Воспитание методы: Методы воспитания

Воспитательная деятельность | maoush36.ru

Воспитание в социальном смысле

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Влияние воспитания на развитие личности

Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Зависимости воспитания от степени развития

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Виды и классификация воспитания, цели воспитания

Умственное воспитание

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

Задачи умственного воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний;
• формирование научного мировоззрения;
• развитие умственных сил, способностей и дарований;
• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;
• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническое воспитание

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

Эстетическое воспитание

Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи эстетического воспитания:

• формирование эстетических знаний и идеала;
• воспитание эстетической культуры;
• формирование эстетического отношения к действительности;
• развитие эстетических чувств;
• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

Процесс воспитания

Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

Процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности.

Требования к современным принципам воспитания

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Система воспитания опирается на следующие принципы:

• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• гуманизация воспитания;
• личностный подход;
• единство воспитательных воздействий.

Цели и задачи воспитания

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

• прагматической;
• гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

Традиционной для России, как это показано в гл. 2, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти. Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества.

Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.

В этой обстановке в современной России произошло возрождение гуманистических целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф. Шаталов.

Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1).

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

• формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
• гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
• овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
• формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
• развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
• обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность.

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов воспитания».

2. Но это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его объекта, т.е. самого воспитанника. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности.

3. Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя.

4. И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является та большая социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

Статья 28. Физическая культура и спорт в системе образования / КонсультантПлюс

1. Образовательные организации с учетом местных условий и интересов обучающихся самостоятельно определяют формы занятий физической культурой, средства физического воспитания, виды спорта и двигательной активности, методы и продолжительность занятий физической культурой на основе федеральных государственных образовательных стандартов и нормативов физической подготовленности.

(часть 1 в ред. Федерального закона от 02.07.2013 N 185-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

2. Организация физического воспитания и образования в образовательных организациях включает в себя:

(в ред. Федерального закона от 02.07.2013 N 185-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

1) проведение обязательных занятий физической культурой и спортом в пределах основных образовательных программ, а также дополнительных (факультативных) занятий физической культурой и спортом в пределах дополнительных общеобразовательных программ;

(п. 1 в ред. Федерального закона от 02.07.2013 N 185-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

КонсультантПлюс: примечание.

С 01.01.2023 в п. 2 ч. 2 ст. 28 вносятся изменения (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ).2) создание условий, в том числе обеспечение спортивным инвентарем и оборудованием, для проведения комплексных мероприятий по физкультурно-спортивной подготовке обучающихся;

КонсультантПлюс: примечание.

С 01.01.2023 в п. 3 ч. 2 ст. 28 вносятся изменения (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ).

3) формирование у обучающихся навыков физической культуры с учетом индивидуальных способностей и состояния здоровья, создание условий для вовлечения обучающихся в занятия физической культурой и спортом;

КонсультантПлюс: примечание.

С 01.01.2023 в п. 4 ч. 2 ст. 28 вносятся изменения (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ).

4) осуществление физкультурных мероприятий во время учебных занятий;

5) проведение медицинского контроля за организацией физического воспитания;

6) формирование ответственного отношения родителей (лиц, их заменяющих) к здоровью детей и их физическому воспитанию;

7) проведение ежегодного мониторинга физической подготовленности и физического развития обучающихся;

8) содействие организации и проведению спортивных мероприятий с участием обучающихся;

9) содействие развитию и популяризации школьного спорта и студенческого спорта;

(п. 9 введен Федеральным законом от 03.12.2011 N 384-ФЗ)

10) участие обучающихся в международных спортивных мероприятиях, в том числе во Всемирных универсиадах и официальных спортивных соревнованиях.

(п. 10 введен Федеральным законом от 02.07.2013 N 185-ФЗ)

3. В целях вовлечения обучающихся в занятия физической культурой и спортом, развития и популяризации школьного спорта, студенческого спорта образовательными организациями, реализующими образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, среднего профессионального и высшего образования, и (или) обучающимися таких организаций, могут создаваться школьные спортивные клубы и студенческие спортивные клубы (в том числе в виде общественных объединений), не являющиеся юридическими лицами. Деятельность таких спортивных клубов осуществляется в порядке, установленном уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти, и предусматривается уставами соответствующих образовательных организаций.

(часть 3 в ред. Федерального закона от 02.07.2013 N 185-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

3.1. Особенности деятельности школьных спортивных лиг, а также организации и проведения физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий такими лигами определяются федеральным органом исполнительной власти в области физической культуры и спорта по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования.(часть 3.1 введена Федеральным законом от 31.07.2020 N 273-ФЗ)4. Образовательные организации высшего образования, которые осуществляют деятельность в области физической культуры и спорта, научные организации, осуществляющие исследования в области физической культуры и спорта, учредителем которых является федеральный орган исполнительной власти в области физической культуры и спорта, вправе осуществлять научно-методическое обеспечение спортивных сборных команд Российской Федерации в порядке, установленном в соответствии с частью 3 статьи 35 настоящего Федерального закона.(часть 4 введена Федеральным законом от 02.06.2016 N 153-ФЗ; в ред. Федерального закона от 22.11.2016 N 396-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

5. Участие в развитии студенческого спорта осуществляется Российским студенческим спортивным союзом — общероссийской общественной организацией, осуществляющей свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации об общественных объединениях, со своим уставом и на основе признания международной спортивной организацией в области студенческого спорта.

(часть 5 введена Федеральным законом от 18.04.2018 N 79-ФЗ)

Открыть полный текст документа

Ученые рассказали об опасности грубости в воспитании для детского мозга

Крики и порка в качестве воспитательных мер приводят к уменьшению у ребенка в мозге миндалевидного тела и префронтальной коры, сообщают канадские специалисты. Это может привести к депрессии и тревожным расстройствам. Хотя такое поведение по отношению к ребенку считается социально приемлемым, оно несет те же риски, что и физическое и сексуальное насилие, предупреждают ученые.

Излишняя грубость при воспитании детей способна привести к уменьшению их мозга, выяснили ученые из Монреальского университета в Канаде. Исследование было опубликовано в журнале Development and Psychology.

Ранее уже было известно, что сексуальное, физическое и эмоциональное насилие, игнорирование по отношению к детям приводит к тому, что они в будущем сталкиваются с тревогой и депрессией. У переживших подобное детей уменьшены миндалевидное тело и префронтальная кора — структуры мозга, которые играют ключевую роль в регуляции тревожных и депрессивных переживаний.

Однако даже то поведение родителей, которое не относится к насильственному, может привести к недоразвитию этих структур.

В новом исследовании авторы обратились к данным о детях, которые с начала 2000-х годов находились под наблюдением Монреальского университета по вопросам психосоциальной коррекции детей. Также с рождения за ними наблюдали специалисты из Института статистики Квебека. В рамках мониторинга ежегодно проводилась оценка связи между практиками воспитания и уровнями тревожности у детей 2-9 лет. Затем детей разделяли на группы в зависимости от строгости воспитания.

Изучая структуру мозга 94 из этих детей, подросших до 12-16 лет, ученые установили, что дети, которых трясли и били, на которых кричали и срывали злость, имели меньший объем миндалевидного тела и префронтальной коры по сравнению со сверстниками, не сталкивавшимися с таким поведением со стороны родителей.

«Последствия выходят за рамки изменений в мозге, — считает доктор Сабрина Саффрен, одна из авторов исследования. — Я думаю, что для родителей и общества важно понять: частое использование таких суровых методов воспитания может навредить развитию ребенка. Мы говорим об их социальном и эмоциональном развитии, а также о развитии их мозга».

Методы воспитания, которые зачастую считаются в обществе социально приемлемыми, приводили к тем же последствиям, что и насилие над ребенком, поясняют исследователи.

«Это первый раз, когда стало понятно: строгое воспитание, которое не дотягивает до насилия, связано с уменьшением размеров тех же структур мозга, что и при насилии, — говорит Саффрен. — Эти дети постоянно подвергались грубым методам воспитания в возрасте 2-9 лет. Это означает, что изменения в их мозге связаны с поведением родителей».

В будущем авторы работы намерены продолжать наблюдение, чтобы понять, кто из этих детей столкнется с тревожными расстройствами и другими проблемами психики и насколько это будет связано с повреждениями мозга.

Ранее специалисты Военно-медицинского университета в США предупредили о вреде попыток родителей познакомить ребенка с алкоголем. Часто за этим стоят благие намерения — родители считают, что ребенку лучше впервые попробовать алкоголь и понять его воздействие в домашней обстановке, а не на какой-нибудь вечеринке. Часто речь идет даже не о полноценной порции алкогольного напитка, а о паре глотков. Но и этого может быть достаточно, чтобы навредить.

Оказалось, что употребление алкоголя ребенком коррелирует с «положительными ожиданиями от алкоголя» — убежденностью в том, что употребление алкоголя приведет к положительным ощущениям и принесет пьющему какую-то пользу.

«Наши результаты показывают, что приобщение ребенка к алкоголю может играть уникальную роль в развитии положительных ожиданий от употребления спиртных напитков, — подвели итог исследователи. — А положительные ожидания, как известно, связаны с появлением проблем с алкоголем и стойкого алкоголизма в будущем».

Дети, рано приобщившиеся к алкоголю, чаще страдают от плохой успеваемости в школе и имеют проблемы с поведением во взрослой жизни, а также сильнее склонны к алкоголизму, предупреждают авторы работы. Алкоголь может повлиять на нормальное развитие жизненно важных органов ребенка, включая мозг, страдают печень, кости, нарушается выработка гормонов.

Поэтому родителям не стоит предлагать ребенку даже пары глотков вина за ужином — такая практика может привести к непоправимым последствиям.

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ | Мурзина

1. Howe N., Strauss W. Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069. New York: William Morrow & Company, 1991.

2. Исаева М. А. Поколения кризиса и подъема в теории В. Штрауса и Н. Хоува // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 3. С. 290–295 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/zpu/contents/2011/3/Isaeva_Crisis-and-Rise-Generations/index.php? sphrase_id=93366 (дата обращения: 20.09.2017)

3. Шамис Е. В каких условиях растет поколение Миллениум и Z и что станет их ценностями [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://rugenerations.su/2009/05/21/в-каких-условиях-растет-поколение-мил/ (дата обращения: 20.09.2017)

4. Корм М. М. Сколько лет патриотизму? // Родина. 1994. № 10. С. 16–21. 5. Фан И. Б. Дискурс патриотизма: от многообразия к монополии // Дискурс-Пи. 2013. Вып. 1–2 (Т. 10). С. 147–154.

5. Одинцов М. И. Православные воззрения на отечество и патриотизм [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://rusoir.ru/president/presidentworks/president-works-121 (дата обращения: 17.01.2017)

6. Ахметшина Г. Х. О формировании гражданской идентичности учащейся молодежи // Образование и саморазвитие. 2014. № 3 (41). С. 83–85.

7. Кузнецова А. В., Кублицкая Е. А. Гражданский патриотизм – основа формирования новой российской идентичности. Москва: РИЦ ИСПИ РАН, 2005.

8. Монастырский Д. В. Патриотическое воспитание как фактор формирования гражданской идентичности // Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. № 9 (3/1). С. 87–91. DOI:10.17748/2075–9908–2017–9-3/1–87–91

9. Мурзина И. Я. Гражданско-патриотическое воспитание: к вопросу о формировании культурной идентичности на основе национальных традиций // Педагогическое образование в России. 2017. № 5. С. 140–147.

10. Огоновская И. С. Гражданско-патриотическое воспитание в системе общего и дополнительного образования: содержание, направления, методы, формы: методическое пособие для педагогов. Екатеринбург: Школьный формат, 2016.

11. Сафонова Т. М. Основы гражданского воспитания и образования // Вопросы гуманитарных наук. 2006. № 5. С. 204–205.

12. Сиволобова Н. А., Котлова Е. П. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся в современном российском обществе // Образование личности. 2014. № 1. С. 63–67.

13. Ланцева А. М. Философский смысл концепта патриотизм в России и Чехии // Вестник славянских культур. 2013. № 3 (29). С. 5–11.

14. Haynes B. Introduction to Special Issue: Patriotism and citizenship education // Educational philosophy and theory. 2009. Vol. 41. № 4. August. P. 365–377.

15. Лаврова Т. Б. Интеркультурное образование в Германии // Образование и наука. 2006. № 5 (41). С. 95–96.

16. Таруми М. П. Воспитание межкультурной толерантности школьников в Японии на основах интернационализации общества // Известия Уральского государственного университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2010. № 6 (85), ч. 2. С. 89–94.

17. Антонова Е. С. Гражданское воспитание в современной школе Франции // Известия ВГПУ. 2008. № 9. С. 194–197.

18. Дацишина М. В. Идеологическая мобилизация молодежи: опыт нацистской Германии // Alma mater (Вестник высшей школы). 2011. № 5 (июнь). С. 81–96.

19. Westheimer J. Should Social Studies Be Patriotic? Social Education. 2009. № 73 (7). Р. 316–320.

20. Симбирцева Н. А. Медиаактивность как личностное качество человека постиндустриальной культуры: на пути решения проблемы // Человек и культура. 2016. № 4. С. 1–8. DOI: 10.7256/2409–8744.2016.4.19826 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://e-notabene.ru/ca/article_19826.html (дата обращения: 19.04.2018)

21. Мурзина И. Я. Патриотическое воспитание: стратегические ориентиры и актуальные практики: учебно-методическое пособие для педагогов (с электронным приложением). Екатеринбург: Периодика, 2017.

22. Крутилин Д. С. Об укладе военной службы по призыву в современных Вооруженных Силах России // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2013. № 6 (118). С. 101–112.

23. Образцов И. В. Формы проявления неуставных отношений // Социологические исследования. 1996. № 2. С. 63–72.

24. Суркова И. Ю. Удовлетворенность воинской службой в российской армии: факторы и прогнозы // Социологические исследования. 2012. № 3. С. 96–103.

25. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации. Москва: Аспект-Пресс, 2008.

26. Гофман А. Б. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения. 4-е изд., испр. и доп. Москва: КДУ, 2010.

27. Калинина Н. В. Социально-психологические механизмы моды в распространении интернет-рисков среди подростков // Симбирский научный вестник. 2017. Т. 28. № 2. С. 31–34.

28. Поплевина В. А. Научные исследования моды как социально-культурного явления // Социально-экономические явления и процессы. 2015. Т. 10. № 6. С. 162–170.

29. Чалдини Р. Психология влияния. Новосибирск: Наука, 2003.

Воспитательная работа: проблемы, задачи, методы

Трудное дело

Трудно не только тем, кого воспитывают, но и тем, кто воспитывает. Проблемы воспитания молодежи никуда не исчезли. Напротив, время внесло в них свои коррективы. О том, какие задачи ставятся сегодня перед воспитательным процессом в высших учебных заведениях, какие проблемы возникают перед его организаторами, мы беседуем с директором Центра исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи, президентом Межрегиональной общественной организации содействия воспитанию «Содружество организаторов воспитательного процесса» Натальей СИНЯГИНОЙ.

– Наталья Юрьевна, Содружество организаторов воспитательного процесса возникло, благодаря инициативе людей, заинтересованных в повышении воспитательного потенциала образовательных учреждений страны. Каков ваш взгляд на проблемы, существующие в организации воспитательного процесса в российских вузах?

– Думаю, что отражу общее мнение специалистов по данному вопросу: если бы в организации воспитательного процесса в вузах было все в порядке, не имелось бы печальной статистики о достаточно серьезных проблемах в молодежной, в том числе и студенческой, среде.

При этом замечу, что такое положение дел мы отмечаем в период, когда в диаде «воспитание – образование» первостепенная роль отводится именно воспитанию. Это находит отражение в тексте закона «Об образовании», в Национальной доктрине образования РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других аналогичных документах.

Данные анализа молодежной среды показывают, что в последние годы увеличивается число молодых людей, которые не только нигде не учатся и не работают, но и не хотят этого, существуя за счет родителей, других близких, зарабатывая своим телом, побираясь. Они есть и в числе студентов: среди неуспевающих студентов их около 12 процентов.

Современную молодежь, к сожалению, характеризует и стремление к употреблению спиртного: к шестнадцати годам большинство молодых людей (около 64,8 процента) приобщается к употреблению алкоголя, до 21 процента восемнадцати-тридцатилетних употребляют его два-три раза в неделю. Прослеживается активная наркотизация элитной части молодежи России – студентов вузов, будущих квалифицированных специалистов: наркоманов среди них по некоторым учебным заведениям до 30 процентов.

Если молодежь вообще характеризует интерес к силовым видам спорта (бодибилдинг, различные виды борьбы), которые, с одной стороны, имеют коммерческую ценность, а с другой – связаны с культом физической силы, то в студенческой среде интерес к спорту вообще очень низок, и около 70 процентов опрошенных нами предпочитают спорту общение с друзьями, «тусовки». Среди важных ценностей современные студенты выделяют, прежде всего, «полезные связи», далее «компьютер», «секс».

Другая значимая проблема – экстремизм и ксенофобия: более 54 процентов студенческой молодежи разных национальностей проявляют явное отрицательное отношение к людям иной, чем они национальности, а студентов русской национальности, считающих, что «Россия только для русских», оказалось почти 60 процентов.

Как показывают наши исследования, около 45 процентов студентов хотели бы покинуть Россию после окончания вуза: 33 процента – в поисках лучшей жизни, 31 процент – из-за значительных возможностей в самореализации, представляемых за границей специалистам, и только 18 процентов не смогли четко сформулировать «почему?». Почти все желающие выехать учатся на «4» и «5», три четверти из них – юноши. Среди аргументаций «за выезд» – «возможность сделать карьеру», «желание получить высокий уровень медицинского обслуживания», «достичь высокого уровня жизни». Из тех, кто сомневается в том, надо ли уезжать из России, 5 процентов «не уверены в своих знаниях», 26 процентов – «патриотичны» и около 30 процентов – «привязаны к своим близким, друзьям». Только 24 процента хотели бы на чужбине «накопить денег и вернуться». Как вы понимаете, были опрошены студенты не самых отсталых регионов страны.

Не отрицаю, что в последние годы статус воспитания в системе образования значительно повысился: воспитанию уделяется значительное внимание как руководством самих вузов, так и чиновниками на государственном уровне. Особенно видны позитивные изменения в тех вузах, где есть специальные подразделения и структуры, отвечающие за процесс воспитания. Во многих вузах страны есть проректоры по воспитательной работе, созданы центры гражданско-патриотического воспитания, духовно-нравственного образования.

Но, к сожалению, есть вузы, где этому вопросу уделяется незначительное внимание, более того, в последний год участились случаи сокращения ставок проректора по воспитательной работе, явно выражена «образовательная тенденция»: наше дело – дать хорошее образование! В таком двойственном соотношении «буду заниматься воспитанием – не буду заниматься воспитанием» перечисленные выше проблемы решатся не скоро.

Проведенный в 2005 году в рамках нашего центра мониторинг воспитательной деятельности вузов под руководством В.С. Кагерманьяна выявил в значительной части вузов и такие проблемы:

• 
  дефицит научных и методических материалов, необходимых для эффективного управления и проведения воспитательной работы со студентами;
• 
  недостаточную квалификацию воспитательных кадров;
• 
  недостаточное использование в воспитательных целях потенциала самих студентов;
• 
  недостаточно развитую инфраструктуру вузов;
• 
  несформированность целостной системы органов студенческого самоуправления;
• 
  недостаточное использование такого эффективного инструмента, как целевые комплексные программы по важнейшим направлениям воспитания студентов и др.

Думаю, что большинство из этих проблем актуально до сих пор.

Но все же, основная проблема, существующая в организации воспитательного процесса в российских вузах, видится в отсутствии специальных структур и специально подготовленных к воспитательной работе в вузе кадров. А уже далее следуют содержательная разработанность, методическая и технологическая оснащенность этого процесса, оценка результативности и пр.

К сожалению, не все руководители вузов понимают высказанный еще Сократом тезис: «Воспитание – дело трудное, и улучшение его условий – одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и своих ближних».

– К счастью, накоплен и опыт положительной системы организации воспитательной работы в вузах…

– Разумеется. Прошедший в 2008 году IV Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений позволил выявить лидеров в этом направлении: лауреатом признан Волгоградский государственный технический университет, дипломантом I степени – Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт (Краснодарский край), дипломантом II степени – Волгоградский государственный университет, дипломант III степени – Кубанский государственный технологический университет.

Предыдущие годы многократным победителем этого конкурса был Уральский государственный технический университет, коллектив специалистов которого (руководители Набойченко С.С., Пономарев А.В.) в дальнейшем был удостоен Премии Правительства РФ в области образования.

Воспитательные системы названных вузов и вузов-победителей конкурсов прежних лет отличаются высоким научно-методическим уровнем, глубоко продуманной концепцией воспитания студенческой молодежи, умением включать в свою воспитательную деятельность различные научные, образовательные, общественные организации. Основное внимание в представленных программах уделяется развитию у студентов творческой и социальной активности, формированию интереса к научно-исследовательской работе, условиям развития студенческого самоуправления, поиску инновационных форм воспитательной деятельности, профилактике наркомании и асоциального поведения молодежи.

Вместе с тем, активность вузов в этом и других подобных конкурсах следует признать низкой.

На мой взгляд, сильные и слабые стороны могут быть не у самой воспитательной работы, а у ее организации. Если воспитательная работа проводится не от случая к случаю, а систематично, и каждое мероприятие в этой системе не для галочки, а помогает становлению личности студента, то это и будет сильной стороной организации воспитательной работы.

– Сейчас при аккредитации высшего учебного заведения большое внимание уделяется и его воспитательной деятельности. Какой, по вашему мнению, должна быть система критериев оценки воспитания? Как наиболее точно «измерить» этот аккредитационный показатель?

– Сегодняшние критерии и показатели применяемых в вузах систем оценки состояния воспитательной работы носят размытый характер, страдают субъективизмом и недостаточно стимулируют воспитательный процесс.

Оценить эффекты воспитательной деятельности образовательных учреждений, тем более, вузов, – сложная задача, поскольку данные эффекты пролонгированы во времени и результаты воспитательного воздействия вуза, скорее всего, проявятся уже в профессиональной деятельности специалиста. В форме воспитанности студента во время его обучения в вузе, вероятнее всего, проявляются результаты воспитательной деятельности школы.

В реальности при помощи мониторинга, например, можно оценить только эффективность организации процесса воспитательной деятельности, которая, безусловно, связана с ее результатами. Вообще, на мой взгляд, это еще более сложный вопрос, поскольку результаты любой деятельности можно оценить только в сравнении. И тогда составить универсальную методику определения эффективности воспитательной работы достаточно проблематично: pазличные категоpии учебных и обpазовательных учpеждений обычно находятся на pазных этапах pазвития (в силу различных причин), а сравнивать разнонаправленные воспитательные системы, ставящие разные воспитательные цели и реализующие множество воспитательных концепций, имеющих в своей основе разные подходы – ценностно-мотивационный, личностно-ориентированный, гуманистический, личностно-профессиональный и другие, – вообще невозможно. Сравнение можно проводить лишь на основе положительной динамики проявления неких реальных характеристик воспитательного процесса.

Мне думается, что критерии оценки воспитательной деятельности вуза должны быть ориентированы на две основные характеристики воспитательной деятельности: на сам процесс воспитания и на результаты воспитательной деятельности, о чем я говорила в ответе на ваш первый вопрос.

В 2004 году нашим центром реализован проект «Совершенствование управления системой внеучебной деятельности в вузе: кадровое обеспечение, критерии оценки» (научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Л.Г. Семушина), в рамках которого было показано, что такими универсальными критериями применительно к процессу оценки являются:

• 
  обеспечение целостности оценки;
• 
  универсальность и обобщенность по отношению к объекту оценки;
• 
  способность максимально воздействовать на воспитательный потенциал вуза;
• 
  учет объективных процессов и конкретных актуальных программ модернизации воспитания студентов, осуществляемых на нынешнем этапе реформы образования;
• 
  направленность на обеспечение управления главными, наиболее существенными изменениями, инновациями, обновлением в воспитании.

Также установлены основные принципы, которые должны быть учтены при проектировании критериев и показателей:

• 
  возможность преимущественно прямой оценки объекта;
• 
  максимальная приближенность оценки к конечному результату системы воспитания;
• 
  объективность и достоверность оценок объекта;
• 
  актуальность, перспективность и стратегическое значение оценок;
• 
  измеряемость показателей;
• 
  экономичность и простота проведения оценок (получения и обработки информации).

В рамках проведенного исследования были спроектированы две подсистемы критериев и показателей:

• 
  оценки потенциала и функций управляющих структур внеучебной деятельности;
• 
  оценки потенциала и уровня функционирования системы внеучебной деятельности.

Профессионально этим вопросом, в том числе и в рамках проектов, реализуемых в нашем центре, также занимается Ирина Алексеевна Зимняя, доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Научным коллективом под ее руководством разработаны критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения, апробированные в реальной практике. Более того, имеются рекомендации по их использованию.

– Во многих вузах упор делается на развитие у студентов лидерских качеств. В то же время, выступая на IX съезде Российского союза ректоров, патриарх Московский и всея Руси Кирилл отметил, что основная задача вузов – «воспитать нравственную личность». Как, повашему, всегда ли тождественны понятия «лидер» и «личность»? Кого, в первую очередь, должны выпускать вузы: специалиста или человека?

– Важно, чтобы выпускаемые вузами специалисты были людьми нравственными, гражданами и патриотами своей страны. Именно такие специалисты могут максимально отдавать себя, свои знания и умения служению Отечеству. Да и интеллигентность как показатель нравственной и социальной зрелости человека проявляется в его образованности и общей культуре, справедливости, честности и порядочности, милосердии и способности к сопереживанию.

В последнее время в мире проявляется тенденция ориентации на достижения, а не на результат. Это порождает и новый тип успешного человека, для которого характерным является желание осуществить преобразования с целью улучшения жизни людей, создать условия для развития производства, а не удовлетворения личных потребностей и личных амбиций.

Другой стороной этого процесса является актуализация воспитания конкурентоспособной личности: когда со школьной скамьи стимулируется стремление к ранним достижениям, высокому рейтингу, победам в разного рода соревнованиях. По сути, это неплохо. Но не следует забывать, что в такой ситуации важным выступает результат конкурса, а не результат развития личности. Но здесь, скорее, надо говорить о демонстрации достигнутых человеком возможностей.

– Какие факторы и структуры наиболее важны в воспитательной деятельности?

– В воспитательной деятельности вузов, несомненно, значительную роль имеет личность, организующая эту работу – будь то руководитель молодежного самоуправления, проректор по воспитательной работе или кто другой, – и тогда в вузе выстраивается целостная система воспитательной деятельности.

Среди важных структур я бы отметила отдел по воспитательной работе, орган студенческого самоуправления, оргкомитеты конференций, студенческий клуб, отделы молодежных инициатив, центры развития социальной активности молодежи, студенческие коллективы художественной направленности, научное общество, студенческие спортивные команды и др.

Формы и средства воспитательной работы должны творчески развиваться и обогащаться. Для этого необходимо постоянно изучать, обобщать положительный опыт воспитательной работы со студентами и распространять его среди кураторов, на кафедрах и во всех других подразделениях высшего учебного заведения.

взгляд поколений». Тезисы и комментарии.

Физическое наказание –

допустимо ли применять в воспитании детей?

Половина опрошенных (49%) считает, что ребенка надо наказывать в процессе воспитания. Причем чем старше респондент, тем увереннее заявляется необходимость наказания: среди аудитории старше 30 лет поддержка этого тезиса составила 61%.

10% респондентов открыто заявили, что признают допустимыми те или иные методы физического наказания, но на крайне жестокие меры готовы пойти только 1% опрошенных.

Однако при детальном разборе конкретных случаев выяснилось, что только 36% опрошенных считают, что физическое наказание категорически недопустимо, а 60% отметили, что его можно применять в зависимости от ситуации.

Исследование позволяет выдвинуть гипотезу, что физическое наказание применяется к двум из трех детей: 61% опрошенных заявили, что подвергались этому методу воспитания в той или иной его форме (что сопоставимо с ответом на вопрос о допустимости наказания в отдельных ситуациях), в т.ч. 22% отмечали, что это происходило регулярно. Однако большинство тех, кто подвергался наказанию считают, что оно было заслуженным (68%).

В то же время сами методы наказания смягчаются. Старшее поколение чаще пороли ремнем (46% vs 33%), а младшее чаще получало шлепки (64% vs 46%) и подзатыльники (36% vs 24%). Каждый десятый отметил, что повергался жестким способам наказания, в т.ч. 2% отметили, что оно было близким к избиению. Единичные респонденты упоминали о попытках изнасилования в процессе наказания.

Однако только 48% родителей признались, что наказывали своих детей физически, и чаще всего упоминались мягкие формы такого наказания.

Относительно того, где же проходит грань между физическим наказанием в целях воспитания и реальным домашним насилием нет единого мнения.

Половина опрошенных (51%) отметила, что результатом применения физического насилия становится то, что дети сами становятся более агрессивными и начинают отыгрываться на более слабых, 41% отмечают, что дети в таких случаях просто молчат. То, что дети в таких случаях обращаются к помощи закона, считает 4% участников исследования.

Четверть опрошенных считают, что окружающие не должны вмешиваться, если ребенок рядом подвергается наказанию со стороны родителей или других родственников, столько же отмечают, что не готовы вмешиваться сами, если узнают о подобных случаях (причем чаще об этом говорят представители более молодого поколения. Более старшая аудитория считает, что необходимо поговорить с родителями (49%).

Респонденты скорее поддерживают вмешательство государства в случаях применения физического насилия к детям (68%) и лишение родительских прав (43%) при выявлении таких случаев. Однако они не готовы доверять органам опеки такое решение (41%).

Поколение «снежинок»?

Исследование показало, что большинство опрошенных считает, что родители обязаны содержать своего ребенка до 18-20 лет. При этом более четверти (27%) считает, что содержать собственных детей необходимо до того момента, когда они устроятся на работу (вне зависимости от возраста).

По утверждению опрошенных родителей, их траты на детей составляют около 44% семейного бюджета в среднем по выборке. Каждый пятый из опрошенных заявил, что на детей тратится от 60% и более. 76% родителей отметили, что покупали детям вещи (одежду, гаджеты и т.п.) дороже, чем себе самому.

Сами же дети предполагают, что доля трат на них не столь велика – в среднем по выборке этот показатель составил 29%. При этом респонденты 14-30 лет намного чаще отмечали, что дети могут жить вместе с родителями до 25 лет и старше – так считает каждый десятый опрошенный этого возраста, в то время как среди аудитории 31-55 лет такого мнения придерживаются только 5% респондентов.

По-разному поколения ощущают то, чего им не хватало в детстве. Данные исследования показали, что те, кому сейчас 14-30 лет реже упоминают о нехватке игрушек, одежды и карманных денег, чем более старшее поколение, и чаще отмечают, что им не хватает общения с родителями, свободного времени и личной жизни. По словам самих родителей, у их детей почти всего сверх меры, особенно, игрушек (85%) и одежды (86%). Исключение составляют деньги на карманные расходы: 39% сказали, что их у детей более, чем достаточно, а 21% – что их скорее не хватает.

Воспитание в семье

Респонденты придают большое значение воспитанию в семье: 45% считает, что только от этого зависит то, каким станет ребенок, 50% придерживаются мнения, что на это влияют и воспитание, и наследственность в равной степени.

Большинство считает, что дети в семье должны быть обязательно (72%). Три четверти опрошенных (74%) считает, что воспитанием должны заниматься и отец, и мать в равной степени. 74% отметили, что можно хорошо воспитать ребенка можно и в неполной семье. А вот насчет однополых браков респонденты высказались более категорично: 69% высказали мнение, что в такой семье хорошее воспитание вряд ли возможно.

К помощи психологов обращаются немногие: 88% родителей заявили, что ни разу не пользовались услугами этих специалистов в процессе воспитания своих детей. Однако наблюдается тренд на повышение популярности психологической поддержки.

Большинство респондентов согласны с тем, что родители скорее должны вмешиваться в процессы, связанные с обучением, и намного реже – в личную жизнь. Более половины (54%) опрошенных родителей детей старше 12 лет признались, что вмешивались в то, с кем встречается их ребенок, в кого он влюблен. К темам, которые в первую очередь важно обсуждать в процессе воспитания, респонденты относят в первую очередь смысл жизни (67%) и отношения в семье (62%). Большую значимость также придают вопросам религии и сексуальным взаимоотношениям (по 46%).

Сексуальное воспитание

Важность сексуального воспитания отмечают 81% респондентов. Причем половина (51%) считает, что в нем должны принимать участия оба родителя, и 28% предлагают распределить ответственность на родителя того же биологического пола, что и сам ребенок.

По мнению двух третей опрошенных (63%), начинать сексуальное воспитание современных детей надо в возрасте до 12 лет. При этом большинство опрошенных признают 18 лет оптимальным возрастом как для вступления в брак (62%), так и для согласия на сексуальные отношения (58%). Уровень «просвещенности» аудиторий сопоставим: о знании значения слов, относящихся к современной терминологии обозначения гендерной идентичности и связанных с этим вопросов, заявили примерно одинаковое количество респондентов каждой возрастной аудитории. Относительно того, надо или не надо «просвещать» детей относительно разнообразия вариантов гендерной идентичности, мнения респондентов разделились: треть (33%) отметила, что современные дети и так все знают, столько же высказались против, считая, что это может нанести вред ребенку, причем более категорично высказывались мужчины всех возрастов. Только 20% отметили, что важно рассказывать об этом детям, причем чуть чаще с этой точкой зрения были согласны представители поколения 31-55 (24% против 17% у молодежи).

12% отметили, что знакомы с теми, кто считает себя небинарной личностью, но чаще по социальным сетям (7%), чем в реальной жизни (5%). 86% опрошенных родителей также не замечали небинарных персон среди друзей своих детей.

89% опрошенных не готовы к тому, чтобы их ребенок заявил о том, что он отказывается от гендерной идентичности в соответствии с биологическим полом.

О чем мечтают родители и их дети?

По словам респондентов, чаще современные всего родители мечтают о том, чтобы их ребенок был счастлив (30%), удачно женился / вышла замуж (21%), был здоров (19%), получил высшее образование (19%) и правильную профессию (17%). О том, что родители хотят, чтобы дети обеспечивали их в будущем, когда вырастут, отметили только 2% опрошенных (причем так считают исключительно представители молодой аудитории).

Мнения же относительно того, к чему стремится сама молодежь, существенно отличаются от того, что им желают родители. Большинство считает, что те, кому сейчас 14-18 лет, в первую очередь мечтают о том, чтобы стать богатым (24%), известным и популярным (16%) и поступить в вуз (15%). Представители аудитории 14-30 чаще отмечают, что важно также жить отдельно от родителей (11%) и много путешествовать (12%). Совсем немногие считают, что мечты современной молодежи связаны с будущим их родителей или страны: о этом заявляли менее 1% опрошенных.

Методы воспитания в разных странах

С некоторых пор я стала замечать, что мой сын Бакдаулет (5 лет) стал проявлять трудный характер, непослушание, агрессию. Средний сын Мустафа (3 года) немного избалованный, хотя обычно послушный. Пока не стало слишком поздно, я стала задуматься о методах воспитания мальчиков.

Самая актуальная и полезная информация для современных родителей — в нашей рассылке.

С нами уже более 30 000 подписчиков!

Я имею ввиду не только замечания во время еды: «Так ешь, так пей», а воспитание их как настоящих мужчин, которые уважают старших, помогают другим. Особенно мечтаю, чтобы братья были сплочёнными, какая бы у них ни была жизнь, с какими бы трудностями они ни столкнулись.

Говорят: «Не воспитывай ребенка, а воспитывай себя». Я согласна с этой фразой, но мне кажется этого мало. Я стала интересоваться методами воспитания в других странах, ведь подход к воспитанию детей зависит от того, в какой стране проживает семья. Традиции страны, религия, социально-демографическая ситуация и многое другое влияет на становление ребёнка как личности. Знания о разных методах воспитания позволяют нам лучше разобраться в недостатках и преимуществах своего подхода.

Япония
____________________________

У японцев интересный метод воспитания под названием «икудзи», который подразумевает, что нужно до 5 лет смотреть на ребёнка как на бога, с 6 до 15 лет относиться к нему как к рабу, а после 16 лет – как к другу. Однако я не думаю, что детям такие значительные перемены в поведении родителей понравятся, и они признают логичным переход от состояния раба к другу. К тому же в нашей практике не всегда получается не ругать и не повышать на ребёнка голос.

Франция
____________________________

А вот французы довольно рано воспитывают в детях самостоятельность. Они никогда не разрешают детям спать в родительской кровати. Моё мнение: если ребёнку и маме комфортно спать вместе, то в этом нет ничего плохого. Многие боятся, что если ребёнок будет спать вместе с мамой, то он привыкнет и не захочет потом спать в своей кроватке. С сыновьями я отбросила все эти советы, и мы с огромным удовольствием спали вместе до рождения третьего. Все дети разные, и надо подстраиваться под них, чтобы все высыпались и утром были бодрыми и весёлыми.

Во Франции в ребёнке начинают воспитывать самостоятельность, начиная с самого раннего возраста. Для этого отдают детей на разные кружки. При этом бабушки и дедушки не принимают активного участия в воспитании внуков. Они не очень хотят брать на себя ответственность за внуков и живут в своё удовольствие.

Самостоятельность – это хорошее качество. Но с раннего возраста дети зависимы от нас, им нужно много ласки и заботы.

Германия
____________________________

В Германии дети рано усваивают дисциплину. От них требуют организованности и умения общаться в коллективе. Такой европейский принцип воспитания с завышенными требованиями к малышу лично мне точно не подходит. У нас в Казахстане все балуют малышей, требуя только улыбку в ответ.

Малыш в шапочке Зоопарк

Китай
____________________________

Воспитание детей в Китае направлено на выращивание гениев. Интересно, что в Китае нет разделения обязанностей: это мужское дело, а это – женское. Там всех одинаково учат домашним обязанностям: готовить, стирать, гладить, забивать гвозди, чинить. Важность и полезность таких приёмов в воспитании я вижу на примере своего мужа. Он столько всего умеет, потому что рос в многодетной семье. Наш папа вкусно готовит, отлично справляется с домашними делами, а когда меня нет дома, помогает с уборкой и управляется с детьми. Думаю, детям это служит хорошим примером, потом и жёны моих сыновей будут благодарны нам.

Санжар в комбинезоне из коллекции Джентельмены

 Подход к воспитанию детей зависит от того, откуда родом родители, в каких условия росли дети, сколько детей в семье, какие навыки привили каждому. Такое отношение к домашним обязанностям я приветствую. Ещё мне нравится в методике воспитания детей в Китае тот факт, что с раннего возраста детей учат уважать старших. Это качество я хочу привить моим детям. Мы не разрешаем относиться к старшим неуважительно. Сами никогда дома не станем громко ругаться, говорить на других людей гадости, грубо разговаривать с детьми, не забываем «волшебные» слова. Ребёнок принимает это за норму. Если упустить момент, то в дальнейшем его трудно будет переучивать.

Каждый человек индивидуален, и методы воспитания своих детей мы выбираем под себя и своих детей, берём из опыта разных стран самое лучшее. Надо всегда помнить, что процесс воспитания – это не выбранный один раз и навсегда способ, а ежедневный сложный процесс, который происходит на протяжении всей жизни.

Быстрая регистрация

Получите 5% скидку на первый заказ!

Какой метод воспитания вам понравился? Поделитесь в комментариях!

Почему американские родители любят европейские советы по воспитанию детей?

Пожалейте американских детей: никто не пишет книги о том, какие они замечательные. Вместо этого в последнее время хвалят заграничных детей, которые — согласно обилию книг и статей за последнее десятилетие — обладают богатым запасом находчивости и стойкости — тех желанных качеств, которые якобы заставляют детей жить в довольстве. или хотя бы успех.

Эти успешные дети развиваются под руководством родителей, которые в одних случаях беззаботны, а в других — полностью властны.В 2011 году автор и профессор права Эми Чуа подробно описала ограничения — и результаты — жесткого «китайского» (в отличие от «западного») подхода к воспитанию детей в Battle Hymn of the Tiger Mother . В следующем году Памела Друкерман, американская писательница, живущая в Париже, рассказала американским родителям о, казалось бы, легких методах воспитания детей французов в Bringing Up Bébé , рассказывая о «полностью функционирующем обществе хороших маленьких спящих, едоков гурманов, и достаточно расслабленные родители.

Не все американские родители следят за другими культурами воспитания, а тем более пытаются им подражать, но у этих книг есть аудитория — Tiger Mother и Bringing Up Bébé были проданы в сотнях тысяч печатных экземпляров в Соединенных Штатах. Состояния.

Ставя под сомнение свои собственные методы, эти родители — вероятно, те, у кого больше всего ресурсов и времени для тонкой настройки своего стиля воспитания — ищут за границей альтернативы. Это может быть «молчаливое признание того, что североамериканский стиль воспитания детей настолько утомителен на столь многих уровнях, что люди смотрят вокруг, чтобы увидеть» . У других ли это получается лучше? », — говорит Линда Квирк, социолог из канадского университета Уилфрида Лорье, изучающая советы по воспитанию детей.

Прочтите: Почему американские мамы не могут получить достаточно квалифицированных советов по воспитанию детей

Книжная полка с названиями, посвященными этому вопросу, была опубликована в 2010-х годах после того, как Чуа и Друкерман внесли свой вклад. Многие из них зависят от страны: для тура по другим частям Европы есть The Danish Way of Parenting , Achtung Baby: американская мама о немецком искусстве воспитания самостоятельных детей и The Happiest Kids в мире: как голландские родители помогают своим детям (и себе), делая меньше .В других книгах рассматриваются несколько стран, в том числе «Воспитание без границ: удивительные уроки, которые могут нас преподать родители во всем мире» и «Имеют ли значение родители?»: Почему японские дети крепко спят, мексиканские братья и сестры не ссорятся, а американские семьи должны просто расслабляться .

Выводы из этих книг столь же разнообразны, как и культуры, которые их вдохновляли, но общая черта — за исключением тигриных мам — акцент на воспитании детей таким образом, чтобы это не было обременительным для родителей и детей.Эти книги предлагают модели воспитания детей, которые требуют меньше внимания. Один из них представляет распространенную во Франции философию, согласно которой родители могут разговаривать с младенцами и малышами так же, как они могут говорить со старшими или взрослыми; другой разделяет идею, распространенную в Нидерландах, что детям следует разрешать бродить и исследовать. То, как это делают голландцы, «находит неуловимый баланс между родительским участием и безнравственным пренебрежением», — отмечают авторы книги «Самые счастливые дети в мире ».

Исследователи, конечно же, изучали мировую культуру воспитания детей задолго до того, как была выпущена какая-либо из этих книг.Самые ранние предшественники сегодняшних глобально ориентированных портретов семейной жизни — это работы, ориентированные на детство, такие как работы антрополога Маргарет Мид Coming of Age in Samoa и Growing Up in New Guinea , которые были опубликованы примерно 90 лет назад. Тем временем Роберт и Сара Левин, женатые авторы вышеупомянутой книги Имеют ли значение родители? , рассказали мне, что они начали проводить антропологические полевые исследования за пределами США более 50 лет назад, хотя эта книга была их первой написанной для аудитории родителей, а не ученых.

По словам Паулы Фасс, бывшего профессора истории Калифорнийского университета в Беркли и автора книги «Конец американского детства: история воспитания с натуры», американцы гораздо дольше сравнивали свои методы воспитания с европейскими. Граница управляемого ребенка . Фасс говорит, что с самого начала республики воспитание самостоятельности детей было важным национальным проектом, отражающим силу американской демократии. Ранние американские педагоги и врачи, писавшие о воспитании детей, сказал мне Фасс, «постоянно говорили о необходимости отличаться от европейцев, которые были иерархичными и патриархальными.

Важным сдвигом в 20-м веке стало то, что родители стали во многом полагаться на экспертное руководство, но в первую очередь их интересовало то, что рекомендовали другие американцы. «Они не смотрели положительно на Европу или другие места, потому что считали американскую культуру превосходной и исключительной», — сказал Фасс. В последние несколько десятилетий американцы проводят сравнения между США, где идеал практического, «интенсивного» воспитания является новой нормой, и другими частями мира.Фасс связывает это с тремя взаимосвязанными разработками. Во-первых, «Соединенные Штаты больше не видят себя в том же экономически привилегированном положении, в котором они находились в прошлом», — сказала она. Экономическое превосходство Америки оспаривается динамизмом ряда стран, особенно европейских и азиатских, что заставляет американских родителей беспокоиться о том, что их детям не удастся добиться успеха в гиперконкурентной, глобализированной экономике.

Второе и связанное с этим международное стандартизированное тестирование, сравнивающее образовательные системы разных стран, дало американцам представление о том, насколько ничем не примечательны их системы.Например, в первой Программе международной оценки учащихся, или PISA, в 2000 году было показано, что учащиеся в США обладают средними математическими навыками и навыками чтения, что дало американским родителям ощущение, что их дети отстали от детей из других богатых стран. Десять лет спустя, после того, как китайские студенты впервые приняли участие в PISA и показали лучшие результаты в каждой категории, тогдашний министр образования Арне Дункан сказал: «Мы можем спорить [с результатами], или мы можем признать жестокую правду, что мы необразованны.

Третий фактор, о котором упоминал Фасс, — это появление большого числа женщин на рынке труда, что, поскольку мужчины редко берут на себя равную долю обязанностей по уходу за детьми, сделало материнство «гораздо более тяжелым испытанием, чем это было раньше. — сказал Фасс. Несмотря на все возможности, которые открывала для женщин работа, быть внимательным родителем было легче, когда это не было сбалансировано с профессиональными обязанностями. Эти три тенденции создали чувство незащищенности и, следовательно, рынок международных книг для родителей.(Возможно, больше американцев были бы заинтересованы в книгах для родителей, ориентированных на глобальный Юг, если бы тамошние дети опережали американских детей по стандартизированным тестам.)

Друкерман работал над Bringing Up Bébé , поскольку эти тенденции были на пике, даже если она говорит. она не собиралась извлекать из них выгоду. К моменту публикации Bringing Up Bébé американцы (особенно состоятельные) уже десять или два десятка лет практиковали воспитание на вертолете; Отправка из страны, где воспитание детей было относительно более невмешательством, естественно, привлекала внимание.

«Больше всего на свете, — сказал мне Друкерман, вторя Фассу, — было окружающее чувство незащищенности и осознание того, что у нас может не быть лучшего рецепта для всего, и что людям в других странах есть чему нас научить». Она видит, как это проявляется и в других сферах, поскольку журналисты и политические эксперты заглянули за границу, чтобы увидеть, например, как другие страны законодательно закрепляют безопасность оружия и здравоохранение.

If Bringing Up Bébé апеллировал к желанию американских родителей быть более расслабленный, Боевой гимн матери-тигрицы прижился отчасти из-за внушаемого им страха — как из-за жестокой тактики Чуа, так и из-за того, что они действительно могут оказаться эффективными.Чуа написала, что запретила ночевки и свидания, а также потребовала, чтобы ее дочери получали лучшие оценки в своем классе почти по каждому предмету. Она руководила многочасовыми занятиями на фортепиано и однажды назвала одну из своих дочерей «мусором». (После выхода книги многие азиаты и американцы азиатского происхождения осудили эти методы.) Десять лет спустя обе ее дочери окончили Гарвард, поэтому методы Чуа «работали», если целью было достижение элитного образования.

Позже в этом десятилетии книги о скандинавском воспитании детей просто представили американским родителям чертежи для воспитания счастливых детей.Эти книги (и бесчисленное количество статей об образе жизни северной Европы в более широком смысле) появились вслед за новым исследованием: в ежегодном «Докладе о мировом счастье» (выпущенном в 2012 г.) при поддержке Организации Объединенных Наций и в отчете ЮНИСЕФ о благополучии детей в 29 богатых странах. страны (запущен в 2007 году, последние результаты опубликованы в 2013 году), Нидерланды и Скандинавия были доминирующими, неизменно превосходя США.И когда другие люди количественно более счастливы, американцам становится любопытно, что они могли бы сделать по-другому.

Конечно, одна из ловушек этого корпуса литературы по воспитанию детей состоит в том, что родители могут воображать, что обладают большей властью над своим счастьем, чем они есть на самом деле. Когда Дженнифер Гласс, социолог из Техасского университета в Остине, и ее коллеги-исследователи изучили разрыв в уровне счастья между родителями и родителями в 22 богатых странах, они обнаружили, что их размеры сильно различаются. Гласс сказал мне, что двумя основными факторами, формирующими эти разрывы, были средняя стоимость ухода за ребенком в процентах от средней заработной платы в стране и объем политики, охватывающей оплачиваемый отпуск и больничные.

Это означает, что несколько важных компонентов счастливого и расслабленного родителя не имеют ничего общего с поведением родителей, а зависят от системы поддержки, действующей в том месте, где они живут, — то, чему американские родители не могут подражать. «Неудивительно, что в США был самый большой разрыв в уровне счастья», — сказал Гласс, учитывая нехватку доступного по цене ухода за детьми и неравномерный доступ работающих родителей к оплачиваемому отпуску. Она отметила, что во Франции разрыв в уровне счастья отсутствует; там работающие матери получают четырехмесячный оплачиваемый отпуск до и после родов, и, как пишет Друкерман, государство оплачивает большую часть или всю стоимость физиотерапии для матерей, чтобы восстановить их мышцы живота и влагалища после родов.

Точно так же экономические условия могут повлиять на то, насколько легко воспитывать детей определенными способами: книга, опубликованная ранее в этом году двумя экономистами европейского происхождения, живущими в Америке, включает данные, свидетельствующие о том, что в странах с более высоким уровнем экономического неравенства у родителей больше рук. -на руководить успехом своих детей, потому что ставки на успех выше.

Друкерман хорошо осведомлен о подобных различиях на уровне общества. «Моя книга — это косвенная попытка показать, что есть и другие законные способы тратить наши налоговые доллары, и вы можете иметь эти структуры, не попадая в Советский Союз», — сказала она.«Но я действительно думаю, что многие родительские обязанности также являются частными. Заставить детей спать всю ночь и научить их есть овощи и представить себя, особенно женщин, как человека, не входящего в вашу родительскую роль … это те вещи, которые, как только вы поймете, что следуете своим собственным культурный сценарий, может быть, ты сможешь немного выйти за его рамки ».

Однако, когда родители пытаются импортировать некоторые европейские обычаи, законы и социальные нормы могут препятствовать их усилиям. Сара Заске в своей книге 2018 года о немецком воспитании детей Achtung Baby объясняет, что «берлинцы высоко ценят то, чтобы дети находились на свежем воздухе, поэтому оставлять ребенка на улице [в коляске] считается [] здоровым занятием.Однако, пишет она, «практика оставлять спящего ребенка без присмотра даже на короткое время настолько противоречит американскому представлению о безопасности, что, когда датская мать оставила своего маленького ребенка возле ресторана в Нью-Йорке, она была арестована за Это.»

Может быть, американские родители не жаждут свободы оставлять детей на улице, но их нельзя винить в том, что они хотят чего-то другого, прочитав о непринужденных родителях в других частях света. Тем не менее, учитывая, насколько родительская культура находится вне контроля родителей — и правительств — эти книги, какими бы поучительными они ни были, также могут быть стрессовыми факторами.«Если вы чувствуете себя подавленным, и все вокруг вас чувствуют себя подавленными … не хуже ли думать, что в Европе есть целая куча женщин, которые просто прекрасно проводят время?» — говорит Куирк, социолог, изучающий советы по воспитанию детей.

Похоже, что это не вредит спросу, и на самом деле рынок обеспокоенных родителей простирается далеко за пределы Америки. Боевой гимн матери-тигрицы и Bringing Up Bébé переведены примерно на 30 языков.Друкерман сказала, что была удивлена, увидев, что книга завоевала популярность в Бразилии, России, Японии и других странах, и считает это доказательством того, что родители во всем мире, а не только в США, измотаны и подавлены.

Одним местом, где книга не особенно хорошо продавалась, была Франция, где Друкерман стал свидетелем другого отношения к руководителям по воспитанию детей. «Это больше касается самообразования, усвоения информации и выяснения того, как вы хотите что-то делать, — сказала она. — Я не думаю, что есть ощущение, что вам нужен или нужен гуру для родителей.(Действительно, социолог Кейтлин Коллинз в интервью с американскими и европейскими матерями из среднего класса обнаружила, что последние «редко ссылаются на мнения экспертов, вместо этого говорят о чертах, которые они хотели бы привить своим детям (стабильность, независимость, доброта) и желая, чтобы они чувствовали себя в безопасности и любимыми ». кто-то мог бы написать отчет об американском воспитании для французской аудитории, например, Bringing Up Bébé наоборот.Она предложила, чтобы это была сатира.

Развитие ребенка: вопросы воспитания | CDC

Поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Родители — одни из самых важных людей в жизни маленьких детей. К родителям относятся матери и отцы, а также другие лица, обеспечивающие уход, которые выступают в качестве родителей. С самого рождения дети полагаются на родителей, которые заботятся о них, чтобы они были счастливы и здоровы, а также хорошо росли и развивались. Но иногда родителям не хватает информации и поддержки, которые им необходимы для хорошего воспитания.

Центры заболеваний и профилактики и другие правительственные учреждения обратились в Национальные академии наук, инженерии и медицины (NASEM) с просьбой изучить опубликованную информацию о воспитании детей. NASEM недавно сообщил о том, что они узнали об эффективных методах воспитания детей и о том, как лучше всего поддерживать родителей . Прочтите отчет Parenting Matters: Поддержка родителей детей в возрасте 0–8 лет. внешний значок

Эффективные методы воспитания детей

Воспитание детей принимает разные формы, но некоторые методы воспитания хорошо работают в разных семьях и условиях.В отчете комитета были рассмотрены доказательства в научной литературе и выявлены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

• Следование примеру ребенка и предсказуемая реакция
• Проявляя тепло и чувствительность
• Имеет распорядок дня и правила домашнего хозяйства
• Обмен книгами и общение с детьми
• Поддержка здоровья и безопасности
• Использование соответствующей дисциплины без резкости

Основываясь на информации опубликованных исследований, родители, использующие эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях — эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.

Элементы эффективного вмешательства

Родителям нужна поддержка. Программы и службы вмешательства могут помочь, хотя они должны основываться на подходах, которые были тщательно протестированы и показали свою эффективность. В отчете комитета были рассмотрены доказательства, подтверждающие различные программы и услуги по вмешательству, и определены особенности и практики эффективных вмешательств для родителей. Эти программы вмешательства помогают родителям, используя методы, облегчающие родителям посещение и участие.У родителей разные потребности; нет единого подхода, подходящего для всех родителей. Но комитет обнаружил несколько факторов, которые оказались успешными среди широкого спектра программ и услуг вмешательства:

• Отношение к родителям как к равным партнерам при выяснении того, какие услуги приносят наибольшую пользу им и их детям
• Обеспечение соответствия программ особым потребностям семей
• Обеспечение того, чтобы семьи, нуждающиеся в нескольких услугах, получали скоординированные услуги
• Создание возможностей для родителей общаться и получать поддержку от других родителей в аналогичных обстоятельствах
• Устранение травм, чтобы они не мешали воспитанию детей и здоровому развитию ребенка
• Обеспечение соответствия программ различным культурам семей
• Активизация усилий по привлечению отцов

Отчет показал, что необходимы дополнительные исследования, особенно о том, что лучше всего подходит для разных родителей.Также необходима дополнительная информация, чтобы понять, как эффективные услуги могут стать более доступными. Комитет разработал рекомендации для следующих шагов по заполнению различных пробелов в исследованиях и информации. Прочтите отчет, включая выводы и рекомендации. Внешний значок

Отчет был спонсирован Управлением по делам детей и семьи, Фондом семьи Безоса, Фондом Билла и Мелинды Гейтс, Центрами по контролю и профилактике заболеваний, Фондом Дэвида и Люсиль Паккард, США.S. Министерство образования, Фонд развития детей, Администрация ресурсов и служб здравоохранения, Фонд Хайзинг-Саймонса и Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами.

Для получения дополнительной информации

границ | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Различия в стилях воспитания и качествах взаимоотношений между родителями и детьми — давние темы исследований в области психологии развития и семейной психологии.Предыдущие исследования показали, что стили воспитания являются критическими факторами семейного контекста, которые тесно связаны с отношениями между родителями и подростками (Shek, 2002). Несмотря на большое количество исследований связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, существующие исследования в основном сосредоточены на прямом влиянии стилей воспитания на отношения между родителями и подростками, в то время как основные механизмы, посредством которых стили воспитания связаны с отношениями родитель-подросток. отношения редко исследуются.В настоящем исследовании изучались возможные опосредствующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, на связь между различиями в стилях воспитания и вариабельностью конфликтов и сплоченности в отношениях на выборке молодежи из материкового Китая. Мы также проверили, различались ли прямые и опосредованные эффекты для девочек и мальчиков.

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Стиль воспитания определяется как совокупность отношения и поведения родителей к детям и эмоционального климата, в котором проявляется поведение родителей (Дарлинг и Стейнберг, 1993).В области воспитания огромное влияние оказали типологический подход Маккоби и Мартина (1983) и Баумринда (1991) к концептуализации воспитания. Они классифицировали воспитание детей на четыре типа на основе отзывчивости и требовательности (Maccoby, Martin, 1983; Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания отличается отзывчивостью и требовательностью. Авторитетные родители обеспечивают не только поддержку и тепло, но также четко определенные правила и последовательную дисциплину (Baumrind, 1991).Авторитарный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью, но высокой требовательностью. Родители этого стиля склонны произвольно использовать враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться согласия, но они редко дают объяснения или позволяют словесные компромиссы. Снисходительный стиль воспитания характеризуется низкой требовательностью, но высокой отзывчивостью. Снисходительные родители отзывчивы к своим детям и удовлетворяют их потребности, но им не удается установить надлежащую дисциплину, контролировать поведение или требовать зрелого поведения.Наконец, небрежный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью и требовательностью. Небрежные родители ориентированы на родителей и редко занимаются воспитанием детей. Они не заботятся о своих детях и не устанавливают правил.

Подростковый возраст — это критический период развития, который требует от родителей и молодежи пересмотра своих отношений (Laursen and Collins, 2009). Существующие исследования показали, что различия в стилях воспитания связаны с различиями в особенностях взаимоотношений родителей и подростков.В целом, большинство исследований с западными выборками неизменно показывают, что авторитетный стиль воспитания связан с более высоким уровнем сплоченности родителей и подростков (Nelson et al., 2011) и более низкими уровнями частоты конфликтов (Smetana, 1995), интенсивностью конфликта (Smetana, 1995). ) и тотальный конфликт (McKinney, Renk, 2011). Напротив, авторитарный стиль воспитания связан с более низкой сплоченностью (McKinney and Renk, 2011) и более высокой частотой конфликтов (Smetana, 1995; Sorkhabi and Middaugh, 2014), интенсивностью (Smetana, 1995) и полным конфликтом (McKinney and Renk, 2011).Например, на выборке американских подростков Сметана (1995) обнаружил, что более частые и интенсивные конфликты были предсказаны более авторитарным воспитанием и менее авторитарным воспитанием. Аналогичным образом Соркхаби и Миддо (2014) проанализировали данные американских подростков азиатского, латиноамериканского, арабского, европейского или другого этнического происхождения. Они обнаружили, что подростки авторитарных родителей сообщали о меньших конфликтах, чем подростки с авторитарными родителями.

Большинство предыдущих исследований связи между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков было сосредоточено на одном или другом (например,г., Сметана, 1995; Нельсон и др., 2011; Соркхаби и Миддо, 2014). Однако конфликт не является противоположностью сплоченности, и рост одного из них со временем не обязательно связан с ослаблением другого (Zhang et al., 2006). Чтобы всесторонне понять связь между стилями воспитания и этими двумя аспектами взаимоотношений родителей и подростков, необходимо изучить оба этих аспекта. Кроме того, в большинстве предыдущих исследований редко выделяли частоту и интенсивность конфликтов или не изучали их одновременно. Частота конфликта относится к тому, как часто происходит конфликт, тогда как интенсивность конфликта относится к величине эмоционального возбуждения, которое происходит во время конфликта.Предыдущие исследования этих двух аспектов конфликта дали неоднозначные результаты. Например, Сметана (1995) обнаружил, что связи стилей воспитания с частотой и интенсивностью конфликтов очень похожи. Напротив, Assadi et al. (2011) сообщили, что частота была ниже для авторитарных родителей и выше для авторитарных родителей, но только авторитетное воспитание было связано с интенсивностью. Таким образом, необходимо изучить интенсивность и частоту конфликтов.

Еще один серьезный пробел в литературе заключается в том, что в нескольких предшествующих исследованиях рассматривались все четыре стиля воспитания.Нам известно только одно американское исследование (подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами), в котором изучались конфликты, сплоченность и все четыре стиля воспитания (Smith and Hall, 2008). На самом деле, также важно изучить взаимосвязь между снисходительным и небрежным стилем воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками. В частности, небрежный стиль воспитания, который характеризуется как отстранение от процесса воспитания детей, может быть разрушительным для отношений между родителями и подростками. Таким образом, в свете пробелов в литературе, указанных выше, нашей первой основной целью было изучить связи между всеми четырьмя стилями воспитания и конфликтом между родителями и подростками (частотой и интенсивностью) и сплоченностью.Основываясь на предварительных данных, мы предположили, что конфликт (частота и интенсивность) будет самым высоким, а сплоченность — самой низкой для молодежи с авторитарными родителями, а конфликт — самым низким, а сплоченность — самым высоким для подростков с авторитарными родителями.

Автономия подростков и представления о родительской власти

Несмотря на многочисленные предыдущие исследования связи между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений между родителями и подростками, на удивление немногие исследовали механизмы, которые могли бы объяснить эту связь.Мы также устранили этот пробел в текущем исследовании. Согласно интегративной модели Дарлинга и Стейнберга (1993), стили воспитания влияют на результаты подростков, изменяя степень, в которой подростки принимают попытки своих родителей социализировать их. Когда родители используют определенные стили для воспитания детей, подростки становятся не просто пассивными социальными существами, но и играют активную роль в формировании отношений между родителями и подростками и в интерпретации родительского поведения таким образом, чтобы это влияло на их собственные результаты.Особенно важным для этого психологического процесса является отношение подростков к поведенческой автономии и законности родительского авторитета (Darling et al., 2007).

Ожидания подростков относительно поведенческой автономии

Автономия, в отличие от принудительного поведения, отражает действия, которые возникают в результате действия самого себя, а не других (Chen et al., 2013). Вариации стиля воспитания связаны с индивидуальными различиями в убеждениях подростков о независимости. Было показано, что авторитетное воспитание является наиболее полезным для молодежи в плане содействия здоровому нормативному развитию автономии (Baumrind, 1991).Напротив, авторитарные родители обеспечивали слишком много строгости и надзора за своими детьми, в то время как снисходительные и пренебрежительные родители обеспечивали недостаточный контроль и руководство. Подростки с неавторитетными родителями с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, которая не удовлетворяется надлежащим образом (Bush and Peterson, 2013). Однако важно отметить, что не все исследования находят, что авторитетное воспитание является оптимальным для автономии молодежи — различия в выводах могут быть связаны с характеристиками выборки или используемыми показателями (например,г., Дарлинг и др., 2005; Чан и Чан, 2009).

Развитие автономии подростков, в свою очередь, может повлиять на особенности взаимоотношений родителей и подростков. Родители и подростки ожидают увеличения автономии с возрастом, но подростки обычно требуют автономии раньше, чем их родители готовы ее предоставить (Jensen and Dost-Gözkan, 2015; Pérez et al., 2016). Стремление подростков к большей автономии, чем их родители хотят предоставить им, побуждает молодежь больше контролировать свои собственные дела и более критически относиться к контролируемому поведению своих родителей — модель, которая вызывает конфликт и снижает сплоченность (Fuligni, 1998; Zhang и Fuligni, 2006).

Убеждения подростков о родительской власти

В дополнение к изменениям в развитии автономии, подростковый возраст также является периодом изменения отношения молодежи к родительской власти — в частности, степени, в которой утверждение родительского контроля рассматривается как надлежащее расширение их роли (Darling et al., 2008). ). По сравнению с другими стилями воспитания у авторитетных родителей есть дети и подростки, которые с большей вероятностью подтверждают законность родительского авторитета (Smetana, 1995; Darling et al., 2005; Trinkner et al., 2012). Напротив, авторитарные родители склонны определять проблемы как слишком жестко подпадающие под родительскую юрисдикцию, а снисходительные и пренебрежительные родители определяют их слишком снисходительно (Smetana, 1995; Baumrind, 2005). В таких случаях подростки и родители могут быть лишены возможности обсуждать и согласовывать соответствующие границы, что, в свою очередь, может заставить молодежь сомневаться в законности родительского авторитета.

Отношение к легитимности власти также связано с особенностями взаимоотношений родителей и подростков.Подтверждение подростками родительского авторитета связано с большей сплоченностью и меньшим количеством конфликтов с родителями (Zhang et al., 2006; Jensen and Dost-Gözkan, 2015) — в одном исследовании эта закономерность обнаружена в Мексике, Китае, Филиппинах и Европе. семьи (Fuligni, 1998).

В целом, существуют четко установленные связи между стилем воспитания, убеждениями подростков (в частности, об автономии и родительском авторитете) и качествами взаимоотношений между родителями и подростками. Однако эти различные конструкции не были изучены все вместе в одном исследовании.Кроме того, хотя в предыдущих исследованиях изучались связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, не было исследований, которые бы проверяли, опосредуют ли эти ассоциации ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и поддержки родительского авторитета. Таким образом, наша вторая цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и вера в законность родительского авторитета будут опосредовать связь между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками.

Роль подросткового пола

Третья и последняя цель настоящего исследования заключалась в изучении потенциальных гендерных различий в отношениях между стилями воспитания, конфликтом и сплоченностью родителей и подростков, ожиданиями подростков поведенческой автономии и одобрения родительского авторитета. Есть основания ожидать, что различия будут обнаружены, хотя результаты могут отличаться в зависимости от стилей воспитания и рассматриваемых особенностей родительско-подростковых отношений. Например, Шек (2002) сообщил о связи между родительским негативом и более серьезным конфликтом между родителями и подростками, только для девочек.Эти различия могут отражать различные цели социализации для мальчиков и девочек, при этом девочки ориентированы больше на семейные отношения и подчинение, а мальчики ориентированы на автономию и самостоятельность (Shek, 2002; Zhang et al., 2006). Основываясь на предыдущем исследовании, мы ожидали найти более сильную связь между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками у девочек по сравнению с мальчиками. Однако, учитывая отсутствие предшествующих исследований убеждений об автономии и родительской власти как посредниках, у нас не было гипотез относительно пола как модератора этих опосредующих эффектов.

Китайский культурный контекст

В заключение, еще одним обоснованием для текущего исследования было рассмотрение нехватки исследований семей материкового Китая, опубликованных в международной литературе. Существующие данные почти полностью основаны на исследованиях семей из западных промышленно развитых стран, хотя в материковом Китае проживает самое большое количество детей и подростков в мире — в 2016 году 13% или почти каждый восьмой из 0–14-летнего населения земного шара. летние (Всемирный банк, 2017).Нам известно только об одном актуальном опубликованном исследовании стилей воспитания и отношений между родителями и подростками, которое показало, что авторитетные матери демонстрируют самый высокий уровень, а авторитарные матери — самый низкий уровень сплоченности матери и подростка (Zhang et al., 2017). Добавление к литературной базе данных из незападных стран, таких как Китай, способствует расширению и углублению знаний о процессах взаимоотношений родителей и подростков.

Изучение семей материкового Китая также дает уникальную возможность изучить семейные процессы, потому что его культура сильно отличается от западных контекстов.Особо выделяются две особенности. Во-первых, Китай был уникальным в мире своей «политикой одного ребенка», проводившейся правительством с 1979 по 2016 год. Это привело к значительным изменениям в семье, которые часто называют семейной структурой «4-2-1» (четыре бабушка и дедушка, двое родителей и один ребенок). В этом контексте отношения между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью родителей и подростков в Китае могут отличаться от таковых в западных культурах. Во-вторых, китайская культура уходит корнями в конфуцианство, которое подчеркивает коллективистские ценности, такие как соответствие социальным нормам, подчинение власти, установление прочных отношений с другими и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). В этой строгой иерархической структуре запросы отдельных лиц на автономию и любое поведение, потенциально угрожающее групповой гармонии, не приветствуются, в то время как большое уважение к родительскому авторитету высоко ценится (Fuligni, 1998). Более того, некоторые исследования показали, что убеждения подростков в автономии и авторитете по-разному зависят от особенностей семейных отношений в зависимости от культурного контекста. Например, в одном исследовании сообщалось, что интенсивность конфликтов с матерями была выше для подростков с меньшим уважением к родительской власти в семьях афроамериканцев и латинян, но не европейцев американцев (Dixon et al., 2008). Таким образом, существует потребность в расширении разнообразия выборок в этой литературе, чтобы лучше понять, какие аспекты соответствующих семейных процессов действуют сходно или по-разному в различных культурных контекстах.

В целом, настоящее исследование направлено на три цели в выборке семей из материкового Китая: (1) изучить связи между четырьмя стилями воспитания и конфликтом в отношениях между родителями и подростками (частота и интенсивность) и сплоченностью, включая проверку гипотезы о том, что конфликт будет быть наивысшим, а сплоченность низшей для авторитарных родителей, наименьшей конфликтностью и высшей сплоченностью для авторитарных родителей; (2) проверить гипотезу о том, что связи между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками будут статистически опосредованы ожиданиями и убеждениями подростков в отношении автономии относительно родительского авторитета; и (3) проверить гипотезу о том, что связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений (рассмотренная в Цели 1) будет сильнее для девочек, чем для мальчиков, а также изучить гендерные различия в опосредующих эффектах (гипотеза в Цели 2).

Материалы и методы

Участники и процедура

Всего 633 студента (48,5% женщин, что соответствует доле в китайском населении) в 7-м ( M _{, возраст} = 13,50 ± 0,62 года), 9-м ( M _{в возрасте} = 15,45 ± 0,67 года) и 11-м ( M _{возраст} = 17,30 ± 0,75 года) классы четырех школ в Цзинане, столице провинции Шаньдун на Ближнем Востоке Китая, заполнили анкеты самоотчетов.Из-за реализации политики одного ребенка в материковом Китае 90 процентов из них были только детьми.

Опросы проводились в классе посредством группового администрирования; студентов попросили не общаться друг с другом при заполнении анкеты. Члены исследовательского персонала проводили опросы в классе, рассказывая о цели этого исследования и добровольном характере участия, читая инструкции и отвечая на любые вопросы, возникшие в период сбора данных.Все участники дали письменное информированное согласие. Кроме того, все родители участников были уведомлены об исследовании и получили возможность отозвать своих детей от участия в исследовании. Все родители дали письменное информированное согласие на участие своих детей в этом исследовании. Институциональный наблюдательный совет Шаньдунского педагогического университета одобрил эти процедуры исследования.

Меры

Стили воспитания

Стили воспитания оценивались с использованием китайской версии Steinberg et al.Анкета по стилям воспитания (1994) (Long et al., 2012). Две подшкалы включают меру воспитания: принятие / участие и строгость / надзор. Подшкала принятия / участия (α = 0,84) представляла собой среднее значение из 15 пунктов, которые использовались для оценки отзывчивого, любящего и вовлеченного воспитания (например, «Я могу рассчитывать на своих родителей, которые помогут мне, если у меня возникнут какие-либо проблемы». ). Подшкала строгости / надзора (α = 0,78) представляла собой среднее значение из 12 пунктов, которые использовались для оценки мониторинга и надзора (например,g., «Как сильно ваши родители пытаются узнать, где вы выходите ночью»). Подростки должны были указать силу поддержки с использованием 5-балльной шкалы в диапазоне от 1 ( полностью не согласен, ) до 5 ( полностью согласны, ) по каждому пункту. Подтверждающий факторный анализ показал, что измерение стилей воспитания (а также подтверждение родительского авторитета, ожиданий в отношении поведенческой автономии и конфликта и сплоченности между родителями и подростками) имело приемлемую конструктивную валидность и сильную измерительную инвариантность в зависимости от пола (см. Дополнительные материалы в Интернете и дополнительную таблицу S1. ).

Подтверждение родительских прав

Убеждения подростков о законности родительской власти были оценены с использованием китайской версии анкеты Сметаны (1988) (Zhang and Fuligni, 2006). Студентам был представлен список из 13 тем в виде отдельных пунктов, таких как комендантский час, выбор одежды и выбор друзей, и их спросили, могут ли отец или мать сформулировать правило по каждой теме. Ответы на каждую тему / вопрос были закодированы по 4-балльной шкале от 1 ( Это не нормально, ) до 4 ( Это совершенно нормально, ).Они были усреднены отдельно для матери (α = 0,84) и отца (α = 0,86).

Ожидания поведенческой автономии

Ожидание подростками поведенческой автономии было измерено на основе анкеты Fuligni (1998). Студентам был предложен список из 12 моделей поведения (например, «смотрите телевизор столько, сколько хотите»). Затем подростки указали степень ожидания по каждому пункту, используя 4-балльную шкалу в диапазоне от 1 (, очень сильно, ) и 4 (, совсем не ожидаю, ) (α = 0.86). Чтобы достичь согласованности по всем инструментам, чтобы высокий балл отражал высокий уровень измеряемой переменной, эти записи были перевернуты, так что 1 был перекодирован как 4, 2 как 3, 3 как 2 и 4 как 1.

Конфликт родителей и подростков

Восприятие подростками частоты и интенсивности конфликтов со своими матерями и отцами было измерено с помощью китайской версии Контрольного списка проблем (Prinz et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Студенты указали, были ли 16 конкретных тем (e.g., работа по дому, ругательства) обсуждались или нет с их родителями в течение последних 2 недель (с использованием бинарной шкалы, да или нет ). Затем для каждой одобренной темы обсуждения подростки сообщали об интенсивности конфликта при обсуждении каждой темы, используя 5-балльную шкалу, которая варьировалась от 1 ( очень спокойный ) до 5 ( очень сердитый ). Чтобы соответствовать предыдущим исследованиям (например, Fuligni, 1998), частота конфликтов вычислялась путем суммирования количества дискуссий, оцененных как содержащие гнев (2 или больше по 5-балльной шкале).Интенсивность конфликта определялась путем усреднения оценок подростков по тем вопросам, которые обсуждались (мать: α = 0,72, отец: α = 0,73).

Сплоченность родителей и подростков

Подростки заполнили подшкалу сплоченности китайской версии шкалы оценки семейной адаптации и сплоченности (FACES) II отдельно для каждого родителя (Olson et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Эта шкала включала 10 пунктов (например, «Мы с мамой [отцом] очень близки»).Восприятие учащимися сплоченности с родителями оценивалось по 5-балльной шкале от 1 ( почти никогда, ) до 5 ( почти всегда ) отдельно для матери (α = 0,82) и отца (α = 0,79).

Управляемые переменные

Оценка и социально-экономический статус (SES) контролировались в этом исследовании. Оценка SES была рассчитана путем усреднения стандартизированного образования и профессии обоих родителей. Образование родителей кодировалось следующим образом: 1 = уровень начальной школы или ниже, 2 = неполная средняя школа, 3 = средняя школа, 4 = колледж или выше.Род занятий кодировался как 1 = крестьянин или безработный, 2 = рабочий, 3 = профессиональный или полупрофессиональный. Что касается уровня образования родителей, то примерно 0,8% матерей и 0,3% отцов имели законченное начальное образование или меньше, а 38,5% матерей и 57,1% отцов имели высшее или высшее образование. Остальные имели среднее образование (7,6% матерей и 5,5% отцов) или старшее среднее образование (48,2% матерей и 31,5% отцов). Профессиональный статус матери и отца соответственно был следующим: 6.2 и 2,7% были крестьянами или безработными, 28,4 и 23,4% имели рабочие должности, а 64,9 и 73,6% имели профессиональную или полупрофессиональную деятельность.

Результаты

Описательная статистика

Мы использовали однофакторный тест Хармана, чтобы проверить систематическую ошибку обычного метода. Результаты показали, что возникло 30 факторов с собственными значениями больше 1,0, а на первый фактор приходилось только 16,53% общей дисперсии. Поскольку появилось более одного фактора, и первый фактор не учитывал большую часть дисперсии (Podsakoff and Organ, 1986), систематическая ошибка метода не вызывала серьезного беспокойства в настоящем исследовании.

Кластерный анализ методом K-средних был использован для определения четырех стилей воспитания. Вместо определения стилей воспитания априори на основе субъективных предельных значений (Steinberg et al., 1994), в кластерном анализе семьи группируются в соответствии с их оценками по различным характеристикам воспитания (Henry et al., 2005). Чтобы проверить кластерное решение, мы повторно проанализировали данные с помощью другого кластерного метода — иерархического кластерного анализа (Henry et al., 2005; Hoeve et al., 2007). Мы повторили иерархический кластерный анализ десять раз, применяя стандартизированный метод евклидова расстояния в качестве меры расстояния и используя алгоритм Уорда. Процедура перекрестной проверки (Mandara, 2003) приводит к умеренным соглашениям ( k = 0,71, диапазон: 0,67–0,75).

Чтобы обозначить четыре группы, мы исследовали стили воспитания, вычислив односторонний дисперсионный анализ стандартизированных оценок параметров воспитания с кластерами, выступающими в качестве факторов. Результат показал, что переменные кластеризации значительно различались между параметрами воспитания [принятие / участие: F (3608) = 472.58, p <0,001, η ² = 0,70; строгость / надзор: F (3 608) = 280,35, p <0,001, η ² = 0,58]. Авторитетные родители получили высокие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = 0,95, строгость / надзор: z = 0,76), тогда как пренебрежительные родители получили низкие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = — 1,45, строгость / надзор: z = -1,06). Авторитарные родители получили низкий балл по принятию / вовлечению ( z = -0.61), но высокие по параметру строгость / надзор ( z = 0,50), тогда как снисходительные родители получили высокие баллы по принятию / вовлечению ( z = 0,15), но низкие по параметру строгость / надзор ( z = -0,77).

Описательная статистика для переменных исследования представлена ​​в Таблице 1, а двумерные корреляции представлены в Таблице 2. Что касается описательных элементов, для четырех стилей воспитания были обнаружены следующие частоты: 152 (24,0% от общей выборки) авторитарный; 200 (31.6%) авторитетные; 83 (13,1%) нерадивые; и 177 (28,0%) снисходительных. Средний балл веры в авторитет родителей и ожиданий поведенческой автономии варьировался от 2 до 3, что означает, что подростки сообщили о среднем уровне поддержки родительского авторитета и ожиданий автономии. Средние баллы частоты конфликтов варьировались от 2 до 4, а средние баллы интенсивности конфликтов — от 1 до 2, что позволяет предположить, что подростки сообщили о низком уровне частоты и интенсивности конфликтов.Поскольку сплоченность составила более 3 баллов (за исключением девочек с пренебрежительными родителями), подростки сообщили о среднем или высоком уровне сплоченности с родителями.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартные отклонения всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

ТАБЛИЦА 2. Корреляции для всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

Обращаясь к корреляциям, хотя за некоторыми исключениями, в целом более высокие ожидания подростков в отношении поведенческой автономии были связаны с большей частотой и интенсивностью конфликтов и меньшей сплоченностью.Более сильное одобрение подростками законности родительской власти было связано с большей сплоченностью, но менее частыми и интенсивными конфликтами.

Ссылки со стилями воспитания

Для изучения связей между четырьмя стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками была проведена серия анализов ковариантности 4 (стили воспитания) × 2 (пол ребенка). В то же время мы также исследовали, различается ли ожидание подростков автономного поведения и одобрения родительского авторитета в зависимости от пола и стиля воспитания подростков.SES и оценка служили в качестве переменных.

Для ожидания подростками автономного поведения главный эффект стилей воспитания был значительным [ F (3,597) = 8,74, p <0,001]. Бонферрони post hoc t -тесты показали, что подростки авторитетных родителей сообщили о более низком уровне ожидания поведенческой автономии ( M = 2,18, SD = 0,60), чем подростки из группы пренебрежения [ M = 2,70, SD = 0.64, t (278) = 4,66, p <0,001], снисходительный [ M = 2,48, SD = 0,62, t (371) = 3,75, p <0,01] и авторитарные родители [ M = 2,43, SD = 0,66, t (344) = 2,79, p <0,05].

Для легитимности родительской власти главное влияние стилей воспитания было значительным [мать: F (3,597) = 30,26, отец: F (3,597) = 29,62, p s <0.001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самой высокой поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,73, SD = 0,53; отец: M = 2,71, SD = 0,56), в то время как подростки безнадзорных родителей сообщили о самой низкой поддержке. родительских полномочий (мать: M = 2,06, SD = 0,47; отец: M = 1,98, SD = 0,54). Подростки, воспитанные авторитарными методами (мать: M = 2,42, SD = 0.59; отец: M = 2,38, SD = 0,62) и снисходительные родители (мать: M = 2,26, SD = 0,51; отец: M = 2,25, SD = 0,55) сообщили о поддержке родителей. между двумя другими группами (мать: t > 2,86, p <0,05; отец: t > 3,52, p <0,01). Взаимодействие между полом и стилем воспитания также было значительным [мать: F (3,597) = 2.53, p = 0,056; отец: F (3,597) = 3,03, p <0,05]. Постфактум исследования не выявили гендерных различий для молодежи с авторитарными, авторитарными и пренебрежительными родителями. Напротив, для молодежи с снисходительными родителями мальчики сообщали о большей поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,37, SD = 0,56; отец: M = 2,39, SD = 0,60), чем девочки [мать : M = 2,16, SD = 0.44, t (171) = 2,62, p <0,01; отец: M = 2,12, SD = 0,46, t (171) = 3,52, p <0,01].

Что касается интенсивности конфликта с родителями, то основной эффект стилей воспитания был значительным [мать: F (3,595) = 7,49, p <0,001; отец: F (3,583) = 3,90, p <0,01]. Подростки безнадзорных [мать: M = 1,74, SD = 0.62, t (253) = 3,99, p <0,001; отец: M = 1,73, SD = 0,81, t (245) = 2,58, p = 0,06] и авторитарные родители [мать: M = 1,63, SD = 0,54, t (320) = 3,01, p <0,05; отец: M = 1,63, SD = 0,75, t (313) = 2,49, p = 0,08] сообщил о более интенсивном конфликте, чем у снисходительных родителей (мать: M = 1.46, SD = 0,43; отец: M = 1,45, SD = 0,46). Кроме того, подростки с пренебрежительным воспитанием также сообщили о более интенсивном конфликте с матерями, чем при авторитетном воспитании [ M = 1,49, SD = 0,47, t (276) = 3,61, p <0,01]. Что касается частоты конфликтов с родителями, то ни один из эффектов не был значительным.

Что касается сплоченности, то пол в значительной степени связан со сплоченностью матери и ребенка [ F (1,597) = 9.07, p <0,01], с большей сплоченностью, обнаруженной для дочерей, чем для сыновей (девочки: M = 3,70, SD = 0,66; мальчики: M = 3,42, SD = 0,59). И для матерей, и для отцов основное влияние оказали стили воспитания [мать: F (3,597) = 37,53, отец: F (3,597) = 26,49, p s <0,001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самом высоком уровне сплоченности (мать: M = 3,85, SD = 0.58; отец: M = 3,77, SD = 0,63), затем снисходительный [мать: M = 3,59, SD = 0,52, t (371) = 4,20, p <0,001; отец: M = 3,55, SD = 0,63, t (371) = 3,15, p <0,05], авторитарный [мать: M = 3,41, SD = 0,60, t ( 320) = 2,62, p = 0,05; отец: M = 3,29, SD = 0,72, t (320) = 3.33, p <0,01] и нерадивые родители [мать: M = 3,05, SD = 0,67, t (227) = 4,78, p <0,001; отец: M = 3,02, SD = 0,75, t (227) = 2,94, p <0,05]. Наконец, основной эффект стиля воспитания для матерей был обусловлен полом ребенка [ F (3,597) = 1,34, p <0,01]. Сплоченность была выше у девочек, чем у мальчиков, только у авторитетных [девочки: M = 4.03, SD = 0,55; мальчики: M = 3,64, SD = 0,56, t (195) = 4,77, p <0,001] и дома отдыха [девочки: M = 3,70, SD = 0,50; мальчики: M = 3,48, SD = 0,50, t (171) = 2,61, p <0,01].

Посреднические эффекты

Чтобы проверить нашу вторую гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти будут опосредовать связи между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками, мы использовали моделирование структурных уравнений в Mplus 7.4 (Рисунки 1–3 для анализа частоты конфликтов, интенсивности конфликтов и сплоченности, соответственно). SES и оценка были включены в качестве переменных. Переменная категориального стиля воспитания была представлена ​​в виде трех фиктивных переменных с авторитетным родителем в качестве эталонной категории. Поскольку шкала ожиданий автономии состояла из множества элементов, мы использовали общую технику разделения, чтобы оценить высоконадежную скрытую конструкцию для этой переменной путем случайного распределения элементов по четырем почти одинаковым наборам показателей (Little et al., 2002). Наконец, латентные переменные были сконструированы (с использованием шкал матери и отца в качестве индикаторов) для переменных конфликта и сплоченности, а также отношения к законной переменной родительского авторитета. Все модели показали хорошее соответствие данным [частота конфликтов: χ ² = 160,99, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,95, RMSEA = 0,055; интенсивность конфликта: χ ² = 167,23, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,94, RMSEA = 0,058; когезия: χ ² = 192.55, df = 56, CFI = 0,95, TLI = 0,93, RMSEA = 0,063).

РИСУНОК 1. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и частотой конфликтов между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Во всех трех моделях подростки, выросшие в небрежных, снисходительных и авторитарных семьях (по сравнению с авторитарными), сообщили о более низком уровне убеждений в отношении родительского авторитета и более высоких ожиданиях относительно автономии поведения.Что касается частоты (Рисунок 1) и интенсивности (Рисунок 2) конфликта, большее ожидание автономии было связано с более частым и интенсивным конфликтом, тогда как в отношении сплоченности родителей и подростков (Рисунок 3) большее одобрение власти было связано с большей сплоченностью отношений. Кроме того, интенсивность конфликта была ниже для молодежи с снисходительными родителями, а сплоченность была ниже для молодежи с пренебрежительными, снисходительными или авторитарными (по сравнению с авторитарными) родителями.

РИСУНОК 2. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и интенсивностью конфликта между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

РИСУНОК 3. Ожидание подростков автономией и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и сплоченностью родителей и подростков.В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Значимость косвенных эффектов была рассчитана с использованием бутстрэппинга с 1000 повторных выборок. 95% -ный доверительный интервал (ДИ), скорректированный на предвзятость, показал значительные косвенные эффекты от небрежного, снисходительного и авторитарного стиля воспитания до частоты и интенсивности конфликта между родителями и подростками через ожидание подростками автономного поведения.Для частоты конфликта 95% доверительные интервалы составили [0,033,0,126], [0,022,0,102] и [0,014,092] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Для интенсивности конфликта 95% доверительных интервалов были [0,042,0,131] [0,027,0,105] и [0,019,0,097] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Также имелись значительные косвенные последствия для сплоченности через веру подростков в законность родительской власти. 95% доверительных интервалов составили [-0,202, -0,081], [-0,185, -0,071] и [-0,128, -0,0341] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно.

Сдерживающее влияние пола подростков

Учитывая возможные гендерные различия в путях, мы провели анализ в нескольких группах. Мы предположили, что связь между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками будет сильнее у девочек, чем у мальчиков; Однако у нас не было гипотез относительно посредников. Статистические данные разности хи-квадрат (Δχ ² ) использовались для сравнения соответствия между моделями. Все структурные пути были ограничены, чтобы быть равными для мальчиков и девочек, и общая подгонка модели сравнивалась с моделью без каких-либо ограничений.Что касается частоты и интенсивности конфликтов, модели без ограничений и с полным ограничением существенно не различались, что свидетельствует об отсутствии гендерной модерации [Δχ ² (11) = 14,88, Δχ ² (11) = 14,96, p s > 0,05 ]. Напротив, для сплоченности модель без ограничений обеспечила значительно лучшее соответствие, чем модель с ограничениями [Δχ ² (11) = 23,45, p <0,05]. Чтобы интерпретировать это, мы сравнили коэффициенты пути для мальчиков и девочек один за другим (см. Рисунок 4).Негативный прогноз сплоченности от пренебрежительного и авторитарного воспитания (по сравнению с авторитарным воспитанием) был сильнее для девочек, чем для мальчиков; это соответствовало нашей гипотезе. Что касается исследования гендерных различий в путях медиации, мы обнаружили, что отрицательная связь между снисходительным стилем воспитания и родительским авторитетом была сильнее для девочек, чем для мальчиков, тогда как положительная связь между одобрением родительского авторитета и сплоченностью была сильнее для мальчиков, чем для девочек.

РИСУНОК 4. Результаты модели структурного уравнения с несколькими группами, оценивающей отношения ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии, их одобрения родительского авторитета и сплоченности родителей и подростков по полу. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. Ковариации, корреляции и остатки не показаны. Сплошные линии показывают, что параметры пути различаются в мужской и женской выборках. Пунктирные линии показывают, что параметры пути сходны для мужской и женской выборок. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Обсуждение

В текущем исследовании мы проверили связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками (цель 1), изучили опосредующие эффекты ожидания подростками автономного поведения и их одобрения родительского авторитета в отношении этих ассоциаций (цель 2), а также исследовали сдерживающий эффект пола подростков (цель 3) на выборке подростков из материкового Китая.

Стиль воспитания и отношения с подростками

В исследованиях западных семей, стили воспитания признаны имеющими предсказуемые ассоциации с конфликтом и сплоченностью родителей и подростков. Предыдущие исследования показали, что подростки авторитарных родителей имеют меньшую частоту и интенсивность конфликтов и более высокую сплоченность, чем подростки авторитарных родителей (Smetana, 1995; Assadi et al., 2011; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). В отличие от предыдущих исследований, настоящее исследование показало, что подростки сообщали об аналогичных уровнях конфликта между родителями и подростками частота независимо от стиля воспитания.Этот результат можно отнести к традиционной китайской культуре, которая делает упор на поддержание гармоничных отношений и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). Этот уникальный культурный контекст может смягчить любую связь между воспитанием детей и частотой конфликтов, поскольку китайские подростки могут избегать конфликтов со своими родителями.

Однако интенсивность конфликта действительно показала ассоциации со стилем воспитания. По сравнению с снисходительным стилем воспитания подростки из пренебрежительных и авторитарных родителей испытывали большую интенсивность конфликта.Снисходительные родители предъявляют относительно мало требований к поведению подростков, давая им высокую степень свободы действовать так, как они хотят. Напротив, пренебрежительные родители характеризуются отсутствием теплоты и руководства, в то время как авторитарные родители высоко ценят послушание и подчинение и допускают меньше словесных уступок и уступок. Конфликт может быть более интенсивным в стиле пренебрежительного воспитания, потому что подросток предъявляет требования к родителю, который в противном случае замкнут, и сводит к минимуму потребности молодежи.Кроме того, подростки могут быть недовольны тем, что авторитарные родители устанавливают общие правила без эмоциональной поддержки, что приводит к более интенсивному конфликту, когда он возникает. Другие переменные также могут объяснить эффект. Например, подростки с пренебрежительными родителями более склонны к преступному поведению (You and Lim, 2015), что само по себе может привести к более интенсивному конфликту.

Кроме того, текущее исследование показало, что подростки, воспитанные в авторитарном и авторитарном стиле воспитания, сообщали об аналогичном уровне интенсивности конфликта с родителями.Это не согласуется с предыдущими выводами, которые показали, что западные подростки, выросшие в авторитарных родительских домах, сообщали о более интенсивных конфликтах между родителями и подростками, чем те, кто вырос в авторитетных родительских домах (Smetana, 1995). Одно из объяснений этой разницы в результатах может заключаться в том, что в китайской культуре, подобно обучению и воспитанию тигров, мотивация и намерение авторитарного воспитания состоит в том, чтобы присматривать за детьми и способствовать их оптимальному развитию, а не просто контролировать их (Chao, 1994; Kim et al. ., 2013). Китайские подростки могут положительно воспринимать намерение родителей контролировать их развитие, что не приводит к прямой связи между уровнем родительского контроля и интенсивностью конфликта.

Что касается сплоченности отношений между родителями и подростками, текущее исследование показало, что подростки с авторитетными родителями сообщили о самом высоком уровне сплоченности. Этот результат расширяет ранее опубликованные работы в различных культурных группах, демонстрируя большую сплоченность для авторитетного воспитания (например,г., Нельсон и др., 2011). Авторитетное воспитание характеризуется высокой степенью теплоты и принятия, а также надзором, но также включает предоставление подросткам автономии (Baumrind, 2005). Сегодня в китайской и западной культурах подростки стремятся к большей независимости и поддержке (по сравнению с детьми) — балансу молодежных и родительских целей, который лучше всего достигается в авторитетных семьях, способствующих установлению близких отношений. Напротив, отсутствие теплоты и надзора у небрежных родителей, что может быть истолковано как безответственность, может препятствовать установлению сплоченных отношений.Снисходительные и авторитарные родители предоставляли своим детям либо ограниченные инструкции, либо ограниченную поддержку. Все эти характеристики, вероятно, снижали сплоченность родителей и подростков.

Ожидание поведенческой автономии

Нашей второй целью было, отчасти, выявить потенциальные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении автономии. Результаты показали, что ожидания подростков в отношении автономии опосредуют связи между стилями воспитания, а также частотой и интенсивностью конфликтов между родителями и подростками.В частности, по сравнению с подростками в авторитетных семьях, те, кто в безнадзорных, снисходительных и авторитарных семьях, сообщали о более сильных ожиданиях автономии, что, в свою очередь, было связано с более частыми и интенсивными конфликтами между родителями и подростками. Этот результат согласуется с другими исследованиями, в которых изучалась взаимосвязь между стилями воспитания, ожиданием подростков в отношении поведенческой автономии и конфликтом между родителями и подростками (Baumrind, 1991; Bush and Peterson, 2013).

Подростки из авторитетных семей сообщили о самом низком ожидании поведенческой автономии.Такой результат может быть связан с тем, что подростки с авторитетными родителями достигли соответствующей автономии, поэтому их желание обрести большую автономию не так сильно. Благотворное влияние авторитарного стиля воспитания на поведенческую автономию подростков, вероятно, отражает успешное достижение авторитетными родителями цели социализации: способствовать автономии и поощрять самостоятельность. Эта цель социализации достигается за счет уважения потребностей их детей и признания того, что подростки законно имеют право контролировать некоторые аспекты своей жизни (Bush and Peterson, 2013).

По сравнению с авторитетным стилем воспитания, неавторитарный стиль воспитания имеет некоторые характеристики, которые, как считается, препятствуют развитию поведенческой автономии подростков. Авторитарные родители характеризуются тем, что они произвольно используют враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться послушания и подчинения (Буш и Петерсон, 2013). В то же время авторитарные родители проявляют ограниченную теплоту и отзывчивость. В этом контексте подростки с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, потому что она им недоступна.Кроме того, снисходительные и пренебрежительные родители практически не предусматривают правил или дисциплины. Без достаточного жесткого контроля в виде родительского контроля и руководства подростки, воспитанные в снисходительных семьях, где родители пренебрегают, с большей вероятностью испытают высокий уровень независимости, прежде чем смогут справиться с ней самостоятельно (Bush and Peterson, 2013). Кроме того, подростки из неблагополучных семей лишены родительской поддержки, а те, кто живет в неблагополучных семьях, просто испорчены. Такие подростки могут иметь высокий уровень автономии, но вряд ли они были развиты в процессе здорового развития вместе с родителями таким образом, чтобы уравновешивать их растущее самоопределение и связь с родителями.

В соответствии с предыдущим исследованием (Laursen and Collins, 2009), текущие результаты показали, что ожидание подростками поведенческой автономии статистически предсказывало усиление конфликта между родителями и подростками — возможно, потому, что родители предпочитают меньшую автономию, чем их дети-подростки. Это несоответствие между родителями и молодежью было обнаружено в индивидуалистических и коллективистских культурных группах в Соединенных Штатах и ​​в других странах (Smetana, 1988; Pérez et al., 2016). Исследователи интерпретировали несоответствие как феномен развития, при котором потребность подростков в автономии превышает родительские заботы о поддержании порядка и защите своих детей от вреда (Jensen and Dost-Gözkan, 2015).

Законность родительской власти

Второй опосредованный эффект, который был протестирован, касался веры подростков в законность родительской власти; результаты предложили некоторые доказательства этого эффекта. По сравнению с авторитетным воспитанием, неавторитетное воспитание отрицательно ассоциировалось с убеждениями подростков в законности родительского авторитета, что, в свою очередь, положительно относилось к сплоченности родителей и подростков. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (Fuligni, 1998; Darling et al., 2005; Ассади и др., 2011; Trinkner et al., 2012). Наша интерпретация состоит в том, что с ростом социальных познаний и отношений, которые становятся все более похожими на взрослые, подростки все чаще подвергают сомнению родительский авторитет, переходя от беспрекословного подчинения к рациональной оценке с условным подчинением. По сравнению с другими типами родителей авторитетные родители более успешны в постоянном пересмотре родительского авторитета по мере «взросления» их детей, потому что они используют рассуждения и объяснения и реагируют на точку зрения подростков.Эти продолжающиеся переговоры предоставляют родителям и детям контекст, в котором они могут сформулировать и обсудить различные точки зрения, что помогает узаконить авторитет родителей, рационально обосновывая границы личной юрисдикции подростков.

Напротив, авторитарные родители применяют строгое, а иногда и произвольное наказание без объяснения причин. Кроме того, они строят границы родительского авторитета гораздо шире, чем авторитетные родители, что способствует сопротивлению в подростковом возрасте (Smetana, 1995; Baumrind, 2005).В этом контексте подростки пытаются усвоить легитимность родительской власти. Кроме того, в отличие от авторитетных родителей, снисходительные и пренебрежительные родители предоставляют мало информации о границах или надлежащем поведении. Такой слабый контроль может подорвать родительский авторитет, так что молодежь все больше считает родителей не играющими авторитетную роль.

Родители, пользующиеся своим авторитетом, довольны, когда их дети-подростки уважают их, что помогает поддерживать гармоничные отношения в семье (Zhang et al., 2006; Йенсен и Дост-Гёзкан, 2015). Как агенты по воспитанию детей, поставщики информации и правил, а также основные источники поддержки для своих детей, родители должны утвердить свой авторитет, чтобы лучше играть свои родительские роли. Однако это происходит в контексте отношений с подростком, и одобрение подростком авторитета родителей помогает взрослым удовлетворить и их психологические потребности. В таких семьях родители и молодежь рассматривают границы и сферы контроля друг друга посредством переговоров и взаимного уважения, что способствует построению более сплоченных отношений.

В настоящем исследовании, хотя ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти являются областями критического отношения, их опосредующие эффекты были разными: ожидания автономии опосредовали влияние стиля воспитания на конфликт между родителями и подростками, но легитимность власти опосредовано влияние стиля воспитания на сплоченность родителей и подростков. Конечно, несмотря на то, что они взаимосвязаны, конфликт и сплоченность определяют различные аспекты отношений между родителями и подростками (Zhang et al., 2006), и на каждый из них по-разному влияют уровни родительского авторитета и подростковой автономии. Это различие может быть особенно сильным в китайской культуре, которая подчеркивает соответствие и послушание (Peterson et al., 2005). Конфликты между родителями и подростками с большей вероятностью были связаны с более высокими ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии, что противоречит культурным нормам, но сплоченность с большей вероятностью была связана с большей поддержкой подростками родительского авторитета, что согласуется с культурными нормами.

Пол подростка

Нашей конечной целью было проверить гипотезу о том, что прямая связь между стилем воспитания и качествами взаимоотношений будет более сильной для девочек, чем для мальчиков, а также изучить, существуют ли гендерные различия в опосредующих эффектах через подростковая автономия и авторитетное отношение. Результаты показали лишь несколько таких эффектов. Вкратце, девочки из авторитетных и снисходительных семей сообщали о большей сплоченности с матерями, чем мальчики, а девочки, оставшиеся без внимания и авторитарное воспитание, сообщали о более низком уровне сплоченности родителей и подростков, чем мальчики.Это может быть связано с тем, что девочки более отзывчивы и чувствительны к социальным связям, чем мальчики, и что сплоченность и стиль воспитания отражают эмоциональную атмосферу. Таким образом, связь между стилями воспитания и сплоченностью у девочек была сильнее. Кроме того, девочки снисходительных родителей реже поддерживали родительский авторитет, чем мальчики, в то время как поддержка родительского авторитета оказывала большее влияние на сплоченность родителей и подростков для мальчиков, чем для девочек. В той степени, в которой родители обычно устанавливают больше правил и ожидают большего подчинения родительской власти для девочек, чем для мальчиков (Darling et al., 2005; Zhang and Fuligni, 2006), и, следовательно, девочки снисходительных родителей могут с большей вероятностью почувствовать, что их родители не взяли на себя ответственность за их воспитание или установление власти, учитывая, что снисходительные родители не обеспечивали достаточного надзора и правил. Поэтому девушки снисходительных родителей одобряли более низкий уровень родительского авторитета. В то же время, поскольку родители ожидали меньшего подчинения и послушания от мальчиков, их поддержка родительского авторитета с большей вероятностью оправдала ожидания родителей, что может улучшить отношения с родителями.

Хотя гендер модерировал несколько путей в прямой и опосредующей моделях, в целом большинство путей не различались существенно для мальчиков и девочек во всех протестированных моделях. Это может быть связано с тем, что с реализацией политики одного ребенка китайские стили воспитания и практики социализации становятся все более похожими для их единственных детей (Lu and Chang, 2013), что приводит к более схожим ассоциациям между стилями воспитания и родительско-подростковым отношения, а также опосредующие эффекты автономии и авторитета для этих отношений для мальчиков и девочек.

Ограничения и выводы

Следует отметить несколько ограничений этого исследования. Во-первых, участниками были городские подростки из материкового Китая, который характеризуется как коллективистская культура, поэтому обобщение результатов на другие культуры или группы следует проводить с осторожностью. Во-вторых, корреляционный дизайн не допускает причинных выводов. Для определения причинно-следственных связей между переменными необходимы продольные экспериментальные данные. Наконец, мы полагались на самооценки подростков.Предыдущее исследование показало, что существуют расхождения между восприятием этих переменных родителями и молодежью (например, Jensen and Dost-Gözkan, 2015), поэтому наши результаты могут не отражать то, что было бы обнаружено с использованием отчетов родителей или оценок наблюдателей.

Несмотря на эти ограничения, текущее исследование имеет важные последствия. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором изучаются опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, связи между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками.Результаты этого исследования расширяют существующие исследования и предполагают, что усилия по профилактике и вмешательству необходимы, прежде всего, для сокращения неавторитетных стилей воспитания, а также для содействия достижению соответствующего уровня ожиданий автономии и поддержки родительского авторитета. В будущих исследованиях следует изучить другие возможные пути посредничества и выбрать более широкий спектр культурных контекстов для изучения развития подростков и функционирования семьи.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Институционального наблюдательного совета Шаньдунского педагогического университета.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен институциональным наблюдательным советом Шаньдунского педагогического университета.

Авторские взносы

XB провел анализ и подготовил рукопись. YY и HL помогли провести статистический анализ. MW координировал сбор данных и помогал в статистическом анализе. WZ задумал и координировал исследование и помог написать рукопись. KD-D помог составить рукопись.Все авторы прочитали и утвердили окончательную рукопись и список авторов.

Финансирование

Это исследование было поддержано Национальным фондом естественных наук Китая (31671156).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02187/full#supplementary-material

Список литературы

Ассади, С. М., Сметана, Дж., Шахмансури, Н., и Мохаммади, М. (2011). Убеждения об авторитете родителей, стилях воспитания и конфликте между родителями и подростками среди иранских матерей среднего подросткового возраста. Внутр. J. Behav. Dev. 35, 424–431. DOI: 10.1177 / 0165025411409121

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. J. Early Adolesc. 11, 56–95. DOI: 10.1177 / 02724316

004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд, Д. (2005). Паттерны родительского авторитета и подростковой автономии. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 61–69. DOI: 10.1002 / cd.128

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буш, К. Р., Петерсон, Г. У. (2013). «Отношения между родителями и детьми в различных контекстах», в Справочник по браку и семье , 3-е изд.Редакторы Г. В. Петерсон и К. Р. Буш (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 275–302. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-3987-5_13

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чан, К. В., и Чан, С. М. (2009). Эмоциональная автономия и воспринимаемые стили воспитания: анализ отношений в культурном контексте Гонконга. Asia Pac. Educ. Ред. 10, 433–443. DOI: 10.1007 / s12564-009-9050-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чао, Р. К. (1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Child Dev. 65, 1111–1119. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00806.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б., Ванстенкисте М., Бейерс В., Соененс Б. и Петегем С. В. (2013). Автономия в принятии семейных решений для китайских подростков: распутывание двойного значения автономии. J. Cross Cult. Psychol. 44, 1184–1209. DOI: 10.1177 / 0022022113480038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль П. и Мартинес М. Л. (2007). Подростки как активные участники процесса социализации: легитимность родительского авторитета и обязанность подчиняться как предикторы послушания. J. Adolesc. 30, 297–311. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2006.03.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2008). Индивидуальные различия во взглядах подростков на законность родительской власти и их собственное обязательство подчиняться: продольное исследование. Child Dev. 79, 1103–1118. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01178.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Пенья-Алампай, Л. (2005). Правила, законность родительской власти и обязанность подчиняться в Чили, на Филиппинах и в США. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 47–60. DOI: 10.1002 / cd.127

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., и Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychol. Бык. 113, 487–496. DOI: 10.1037 / 0033-2909.113.3.487

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, С. В., Грабер, Дж. А., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Роли уважения к родительскому авторитету и родительской практике в конфликте между родителями и детьми среди афроамериканских, латиноамериканских и европейско-американских семей. J. Fam. Psychol. 22, 1–10. DOI: 10.1037 / 0893-3200.22.1,1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фулиньи, А. Дж. (1998). Авторитет, автономия, конфликт между родителями и подростками и сплоченность: исследование подростков из Мексики, Китая, Филиппин и Европы. Dev. Psychol. 34, 782–792. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.4.782

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hoeve, M., Blokland, A. A. J., Semon-Dubas, J., Loeber, R., Gerris, J. R. M., and Van der Laan, P.(2007). Траектории правонарушений и стили воспитания. J. Abnorm. Детская психол. 36, 223–235. DOI: 10.1007 / s10802-007-9172-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йенсен, Л. А., Дост-Гезкан, А. (2015). Отношения между подростками и родителями в семьях иммигрантов из Азии, Индии и Сальвадора: анализ культурного развития автономии, власти, конфликта и сплоченности. J. Res. Adolesc. 25, 340–351. DOI: 10.1111 / jora.12116

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, С.Ю., Ван, Ю., Ороско-Лапрей, Д., Шен, Ю., и Муртуза, М. (2013). Существует ли «тигриное воспитание»? Профили воспитания американцев китайского происхождения и результаты развития подростков. Asian Am. J. Psychol. 4, 7–18. DOI: 10.1037 / a0030612

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаурсен Б. и Коллинз В. А. (2009). «Отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте», в справочнике по подростковой психологии , , ред. Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley).

Google Scholar

Литтл Т. Д., Каннингем В. А., Шахар Г. и Видаман К. Ф. (2002). В посылку или не в посылку: разбираемся в вопросе, взвешиваем по существу. Struct. Equ. Модель. 9, 151–173. DOI: 10.1207 / S15328007SEM0902-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг Р. Х., Хуанг Д. и Чжан. Дж. Х. (2012). Оценка надежности и достоверности шкалы Штейнберга, китайская версия. Подбородок. J. Public Health 28, 439–441.

Лу, Х. Дж., И Чанг, Л. (2013). Воспитание и социализация только детей в городах Китая: пример авторитетного воспитания. J. Genet. Psychol. 174, 335–343. DOI: 10.1080 / 00221325.2012.681325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккоби Э. и Мартин Дж. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей», в справочнике по детской психологии «Социализация, личность и социальное развитие» , Vol.4, ред. Э. М. Хетерингтон и П. Х. Массен (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 1–101

Мандара, Дж. (2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. 6, 129–146. DOI: 10.1023 / A: 1023734627624

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКинни, К., Ренк, К. (2011). Многомерная модель переменных родительско-подростковых отношений в раннем подростковом возрасте. Детский психиатр. Гм. Dev. 42, 442–462. DOI: 10.1007 / s10578-011-0228-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Л. Дж., Падилла-Уокер, Л. М., Кристенсен, К. Дж., Эванс, К. А., и Кэрролл, Дж. С. (2011). Воспитание в зарождающейся взрослой жизни: изучение родительских кластеров и коррелятов. J. Youth Adolesc. 40, 730–743. DOI: 10.1007 / s10964-010-9584-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олсон, Д.Х., Спренкл Д. Х. и Рассел С. С. (1979). Комплексная модель брачно-семейной системы: i. Измерения сплоченности и адаптируемости, типы семей и клинические применения. Fam. Процесс 18, 3–28. DOI: 10.1111 / j.1545-5300.1979.00003.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес, Дж. К., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2016). Краткий отчет: согласие между ожиданиями родителей и подростков в отношении автономии и его связь с адаптацией подростков. J. Adolesc. 53, 10–15. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2016.08.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Г. В., Стейнмец, С. К., и Уилсон, С. М. (ред.). (2005). Отношения между родителями и молодежью: культурные и межкультурные перспективы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hawthorn Press.

Google Scholar

Принц Р. Дж., Фостер С., Кент Р. Н. и О’Лири К. Д. (1979). Многовариантная оценка конфликта в проблемных и не подвергающихся стрессу диадах мать-подросток. J. Appl. Behav. Анальный. 12, 691–700. DOI: 10.1901 / jaba.1979.12-691

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шек, Д. Т. (2002). Характеристики воспитания и конфликт между родителями и подростками: лонгитюдное исследование в китайской культуре. J. Fam. Выпуски 23, 189–208. DOI: 10.1177 / 0192513X02023002002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сметана, Дж. Г. (1988). Представления подростков и родителей о родительской власти. Child Dev. 59, 321–335. DOI: 10.2307 / 1130313

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Д. К., и Холл, Дж. А. (2008). Стиль воспитания и клиническая тяжесть подростков: результаты двух исследований по лечению злоупотребления психоактивными веществами. J. Soc. Практик. Наркоман. 8, 440–463. DOI: 10.1080 / 15332560802341073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорхаби, Н., Миддо, Э. (2014). Как различия в использовании родителями конфронтационного и принудительного контроля соотносятся с вариациями в конфликте родителей и подростков, раскрытием подростками и родительскими знаниями: точка зрения подростков. J. Child Fam. Stud. 23, 1227–1241. DOI: 10.1007 / s10826-013-9783-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в адаптации и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Child Dev. 65, 754–770.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Тринкнер, Р., Кон, Э.С., Ребеллон, К.Дж., И Ван Ганди, К. (2012). Не доверяйте никому старше 30 лет: легитимность родителей как посредник между стилем воспитания и изменениями в преступном поведении с течением времени. J. Adolesc. 35, 119–132. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2011.05.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ю, С., Лим, С. А. (2015). Пути развития от жестокого воспитания к преступности: опосредующая роль депрессии и агрессии. Жестокое обращение с детьми Negl. 46, 152–162.DOI: 10.1016 / j.chiabu.2015.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Фулиньи А. Дж. (2006). Авторитет, автономия и семейные отношения среди подростков в городских и сельских районах Китая. J. Res. Adolesc. 16, 527–537. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2006.00506.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Ван М. П. и Фулиньи А. Дж. (2006). Ожидания автономии, убеждения о родительском авторитете, конфликт и сплоченность между родителями и подростками. Acta Psychol. Грех. 38, 868–876.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Чжан В., Вэй, X., Цзи, Л., Чен, Л., и Дитер-Декард, К. (2017). Пересмотр воспитания в китайской культуре: подтипы, стабильность и изменение материнского стиля воспитания в раннем подростковом возрасте. J. Youth Adolesc. 46, 1117–1136. DOI: 10.1007 / s10964-017-0664-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Американских стилей воспитания охватывают Европу

Другие эксперты указывают на огромное количество книг для родителей, сообщений в блогах и статей, доступных тем, кто воспитывает семьи.«Когда вы смотрите на старые книги с советами, такие как« Чего ожидать, когда вы ожидаете », они становятся все длиннее и длиннее со временем, что говорит о том, что да, советы по воспитанию растут», — говорит Линда Квирк. Она считает, что даже если родители скептически относятся к советам экспертов, они все равно на них влияют. «Они смотрят на совет и говорят:« О, вот что делают люди ». Поэтому важно рассматривать советы как часть контекста, в котором родители воспитывают своих детей ».

Одним из индикаторов изменений в европейских методах воспитания детей является лингвистический.В моем родном польском языке слово «rodzicielstwo» (от «rodzic», родитель) все чаще используется вместо более традиционного «wychowanie dzieci», что эквивалентно «воспитанию детей». Немецкие родители называли то, что они делали, «Kindererziehung» (воспитание детей), но теперь это заменяется словом «Elternhandeln», что означает «родительские действия».

«Если вы реализуете более широкое понятие воспитания детей… пытаясь превратить их в разносторонних, законченных и успешных личностей, тогда« Эрзехунг »недостаточно», — говорит Де Молл.

Здесь надолго?

Интенсификация родительского воспитания имеет последствия для народов, родителей и детей. Одна из проблем заключается в том, что это увеличивает экономическое неравенство. Например, в 1960-е годы, когда развитию талантов и интересов детей уделялось меньше внимания, родители из разных социальных слоев тратили на своих детей одинаковое количество времени и денег, — говорит Исидзука. Это также может сказаться на родителях, особенно на матерях, которые все еще несут на себе основную тяжесть работы по уходу за детьми.Многочисленное исследование, проведенное в 2012 году тремя учеными из США, показало, что чем интенсивнее стиль воспитания, тем сильнее депрессия и тревога у матери.

Тем не менее, многие родители считают, что это их долг. В прошлом году Ишизука изучил отношение к родительским нормам в разных социальных классах США. Его исследование показало, что родители выражали «удивительно похожую поддержку интенсивного материнства и отцовства в различных ситуациях». По его словам, когда им был предложен сценарий воспитания детей, участники исследования считали родителей идеальными, если они выбирали интенсивный вариант воспитания, и снижали их стоимость, когда они этого не делали.

Тем не менее, Де Молл считает, что европейцам, вероятно, следует более спокойно относиться к своему стилю воспитания. «Не нужно бояться, что чей-то ребенок может остаться дома, если только ваша семья уже не подвергнется риску из-за тяжелых социально-экономических обстоятельств», — говорит он. И, возможно, маятник воспитания качнется назад в будущем, если американские родители, находящиеся в состоянии стресса, потребляют книги о голландском, немецком и французском стилях воспитания, что-то будет.

Стили воспитания и поведение ребенка — Психология в действии

Более обширные исследования имеют решающее значение для улучшения текущего понимания стилей воспитания и роли, которую они играют в поведенческих результатах ребенка.Более глубокое понимание истоков различных практик воспитания может позволить полевым работникам более эффективно бороться с факторами окружающей среды, которые побуждают родителей принимать менее идеальные стратегии. Это исследование следует использовать для разработки более эффективных программ профилактики и вмешательства, направленных на стимулирование адаптивного поведенческого развития у детей. Поскольку было обнаружено, что программы воспитания детей демонстрируют большой и устойчивый эффект на проблемы с поведением, нарушающим порядок на раннем этапе (Comer et al., 2013), важно обеспечить, чтобы эти программы были широко доступны для семей из групп риска, и чтобы эти семьи знали об их доступности. Кроме того, программы для родителей обычно реализуются в групповом формате по сравнению с индивидуализированной терапией, которая оказалась рентабельной, снижает стигму и способствует поддержке сверстников (Comer et al., 2013; Gross et al., 2003; Sanders, 1999). ). Совершенно необходимо, чтобы родителей не обвиняли в их родительской практике или поведенческих результатах их детей, а вместо этого им предоставлялись возможности и ресурсы, в которых они нуждались.Использование этих ресурсов может помочь родителям применять более подходящие методы воспитания и способствовать адаптивному поведенческому развитию своих детей.

———

Джордан Л. Маллинз окончил Калифорнийский университет в Дэвисе в 2017 году со степенью бакалавра. Кандидат психологии и двойной минор по испанскому языку и человеческому развитию. В настоящее время она работает научным сотрудником в лаборатории неврологии развития доктора Гальвана. Джордан особенно интересуется клинической психологией, отношениями между родителями и детьми и семейной динамикой и надеется провести исследование по этим темам однажды в аспирантуре.

———

Ссылки

Ахтер, Н., Ханиф, Р., Тарик, Н., & Атта, М. (2011). Стили воспитания как предикторы экстернализации и интернализации поведенческих проблем у детей. Пакистанский журнал психологических исследований, 26 (1), 23-41.

Альбрехт А., Галамбос Н. и Янссон С. (2007). Интернализирующее и агрессивное поведение подростков и восприятие психологического контроля родителей: панельное исследование, изучающее направление эффектов. Журнал молодежи и подростков, 36 (5), 673-684.

(APA) Американская психологическая ассоциация, (2018). Воспитание. Получено с: http://www.apa.org/topics/parenting/index.aspx

Аунола, К., и Нурми, Дж. (2005). Роль стилей воспитания в проблемном поведении детей. Развитие ребенка, 76 (6), 1144–1159.

Барнов С., Шукит М., Смит Т. Л., Прейс У. и Данко Г. (2002). Реальная взаимосвязь между семейной плотностью алкоголизма и проявлением симптомов среди 146 детей. Алкоголь и алкоголизм, 37 (4), 383–387.

Баумринд Д. (1967). Практика ухода за детьми предшествует трем образцам дошкольного поведения. Монографии по генетической психологии, 75 (1), 43-83.

Баумринд Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. Журнал раннего подросткового возраста, 11 (1), 56-95.

Баумринд Д. и Блэк А. Э. (1967). Практики социализации, связанные с измерениями компетентности мальчиков и девочек дошкольного возраста. Развитие ребенка, 38 (2), 291-327.

Боулби, Дж. (1977). Создание и разрыв привязанностей. Британский журнал психиатрии, 130 , 201-210.

Кальсада, Э. Дж. (2001). Нормативное и оптимальное воспитание у доминиканских и пуэрториканских матерей маленьких детей (Заказ № AAI9984400). Доступно в PsycINFO. (619708281; 2001-95004-303).

Чен, X., Лю, М., и Ли, Д. (2000). Родительская теплота, контроль и снисходительность и их отношения к адаптации у китайских детей: продольное исследование. Журнал семейной психологии, 14 (3), 401-419.

Чорпита, Б. Ф., и Барлоу, Д. Х. (1998). Развитие тревожности: роль контроля в ранней среде. Психологический бюллетень, 124 (1), 3-21.

Комер, Дж., Ферр, Дж., Купер-Винс, К., Мэдиган, Р., Чоу, К., Чан, П., Идробо, Ф., Чейз, Р., МакНил, К., Эйберг , С. (2015). Обоснование и соображения в отношении предоставления интерактивной терапии между родителями и детьми через Интернет. Когнитивная и поведенческая практика, 22 (3), 302-316.

Дауни, Дж. И Койн, Дж. (1990). Дети депрессивных родителей: интегративный обзор. Психологический бюллетень, 108 (1), 50-76.

Гринбергер, Э. и Голдберг, В. (1989). Работа, воспитание и социализация детей. Психология развития, 25 (1), 22-35.

Гросс, Д., Фогг, Л., Вебстер-Страттон, К., Гарви, К., Джулион, В., и Грейди, Дж. (2003). Обучение родителей детей ясельного возраста работе в детских садах в городских сообществах с низким доходом. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 71 , 261–278.

Хоффман, М. Л. (1963). Личность, структура семьи и социальный класс как предшественники утверждения родительской власти. Развитие ребенка , 34 , 869–884.

Коэн Д. Э. (1998). Родительское поведение: связанные характеристики и результаты ребенка (Номер заказа AAM9809732). Доступно в PsycINFO. (619378018; 1998-95006-332).

Креванс, Дж., И Гиббс, Дж. К. (1996). Родители используют индуктивную дисциплину: отношение к детскому сочувствию и просоциальному поведению. Развитие ребенка, 67 (6), 3263-3277.

Маккоби, Э. и Мартин, Дж. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. Справочник по детской психологии Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие, 4, 1-101.

Мистерс, К., Мурис, П., и Эсселинк, Т. (1995). Враждебность и предполагаемое поведение родителей. Личность и индивидуальные различия, 18 (4), 567–570.

Нейхоф, К., и Энгельс, Р.(2007). Стили воспитания, стратегии выживания и выражение тоски по дому. Journal of Adolescence, 30 (5), 709-720.

Рапи Р. (1997). Возможная роль практики воспитания детей в развитии тревожности и депрессии. Обзор клинической психологии, 17 (1), 47-67.

Ручкин В., Эйсеманн М. и Хэгглёф Б. (1998). Воспитание родителей и проблемное поведение мужчин-правонарушителей в сравнении с контрольной группой на севере России. Социальная психиатрия, эпидемиология, 33 (10), 477–482.

Сандерс, М. (1999). Программа тройного P-позитивного воспитания: На пути к эмпирически подтвержденной многоуровневой стратегии воспитания и поддержки семьи для предотвращения поведенческих и эмоциональных проблем у детей. Обзор клинической детской и семейной психологии, 2 (2), 71–90.

Sears, R. R., Maccoby, E., and Levin, H. (1957). Образцы воспитания детей . Эванстон, Иллинойс: Роу, Петерсон.

5 методов позитивного воспитания, которые вы можете использовать в 2021 году

Это момент, который родители слишком хорошо знают: момент, когда энергия в вашем доме полностью меняется.

Все было спокойно, пока вы не подали своему малышу завтрак на столь вызывающей споры синей тарелке. Знаете, тот, который ему понравился ВЧЕРА. Как-то в одночасье все, что, как вы думали, вы знали о своем ребенке, внезапно оказалось неверным — « Я хочу, чтобы мой бутерброд был в треугольниках, , а не в прямоугольниках!» или « Я хочу зеленую чашку, а не красную!» или « Ненавижу эти носки !!»

«Что случилось с моим милым ребенком?» интересно.

По мере того, как энергия в доме нарастает и кажется, что ваш ребенок готов упасть на свой меч из-за каждой маленькой просьбы, вы теряете ее.В конце концов, его просьбы не имеют смысла для взрослого, и, поскольку они не имеют логического смысла, ваш единственный ответ — гнев: «Хватит кричать!» ты кричишь.

«ПРОСТО ЕШЬТЕ С СИНИЙ ТАРЕЛКИ!» вы кричите.

«НЕ ВАЖНО, В КАКОЙ ФОРМЕ ВАШ СЭНДВИЧ!» восклицаете вы.

И затем, в момент ясности, до вас доходит — вы кричали на своего ребенка, чтобы он перестал кричать. Фраза «Делай, как я говорю, а не так, как я» никогда не имела такого веса.

О, друг. Я был там и слишком хорошо знаю эти чувства.

Как бывший крикун, я помню, как хрипло ложился спать и терпел поражение много ночей, пока не решил, что ДОЛЖЕН быть лучший способ. После многих лет изучения позитивного воспитания и адлерианской психологии я создал набор стратегий, которые полностью изменили мою семью.

Убедившись воочию в последствиях, я понял, что должен поделиться этой позитивной философией воспитания и соответствующими стратегиями дисциплины с родителями по всему миру. Результаты продолжают быть ошеломляющими.

Приведенный ниже список приемов поможет вам взглянуть на проступки в ином свете.Существует полный набор стратегий, которые подходят к этим методам, но этот список даст вам отличное начало, чтобы увидеть заметные изменения в вашем доме.

1. К истокам поведения

Эксперты по позитивному воспитанию со всего мира могут согласиться с этим: всегда есть что-то, что мотивирует негативное или деструктивное поведение ребенка.

Так что истерика из-за синей тарелки? Это не было случайным проявлением неправильного суждения — это было мотивировано чем-то внутренне присущим вашему ребенку.Будь то отсутствие навыков в управлении своими большими чувствами, желание привлечь ваше внимание или силовая игра, чтобы отстоять его свободную волю — всегда есть причина для такого поведения. (Даже если он этого не осознает — а в большинстве случаев он этого не понимает!)

Следует помнить, что поведение — это просто симптом . Наша задача как родителей — выяснить, что же на самом деле скрывается за этим разочаровывающим поведением.

Было бы НАМНОГО проще, если бы ваш ребенок мог просто сказать: «Мама, мне бы очень хотелось, чтобы вы уделяли немного внимания вам один на один, когда вы все будете наедине со мной.Есть время, когда мы можем сделать это сегодня вечером? » Но все мы знаем, что это абсурдное ожидание. Поэтому вместо этого дети нажимают на наши кнопки, чтобы привлечь наше внимание, хотя и отрицательное. Дело в том, что если ребенок не получает нашего внимания позитивным образом (когда ему не нужно просить или требовать его), он найдет способы привлечь любое внимание, даже если оно негативное.

Представьте себя детективом. Когда ребенок начинает действовать, спросите себя: «Чего этот ребенок пытается достичь своими действиями?» Если бы у него были вербальные навыки и эмоциональная осведомленность: «Что бы он пытался сказать мне таким поведением?

Как только вы определите основную причину проблемы, вы сможете стать более ПРОАКТИВНЫМ родителем и в первую очередь предотвратить вспышки.

Например, представьте, что вам нужно ответить на важный звонок, но пока вы разговариваете по телефону, ваши дети решают, что сейчас отличное время для начала схватки. Все еще пытаясь казаться вовлеченным в телефонный разговор, вы бросаете своим детям взгляд «если вы не остановите это прямо сейчас, я потеряю это, когда закончу» — но безрезультатно. Вы продолжаете невербальное шиканье, бегая из одной комнаты в другую в поисках тишины, но борцовский поединок, кажется, следует за вами. Это утомительно.И к концу телефонного разговора кажется, что вы только что пробежали 5 миль.

Цель того поединка — который начался в ту минуту, когда вы разговаривали по телефону — скорее всего, был предназначен для того, чтобы привлечь ваше внимание и нажать на кнопки. Они знали, что вы застряли в ловушке по телефону и не можете вмешаться, поэтому настало идеальное время, чтобы действовать, отвлекая ваше внимание негативным образом. Используйте это как обучающий опыт и теперь ПРОАКТИВНО ПОДГОТОВЬТЕСЬ к следующему звонку.

За 20 минут до телефонного звонка скажите своим детям: «Привет, ребята, мама должна поговорить по телефону через 20 минут. Прежде, чем я это сделаю, я бы очень хотел поиграть со всеми вами в игру! »

В течение тех 20 минут, которые предшествуют звонку, уделите своим детям все внимание. Вы можете сделать им напоминания перед звонком, например: «Вау! Я люблю играть с тобой в игры. Как только мама закончит свой звонок, я снова буду рад поиграть! »

Когда придет время звонка, дайте своим детям выбор: «Маме нужно сейчас ответить на звонок.Хотите посмотреть шоу или поиграть со своими лего, пока я говорю по телефону? »

Также дайте им возможность «сказать вам кое-что», если что-то, что они считают срочным, возникает во время вашего разговора. Оставьте рядом блокнот, чтобы они писали или рисовали все, что хотели сказать вам, как только ваш звонок будет завершен.

Скорее всего, если вы заблаговременно заполните их области внимания и изложите четкие ожидания, ваши дети будут вести себя намного лучше, когда вам в следующий раз понадобится позвонить.

Примечание: Для участников программы Positive Parenting Solutions: научитесь использовать инструмент перегрузки внимания в Уроке № 31 Занятия 4, чтобы парировать все виды борьбы за власть.

2. Будьте последовательны

Хотя родители интеллектуально понимают важность последовательности, правда в том, что жизнь случается — школу отменяют, планы меняются, в календарь в последнюю минуту вносятся дополнения. Хотя мы не всегда можем контролировать происходящее в жизни, лучше всего поддерживать постоянный распорядок, графики и ожидания в вашем доме большую часть времени.

Как твой утренний распорядок? Если ожидается, что ваши дети заправят постель, почистят зубы и оденутся перед завтраком, то придерживайтесь этого распорядка каждый день.

СОВЕТ ПРОФЕССИОНАЛА: Соблюдайте тот же график в выходные и праздничные дни. Таким образом, вам не придется испытать откат, который наступит в понедельник утром!

Поддерживаете ли вы твердую технологическую «политику»? Что произойдет, если ваши дети не соблюдают семейные правила в отношении технологий? Чтобы быть позитивным родителем, которым вы стремитесь быть, важно, чтобы правила технологии были четко изложены и чтобы дети знали о последствиях их нарушения.Если дети отказываются или «забывают» выключить видеоигру, когда время истекло, каждый раз выполняйте описанные выше последствия. Когда родители согласны с правилами и их последствиями, дети с меньшей вероятностью будут выходить за рамки.

Если ваш ребенок постоянно придирается и ведет переговоры из-за непоследовательности в прошлом, вы можете закончить это тремя простыми словами и вернуться на правильный путь.

Примечание: Для участников курса «Позитивные решения для родителей», обратитесь к Сессии 3, Урокам 25 и 26, где вы найдете все, что вам нужно знать о реализации эффективных последствий в вашем доме.Также ознакомьтесь с модулем повышения квалификации, включенным в вашу регистрацию: Семейный технологический контракт.

3. Скажи нет вознаграждению

Родители, незнакомые с методами позитивного воспитания, часто удивляются, когда я отговариваю их использовать поощрения. В конце концов, награды звучат положительно, но правда в том, что они приносят больше вреда, чем пользы, и могут привести к значительной дозе вознаграждения в будущем.

Воспитание — это марафон, а не спринт.Принимая решения о дисциплине для своих детей, важно помнить о своих долгосрочных целях. Вознаграждения неэффективны, потому что приносят лишь краткосрочную выгоду.

Подумайте об этом … может быть, сегодня вы наградили своего ребенка печеньем за хорошее поведение в продуктовом магазине, но что он будет ожидать в следующий раз? Хотя бы один cookie, верно? Может даже два? Будет ли аналогичное вознаграждение ожидать во время следующего визита к врачу или поездки в торговый центр?

Или, может быть, вы подкупили придирчивого едока, чтобы тот съел овощи, предложив мороженое на десерт? Теперь, когда он знает, что овощи можно продавать по цене мороженого, имеет смысл не есть зелень, пока он не предложит мороженое или другое не менее привлекательное сладкое вознаграждение.

Использование вознаграждений в качестве разменной монеты за желаемое поведение — это скользкий путь к установлению права.

Кроме того, многие исследования показали, что дети, которых награждают, на самом деле теряют интерес к тому занятию, за которое их награждают — раскрашиванию, чтению, игре на фортепиано, выполнению домашних заданий и т. Д. Держись, мой друг, детям не нужно награды за надлежащее поведение.

Связано: Когда угощение портится: 3 действия вместо вознаграждения

4.Сосредоточьтесь на том, что вы можете контролировать — СЕБЕ

О, друзья мои, это круто, особенно в самый разгар. Но если вы помните, что у вашего поведения всегда есть ПРИЧИНА, и у ваших детей есть свобода воли, тогда вы можете начать реагировать соответствующим образом.

В конце концов, есть уровень эмоциональной свободы, который достигается, когда родители понимают: «Я не всегда могу контролировать своих детей, но я могу контролировать свои реакции».

Конечно, некоторые родители могут запугать своих детей, заставив их вести себя должным образом, или пригрозить наказанием для достижения недальновидной цели, но в конце концов каждый ребенок вырастет во взрослого, который полностью контролирует свои жизненные решения.

Поэтому вместо того, чтобы подавлять детей, подкупать или стыдить их, заставляя их принимать правильные решения, я призываю родителей переосмыслить свое восприятие ребенка. Вместо того, чтобы думать о нем как о непослушном ребенке, рассмотрите его как маленького человека, который просто не был вооружен правильными инструментами, чтобы вести себя должным образом в данной ситуации. Поступая так, родители будут лучше подготовлены к тому, чтобы справиться с проступками.

Один из способов, которым родители могут управлять своей реакцией, — это решить, что вы готовы делать ВПЕРЕДИ ВРЕМЕНИ.Это отлично подходит для того, чтобы побудить детей взять на себя обязанности, на которые они вполне способны или вы их придираете, но обычно они этого не делают — опорожнение рюкзаков или ланчбоксов, складывание белья в корзину, уборка игрушек и т. Д.

В качестве примера возьмем ланчбоксы.

Начните с определения того, чем вы хотите заниматься и какие соответствующие возрасту обязанности должны лежать на плечах ваших детей.

В спокойный момент заявите заранее: «Я буду рад готовить вам обед в школу каждое утро, если ваш ланч-бокс пуст и он стоит на полке в кладовой или на стойке.Если ланчбоксы чистые и стоят на своих местах, я буду рад приготовить вам обед. Если его не вычистили или его нет на своем месте, вы сами должны приготовить себе обед ».

Затем спросите: «Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы сделать, чтобы не забыть выгрузить коробку для завтрака и положить ее в кладовку?» (Он может захотеть сделать знак в картинках или словах, чтобы напомнить себе, поскольку вы не будете напоминать.)

И, конечно, убедитесь, что у всех есть четкое понимание: «Так что мы на одной странице, не могли бы вы повторить мне свою ответственность за ланчбоксы и что я решил делать с обедами?»

На этом этапе вы обучили и расширили возможности своего ребенка, вы узнали, что может произойти, и вы сказали своему ребенку, что вы готовы делать.

Следующий шаг — довести дело до конца. Это будет сложно, но, пожалуйста, не напоминайте им и не ворчите, иначе это снова станет ВАШЕЙ проблемой. Если коробка для завтрака чистая и стоит на полке — отлично, вы приготовите обед. В противном случае это станет прекрасной возможностью для обучения в следующий раз.

Когда вы сможете активно ПОДГОТОВИТЬ свои реакции на потенциально неприятные ситуации и заранее четко ОБЪЕДИНЯТЬ свои ожидания, вам придется реже реагировать на ситуации в пылу сиюминутной жизни.

5. Дисциплина, а не наказание

Одним из главных отличий позитивных методов воспитания от других методов воспитания является упор на дисциплину, а не на наказание.

Дисциплина означает «тренироваться с помощью инструкций и упражнений», в то время как наказание означает «наложить наказание за (нарушение, проступок и т. Д.)» Или «поступить строго или грубо».

Обучая наших детей правильным способам поведения, не прибегая к наказаниям, связанным с обвинением, стыдом и болью, мы вооружаем их и даем им возможность стать компетентными и способными молодыми людьми.

Когда вы обдумываете ответ на преступление — как и в случае с вознаграждением — думайте о долгосрочной перспективе.

Помогает ли отправка ребенка на тайм-аут в качестве наказания изменить поведение?

Побуждает ли ребенка перестать бить ребенка, когда он ударил брата или сестру?

В обоих примерах я утверждаю, что ответ — «нет». Конечно, тайм-аут и порка могут показаться эффективными в краткосрочной перспективе, но если детей не учат (иначе говоря, дисциплинируют), как вести себя должным образом, родители непреднамеренно накладывают пластырь на решение долгосрочной проблемы.

Связанный: Как воспитывать ребенка

Последние мысли

Воспитание — это тяжело, я понимаю. Но с правильными инструментами я считаю, что все родители действительно могут стать теми родителями, о которых они всегда мечтали.

Если вы хотите изучить еще более позитивные стратегии воспитания детей, для меня будет честью, если вы, , присоединитесь ко мне на БЕСПЛАТНОМ ОНЛАЙН-КЛАССЕ .

Я научу вас, как заставить детей слушать, не ворча, не напоминая и не крича.Приложив немного усилий и постоянство, вы сможете увидеть изменения уже сегодня!

Что делать дальше:

1. Подпишитесь на мой информационный бюллетень:

Подпишитесь на мой информационный бюллетень, чтобы получать советы для родителей, которые помогут вам создать более счастливый дом и стать родителем, которым вы всегда хотели быть. Кроме того, когда вы подпишетесь, я также пришлю вам копию нашего стратегического руководства 10 советов по улучшению поведения — Начиная с СЕЙЧАС!

2. Зарегистрируйтесь на мое БЕСПЛАТНОЕ 60-минутное занятие:

Зарегистрируйтесь на мой бесплатный курс под названием Как заставить детей слушать, не ворча, крича и не теряя контроля .Занятия проходят несколько раз в неделю, но я рекомендую вам зарегистрироваться заранее, так как количество мест ограничено.

3. Запишитесь в мою 7-шаговую систему воспитания

Зарегистрируйтесь сейчас в моей проверенной 7-ступенчатой ​​системе для занятых родителей, готовых к переменам (она получила 5 звезд в Google). Кроме того, в течение ограниченного времени вы сэкономите 10% плюс получите БЕСПЛАТНОЕ обновление для всех планов — совершенно без риска и с пожизненным доступом.

Об авторе

Признанный на национальном уровне эксперт по вопросам воспитания Эми Маккриди — основательница компании Positive Parenting Solutions и автор бестселлеров Эпидемия «Я, я, я» — пошаговое руководство по воспитанию способных и благодарных детей в мире с чрезмерными правами и Если мне нужно еще раз сказать вам… Революционная программа, которая заставляет ваших детей слушать, не ворча, не напоминая и не крича .Как «выздоравливающий крикун» и сертифицированный инструктор по позитивной дисциплине, Эми является сторонником позитивных методов воспитания для более счастливых семей и хорошо воспитанных детей. Эми является участником шоу TODAY Show и была представлена ​​на каналах CBS This Morning, CNN, Fox & Friends, MSNBC, Рэйчел Рэй, Стиве Харви и других. В своей самой важной роли она — гордая мама двух замечательных молодых людей.

Воспитание детей в Америке | Pew Research Center

Современные дискуссии о родительстве часто сосредоточены на философии воспитания: что лучше для детей — с родителями-вертолетами или на свободном выгуле? Что может быть более выгодным в долгосрочной перспективе: завышенные ожидания матери-тигрицы или благоприятная среда, в которой каждый ребенок — победитель? Может ли чрезмерное расписание навредить ребенку или помочь ему поступить в хороший колледж? Хотя эти дебаты могут находить отклик у некоторых родителей, они часто упускают из виду более простые, фундаментальные проблемы, с которыми сталкиваются многие родители, особенно с низкими доходами.Широкий, основанный на демографии взгляд на ландшафт американских семей показывает резкие родительские различия, связанные не столько с философией или ценностями, сколько с экономическими обстоятельствами и изменением структуры семьи.

Новый опрос Pew Research Center, проведенный 15 сентября — окт. 13 августа 2015 года среди 1807 американских родителей с детьми младше 18 лет выяснилось, что для малообеспеченных родителей финансовая нестабильность может ограничить доступ их детей к безопасной среде и к тем видам деятельности по обогащению, которые состоятельные родители могут считать само собой разумеющимся.Например, родители с более высокими доходами почти в два раза чаще, чем родители с низкими доходами, оценивают свой район как «отличное» или «очень хорошее» место для воспитания детей (78% против 42%). С другой стороны, треть родителей с годовым семейным доходом менее 30 000 долларов говорят, что их район является только «справедливым» или «бедным» местом для воспитания детей; лишь 7% родителей с доходом более 75 000 долларов дают своему соседству столь же низкие оценки.

Наряду с более негативными оценками своих соседей, родители с более низким доходом чаще, чем родители с более высоким доходом, выражают озабоченность по поводу того, что их дети становятся жертвами насилия.По крайней мере, половина родителей с семейным доходом менее 30 000 долларов США говорят, что они беспокоятся о том, что их ребенок или дети могут быть похищены (59%), избиты или подвергнуты нападению (55%), что, по крайней мере, на 15 процентных пунктов выше, чем среди родителей с доход выше 75000 долларов. И около половины (47%) этих малообеспеченных родителей обеспокоены тем, что их дети могут быть застрелены в какой-то момент, что более чем вдвое больше, чем среди родителей с более высокими доходами.

Обеспокоенность по поводу подростковой беременности и проблем с законом также более распространена среди родителей с низкими доходами.Половина родителей с низкими доходами опасается, что их ребенок или один из их детей забеременеет или забеременеет девочкой в ​​подростковом возрасте, по сравнению с 43% родителей с более высоким доходом. И, с разницей в 2: 1, больше родителей с более низким доходом, чем родители с более высоким доходом (40% против 21%), говорят, что они беспокоятся о том, что их дети в какой-то момент столкнутся с проблемами с законом.

Однако есть некоторые опасения, которые разделяют разные группы доходов. По крайней мере, половина всех родителей, независимо от дохода, беспокоятся о том, что их дети могут подвергнуться издевательствам, или борются с тревогой или депрессией в какой-то момент.Для родителей с годовым семейным доходом 75 000 долларов и выше эти опасения важнее всех других, протестированных в ходе опроса.

Исследование также показало, что родители с низкими доходами и детьми школьного возраста сталкиваются с большими трудностями, чем родители с более высокими доходами, когда дело доходит до поиска доступных и высококачественных внешкольных мероприятий и программ. Около половины (52%) тех, у кого годовой семейный доход менее 30 000 долларов США, говорят, что эти программы трудно найти в их районе, по сравнению с 29% тех, у кого доход составляет 75 000 долларов и выше.А когда дело доходит до внеклассных занятий, в которых их дети участвуют после школы или по выходным, гораздо больше родителей с более высоким доходом, чем родителей с низким доходом, говорят, что их дети занимаются спортом или занимаются такими организациями, как скауты, или берут уроки музыки, танцев. или искусство. Например, среди родителей с высоким доходом 84% говорят, что их дети занимались спортом в течение 12 месяцев до опроса; это сопоставимо с 59% среди родителей с низкими доходами.

Связь между структурой семьи и финансовым положением

Кардинальные изменения, произошедшие в условиях семейного проживания, несомненно, способствовали увеличению доли детей, живущих в маргинальном экономическом положении.В 2014 году 62% детей младше 18 лет жили в семьях с двумя женатыми родителями — это исторический минимум, согласно новому анализу данных Бюро переписи населения США, проведенному Pew Research Center. Доля детей в США, живущих с одним родителем, составляла 26% в 2014 году. А доля в семьях с двумя родителями, которые живут вместе, но не состоят в браке (7%), в последние годы неуклонно росла.

Эти закономерности резко различаются для разных расовых и этнических групп. Подавляющее большинство белых (72%) и азиатско-американских (82%) детей живут с двумя женатыми родителями, как и 55% детей латиноамериканского происхождения.Напротив, только 31% чернокожих детей живут с двумя женатыми родителями, в то время как более половины (54%) живут в семье с одним родителем.

Экономические результаты для этих разных типов семей сильно различаются. В 2014 году 31% детей, проживающих в семьях с одним родителем, жили за чертой бедности, как и 21% детей, живущих с двумя сожителями. Напротив, только один из десяти детей, живущих с двумя женатыми родителями, находился в таких обстоятельствах. Фактически, более половины (57%) тех, кто живет с женатыми родителями, проживают в домохозяйствах с доходом как минимум на 200% выше черты бедности, по сравнению с 21% тех, кто живет в домохозяйствах с одним родителем.

Большинство родителей говорят, что они хорошо справляются с воспитанием своих детей

Однако родители разных достатков сходятся в одном: они отлично справляются с воспитанием своих детей. Почти идентичные доли родителей с доходом 75 000 долларов США или выше (46%), от 30 000 до 74 999 долларов США (44%) и менее 30 000 долларов США (46%) говорят, что они выполняют очень хорошую работу как родители, и аналогичные доли говорят, что они делает хорошую работу.

Хотя оценочные листы родителей не различаются по доходу, они различаются в зависимости от других демографических категорий, таких как пол и поколение.Среди всех родителей больше матерей, чем отцов, говорят, что они очень хорошо справляются с воспитанием своих детей (51% против 39%), и матери-миллениалы особенно склонны оценивать себя положительно. Почти шесть из десяти (57%) мам в возрасте от 18 до 34 лет говорят, что они очень хорошо справляются с родительскими обязанностями, что выше, чем у пап-миллениалов (43%) или любой другой группы поколений.

Независимо от того, какими они видят себя, родители очень заботятся о том, как другие воспринимают их родительские навыки. Для состоящих в браке или сожительствующих родителей мнение их супруга или партнера имеет наибольшее значение: 93% этих родителей говорят, что для них очень важно то, что их супруг или партнер видит в них хороших родителей.Но большинство родителей-одиночек (56%) также говорят, что им очень важно, чтобы другой родитель их ребенка считал их хорошими родителями.

Около семи из десяти (72%) родителей хотят, чтобы их собственные родители думали, что они хорошо справляются с работой по воспитанию своих детей, и меньшие, но существенные родители очень заботятся о том, чтобы их друзья (52%) и люди в их сообществе (45 %) видят в них хороших родителей.

Родители почти поровну разделяют мнение о том, являются ли успехи и неудачи их детей в большей степени отражением их родительского положения (46%) или сильных и слабых сторон их детей (42%).Родители младших детей чувствуют большую личную ответственность за достижения своих детей или их отсутствие, в то время как родители подростков с гораздо большей вероятностью скажут, что именно их дети несут основную ответственность за свои собственные успехи и неудачи.

Существуют также значительные различия по расовому признаку: чернокожие и латиноамериканские родители гораздо чаще, чем белые, говорят, что успехи и неудачи их детей в основном являются отражением работы, которую они выполняют как родители.

Матери более заботливы, чем отцы

Около шести из десяти родителей (62%) говорят, что иногда они могут чрезмерно опекать, в то время как только четверть говорят, что они склонны давать своим детям слишком много свободы. Многие также говорят, что слишком много критикуют своих детей, чем говорят, что слишком много хвалят (44% против 33%). Американские родители больше разошлись во мнениях о том, иногда они слишком «придерживаются своего» или слишком быстро уступают (по 43%).

В нескольких ключевых аспектах матери и отцы по-разному подходят к воспитанию детей.Матери чаще, чем отцы, говорят, что они иногда чрезмерно опекают своих детей, слишком быстро уступают и слишком хвалят своих детей.

У матерей также есть более обширные сети поддержки, на которые они могут рассчитывать за советами по воспитанию детей. Они гораздо чаще, чем отцы, обращаются к членам семьи и друзьям и пользуются ресурсами для родителей, такими как книги, журналы и интернет-ресурсы. Например, в то время как 43% мам говорят, что они обращаются к родительским веб-сайтам, книгам или журналам хотя бы иногда за советом по воспитанию детей, примерно четверть (23%) пап делают то же самое.А мамы более чем в два раза чаще, чем папы, говорят, что хотя бы время от времени обращаются к онлайн-доскам объявлений, спискам рассылки или социальным сетям за советом по воспитанию детей (21% против 9%).

По крайней мере, в одной ключевой области пол не имеет значения: матери и отцы с одинаковой вероятностью скажут, что быть родителем чрезвычайно важно для их общей идентичности. Около шести из десяти мам (58%) и пап (57%) говорят об этом, а еще 35% и 37%, соответственно, считают, что быть родителем очень важно для их общей идентичности.

Родительское участие — сколько это слишком много?

Результаты опроса, которые затрагивают различные аспекты воспитания детей и семейной жизни, рисуют смешанный портрет американских родителей в том, что касается их участия в образовании своих детей. Около половины (53%) тех, у кого есть дети школьного возраста, говорят, что они удовлетворены своим уровнем вовлеченности, но значительная часть (46%) желает, чтобы они могли делать больше. И хотя родители обычно не думают, что детям должно быть плохо из-за плохих оценок, если они очень стараются, около половины (52%) говорят, что были бы очень разочарованы, если бы их дети были средними учениками.

Незначительное большинство родителей (54%) говорят, что родители никогда не могут быть слишком вовлечены в образование своих детей. Но примерно четыре из десяти (43%) считают, что слишком активное участие родителей в образовании ребенка может быть плохим явлением, и это мнение особенно распространено среди родителей с более высоким уровнем образования и более высокими доходами. Например, в то время как большинство родителей со степенью аспирантуры (65%) или бакалавриата (57%) говорят, что слишком активное участие может иметь негативные последствия, только 38% из тех, кто учится в колледже, и 28% не имеют опыта в колледже, говорят, что такой же.

Черные и латиноамериканские родители по-разному реагируют на этот вопрос, чем белые родители, даже с учетом различий в уровне образования. 75% чернокожих и 67% латиноамериканских родителей говорят, что родители никогда не могут быть слишком вовлечены в образование ребенка. С этим согласны около половины белых родителей (47%).

Независимо от того, считают ли они, что слишком большое участие — это плохо, большинство родителей вовлечены — по крайней мере в некоторой степени — в образование своих детей.Среди родителей с детьми школьного возраста 85% говорят, что они говорили с учителем об успехах своих детей в школе в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу. Примерно две трети (64%) заявили, что они посетили собрание родительского комитета или другое собрание специальной школы. И 60% помогли со специальным проектом или классной поездкой в ​​школу своих детей. Уровень вовлеченности родителей в эти виды деятельности довольно постоянен для разных групп дохода.

Чтение вслух — это один из способов, которым родители могут участвовать в обучении своих детей еще до того, как они начнут обучение в школе.Среди родителей с детьми в возрасте до 6 лет около половины (51%) говорят, что они читают своим детям вслух каждый день, и те, кто окончил колледж, гораздо чаще, чем те, кто не говорит, что это так. Около семи из десяти (71%) родителей со степенью бакалавра говорят, что они читают своим маленьким детям каждый день, по сравнению с 47% из тех, кто закончил колледж, и 33% из тех, кто имеет аттестат средней школы или меньше.

Дети заняты, их родители тоже

американских ребенка, включая дошкольников, участвуют во внеклассных мероприятиях.По крайней мере, половина родителей с детьми школьного возраста говорят, что их дети занимались спортом (73%), участвовали в религиозных или молодежных группах (60%), брали уроки музыки, танцев или искусства (54%) или занимались волонтерской работой ( 53%) после школы или в выходные в течение 12 месяцев, предшествующих опросу.

Среди тех, у кого есть дети младше 6 лет, четыре из десяти говорят, что их маленькие дети занимались спортом, и примерно столько же говорят, что они были частью организованной игровой группы; одна треть говорит, что их дети брали уроки музыки, танцев или искусства.

Родители с годовым семейным доходом 75 000 долларов и выше с гораздо большей вероятностью, чем родители с более низким доходом, скажут, что их дети участвовали во внеклассных занятиях. Для родителей с детьми школьного возраста разница особенно заметна, когда речь идет о волонтерской работе (разница в 27 процентных пунктов между теми, у кого доход составляет 75 000 долларов и выше, и теми, у кого доход менее 30 000 долларов), занятиями спортом (25 баллов) , а также брать уроки музыки, танцев или искусства (21 балл).Аналогичным образом, если брать двузначные значения, родители с более высокими доходами и детьми младше 6 лет с большей вероятностью, чем дети с более низким доходом, скажут, что их маленькие дети занимались спортом или брали уроки танцев, музыки или искусства в течение 12 месяцев, предшествующих опросу. .

Родители с более высокими доходами также чаще говорят, что распорядок дня их детей слишком напряженный и слишком много дел. В целом, 15% родителей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет так описывают расписание своих детей.Среди тех, у кого доход составляет 75 000 долларов и выше, каждый пятый говорит, что график их детей слишком напряженный, по сравнению с 8% тех, кто зарабатывает менее 30 000 долларов.

Но если дети заняты, их родители еще более заняты. Примерно три из десяти (31%) родителей говорят, что они всегда чувствуют спешку, даже если они делают то, что они должны делать, а еще 53% говорят, что иногда они чувствуют себя торопливыми. Неудивительно, что родители, которые хотя бы иногда чувствуют себя торопливыми, с большей вероятностью, чем те, кто почти никогда не чувствует спешки, будут рассматривать родительские обязанности как утомительные и стрессовые, и менее склонны постоянно воспринимать их как приятные.

Порка — непопулярная форма дисциплины, но каждый шестой использует ее хотя бы иногда

Родители используют множество методов, чтобы дисциплинировать своих детей. Самым популярным является объяснение того, почему поведение ребенка неуместно: три четверти говорят, что делают это часто. Около четырех из десяти (43%) говорят, что они часто отнимают привилегии, такие как время с друзьями или использование телевизора или других электронных устройств, и примерно равная доля говорят, что дают «тайм-аут» (41% родителей с детьми моложе 6 лет) как форма дисциплины, а примерно каждый пятый (22%) говорит, что часто прибегает к повышению голоса или крику.

Шлепки — наименее распространенный метод дисциплины: всего 4% родителей говорят, что они делают это часто. Но каждый шестой родитель говорит, что иногда шлепает своих детей, чтобы наказать их. Темнокожие родители (32%) чаще, чем белые (14%) и латиноамериканские (19%) родители, говорят, что они иногда шлепают своих детей, и гораздо реже говорят, что они никогда не прибегают к порке (31% против 55%). и 58% соответственно).

Порка также связана с уровнем образования.Примерно один из пяти (22%) родителей с аттестатом средней школы или меньше говорят, что они используют шлепки в качестве метода дисциплины, по крайней мере, иногда, как это делают 18% родителей с некоторыми колледжами и 15% родителей с аттестатами зрелости. степень бакалавра. Напротив, только 8% родителей с дипломом о высшем образовании говорят, что они часто или иногда шлепают своих детей.

Беспокойство родителей резко различается по расе, этнической принадлежности

Помимо экономического разрыва, лежащего в основе беспокойства родителей о безопасности и благополучии своих детей, существуют большие расовые разрывы по нескольким ключевым вопросам.Белые родители гораздо чаще, чем черные родители, беспокоятся о том, что их дети могут бороться с тревогой или депрессией (58% против 35%) или что у них могут быть проблемы с наркотиками или алкоголем (40% против 23%). Темнокожие родители, в свою очередь, больше, чем белые родители, беспокоятся о том, что их детей в какой-то момент могут застрелить. Около четырех из десяти (39%) чернокожих родителей говорят, что это вызывает беспокойство, по сравнению с примерно одним из пяти (22%) белых родителей. И эта разница сохраняется даже при взгляде на белых и черных родителей, которые живут в городских районах, где стрельба вызывает больше опасений.

По каждому из этих и других пунктов, протестированных в ходе опроса, родители латиноамериканского происхождения чаще, чем белые и черные родители, выражают озабоченность. Эти различия вызваны, по крайней мере частично, высоким уровнем озабоченности среди латиноамериканцев иностранного происхождения, которые, как правило, имеют более низкие семейные доходы и более низкий уровень образования, чем латиноамериканцы местного происхождения.

Остальная часть этого отчета включает изучение меняющихся семейных структур в США, а также подробный анализ результатов нового исследования Pew Research Center.В главе 1 рассматриваются меняющиеся обстоятельства, в которых воспитываются дети, на основе демографических данных, в основном из правительственных источников США. Этот анализ подчеркивает степень, в которой изменение семейного положения и семейного положения родителей влияет на общий состав семьи, а также включает подробную разбивку по ключевым демографическим характеристикам, таким как раса, образование и семейный доход. В главах 2–5 изучаются результаты нового опроса, а в главе 2 основное внимание уделяется оценке родителей своей работы по воспитанию детей и условий жизни своих семей.В главе 3 рассматриваются родительские ценности и философия. В главе 4 рассматриваются вопросы организации ухода за детьми и участия родителей в образовании своих детей. А в главе 5 рассматриваются внеклассные занятия.

Другие основные выводы

• Примерно шесть из десяти (62%) родителей с младенцами или детьми дошкольного возраста говорят, что в их общине трудно найти одновременно доступный и высококачественный уход за детьми, и это верно для всех групп дохода. Большинство работающих родителей с годовым семейным доходом 75 000 долларов и выше (66%) говорят, что их маленькие дети находятся под присмотром в детских садах или дошкольных учреждениях, в то время как дети с доходом менее 30 000 долларов в большей степени полагаются на уход со стороны членов семьи (57%).
• В среднем родители говорят, что детям должно быть не менее 10 лет, прежде чем им будет разрешено играть перед своим домом без присмотра, пока взрослый находится внутри. Родители говорят, что дети должны стать еще старше, прежде чем им разрешат оставаться дома одни примерно на час (12 лет) или проводить время в общественном парке без присмотра (14 лет).
• Примерно треть родителей (31%) с детьми в возрасте от 6 до 17 лет говорят, что они помогали своему ребенку заниматься спортом или спортивной деятельностью в прошлом году.Отцы (37%) чаще, чем матери (27%) говорят, что они сделали это.
• Девять из десяти родителей с детьми в возрасте от 6 до 17 лет говорят, что их дети обычно смотрят телевизор, фильмы или видео, а 79% говорят, что играют в видеоигры. Родители, чьи дети ежедневно получают экранное время, разделились во мнениях относительно того, тратят ли их дети слишком много времени на эти занятия (47%) или около того, сколько времени уделяется им (50%).
• Восемь из десяти (81%) родителей с детьми младше 6 лет говорят, что их маленькие дети ежедневно смотрят видео или играют в игры на электронных устройствах.Примерно треть (32%) этих родителей говорят, что их дети тратят слишком много времени на эти занятия; 65% считают, что количество времени подходящее.

В данном отчете ссылки на выпускников колледжей или родителей с высшим образованием включают лиц со степенью бакалавра или выше. «Некоторый колледж» относится к тем, кто получил двухлетнее образование, или к тем, кто учился в колледже, но не получил его. «Средняя школа» относится к тем, кто получил аттестат о среднем образовании или его эквивалент, например, сертификат общего развития образования (GED).

Упоминания о детях «школьного возраста» относятся к детям в возрасте от 6 до 17 лет.