журнал здоровья подростков, 40, 181e7-181e13 .

2. Социальное познание и личность (половое созревание)

Грабер, Дж. А., Николс, Т. Р., и Брукс-Ганн, Дж. (2010). Включение пубертатного возраста в контекст развития: значение для профилактики. Психобиология развития, 52, 254–262.

3. Биоповеденческие взаимодействия

Saczawa, M.E., Graber, J.A., Brooks-Gunn, J., & Warren, M.P. (под давлением). Методологические соображения по использованию радиоизлучения кортизола / ДГЭА (S) у подростков. Психонейроэндокринология.

Тырка, А. Р., Ли, Дж. К., Грабер, Дж. А., Клемент, А. М., Келли, М. М., ДеРоуз, Л., Брукс-Ганн, Дж. (2012). Нейроэндокринные предикторы эмоциональной и поведенческой адаптации у мальчиков: длительное наблюдение за выборкой сообщества. Психонейроэндокринология, 37, 2042-2046.

Тырка А. Р., Келли М. М., Грабер Дж. А., ДеРоуз Л., Ли Дж. К., Уоррен М. П. и Брукс-Ганн Дж. (2010). Поведенческая корректировка в выборке мальчиков в сообществе: связь с базальной и вызванной стрессом концентрацией кортизола в слюне. Психонейроэндокринология, 35, 1167-1177.

4. Сексуальное поведение

Мендл, Дж., Харден, К.П., Такхаймер, Э., Ван Халл, К., Д’Онофрио, Б., Брукс-Ганн, Дж., Лахи, BB (2009) . Связь между отсутствием отца и возрастом первого полового акта. Развитие ребенка, 80, 1436-1480.

О’Салливан, Л. и Брукс-Ганн, Дж. (2007). «Я хочу держать тебя за руку»: развитие романтического и сексуального поведения в подростковых отношениях. Перспективы сексуального и репродуктивного здоровья, 39, 100-107.

5. Бедность в семье и районе

Фостер, Х., и Брукс-Ганн, Дж. (2012). Соседство, семья и отдельные люди влияют на физическую виктимизацию в школе. Журнал молодежи и подростков, 42, 1596-1610.

Гарднер М., Мартин А. и Брукс-Ганн Дж. (2012). Изучение связи между аффектом опекуна и сексуальным поведением подростка: имеет ли значение неблагоприятное положение по соседству? Журнал исследований подросткового возраста , 22 , 135-149.

Чен, Дж. Дж., И Брукс-Ганн, Дж. (2012). Районы, школы и достижения. В K.R. Харрис, С. Грэм, Т. Урдан, С. Грэм, Дж. М. Ройер и М. Зейднер (ред.), Справочник по психологии образования APA, Vol. 2: Индивидуальные различия и культурные и контекстные факторы (стр. 337-360). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Левенталь, Т., и Брукс-Ганн, Дж. (2011). Изменения в бедности соседей с 1990 по 2000 год и проблемное поведение молодежи. Психология развития , 47, 1680-1698.

Гарднер М., Барахас Р. Г. и Брукс-Ганн Дж. (2010). Соседство влияет на этиологию употребления психоактивных веществ: важно ли, где вы живете? В L. M. Scheier (Ed.), Справочник по этиологии употребления наркотиков: теория, методы и эмпирические данные (стр. 423-441). Вашингтон, округ Колумбия: Книги Американской психологической ассоциации.

Маймон Д., Браунинг К. Р. и Брукс-Ганн Дж. (2010). Коллективная эффективность, привязанность к семье и попытки суицида городских подростков. Журнал здоровья и социального поведения, 51, 307-324.

Браунинг, К. Р., Беррингтон, Л., Левенталь, Т., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Структурное неравенство соседства, коллективная эффективность и рискованное сексуальное поведение среди городской молодежи. Журнал здоровья и социального поведения, 49, 269-285 .

B. Вмешательства для подростков

1. Общественные и внеклассные программы

Roth, J. L., Мэлоун, Л. М., и Брукс-Ганн, Дж. (2010). Влияет ли количество участников на внешкольные программы на результаты развития? Обзор литературы. Американский журнал общественной психологии, 45, 310–324.

Гарднер, М., и Брукс-Ганн, Дж. (2009). Подверженность подростков насилию в сообществе: защищают ли местные молодежные организации? Журнал общественной психологии, 37, 505-525.

Гарднер, М., Рот, Дж. Л., и Брукс-Ганн, Дж.(2009). Занятия спортом и преступность среди несовершеннолетних: роль сверстников среди мальчиков и девочек подросткового возраста с различной историей проблемного поведения. Психология развития, 45, 341-353 .

Линвер М. Р., Рот Дж. Л. и Брукс-Ганн Дж. (2009). Модели участия подростков в организованных мероприятиях: лучше ли сочетать спорт с другими видами деятельности? Психология развития, 45, 354–367.

Гарднер, М., Рот, Дж., И Брукс-Ганн, Дж. (2008). Участие подростков в организованных мероприятиях и успехи в развитии через два и восемь лет после окончания средней школы: имеют ли значение спонсорство, продолжительность и интенсивность? Психология развития, 44, 814-830 .

Фаут, Р. К., Рот, Дж. Л., Брукс-Ганн, Дж. (2007). Меняет ли окружающий контекст связь между внешкольными занятиями молодежи и результатами их развития? Многоуровневый анализ. Психология развития, 43 , 760-777.

2. Навыки отказа

Николс, Т. Р., Бирнел, С., Грабер, Дж. А., Брукс-Ганн, Дж., И Ботвин, Г. Дж. (2010). Способность к отказу: исследование восприятия подростками эффективности. Журнал первичной профилактики, 31, 127–137.

3. Жилье и микрорайоны

Риина, Э., Мартин, А., Гарднер, М., и Брукс-Ганн, Дж. (2013). Контекст имеет значение: Связь между местом дискриминации, сплоченностью соседей и афроамериканскими подростками? Журнал молодежи и подростков, 42, 136-146.PMC3526675

Fauth, R.C., & Brooks-Gunn, J. (2008). Некоторые районы лучше подходят для здоровья детей, чем другие? В R. F. Schoeni, J. S. House, G.A. Каплан и Х. Поллак (ред.), . Как сделать американцев более здоровыми: Социальная и экономическая политика как политика здравоохранения (стр. 334 — 376) . Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

Фаут, Р. К., Левенталь, Т., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Семь лет спустя: влияние программы мобильности по соседству на благосостояние бедных чернокожих и латиноамериканцев. Journal of Health and Social Behavior, 49, 119–130 .

Fauth, R., Leventhal, T., & Brooks-Gunn, J. (2007). Добро пожаловать в район? Долгосрочное влияние переезда в районы с низким уровнем бедности на результаты бедных детей и подростков. Journal of Research on Adolescence, 17, 249–284 .

IV. Взросление

A. Развитие взрослых

1. Длительное детство

Foster, H., Хаган, Дж., И Брукс-Ганн, Дж. (2008). Быстрое взросление: подверженность стрессу и субъективное «выветривание» в зарождающейся взрослой жизни. Журнал здоровья и социального поведения, 49, 162-177 .

Номура, Ю., Раджендран, К., Брукс-Ганн, Дж., И Ньюкорн, Дж. Х. (2008). Роль перинатальных проблем на антисоциальное поведение подростков среди детей, родившихся после 33 полных недель: проспективное исследование. Журнал детской психологии и психиатрии, 49, 1108-1117 .

Номура Ю., Брукс-Ганн Дж., Дэйви К., Хэм Дж. И Файфер У. П. (2007). Роль перинатальных проблем в риске сопутствующих психических и медицинских расстройств во взрослом возрасте. Психологическая медицина, 37 , 1323-1334.

Номура, Ю., Викрамаратн, П. Дж., Пиловскиб, Д. Дж., Ньюкорн, Дж. Х., Брудер, Б., Дэйви, К., Вайсман, М. М. (2007). Низкая масса тела при рождении и риск аффективных расстройств и отдельных заболеваний у потомства с высоким и низким риском депрессии. Комплексная психиатрия, 48 , 470-478.

Большая часть обучения происходит в первые 3 года

Механизм от нуля до трех

Это общее представление о том, что первые три года жизни являются критическим периодом для развития мозга детей, и что лишения в течение этих лет приведут к стойким нарушениям когнитивного, эмоционального и даже физического здоровья. Эта идея была впервые выдвинута в конце 90-х годов в Америке и превратилась в движение «от нуля до трех», которое было направлено как на изменение отношения родителей к раннему развитию, так и на влияние на политику общественного здравоохранения.Это то, что мы хотели здесь затронуть, потому что последствия для политики были огромными, особенно в Штатах, и идея основана на некоторых ключевых открытиях в области нейробиологии, и все же до сих пор не ясно, что является правдой, а что шумихой.

Да, первые три года важны

Очевидно, что первые три года жизни — необычная и важная часть развития ребенка. Дети превращаются из почти полностью зависимых новорожденных в независимых, общающихся людей, которые могут танцевать, петь и рассказывать истории.Интуитивная важность тех ранних лет была подтверждена появлением интригующей нейробиологии, ключевой из которых была идея чувствительных периодов. Чувствительный период — это период в жизни молодого животного, когда его мозг и поведение наиболее восприимчивы к изменению окружающей среды; например, певчие птицы должны учиться пению своего вида в раннем возрасте [i]. Все изученные животные, включая человека, показывают чувствительные периоды в молодости [ii]. Можно ошибочно принять широкий смысл, что это означает, что мы должны научиться чему-то рано, иначе мы не узнаем их вообще.

Но чтобы пойти не так, нужно ошибиться

Идея чувствительных периодов убедительна, но в конечном итоге в значительной степени не имеет отношения к любой типичной среде воспитания детей. Те вещи, которые, как было убедительно доказано, имеют чувствительные периоды у людей, являются очень простыми вещами, такими как восприятие глубины, и даже в этом случае считается, что чувствительный период длится до четырехлетнего возраста [iii]. В случае языкового развития наиболее убедительным чувствительным периодом является способность воспринимать звуки речи на языке [iv], что опять же является довольно базовым человеческим навыком.Чтобы не испытать эти базовые условия, чтобы ребенок испытал меньшее, чем должно быть наиболее «ожидаемым» человеческим мозгом, потребовалось бы крайнего пренебрежения [v]. Как это ни прискорбно, мы можем рассмотреть последствия такого крайнего забвения на раннем этапе на примерах, таких как международное усыновление детей из румынских детских домов в начале 90-х годов после падения режима Чаушеску.

Важность ранних лет неодинакова в разных сферах развития

Институционализация серьезно влияет на все области развития ребенка; тем не менее, после принятия, восстановление в разных областях неодинаково.Физически стационарный уход оказывает огромное влияние на рост, вес и окружность головы детей, но после усыновления в относительно более благополучные дома рост и вес детей почти полностью догнали [vi].

Когнитивное наверстывание также впечатляет; в одном довольно репрезентативном исследовании группа детей, усыновленных в возрасте около трех лет, позже показала IQ в пределах нормы, в то время как их не усыновленные сверстники были диагностированы как неспособные к обучению. Примечательно, однако, что усыновленные не справлялись с успеваемостью в школе, что свидетельствует о том, что когнитивные способности отстают от когнитивных способностей.

С точки зрения социально-эмоционального развития эти дети, как правило, менее благополучны. Вероятно, наиболее часто используемым показателем эмоционального развития является то, демонстрируют ли дети здоровую надежную привязанность к опекуну, поскольку небезопасная привязанность в возрасте примерно 12–18 месяцев связана с тревожным поведением и даже патологической тревогой в более позднем детстве [vii]. У усыновленных из Румынии в более позднем детстве проявлялась необычная модель привязанности; например, 33% показали «неорганизованную» привязанность, когда дети не могут доверять своему опекуну, но им не к кому обратиться.Хотя эта цифра ниже, чем у 70% детей, оставленных в детских домах, которые дезорганизованы в своих привязанностях, обычно ожидается, что только 15% будут демонстрировать такую ​​закономерность [viii]. У детей гораздо больше шансов продемонстрировать надежную привязанность, если они были усыновлены до 12 месяцев, и другие исследования детей, усыновленных за границей, показывают, что дети, которых усыновили в возрасте до шести месяцев, по-видимому, демонстрируют нормальные модели привязанности в раннем детстве [ix].

Итак, в целом, если у приемных детей есть проблемы, они, скорее всего, будут социально-эмоциональными, а также с точки зрения когнитивных способностей (но не компетентности).В самом деле, если вы думаете о ребенке, впервые попавшем в новое пространство со своим родителем, этот ребенок может исследовать новое пространство, проявлять любопытство и экспериментировать, только если он чувствует, что может использовать своего родителя как безопасную базу для возвращения. В более широком смысле, это наиболее важный аспект первых трех лет воспитания ребенка — предоставление вашему ребенку эмоционального пространства для когнитивного развития.

Развитие после первых трех лет тоже важно

Также важно помнить, что человеческий мозг постоянно меняется в течение жизни; и массивная программа нервного развития в раннем детстве фактически продолжается в течение всего подросткового возраста в различных частях мозга [x].Как говорит нейробиолог Джей Гедд, : «Несмотря на то, что первые три года важны, также важны следующие 16. И [в] возрасте от трех до 16 лет в биологии мозга все еще происходит огромная динамическая активность. Я думаю, что это можно было упустить из виду с акцентом на ранние годы ». [xi]

Играйте с малышом, но не парьте его

Итак, ранние годы важны, и то, что происходит во время них, может влиять на детей на всю оставшуюся жизнь, но важно не учиться чему-то, а развивать эмоциональную стабильность, чтобы лучше всего поддерживать обучение в будущем.Движение от нуля до трех было действительно позитивным в некотором смысле, например, оно привело к медицинскому страхованию 5 миллионов незастрахованных детей в рамках Инициативы по охране здоровья детей. Однако сосредоточение внимания исключительно на первых трех годах недооценивает развитие, которое происходит в детстве и подростковом возрасте, и обращение к родителям и практикующим врачам могло бы быть гораздо более эффективным, если бы оно было больше сосредоточено на эмоциональном развитии.

Приговор? Это нервный удар в том смысле, что первые три года являются жизненно важным периодом развития мозга, но это нейромиф в том смысле, что единственный аспект более высокого когнитивного развития, который действительно зависит от этих ранних лет, — это социальная и эмоциональная безопасность (и см. «Диета имеет значение для обучения» в связи с воздействием плохого питания в первые два года).

Дополнительные ресурсы

У науки о привязанности действительно интересная история. Пример «Странной ситуации» Мэри Эйнсворт см. Здесь.

Чарльз Нельсон много работал с усыновленными румынскими сиротами. Это особенно интересная статья о развитии памяти и о том, что, хотя такой сложный процесс, как память, не имеет чувствительного периода как таковой, он требует раннего знакомства с новинками: Нельсон, К. (2000). Нейропластичность и человеческое развитие: роль раннего опыта в создании систем памяти. Наука о развитии, 3 (2), 115-136.

© CEN

---

[i] См. Brainard, M. S., & Doupe, A. J. (2002). Что певчие птицы учат нас обучению. Nature, 417 , 351-358 для обзора обучения пению птиц.

[ii] Обзор чувствительных периодов см .: Knudsen, E. I. (2004). Чувствительные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии 16 (8), 1412–1425.

[iii] Фосетт, С.Л., Ван, Ю. З., и Берч, Э. Э. (2005). Критический период восприимчивости стереопсиса человека. Исследовательская офтальмология и визуализация, 46 (2), 521-252.

[v] См. «Эффекты опыта», где представлен превосходный обзор раннего развития мозга и роли чувствительных периодов.

[vi] Ван Эйзендорн, М. Х., Бакерманс-Краненбург, М. Дж., И Джуффер, Ф. (2007). Пластичность роста, веса и огибания головы: метааналитическое свидетельство массового наверстывания после международного принятия.Журнал развития и поведения педиатрии, 28 (4), 334-343.

[vii] См .: Сроуф, Л. А., Коффино, Б., и Карлсон, Е. А. (2010). Концептуализация роли раннего опыта: уроки Миннесотского лонгитюдного исследования. Developmental Review, 30 (1), 36-51. DOI: 10.1016 / j.dr.2009.12.002

[viii] См. Van IJzendoorn, M. H., & Juffer, F. (2006). Лекция памяти Эмануэля Миллера 2006 г .