Картотека игр для гиперактивных детей дошкольного возраста: картотека игр с гиперактивными детьми | Картотека на тему:

картотека игр с гиперактивными детьми | Картотека на тему:

Картотека подвижных игр

(для гиперактивных детей)

Игра “Найди отличие” (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

Игра “Ласковые лапки” (Шевцова И.В.) 

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым. Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить “зверек” и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой “зверек” прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: “зверек” будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

Игра “Кричалки—шепталки—молчалки” (Шевцова И.В)

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — “кричалку” можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — “шепталка” — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал “молчалка” — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует “молчанками”.

Игра “Гвалт” (Коротаева Е.В., 1997)

Цель: развитие концентрации внимания. Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

Игра “Менялки” (Автор неизвестен) 

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.

Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: “Меняются местами те, у кого … (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

Игра “Разговор с руками” (Шевцова И.В.) 

Цель: научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что — то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: “Кто вы, как вас зовут?”, “Что вы любите делать?”, “Чего не любите?”, “Какие вы?”. Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно “заключением договора” между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина

Игра “Говори!” (Лютова Е.К., Монино Г.Б.) 

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите детям следующее. “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: “Говори!” Давайте потренируемся: “Какое сейчас время года?”

 (Педагог делает паузу) “Говори!”; “Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?”… “Говори!”; “Какой сегодня день недели?”… “Говори!”; “Сколько будет два плюс три?” и т. д.”

Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

Игра “Броуновское движение” (Шевченко Ю.С., 1997) 

Цель: развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

Игра “Час тишины и час “можно”” (Кряжева Н.Л., 1997) 

Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому — научиться управлять его поведением. Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час “можно”, когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

“Часы” можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.

С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивно-му ребенку (а тот их “не слышит”).

Игра “Передай мяч” (Кряжева Н.Л., 1997) 

Цель: снять излишнюю двигательную активность. Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Игра “Сиамские близнецы” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними. Скажите детям следующее. “Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.” Чтобы “третья” нога действовала “дружно”, ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут “срастись” не только ногами, но спинками, головами и др.

Игра “Зеваки” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

Игра “Колпак мой треугольный” (Старинная игра) (раздаточный материал)

 Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпака. После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово “колпак” заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово “колпак” и слово “мой” (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а “показывают” на одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу.

Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

Игра “Слушай команду” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель: развитие внимания, произвольности поведения. Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: “Положите правую руку на плечо соседа”)  и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям — успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

Игра “Расставь посты” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале. Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

Игра “Король сказал…” 

Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова “Король сказала. Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов “Король сказал” можно добавлять и другие, например, “Пожалуйста” или “Командир приказал”.

Игра “Запрещенное движение” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры “пять”. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

Игра “Слушай хлопки” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу “аиста” (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу “лягушки” (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Игра “Замри” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель: развитие внимания и памяти. Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны — вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка — оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.

Игра “Давайте поздороваемся” 

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок — здороваемся за руку;

2 хлопка — здороваемся плечиками;

3 хлопка — здороваемся спинками. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

Игра “Веселая игра с колокольчиком” (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) (раздаточный материал)

Цель: развитие слухового восприятия. Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего — поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колоколъчик друг другу нельзя.

Картотека игр для гиперактивных детей | Картотека (старшая группа):

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №3 «Сказка» комбинированного вида

с. Коноково Успенского района

Картотека игр для гиперактивных детей

Подготовила воспитатель:

Котляр Н. М.    

2020 г.

Как играть с гиперактивными детьми

            Чтобы помощь гиперактивным детям была своевременной, специалисты советуют использовать для их коррекции игротерапию — лечение игрой. Ведь дети в любом возрасте прежде всего любят играть.

Коррекционно-развивающие игры для гиперактивных детей делятся на несколько типов:

• Игры на развитие внимания.
• Игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения.
• Игры, развивающие навыки управления.
• Игры, способные закреплять умение общаться.

Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания. Гиперактивный ребенок нуждается в контроле со стороны взрослого, поэтому необходимо своевременно вводить поощрение и наказание в играх.

Игры для развития внимания

«Где что было»

Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают или переставляют. От ребенка требуется указать, что изменилось. Начинать следует с небольшого количества предметов, затем количество предметов постепенно увеличивается.

«Найди отличие» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

“Броуновское движение”

Цель: развитие умения распределять внимание.

Все дети стают в круг. Ведущий вкатывает в центр круга один за другим теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры – установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

“Хлопки”

Участники сидят в кругу и хлопают в ладоши в заданном темпе друг за другом, по кругу (по часовой стрелке). По команде ведущего «Хлоп!» хлопки должны пойти в другую сторону. Главное не сбиться с темпа в момент перехода. Команда должна застать игрока за мгновение до хлопка, чтобы его соседи (справа и слева) успели сориентироваться, кто из них должен сделать следующий хлопок.

“О рыбаке и рыбке”

Дети делятся на пары. Один расставляет руки и держит их на уровне бедер, примерно в 25 см друг от друга. Это «ловушка, сеть для рыбы». Задача второго – провести свою руку между обеими сторонами ловушки, не касаясь ее. Ловушка в любую секунду может захлопнуться, и рыба окажется «в сети». Если рыбак поймал рыбу, то они меняются ролями.

                Пальчиковые игры для гиперактивных детей

Педагог или родитель может начать игры с сообщения о том, что сейчас пальчики детей начнут “превращаться” то в сказочных персонажей, то в забавных зверьков, то в экзотических животных. Затем следует предложить несколько игр, подобных приведенным ниже.

“Двуножки”

Игра проводится аналогично предыдущей, но в «гонках» участвуют только 2 пальца: указательный и средний. Остальные прижаты к ладони. Можно устраивать гонки между «двуножками» левой и правой руки, между «двуножками» соседей по парте.

“Слоны”

Средний палец правой или левой руки превращается в «хобот», остальные — в «ноги слона». Слону запрещается подпрыгивать и касаться хоботом земли, при ходьбе он должен опираться на все 4 лапы. Возможны также гонки слонов.

«Многоножки»

Перед началом игры руки находятся на краю стола. По сигналу воспитателя многоножки начинают двигаться к противоположному краю стола или в любом другом, заданном воспитателем, направлении. В движении принимают участие все пять пальцев.

Игры для развития контроля импульсивности

“Аплодисменты или спасибо тебе”

Все дети стоят в кругу. Один из участников выбирает игрока, которому хочет выразить благодарность за целый день или за  что-то конкретное в течении дня, встает напротив его и аплодирует ему. Затем оба ребенка выбирают третьего, подходят к нему и аплодируют вдвоем. Затем таким же образом выбирается третий и т.д.

Примечание. Важно научить детей выражать благодарность не только своим друзьям, но и тем, кто подарил им радость. Можно вместе с аплодисментами дарить стикер.

“Давайте поздороваемся”

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок — здороваемся за руку;

2 хлопка — здороваемся плечиками;

3 хлопка — здороваемся спинками. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

«Ха-ха-ха»

Все играющие ложатся на ковер зигзагом: голова каждого ребенка (кроме первого) лежит на животе у предыдущего. Первый участник говорит «Ха», второй «Ха-ха», третий «Ха-ха-ха» и так далее. Каждый новый игрок прибавляет одно «Ха». Задача игроков не рассмеяться. Если кто-то не выдержит и рассмеется игра начинается заново.

Примечание. Играя с дошкольниками, желательно ограничить число игроков до 6-7 человек.

“Говори!” (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите детям следующее: “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: “Говори!” Давайте потренируемся: “Какое сейчас время года?”

“Передай мяч”

Цель: снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

«Коршун»

Цель: развить внимание, быстроту реакции, умение следовать инструкции взрослого, обучить навыкам взаимодействия с детьми. 
Воспитатель надевает шапочку курочки и говорит, что все дети — «цыплята» — живут вместе с мамой-курочкой в курятнике. Курятник можно обозначить мягкими блоками или стульчиками. Затем «курочка» с «цыплятами» гуляют (ходят по комнате). Как только воспитатель говорит: «Коршун» (предварительно с детьми проводится беседа, во время которой им объясняется, кто такой коршун и почему цыплятам следует его избегать), все дети бегут обратно в «курятник». После этого воспитатель выбирает другую «курочку» из числа играющих детей. Игра повторяется. 
В заключение воспитатель предлагает всем детям выйти из «курятника» и погулять, тихонько помахивая руками, как крыльями, потанцевать вместе, попрыгать. Можно предложить детям поискать «цыпленка», который потерялся. Дети вместе с воспитателем ищут заранее спрятанную игрушку — пушистого цыпленка. Малыши вместе с воспитателем рассматривают игрушку, гладят ее, жалеют и относят на место. 
С целью развития двигательных навыков можно усложнить игру следующим образом. Для того чтобы попасть в домик-курятник, дети должны не просто вбежать в него, а подползти под реечку, которая лежит на высоте 60-70 сантиметров.

“Зеваки” (Чистякова М.И., 1990)

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

“Слушай хлопки” (Чистякова М.И., 1990)

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу “аиста” (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу “лягушки” (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Игры для релаксации

«Прикосновение»

Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение, повысит его тактильную восприимчивость.

Подготовьте предметы, сделанные из различных материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия, вата, что-нибудь из бумаги и т. д. Положите их на стол перед ребенком. Когда он их рассмотрит, предложите ему закрыть глаза и попробовать догадаться, чем вы прикасаетесь к его руке.

Примечание. Можно также прикасаться к щеке, шее, колену. В любом случае ваши касания должны быть ласковыми, неторопливыми, приятными. 

«Солдат и тряпичная кукла»

Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться — это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это сделать в игровой форме.

Итак, предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, — вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете слово «солдат». После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду — «тряпичная кукла». Выполняя ее, мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.

Примечание. Заканчивать такие игры следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно отдохнул. 

«Насос и мяч»

Если ваш ребенок хоть раз видел, как сдувшийся мяч накачивают насосом, то ему легко будет войти в образ и изобразить изменения, происходящие в этот момент с мячом. Итак, встаньте напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как ненадутая оболочка мяча). Взрослый тем временем собирается исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений насоса «мяч» становится все более накаченым. Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу. Потрогайте его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались и теперь придется сдувать мяч. После этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это сделаете, «мяч» сдуется настолько, что даже упадет на пол. 
Примечание. Чтобы показать ребенку пример, как играть надувающийся мяч, лучше сначала предложить ему побыть в роли насоса. Вы же будете напрягаться и расслабляться, что поможет и вам отдохнуть, а заодно и понять, как действует этот метод.

“Ласковые лапки”

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить “зверек” и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой “зверек” прикасается к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: “зверек” будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

Игры, развивающие волевую регуляцию

«Молчу — шепчу — кричу»

Как вы наверняка заметили, гиперактивным детям трудно регулировать свою речь — они часто говорят на повышенных тонах. Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать. Выбирать одно из этих действий ему предстоит, ориентируясь на тот знак, который вы ему показываете. Заранее договоритесь об этих знаках. Например, когда вы прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать. 
Примечание. Эту игру лучше заканчивать на этапе «молчу» или «шепчу», чтобы снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.

«Говори по сигналу»

Сейчас вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке. 

Примечание. Во время этой игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях, склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете самооценку своего сына (дочери), помогаете ему обратить внимание на свое «я». Задавая вопросы по содержанию пройденной в школе темы (можно с опорой на учебник), вы параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания.

«Замри»

В этой игре ребенку необходимо быть внимательным и суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия. 
Включите какую-нибудь танцевальную музыку. Пока она звучит, ребенок может прыгать, кружиться, танцевать. Но как только вы выключите звук, игрок должен замереть на месте в той позе, в которой его застала тишина. 
Примечание. В эту игру особенно весело играть на детском празднике. Воспользуйтесь этим, чтобы потренировать своего ребенка и одновременно создать атмосферу раскованности, так как дети часто стесняются танцевать по-серьезному, а вы им предлагаете сделать это в игре, как бы в шутку. Можно внести и соревновательный мотив: те, кто не успел застыть после окончания музыки, выбывают из игры или подвергаются каким-то шуточным наказаниям (например, сказать тост имениннику или помочь накрыть на стол). 

“Кричалки—шепталки—молчалки” (Шевцова И.В.)

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — “кричалку” можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — “шепталка” — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал “молчалка” — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует “молчанками”.

“Запрещенное движение”

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

Коммуникативные игры

«Сиамские близнецы»

Спросите у ребенка, знает ли он, кто такие сиамские близнецы. Если он об этом не слышал, расскажите ему, что очень редко, но все же случается, что рождаются сразу не просто два ребенка, а дети, сросшиеся между собой. Чтобы воображение ребенка не нарисовало ему ужасную картину на эту тему, утешьте его, что современная медицина способна их разделить и они живут, как и все остальные. Но в древние времена врачи еще не умели делать такие операции. Поэтому сиамские близнецы жили всю жизнь не только душа в душу, но и имея почти общее тело. Узнайте мнение ребенка, трудно ли так жить. В каких ситуациях им нужно было проявлять согласованность в совместных действиях?

После того как эмоциональное отношение к проблеме высказано, переходите к делу. Скажите ребенку, что наверняка такие братья или сестры становились просто гениями общения, ведь чтобы сделать хоть что-нибудь, им приходилось все согласовывать и подстраиваться друг под друга. Поэтому вы сейчас поиграете в сиамских близнецов, чтобы научиться хорошо общаться. 
Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им руки детей, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук, детям они понадобятся. Теперь расскажите игрокам, что им предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Дайте детям карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать детям.

Предупредите играющих, что жюри (то есть вы или другие взрослые) будет оценивать не только качество полученной картины, но и течение самой работы: были ли споры и конфликты между игроками, одинаковое ли участие они принимали в работе (что легко оценить по количеству на картинке цвета, которым рисовал ребенок), обсуждали ли дети сюжет рисунка, порядок рисования и т. д. 
Примечание. После того как рисунок будет закончен, обсудите с художниками, трудно ли им было работать и понравилось ли им создавать картину вместе. Можно ненавязчиво остановиться на ошибках в сотрудничестве, допущенных детьми. Однако не забудьте перед этим отметить положительные стороны их общения. 

«Чужими глазами»

В этой игре дети тоже должны создать общую картину. Но при этом их сотрудничество не будет равным, как в предыдущей игре. 
Одному ребенку завязывают глаза, он будет художником. Второй игрок станет его глазами. Задайте детям тему для рисования. Проводить линии на рисунке имеет право только ребенок с завязанными глазами. Но управлять его движениями с помощью слов будет партнер. В его задачу входит руководство руками художника, причем дотрагиваться до «мастера» ему запрещается. Соответственно к обоим игрокам предъявляются довольно высокие требования, один из них должен быть терпеливым и внимательным, стараться понять и правильно выполнить инструкции, а второй — уметь четко выражать свои мысли, делать их понятными для другого, контролировать свои действия, избегая выполнения задания за партнера, даже когда он что-то делает неправильно. Поэтому данная игра является непростой иногда и для подростков, особенно если они склонны к импульсивности. Тем не менее она вызывает у детей живой интерес, и обычно каждый стремится побывать в той и другой роли (по сути — то ведущего, то ведомого) и потом поделиться впечатлениями, какая из них давалась ему легче. 
Примечание. Закончив рисунок, как и в предыдущей игре, обсудите с детьми не только полученный результат, но и сам процесс рисования. 

«Головомяч»

В этой игре, чтобы быть успешным, ребенку придется учитывать темп и характер движений другого человека. В общем привычная для него импульсивность делу не поможет. 
Хорошо, если к этой игре вы подключите еще нескольких детей. Во-первых, именно со сверстниками ребенку более всего необходимо научиться хорошо ладить, а во-вторых, со взрослым выполнять данные игровые задания, конечно, можно, но не очень удобно. Итак, пусть ваш ребенок вместе со своей парой встанет у черты под условным названием «старт» Положите на этой черте карандаш. Задача игроков — взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из них касался его кончика только указательным пальцем. Пользуясь этими двумя пальцами на двоих, они должны суметь поднять карандаш, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно. Если за это время они не уронили то, что несли, и не помогали себе другой рукой, то можно поздравить пару с удачным выполнением задания. Это значит, что они способны быть друзьями, раз проявили такие хорошие навыки сотрудничества друг с другом.

В качестве следующего задания можно взять листок бумаги, который игроки должны пронести, зажав его плечами. Затем предложите им мягкую игрушку, которую следует нести, пользуясь исключительно ушами и щеками. 
А напоследок предложите задание посложнее — мяч, который они должны донести, пользуясь только головой (в прямом и переносном смысле). Это не так легко, как может показаться на первый взгляд, ведь мяч из-за своей формы будет стремиться соскользнуть. Если вы проводите игру более чем с двумя детьми, то после этого тура предложите им то же задание, выполнять которое они теперь будут все вместе (то есть втроем или впятером). Это очень сплачивает детей и создает дружелюбную, радостную атмосферу. Пытаясь выполнить задание, они обычно довольно быстро соображают, что лучше справятся с ним, если обнимутся за плечи и будут идти все вместе маленькими шагами, обсуждая, когда поворачивать или останавливаться. 
Примечание. Если у вашего ребенка не сразу получилось сотрудничать с другими детьми, то (когда его сверстники станут выполнять задание) обратите внимание, как пара играющих согласовывает свои действия: переговаривается между собой, быстрый подстраивается под более медленного, держатся за руки, чтобы лучше чувствовать движения другого, и т. п.

Игры с песком

«Нарисуй эмоцию»

Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса к эмоциям человека.

 Детям показывают пиктограмму с эмоциями и предлагают подойти к лотку и, посмотрев в зеркало, изобразить по очереди разные эмоции и нарисовать их на песке в том же лотке.

«Песочные прятки»

Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия.

 Ведущий закапывает игрушки, ракушки, камешки в песок, а ребенок с закрытыми глазами, ощупывая предмет, пытается узнать, что это и где находится, не раскрывая кулачок, или просто откапывает его.

«Победитель злости»

Цель: развитие умения у ребенка безболезненно для его самолюбия справляться с чувством гнева, не испытывая страха перед наказанием за деструктивноеповедение.
Педагог: «Сегодня мы поговорим о настроении. Какое оно бывает у тебя? Что случается с тобой, когда ты сердишься, злишься? Что говорят и делают взрослые, когда ты сердишься? (Ответы детей). Твое злое настроение заставляет тебя говорить и делать разные вещи, от которых сердятся и огорчаются взрослые. А после того, как злость ушла, тебе бывает грустно или неприятно. Открою тебе секрет, каждый большой и маленький человек имеет право злиться, но нужно уметь побеждать злость». Детям предлагается нарисовать злого волшебника;вылепить из мокрого песка шар, на котором углублениями обозначить глаза, нос, рот; прогнать злого волшебника-разрушить песочный шар со словами: «Прогоняем злость, приглашаем радость»; медленно выровнять поверхность песка руками, положить ладошки на песок и почувствовать победу над злостью.

«Необыкновенные следы»

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.

«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладошками с силой надавливает на кинетический песок. «Прыгают зайчики» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях. «Ползут змейки» — ребенок расслабленными (или напряженными) пальцами рук делает поверхность кинетического песка волнистой. «Бегут жучки — паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых. 

Картотека игр для гиперактивных детей

Картотека игр для гиперактианых детей.

Игра » Пожалуйста».

Цель :развитие произвольности, слухового внимания.

Дети становятся в круг. Ведущий показывает разнообразные движения, а остальные дети должны их повторить , но только если ведущий скажет волшебное слово — «Пожалуйста » .Сшибаюшиеся дети выходят из игры.

Игра » Говори».

Цель :развитие внимания и произвольности.

Ведущий предлагает детям сыграть в игру в вопросы, но предупреждает , что отвечать на вопросы можно только после слова » Говори»! После вопроса бросать мяч ,сделать паузу и лишь потом сказать «Говори!». Вопросы могут быть любыми, например:

— Сколько тебе лет?…..»говори!».

— Как тебя зовут ?……»говори!».

— Какого цвета на тебе платье?…» говори!».

— Какое сейчас время года?….»говори!».

Комментарий: включение в игру мячика усложняет ее, но и делает более интересней.

Игра»Менялки».

Цель: развитие внимания, быстроты реакции.

Участники садятся на стулья в круг. Оставшийся без стула — ведущий. Ведущий должен назвать какое-то условие и предложить детям поменяться местами: » Меняются местами те, у кого ….( рубашка в клеточку , у кого голубые глаза, у кого две косы и т.д.». Дети, имеющие такие признаки, должны быстро поменяться местами.Цель ведущего — занять свободное место.Тот , кто остался без стула, становится ведущим.

Игра » Запретный номер «.

Цель :развитие произвольности , внимания, слухового восприятия.

Зарание оговаривается , что какое-то число ( например, два) произносить нельзя, вместо него нужно хлопать в ладоши два раза. Дети по очереди вслух называют числа и хлопают , когда нужно сказать «два».

Комментарий: игра особенно полезна для детей, испытывающих трудности при необходимости сосредоточения, гиперактивных.Также с помощью этой игры можно потренировать детей в счете , так как часто развитие навыков счета происходит автоматически, на слух. Другими словами , ребенок может посчитать от 1 до 10 , но не может сказать , какая цифра стоит между 4 и 6 .

Игра » Доброе животное«. Общение без слов.

Цель :развитие чувства единения.

Ход игры. Мы — одно большое , доброе животное. А теперь подышим вместе. Вдох — все делают шаг вперед.Выдох — шаг назад.Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем , как бьется сердце его большое. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад.

Игра » Ругаемся овощами.»Снижение агрессивности.

Цель: снижение агрессивного состояния и ослабление негативных эмоций.

Ход игры.Предложить детям поругаться овощами , а не плохими словами.» Ты — редиска», » А ты — соленый огурец», «А ты — морковка» и т.д.

Игра » Паравозик».

Цель: сознание положительного эмоционального фона, сплочение группы, умение подчиняться правилам других.

Ход игры. Дети строятся друг за другом , держась за плечи.»Паравозик » везет » вагончики» , преодолевая различные препятствия ( обойти все столы, подпрыгнуть у стула Коли и т. д).

Игра » Снежки». Снижение агрессии.

Цель: ослабление негативных эмоций , снижение агрессивности.

Ход игры:Группа детей делится на две команды , одна с одной стороны группы, другая — с другой. Детям раздается по листу бумаги( газеты ), предлагается скомкать ее и сделать комок снега. По сигналу дети кидают свои снежки в противоположную команду.

Игра » Тень».Внимание к другому.

Цель : отвлечь детей от собственного Я и на отношение к себе ровесников : обратить внимание ребенка на других детей.

Ход игры : Играющие составляют пары. Один исполняет роль тени , в точности копируя то , что изображает партнер : собирает ягоды, ловит бабочек . Если играющие испытывают затруднения , то по просьбе взрослого кто-то из детей наглядно изображает пример.По ходу играющие меняются местами.

Игра «Мама и детеныш «. Общие переживания.

Цель: развитие эмпатии, самоконтроля, выразительности речи и движения.

Ход игры . Дети разбиваются на пары. Один в паре выполняет роль мамы , другой детеныша.Затем меняются ролями. Воспитатель говорит , что мамы могут ласкать , жалеть, наказывать детенышей , а детеныши раегировать на эти дейсчтвия.Животных называет воспитатель. Это могут быть семья кошек, кур, обезьян..и т. д.

Картотека игр с гиперактивными детьми

Картотека игр

с гиперактивными детьми

 Разработала:

педагог-психолог

МБДОУ детского сада №11

г. Нижний Ломов

Жаркова О.А.

Игра «Черепаха» помогает ребёнку в развитии самоконтроля.

Взрослый и ребёнок (или несколько детей) встают у стены. Задание следующее: необходимо дойти до противоположной стены в очень медленном темпе, при этом стоять на одном месте запрещается. Побеждает тот, кто соблюдает правила игры.

Игра «Тише едешь – дальше будешь. Стоп!» способствует развитию самоконтроля и внимательности. Взрослый и дети встают на одном уровне и идут вперёд в определённом темпе (который задаёт ведущий), при этом, ведущий произносит слова «Тише едешь – дальше будешь и т.д.». Как только ведущий говорит слово «Стоп!», все обязаны остановиться и замереть. Игра продолжается словами «Тише едешь – дальше будешь…».

Игра «Клубочек» обучает ребёнка одному из приёмов саморегуляции.

Расшалившемуся ребёнку можно предложить смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться всё больше и больше. Взрослый сообщает ребёнку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, так сразу же успокаивается. Игра может продолжаться до тех пор, пока у ребёнка сохраняется к ней интерес. Взрослый постепенно увеличивает время игры.

Игра «Что нового?» развивает умение концентрировать внимание на деталях. Взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и пририсовывают какие-либо детали, создавая картинку. В то время, когда один ребёнок находится у доски, остальные закрывают глаза, и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. Чем дольше длится игра, тем сложнее искать новые детали.

Игра «Разговор с руками» учит детей контролировать свои действия.

    Если ребёнок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребёнок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином.

    Пусть руки пообещают, что в течение определённого времени (в случае общения с гиперактивными детьми — короткого промежутка времени (нескольких часов) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Постепенно время «послушания рук» необходимо увеличивать (при условии, что ребёнок способен выдержать это время). Обязательно хвалите послушные руки своего хозяина!

Игра «Разговор с телом» помогает ребенку научиться владеть своим телом. Ребёнок ложится на пол, на большой лист бумаги или кусок обоев. Взрослый карандашом обводит контуры фигуры ребёнка. Затем вместе с ребёнком рассматривает силуэт и задает вопросы: «Это твой силуэт. Хочешь, мы можем разрисовать его? Каким бы цветом ты хотел разукрасить свои руки, ноги, туловище? Как ты думаешь, помогает ли тебе твоё тело в определённых ситуациях, например, когда ты спасаешься от опасности и др.? Какие части тела тебе особенно помогают? А бывают такие ситуации, когда твоё тело подводит тебя, не слушается? Что ты делаешь в этом случае? Как ты можешь научить своё тело быть более послушным? Давай договоримся, что ты и твоё тело будут стараться лучше понимать друг друга».

Игра «Ласковый мелок» способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений. Существует хорошее развлечение — рисовать или писать на спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено. Предлагаем модификацию данной игры. Взрослый говорит ребёнку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце «ласковым» мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим «ласковым» хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» всё, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину.

Игра «Воздушный шарик» способствует снятию напряжения.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий даёт инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щёки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится всё больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нём. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу». Упражнение можно повторить 3 раза.

Игра «Штанга» предназначена для расслабления определённой группы мышц.

Вариант 1 (для расслабления мышц спины): «Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжёлая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите её. Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем ещё раз».

Вариант 2 (для расслабления мышц рук и спины, а также помогает ребёнку почувствовать себя успешным): «А теперь возьмём штангу полегче и будем поднимать её над головой. Сделали, вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь ещё раз, как чемпионы».

Упражнение можно выполнить несколько раз.

Игра «Шалтай-Болтай» (для расслабления мышц рук, спины и груди). «Давайте поставим один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай»:

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» — резко наклоняем корпус тела вниз».

Картотека подвижных игр с гиперактивными детьми

1 Картотека подвижных игр с гиперактивными детьми

2 КАРТОЧКА 1 «Слушай хлопки» (Чистякова М.И., 1990) Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности. Ход игры: Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу. КАРТОЧКА 2 «Король сказал…» Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов. Ход игры: Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказала». Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например, «Пожалуйста» или «Командир приказал».

3 КАРТОЧКА 3 «Веселая игра с колокольчиком» (Карпова Е.В., Лютова Е.К.) Цель: развитие слухового восприятия. Ход игры: Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя. КАРТОЧКА 4 «Замри» (Чистякова М.И., 1990) Цель: развитие внимания и памяти. Ход игры: Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.

4 КАРТОЧКА 5 «Расставь посты» (Чистякова М.И., 1990) Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале. Ход игры: Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно. КАРТОЧКА 6 «Давайте поздороваемся» Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания. Ход игры: Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок здороваемся за руку; 2 хлопка здороваемся плечиками; 3 хлопка здороваемся спинками. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

5 КАРТОЧКА 7 «Запрещенное движение» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Ход игры: Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте). КАРТОЧКА 8 «Слушай команду» (Чистякова М.И., 1990) Цель: развитие внимания, произвольности поведения. Ход игры: Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

6 КАРТОЧКА 9 «Колпак мой треугольный» Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение. Ход игры: Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак. После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу. Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить. КАРТОЧКА 10 «Зеваки» (Чистякова М.И., 1990) Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции. Ход игры: Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какоенибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

7 КАРТОЧКА 11 «Сиамские близнецы» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними. Ход игры: Скажите детям следующее. «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.» Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут «срастись» не только ногами, но спинками, головами и др. КАРТОЧКА 12 «Передай мяч» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: снять излишнюю двигательную активность. Ход игры: Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

8 КАРТОЧКА 13 «Час «тишины» и час «можно»» (Кряжево Н.Л., 1997) Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому научиться управлять его поведением. Ход игры: Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д. «Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены. С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не слышит»). КАРТОЧКА 14 «Броуновское движение» (Шевченко Ю.С., 1997) Цель: развитие умения распределять внимание. Ход игры: Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

9 КАРТОЧКА 15 «Разговор с руками» (Шевцова И.В.) Цель: научить детей контролировать свои действия. Ход игры: Если ребенок подрался, что -то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина. КАРТОЧКА 16 «Говори!» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.) Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия. Ход игры: Скажите детям следующее. «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?» (Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?»… «Говори!»; «Какой сегодня день недели?»… «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?» и т. д.» Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

10 КАРТОЧКА 17 «Менялки» Цель: развитие внимания, коммуникативных навыков, активизация детей. Ход игры: Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого… (светлые волосы, часы и т. д.)». После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим. КАРТОЧКА 18 «Кричалки шепталки молчалки» (Шевцова И.В.) Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции. Ход игры: Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь «шепталка» можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» синяя ладонь дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчанками».

11 КАРТОЧКА 19 «Ласковые лапки» (Шевцова И.В.) Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым. Ход игры: Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами. КАРТОЧКА 20 «Гвалт» (Коротаева Е.В., 1997) Цель: развитие концентрации внимания. Ход игры: Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку. Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

12 КАРТОЧКА 21 «Найди отличие» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.) Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях. Ход игры: Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

Картотека подвижных игр для детей с СДВГ в ДОУ

МКДОУ – детский сад «Лучик»

Рекомендации для педагогов ДОУ и родителей

Картотека подвижных игр с гиперактивными детьми дошкольного
возраста

Подвижные игры  являются определенным методом физического воспитания
и заслуживают внимания не только педагогов, но и родителей , желающих воспитать
здоровых, бодрых детей.

Особую пользу от подвижных игр получают
нестандартные дети. Очень часто родители и педагоги задают вопрос: как
развивать гиперактивного ребенка, который не то, что сосредоточиться на ваших
словах, на месте пары минут не может усидеть. Подбирая игры (особенно
подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности
таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а
также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и
выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В
игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других.
Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию
внимания.  

Пустое место. 

Ребята встают в круг, лицом к середине. Один
водящий выходит за круг, а остальные очерчивают вокруг себя кружки. Обегая
круг, водящий дотрагивается до кого-нибудь рукой и продолжает бежать вперед.
Осаленный выбегает из круга и бежит в противоположную сторону. Каждый из двух
бегущих старается возможно скорее обежать круг и встать на пустое место,
покинутое осаленным. Не успевший занять пустое место становится водящим, а игра
начинается снова.

Обегая круг, нельзя хвататься руками за
платье стоящих в кругу, при встрече бегущие должны держаться правой стороны.
Нельзя вторично салить одного и того же ребенка; во избежание этого бегавшие,
возвратясь в круг, стоят, заложив руки за спину. Водящий, которому пришлось
обегать круг (водить) 2–3 раза, больше не водит, его сменяет стоящий от него
справа или слева.

Кот и мышка

 Дети образуют круг, взявшись за руки,
не замыкая его, т. е. оставляя в нем “ворота”. Взрослый выбирает детей кота и
мышку. Кот становится за кругом, а мышка – внутри него. Кот старается поймать
убегающую мышку, пробегая в ворота круга или под руками детей. Ребята везде
пропускают мышку, а кота стараются задержать, приседая и опуская сцепленные
руки. Когда кот поймает мышку, они становятся в общий круг, а их роли
передаются другим детям.

Удочка

 Дети образуют круг на расстоянии
разведенных в стороны рук. Взрослый встает в центр круга. У него в руках
“удочка” – шнур с привязанным к концу мешочком с песком. Он вращает по кругу
шнур. Играющие внимательно наблюдают за мешочком и при его приближении
подпрыгивают на месте (мешочек не должен коснуться ног). Тот, кого “удочка”
заденет по ногам, проигрывает и отходит в сторону, пока не останутся 2–3
ребенка.

Самолет

Каждый ребенок – самолет. Самолеты стоят в
ангарах. Ангары  располагаются любым способом: кругом, шеренгой, колонной
и др. Каждый летчик должен запомнить место своего ангара, чтобы вернуться точно
в него. По сигналу летчики совершают полет: руки в стороны, движение в любом
направлении. Условие: руки не сгибать (считается поломкой крыльев). Если
встретился с другим самолетом, то можно “планировать”: наклоняться вправо,
влево, вперед, но руки не сгибать. По сигналу летчики возвращаются в ангары.

Сигналы дает взрослый. По первому сигналу
все поднимают руки в стороны и начинают полет. По второму сигналу все бегут на
места за три счета или три удара (в барабан, ладоши) взрослого. Тот, кто не
успел добежать за это время, перепутал ангар, не планировал или сломал крылья
(опустил их до второго сигнала), один раз не участвует в игре. Игра повторяется
до 4 раз

Пятнашки с домами 

Один из детей назначается салкой и
становится посреди площадки, комнаты. Остальные дети размещаются по домам. В
зависимости от размера помещения таких домов может быть о или несколько. Салка
не быстро, отчетливо произносит: “Один, два, три! Все скорей беги, Я – салка!”
Тем временем дети должны выбежать своих домов и разбежаться по площадке,
словами: “Не боимся салки мы” – дети бег; и увертываются от салки, укрываясь от
него своих домах. Салка стремится осалить кого-нибудь, т. е. слегка ударить или
просто дотронуться рукой. Осаленный становится новым салкой, поднимает руку,
кричит: “Я – салка” – и бросается ловить остальных. Определенного конца игра не
имеет.

Новому салке не разрешается салить того, кем
он был только что осален. Салка не имеет права салить тех, кто находится в
доме.

Ловишка с мячом

Дети образуют круг. Ловишка находится в
центре круга. У его ног лежит мяч. Ловишка проделывает подскоки, наклоны,
приседания, хлопки. Ребята повторяют за ним все движения. По сигналу взрослого:
“Беги из круга!” – дети бегут врассыпную. Задача: ловишка быстро берет
 мяч с земли и старается попасть им в кого-нибудь из убегающих. Затем по
сигналу взрослого: “Один, два, три, в круг скорей беги!” – дети снова образуют
круг. Ловишкой становится тот, в кого попал мяч. Если мяч пролетел мимо,
остается прежний ловишка, и игра продолжается.

У медведя на бору

 Одного из детей выбирают медведем, для
которого отводится определенное место – берлога. В двух шагах от берлоги
проведем линию – это опушка леса. Дети стоят на противоположной стороне от
берлоги. Они подбегают к линии,  имитируют сбор ягод, грибов, одновременно
все вместе начинают нараспев приговаривать:

“У медведя на бору

Грибы, ягоды беру,

Злой медведь не спит, все на нас глядит.

А потом как зарычит да за нами побежит!”.

На последнем слове медведь с рычанием
выбегает из берлоги, кого-нибудь ловит и отводит к себе в берлогу. Когда будут
пойманы все дети, выбирается другой медведь. Медведю нельзя выбегать из
берлоги, а дети убегать от нее до того, пока не будет сказано последнее слово.

Голуби и ястреб

На одном конце площадки обозначается
голубятня, в которой помещаются голуби, на другом – дом ястреба. Хозяин
выпускает голубей из голубятни сигналом “Кыш!”, и голуби начинают летать по
площадке. На возглас: “Ястреб летит!” -ястреб вылетает из своего гнезда, ловит
голубей и ведет в свой дом. Подвижная игра кончается, когда ястреб переловит
всех голубей. Тогда выбирается новый ястреб, и игра продолжается. Голуби и
ястреб вылетают по определенным сигналам. Новый ястреб выбирается из числа
непойманных голубей. Голуби не имеют права спасаться в доме.

Салки с перебежками

На противоположных концах площадки  два
дома. Играющие становятся в одном из домов. В середине площадки между домами
становится водящий. Играющие говорят хором: “Один, два, три! А ну-ка, догони!”
С последними словами все перебегают из дома, где стояли, в другой дом –
напротив. Водящий салит или ловит кого-нибудь. Осаленный или пойманный выходит
из игры, а дети перебегают из нового дома в прежний и т. д. Подвижная игра
кончается, когда водящий поймает всех ребят. Играющие могут выбегать только по
слову “догнать”. Водящий имеет право ловить салить только вне дома: пойманные
не должны вырываться из рук водящего. Когда он переловит всех играющих,
выбирают нового водящего. С началом новой игры все пойманные играют вновь.

Птицы и кукушка

Все играющие изображают птиц и имеют по
отдельно очерченному месту – гнезду. Только у кукушки гнезда нет. По сигналу
взрослого: “Кыш, полетели!” – птицы летят из гнезд и летают, где им угодно.
Кукушка летает вместе со всеми птицами. По сигналу  ведущего: “Домой!”
все, в том числе и кукушка бегут и стараются занять любое гнездо. Кто остался
без гнезда будет кукушкой. Подвижная игра продлится несколько раз по желанию
детей.

Болото

Проводят две линии одна от другой на
расстоянии 7–10 шагов. Между ними чертят мелом 10–12 кругов на расстоянии 25–30
см друг от друга – это кочки, а кругом болото (можно обвести чертой). Задача
играющих: перебраться по кочкам с одного берега (линии) на другой. Дети по
очереди перепрыгивают на обеих ногах с кочки на кочку. Прыгнувший мимо кочки в
болото – “замочил” ноги и выходит из игры (сушится на берегу). Выигрывают те,
кто благополучно переберется с берега на берег.

Зайцы в огороде

На полу или на земле чертят такой круг,
чтобы все дети могли свободно стать вокруг него примерно на шаг один от
другого. Один из детей – сторож огорода – становится внутри круга в маленький
кружок. Остальные – зайцы – размещаются за чертой и прыгают в огород, чтобы
поесть капусту. Сторож старается запятнать кого-нибудь из прыгнувших в круг и
не успевших своевременно выпрыгнуть. Запятнанный идет в середину круга в
маленький кружок и остается в нем. Подвижная игра кончается, когда будут
пойманы все ребята.

Попадать в круг, передвигаться по кругу и
возвращаться из него можно только прыжками. Прыгать можно заранее обусловленным
способом – на обеих ногах или на одной. Ребенок, неправильно впрыгнувший или
выпрыгнувший, идет в середину, в маленький кружок; сторож может пятнать только
находящихся в кругу. Когда пойманы 3–5 зайцев, выбирают нового сторожа из
стоящих в большом кругу, но не из пойманных или попавших за нарушение правил в
середину круга. С возобновлением игры, стоявшие в середине круга возвращаются
обратно в большой круг.

Ворона и воробьи

Играющие образуют круг, который изображает
большую лужу, образовавшуюся после дождя. В луже купаются воробьи. Выбирается
ворона, которая помещается в стороне от круга. Играющие подпрыгивают на обеих
ногах: впрыгивая в круг и выпрыгивая из него. По сигналу руководителя:
“Ворона!” – ворона находящаяся вне круга, летит к луже и прогоняет из нее
(салит) воробьев, не успевших вовремя выпрыгнуть. Осаленные выходят из игры.
Подвижная игра кончается, когда ворона осалит 2–3 воробьев (согласно условию).
Те, которых ворона ни разу не осалила, считаются победителями.

Катай мяч

Все садятся в круг, ноги скрестно, лицом к
середине, и начинают перекатывать по земле (друг другу) большой мяч в любом
направлении. Каждый, к кому докатывается мяч, старается оттолкнуть его от себя
рукой. Если ребенок не сумеет оттолкнуть мяч и последний коснется какой-нибудь
части его тела, ребенок отворачивается спиной к середине круга и не участвует в
игре. Но как только мяч коснется следующего ребенка, первый поворачивается
лицом в круг и снова присоединяется к игре. Подвижная игра кончается, когда
одна треть или половина группы нарушит правила. Мяч разрешается только катать
по полу. Отталкивать мяч можно обеими руками или одной, смотря по уговору, но
не ногами. Нарушивший одно из этих правил выбывает из игры на тех же условиях,
что и тот, кто не успел оттолкнуть от себя мяч. Если мяч проскочил между двумя
детьми, то выходит из игры тот, у которого мяч прошел справа (при условии
толкать мяч двумя руками или одной правой) или слева (при условии толкать мяч
одной левой рукой).

 Мяч по кругу 

Играющие встают по кругу, лицом внутрь.
Между ними расстояние один-два шага. Им дается задание: каждый начертит вокруг
себя маленький кружочек. По счету: “Один, два, три!” – ребята передают или
перебрасывают большой легкий мяч. Тот, кто мяч уронит,  покидает игру до
тех пор, пока другой ребенок не нарушит правила – не уронит мяч. Игра
кончается, когда мяч обойдет круг 1–2 раза.

Условие: передавать или перебрасывать мячик
можно только ребенку, стоящему рядом, причем в одну сторону (вправо или влево).
Запрещается передавать мячик через одного, ронять его, выходить из очерченного
круга. Нарушивший правила временно выходит из игры (поворачивается спиной, пока
другой ребенок не нарушит одного из перечисленных условий). Мяч должен быть
легким, размером20 смв диаметре. Вместо мяча можно передавать или перебрасывать
небольшую подушку (15—20 см), набитую сеном, тонкими стружками. Когда дети
научатся передавать, не роняя, друг другу мяч, можно передачу заменить
переброской.

Кричалки—шепталки—молчалки (Шевцова И.В.)

Цель: развитие наблюдательности, умения
действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3
силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает
красную ладонь — «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь;
желтая ладонь — «шепталка» — можно тихо передвигаться и шептаться, на
сигнал «молчалка» — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или
лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчанками».

Игра “Найди отличие” (Лютова Е.К., Монина
Г.Б.)

Цель:
развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок
рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а
сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает
картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и
ребенок могут поменяться ролями.

Игру
можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на
доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не
ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на
рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

Игра “Ласковые лапки” (Шевцова И.В.) 

Цель:
снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие
чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха,
кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол.
Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке
будет ходить “зверек” и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами
угадать, какой “зверек” прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения
должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант
игры: “зверек” будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с
ребенком местами.

Игра “Гвалт” (Коротаева Е.В., 1997)

Цель:
развитие концентрации внимания. Один из участников (по желанию) становится
водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из
известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному
слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко
повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня,
собрав ее по словечку.

Желательно,
чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему
слово.

Игра “Менялки” (Автор неизвестен) 

Цель:
развитие коммуникативных навыков, активизация детей.

Игра
проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой
стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем
играющих. Далее ведущий говорит: “Меняются местами те, у кого … (светлые
волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро
встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное
место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

Игра “Разговор с
руками” (Шевцова И.В.) 

Цель:
научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что — то
сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести
на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки —
нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После
этого можно затеять беседу с руками. Спросите: “Кто вы, как вас зовут?”, “Что
вы любите делать?”, “Чего не любите?”, “Какие вы?”. Если ребенок не
подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть,
что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда
не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно “заключением договора” между
руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней
(сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более
короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела:
мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

Если
ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток
времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более
длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина

Игра “Говори!” (Лютова Е.К., Монино
Г.Б.) 

Цель:
развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите
детям следующее. “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но
отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: “Говори!”
Давайте потренируемся: “Какое сейчас время года?”

 (Педагог
делает паузу) “Говори!”; “Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?”…
“Говори!”; “Какой сегодня день недели?”… “Говори!”; “Сколько будет два плюс
три?” и т. д.”

Игра может проводиться
как индивидуально, так и с группой детей.

Игра “Броуновское
движение” (Шевченко Ю.С., 1997) 

Цель:
развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за
другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры:
мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно
толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий
вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры — установить командный
рекорд по количеству мячей в круге.

Игра “Час тишины и
час “можно”” (Кряжева Н.Л., 1997) 

Цель:
дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому — научиться
управлять его поведением. Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или
займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести
себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет
час “можно”, когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

“Часы”
можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни,
главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее
оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.

С
помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые
взрослый адресует гиперактивно-му ребенку (а тот их “не слышит”).

Игра “Передай мяч” (Кряжева Н.Л., 1997) 

Цель:
снять излишнюю двигательную активность. Сидя на стульях или стоя в кругу,
играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно
в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его,
повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно,
попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно
несколько мячей.

Игра “Сиамские
близнецы” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель:
научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению
доверия между ними. Скажите детям следующее. “Разбейтесь на пары, встаньте
плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте
рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три
ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то
сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.” Чтобы
“третья” нога действовала “дружно”, ее можно скрепить либо веревочкой, либо
резинкой. Кроме того, близнецы могут “срастись” не только ногами, но спинками,
головами и др.

Игра “Зеваки” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель:
развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять
своим телом и выполнять инструкции.

Все
играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть
звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети
останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую
сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить
под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в
ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

Игра “Колпак мой
треугольный” (Старинная игра) (раздаточный материал)

 Цель:
научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего
тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение. Играющие
сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову
из фразы: колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не
треугольный, то это не мой колпака. После этого фраза повторяется снова, но
дети, которым выпадет говорить слово “колпак” заменяют его жестом (например, 2
легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2
слова: слово “колпак” и слово “мой” (показать рукой на себя). В каждом
последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а “показывают” на
одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу.

Если
такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

Игра “Слушай команду” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель:
развитие внимания, произвольности поведения. Звучит спокойная, но не слишком
медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка
прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду
ведущего (например: “Положите правую руку на плечо соседа”)  и тотчас же
ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды
даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор,
пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет
воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям — успокоиться и
без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

Игра “Расставь посты” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель:
развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на
определенном сигнале. Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет
командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в
ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные
продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет
всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.).
Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

Игра “Король
сказал…” 

Цель:
переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление
двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в
круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные,
танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае,
если он добавит слова “Король сказала. Кто ошибется, выходит на середину круга
и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться,
попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов “Король сказал” можно добавлять и
другие, например, “Пожалуйста” или “Командир приказал”.

Игра “Запрещенное
движение” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель:
игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих,
развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Дети стоят
лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения,
которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя
будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.
Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют
хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры “пять”. Когда дети
ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

Игра “Слушай хлопки” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель:
тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все
идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда
ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу
“аиста” (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если
ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу “лягушки” (присесть,
пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На
три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Игра “Замри” (Чистякова М.И., 1990) 

Цель:
развитие внимания и памяти. Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны —
вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка
обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка
музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова
звучит музыка — оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор,
пока в круге ни останется лишь один играющий.

Игра “Давайте
поздороваемся” 

Цель:
снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети
по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со
всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет
специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на
него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок — здороваемся за
руку;

2 хлопка — здороваемся
плечиками;

3 хлопка — здороваемся
спинками. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры,
даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное
напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения
отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на
разговоры во время этой игры.

Игра “Веселая игра с
колокольчиком” (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) (раздаточный материал)

Цель:
развитие слухового восприятия. Все садятся в круг, по желанию группы выбирается
водящий, однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру.
Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего —
поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.

Литература:

1. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.,

2. Кряжева Н.Л. Игра и ее роль в  развитии
дошкольника.                  
                     
                     
                     
                     
                       
3. Чистякова М. Психогимнастика

4. Карпова Е.В., Лютова Е.К.

5. Лютова Е.К., Монина Г.Б.

Чем занять детей дома? Картотека развивающих игр по методике Монтессори

Несмотря на теоретическую подкованность, сходу придумать ребенку обучающие игры бывает сложно. Сегодня мы хотим подарить нашим читателям подборку игр по методике Монтессори для малышей от рождения до 5-6 лет. Мы кратко сформулируем особенности возраста и расскажем про сами игры и игрушки, которые несложно достать или сделать сами.

Монтессори игры до года

В первые месяцы жизни очень важно обеспечить малышу разнообразие сенсорных стимулов и свободу освоения движений. Несмотря на амбициозные цели, обеспечить малыша всем необходимым может быть проще, чем вы думаете, ведь игры Марии Монтессори всегда сосредоточены на качестве материала, а не на его количестве или стоимости.

Монтессори детская

Семье, ожидающей малыша, важно продумать, как будет оформлена комната или часть комнаты для младенца. Монтессори педагоги рекомендуют продумать следующие функциональные зоны:

• Место для сна: достаточно широкий напольный матрас высотой около 10 сантиметров, на котором ребенок сможет беспрепятственно шевелиться и с возрастом передвигаться, корзинка Моисея для сна в первые пару месяцев. Зону сна можно дополнить мягкими подушками и коврами, чтобы взрослеющий малыш смог безопасно исследовать границы своего матраса.

• Место для ухода: шкафчик, небольшой столик, кресло, корзина для грязного белья

• Зона с Монтессори игрушками для детей до года: низкая устойчивая полка, погремушки, безопасное зеркало, мобили, деревянное кольцо на резинке, чуть позже простые и безопасные бытовые предметы, коробки с отверстиями и мячики, вкладыши и сортеры

Во всех зонах, доступных для ребенка необходимо обеспечить безопасность: оградить розетки, лестницы, ближе к году убрать неустойчивые предметы.

Цели и идеи для Монтессори игр

Монтессори игры до одного года должны быть сосредоточены на следующих задачах: развитие органов чувств, формирование целенаправленного хватания, постижение основ манипуляции предметами, общее физическое развитие и подготовка к ходьбе. К концу 1 года в играх по Монтессори уже явно прослеживаются логические задачки.

Малыши рождаются лишь с навыком отделения светлого от темного и для того, чтобы достичь «нормального» зрения им предстоит много работы. Что касается взаимодействия с предметами, несмотря на врожденность хватательного движения, Монтессори педагоги отмечают, что целенаправленно хватать предметы и перемещать их малыш учится только спустя 3-5 месяцев после рождения.

• Используйте простые картинки с черными силуэтами на белом фоне: закрепите их в разных уголках комнаты и периодически меняйте расположение и сами картинки.

• Картинки можно закрепить и на длинной палочке и неспешно водить их перед лицом крохи, чтобы тот учился фокусироваться и следить за движущимися объектами

• С возрастом можно использовать для тех же целей картинки с разными цветами и формами,

• Хорошей идеей будет и использование Монтессори-мобилей: в первый месяц их можно вешать повыше, а затем спустить, чтобы малыш мог задевать их ручками, а позже и захватывать,

• Погремушки и грызунки из натуральных материалов помогут ребенку начать хватать предметы, научат воспринимать одновременно сигналы от разных органов чувств,

• Для детей ближе к году в ход можно пускать самые простые Монтессори материалы: серпантины, шнуровки, пирамидки, самые простые сортеры, ксилофон, коробочка с шариком и их самодельные аналоги

• В небольшую корзинку можно положить безопасные предметы быта (например ложку, стаканчик и пр) и позволить малышу брать их и ощупывать,

• Разговаривайте с ребенком и как можно чаще называйте предметы, которые появляются в ваших руках,

• Давайте малышу осваивать простейшие бытовые действия, когда у него появится интерес: вытираться полотенцем, брать ложку, чистить банан

Возьмите коробку из-под обуви, прорежьте в ней отверстия по размеру вязаных мячиков. Покажите малышу, как можно пропихнуть мячик в коробку и как найти его внутри. Со временем можно усложнить задачу: возьмите мячики разных цветов и раскрасьте «лунки» на коробке в те же цвета. Покажите малышу, что у каждого мячика есть своя лунка и назовите цвета. Для этой же игры можно также использовать мячики разных размеров, материалов и с разным наполнителем.

Игры Монтессори 1-2 года

После года у малышей наблюдается повышенный интерес к разным предметам. Но если до года малыш ещё с трудом управляет маленькими пальчиками, то между годом и двумя возникает повышенный интерес к мелким предметам, призванный запустить развитие мелкой моторики. Также возникает интерес к музыке и ритмам, ребенок всё также чувствителен к порядку и простым закономерностям, но их характер усложняется.

• Первые дидактические игры Монтессори можно продолжать использовать, если ребенок сохраняет к ним интерес. Время от времени меняйте набор предложенных игр и наблюдайте за сменой интересов ребенка,

• Сортеры, вкладыши, пирамидки и пазлы хорошо подойдут для сенсорных игр на освоения понятий цвета, формы и размера. Хорошо зарекомендовали себя Монтессори морковки, знакомящие малыша с понятием размера и дающие разнообразие тактильных ощущений,

• Крупная моторика малыша скажет спасибо за упражнения из ряда «делай как я», «пройди по линии», «весёлая гимнастика» и знакомства с первыми транспортными средствами,

• Для развития более точных движений руки могут пригодиться стучалки и шнуровки (сперва с крупными деталями), игры с крупой, сортировки небольших предметов, игры, где нужно отрывать крышки разными способами и где нужно пропихивать предметы в ёмкости

• Развития слуха подойдут игры с детскими музыкальными инструменты и звуковые цилиндры,

• Не забывайте про развитие речи малыша, По мнению М. Монтессори в играх с детьми важно следить за чёткостью и правильностью своей собственной речи, не сюсюкаться и не коверкать слова. Также для развития речи помогут игры на дыхание: задувайте вместе свечки, сдувайте перышки со стола

Для занятия в духе развивающих игр Монтессори возьмите несколько баночек с разными механизмами крышек (с резьбой, защелкивающуюся и т.п), положите внутрь баночки что-то интересное для малыша и покажите, как открывается баночка. Позже в крышечках можно проделать небольшие отверстия и пропихивать туда небольшие предметы (например, ватные палочки, макаронины). А можно сделать целый сортер, определив каждой баночке свой наполнитель (в одну макаронины, в другую палочки, в третью большие пуговицы).

Не оставляйте малыша наедине с мелкими предметами, которые он может проглотить или засунуть в нос или уши!

Игры Монтессори 2-3 года

К трём годам завершается первая фаза развития малыша, когда он впитывает буквально всё, что его окружает. Малыш уже многое может сам, а что-то пока даётся с трудом, здесь следует следить за успехами и интересами конкретного ребенка. В период между 2 и 3 годами, Монтессори обучение продолжает держать фокус на сенсорное развитие, совершенствование моторики, а также вовсю идёт освоение речи и обретение бытовой самостоятельности. Примерно с 2 лет малыши начинают интересоваться буквами и цифрами, интерес к которым тоже не стоит оставлять без внимания.

• После освоения базовых цветов можно продолжить изучать светлые и тёмные оттенки, здесь помогут игры с самодельным и покупным материалом Монтессори: вкладыши с разными оттенками, гномики и бочки, цветные таблички,

• Подготовка руки к письму может включать себя использование сортировки помпонов с помощью пинцета, игры с прищепками, игры в археолога с помощью тазика наполненного песком или крупой,

• Хорошо идут у малышей этого возраста игры с пуговицами, молниями, липучками и другими застёжками. Можно создать целый бизиборд

• Игры с водой и мытьё различных предметов могут стать неожиданно увлекательными занятиями для двухлеток: мойте овощи, протирайте стол и пол, переливайте воду в разные ёмкости и используйте пищевые красители для её окрашивания,

• Используйте возможности детского творчества: показывайте малышу разные материалы и инструменты, рисуйте губками и осенними листьями, раскрашивайте вместе яйца, камни и собственные части тела

• Совместная готовка также занимает далеко не последнее место среди Монтессори развивашек. Начинать можно и в более раннем возрасте: мойте овощи, чистите яйца, смешивайте ингредиенты и месите тесто. Ближе к трём годам можно показать, как нарезать мягкие продукты (банан, вареное яйцо или картошка) с помощью не слишком острого ножа. Малыш точно будет в восторге от подобных кулинарных мастер-классов!

Обязательно включайте детей в процесс приготовления пищи: кухня это настоящий кладезь материалов для развивающих Монтессори игр для 3 лет. Нужно сварить картошку – попросите маленького помощника перелить из тазика в кастрюлю нужное количество воды. Нужно сделать салат – вы уже знаете, кто помоет овощи и нарвёт зелень. Самую ответственную задачу в создании бутерброда тоже можно возложить на малыша, а в процессе приготовления винегрета можно покрасить картошку свекольным соком. Вдобавок можно сортировать крупы, играть с ситом, попробовать продавить что-нибудь через давилку для чеснока. В целом, если вы ищите, чем занять малыша в духе Монтессори игр, просто отправляйтесь вместе на кухню.

Монтессори для детей 3-4-5 лет

После трёх лет малыши уже вовсю интересуются письмом и чтением, и хотя многие родители считают, что сперва надо научиться читать, а уже потом писать, в реальности это не так, и зачастую малышу легче начать с письма и уже со знакомыми буквами отправиться в мир чтения.

Помимо занятий для развития вербальных навыков, игры Марии Монтессори для этого возраста включаются в себя занятия на освоение законов математики, расширение кругозора и знаний о мире, освоение наиболее сложных бытовых навыков, развитие музыкального слуха и творческих навыков.

• К 4 годам можно демонстрировать первые Монтессори материалы по математике, показать ребенку, как соотносится число и количество элементов,

• Письмо по необычным поверхностям и необычными материалами очень затягивает малышей: можно писать отдельные палочки, собирать их в буквы и даже слова. Чуть позже можно писать и на доске: помните, малышу важно всегда иметь возможность быстро исправить ошибку,

• Фонетический слух ещё одно важное направление развития подросшего ребенка: предложите малышу соотнести первую букву слова и предмет, отсортировать предметы в соответствии с их первой буквой, поиграть в составление слов из букв на магнитиках или просто карточек, четко проговаривая каждый звук,

• Для развития кругозора могут пригодиться колоды карточек на разную тему (например, животные, растения, одежда, времена года и т.п). Создавайте из них пары, сортируйте по разным признакам и развивайте знания малыша об окружающем мире,

• Не стоит забрасывать и упражнения для физического развития: ребенку всё также важно много двигаться и осваивать новые гимнастические упражнения и игры, развивать координацию и моторику. Здесь подойдут игры с мячом и усложненные задания из прошлых возрастных периодов.

Быстрое приобретение новых знаний об окружающем мире очень характерно для детей 3-5 лет. Монтессори игры для детей этого возраста призваны утолить эту жажду знаний. Вырезайте цифры, буквы и фигуры, проверяйте первые буквы слов, изучайте способы классификации разных объектов, развивайте развернутую речь и следите за интересами ребенка.

Хорошим упражнением на развитие речи, навыков счёта и сенсорного развития может стать целая группа игр с волшебными мешочками. В мешочек можно складывать предметы с разными текстурами, размерами и назначениями и давать задачи определить, что это, сосчитать, сколько объектов в мешочке, достать объект на определенную букву и так далее.

Вывод

Сегодня мы рассмотрели варианты дидактических игр по методике Монтессори для детей разных возрастных групп. Принцип подбора занятий и игрушек Монтессори для детей всегда один: следовать за интересом ребенка, учитывать сензитивные периоды и всегда иметь наготове несколько занятий с разным уровнем сложности и направленности. Не бойтесь вдохновляться идеями в интернете и даже придумывать собственные игры, обращайтесь к литературе и опыту других родителей и педагогов, и совсем скоро у вас уже не возникнет сложностей с планированием активностей.

Заключение

Монтессори игры для детей — это целый мир увлекательных занятий для детей разных возрастов, но, как и любой мир, он живёт по сложным и не всегда очевидным правилам. Часто первые самостоятельные шаги в воспитании детей по методу Монтессори сделать довольно сложно, но на помощь всегда готовы прийти опытные педагоги.

Сеть детских Монтессори центров «Созвездие» приглашает родителей и малышей любого возраста на групповые и индивидуальные занятия, а также консультации педагогов и психологов центра. Мы расскажем, как увлечь малыша полезным досугом, как поддержать его интерес и на что обратить внимание при планировании занятий по методу Монтессори дома и в детском центре. Записывайтесь на бесплатное пробное занятие прямо сейчас! Мы будем рады вам помочь!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Соколова Оксана

Обучающих видеоигр для детей с СДВГ: Focus Fun

Большинство родителей волнуются, когда их ребенок часами сидит за видеоигрой или компьютером, и волнуются не без причины. Игровая индустрия построена на насилии и неистовых действиях. В одной из самых популярных серий игр, Grand Theft Auto , игроки вырывают водителей из машин, чтобы ограбить их, и наезжают на пешеходов.

Что, если бы электронные игры могли помочь детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) сосредоточиться на задачах, которые им кажутся скучными?

Могут.Родители, терапевты и учителя могут выбирать из нескольких новых образовательных видеоигр и устройств на рынке, которые могут научить отвлеченных детей или взрослых уделять больше внимания. Некоторые подключают мозг пользователя к домашнему компьютеру через высокотехнологичные датчики и позволяют человеку управлять действиями на экране не быстрым пальцем или клавиатурой, а волнами своего мозга. Назовите это джойстиком нейробиоуправления.

[Бесплатная загрузка: обучающие видео и компьютерные игры]

Использование этого метода для улучшения концентрации — не новая идея.Терапевты использовали эту технологию десятилетиями. Развитие некоторых игр связано с технологией Национального управления по аэронавтике и исследованию космического пространства (НАСА), которая измеряет мозговые волны пилотов, использующих имитаторы полета. Сегодня специалисты в области психологии и технологий находят новые способы связать мозг с компьютером, а производители создают программное обеспечение и оборудование, предназначенные для домашних пользователей.

Производители и эксперты сходятся во мнении, что игры — это всего лишь инструмент, чтобы научить ребенка обращать внимание на отвлеченных детей, а не лечение СДВГ.Медикаменты и поведенческая терапия по-прежнему являются золотыми стандартами для улучшения симптомов этого заболевания.

«Игры могут повысить выносливость внимания», — говорит Рон Кесслер, доктор философии из Бока-Ратон, Флорида, который работает с детьми с СДВГ. «Это не быстрое решение или одношаговое решение, но я видел, как отвлеченные дети увеличивают свою способность сосредотачиваться».

ADDitude показал несколько наиболее интересных игр. Вот что мы нашли.

[iPad — не ваш враг: использование технологий для обучения]

Капитанский ЛогАхой!

С Captain’s Log вы можете стать капитаном своего собственного мозга, вместо того, чтобы позволять импульсам и отвлечениям сбивать вас с курса.

Терапевты и преподаватели использовали Captain’s Log для помощи детям и взрослым с СДВГ и другими когнитивными проблемами с 1985 года. По словам производителя, BrainTrain из Ричмонда, Вирджиния, сейчас программное обеспечение используется во всех 50 штатах и ​​75 зарубежных странах.

BrainTrain называет Captain’s Log «компьютеризированным психическим тренажерным залом», который работает с любым стандартным устройством управления компьютером, таким как мышь или клавиатура, либо с джойстиком или игровым контроллером. Captain’s Log предлагает 50 различных программ и более 2000 различных упражнений, которые помогут некоторым ученикам улучшить концентрацию, память и самоконтроль.

КАК ЭТО РАБОТАЕТ: Ребенок или взрослый выбирает, в какие игры он хочет играть, исходя из своих потребностей, будь то улучшение его невнимательности или сдерживание импульсивных наклонностей. Как только пользователь выберет свои предпочтения, на экране появится список игр. Возможно, вам потребуется сопоставить две карты из памяти или двух животных одинакового цвета. Темп и продолжительность игр различны, а визуальные и звуковые отвлекающие факторы усложняют задачу. Программа переходит на следующий уровень автоматически, когда ученик овладевает предыдущим уровнем.Captain’s Log генерирует подробные отчеты, чтобы профессионалы или родители могли отслеживать успеваемость ученика, а также выдает сертификаты в качестве награды для учеников по мере их совершенствования.

Разработчик Captain’s Log Джозеф Сэндфорд, психолог с опытом работы в области компьютерного программирования, первоначально создал программное обеспечение для помощи пациентам с черепно-мозговой травмой. Вскоре терапевты поняли, что это может повысить внимание людей с СДВГ.

Для получения дополнительной информации войдите в braintrain.com. Присоединение к их списку рассылки может дать вам 25% скидку на первую покупку.

[Уважаемое ADDitude: стоит ли мне беспокоиться о одержимости видеоиграми?]

Воспроизвести внимание

Питер Фрир разочаровался в попытках помочь своим ученикам преодолеть проблемы с вниманием. Объединив свой педагогический опыт с опытом работы в сфере образовательных технологий, Фрир создал Play Attention, систему, которая позволяет детям и взрослым с СДВГ подключать свои мозговые волны напрямую к домашнему компьютеру, чтобы отточить их способность оставаться сосредоточенными.

«Они действительно могут видеть, что происходит с их мозговыми волнами, когда это происходит», — говорит Фрир, генеральный директор компании Unique Logic + Technology, Эшвилл, Северная Каролина, производителя игры.

КАК ЭТО РАБОТАЕТ: Пользователь надевает повязку со встроенными датчиками и учится управлять действием на экране с помощью сигналов своего мозга. Например, в «Выносливости внимания» игрок фокусируется на том, чтобы заставить дельфина плыть на дно океана, избегая препятствий на своем пути.Другое упражнение требует, чтобы игрок загрузил грузовик менее чем за пять минут, не отвлекаясь. Сложное упражнение включает в себя сидение за штурвалом космического корабля, отражающее летящие к нему белые астероиды. Это помогает развить дискриминационную обработку и импульсный контроль.

В то время как учитель, терапевт или тренер могут только описать, каково ощущение концентрации для кого-то с СДВГ, Play Attention позволяет пользователю испытать то, что на самом деле означает быть внимательным.

Ученик может даже играть в эту игру, делая домашнее задание.Надев повязку и выбрав, скажем, игру с дельфинами, ученик может выполнить задание и измерить уровень своего внимания, посмотрев, сколько золотых монет дельфин собрал с течением времени.

Для получения дополнительной информации войдите на playattention.com. Доступен бесплатный демонстрационный компакт-диск.

SmartDriver 3

Сидеть за рулем автомобиля может быть опасно для человека с импульсивным или невнимательным поведением, особенно для водителя-подростка без большого опыта.SmartDriver 3 помогает любому водителю или будущему водителю с проблемами концентрации сосредоточиться на дороге.

Игра работает с USB-рулевым колесом и педалью, которые подключаются к вашему компьютеру. «Детям нравится SmartDriver, потому что они умеют водить машину, — говорит Джозеф Сэндфорд, создавший игру. В отличие от типичной видеоигры о вождении, SmartDriver требует терпения и ответственности, а не любви к крутым поворотам. «Есть участки, где вы должны оставаться ниже ограничения скорости».

КАК ЭТО РАБОТАЕТ: Игра не является симулятором вождения — вы «ведете» машину снаружи, как в типичной видеоигре, а не изнутри нее — но вы должны соблюдать правила дорожного движения и учитывать ограничения скорости, светофоры и другие транспортные средства.Как и Captain’s Log, SmartDriver добавляет достаточно света и звуков, чтобы заинтересовать молодого пользователя.

Для получения дополнительной информации войдите на braintrain.com. Возможны варианты финансирования.

S.M.A.R.T. BrainGames

Вместо разработки игр для развития навыков концентрации, система S.M.A.R.T BrainGames преобразует любое домашнее видео или компьютерную игру в устройство нейробиоуправления.

Используя новую технологию, разработанную НАСА, S.M.A.R.T. («Обучение самообладанию и регулированию») Система BrainGames включает в себя ультрасовременный беспроводной портативный игровой контроллер.Он выглядит и работает как любой другой игровой контроллер, за одним исключением — он принимает сигналы мозговых волн от гарнитуры, которую носит игрок.

КАК ЭТО РАБОТАЕТ: Гарнитура отслеживает частоту мозговых волн пользователя во время игры. Когда игрок демонстрирует низкочастотные паттерны, скажем, во время автомобильной гонки на трассе, его машина замедляется, и другие машины проезжают мимо него. Это привлекает его внимание, поэтому он концентрируется, производя мозговые волны более высокой частоты. Затем его машина ускоряется — положительное подкрепление для его мозгового изменения.Идея состоит в том, что более высокочастотный паттерн будет продолжаться даже после того, как дети перестанут играть в игру.

Испытания этой технологии НАСА показали, что она работает не хуже, чем традиционное оборудование с биологической обратной связью, используемое в клиниках, но с одной важной особенностью — детям она нравится больше.

«Основное различие, которое мы видим между группами, — это мотивация: детям в группе видеоигр нравятся занятия больше, и родителям легче заставить их прийти в нашу клинику», — сказал Олафур Палссон, доктор философии.D. из Медицинской школы Восточной Вирджинии в Ричмонде, соавтор системы НАСА.

Это также может побудить детей играть в видеоигры с рейтингом G, которые лучше всего работают с системой, — говорит Линдси Греко, вице-президент CyberLearning Technologies. «Игры, которые не работают хорошо, — это игры со стрельбой, кровью и кишками, потому что там плохое движение вперед», — говорит Греко. Лучше всего работают игры, в которых используется устойчивое движение, например, вождение автомобиля или полет на самолете.

Для получения дополнительной информации войдите на smartbraingames.com.

Игры для улучшения самочувствия

Если вы чувствуете себя не в своей тарелке, как многие люди с СДВГ, не стоит недооценивать силу смайликов, которые помогают вам выбраться из этого состояния. Исследователи из Университета Макгилла в Монреале разработали группу таких игр, которые могут улучшить ваше отношение к себе.

Игры, которые доступны для загрузки или бесплатно онлайн на сайте selfesteemgames.mcgill.ca, основаны на тех же принципах, что и другие игры, используемые для лечения СДВГ.С помощью повторяющихся ответов игроки развивают в мозгу новые связи, которые могут повысить самооценку. В одной игре игроки должны нажимать только на улыбающиеся лица или собственное имя игрока, когда они перемещаются по экрану, и избегать хмурых взглядов.

Сохранить

Предыдущая статья Следующая статья

игрушек для детей с СДВГ: идеи классических игр

Задолго до того, как моему сыну поставили диагноз СДВГ, его дошкольные учителя отметили его «неуместную» манеру игры. Они сказали, что это «не нацелено на цель»; когда ему давали двух динозавров, вместо того, чтобы сражаться друг с другом, он просто швырял их в своих одноклассников.Машинки из спичечных коробок, черепашки-ниндзя, блоки Duplo, Playdough и да, раскраска для пальцев — все следовало по схожей траектории.

В то время мой сын был еще слишком молод, чтобы ему точно поставили диагноз СДВГ из учебников, но его хаотичная и агрессивная манера игры была мощным ранним ключом к разгадке. Точно так же раннее и постоянное вмешательство в игру оказало сильное влияние на его способность концентрироваться, сосредотачиваться и доводить дело до конца. Это также помогло ему развить социальные навыки, такие как сотрудничество, общение, ведение переговоров, обмен опытом и по очереди.

Детские психиатры и психологи давно используют игру в качестве терапевтического инструмента для детей с такими проблемами, как СДВГ, клиническая депрессия и тревожные расстройства. Многие дети могут самовыражаться с помощью игрушек для детей с СДВГ, когда содержательная беседа невозможна. И наоборот, игра — это косвенный способ для терапевтов изменить восприятие, познание и поведение детей. Как говорит Кэрол Брэди, доктор философии, детский психолог из Хьюстона: «Дети образно общаются через игру.В качестве терапевтического средства это все равно, что дать сладкую пилюлю вместо горькой ».

В домашних условиях, считает Брэди, родители также могут использовать игру, чтобы помочь своим детям добиться впечатляющих успехов в развитии внимания и социальных навыков. И хотя рынок изобилует дорогими и терапевтическими «игрушками и играми, специально разработанными для детей с СДВГ», Брэди говорит, что многие обычные недорогие игрушки, такие как Go Fishing, Clue и Chinese Checkers, могут быть столь же полезными. «Дело не столько в игре, сколько в том, как в нее играть, — говорит Брэди.

Вот несколько игрушек, игр и методов, которые Брэди рекомендует родителям и их детям с СДВГ.

[Прочтите следующее: поразите ребенка этими прекрасными праздничными подарками!]

Возраст 4-6: Сила фантазии

Детям от четырех до шести лет нравятся игрушки в стиле фэнтези, потому что они позволяют исследовать новый опыт и чувства в безопасном контексте. Наборы врачей, мягкие игрушки, фигурки семей и животных, фигурки боевиков или монстров позволяют детям разыгрывать роли, ситуации и эмоции.Для детей с СДВГ еще важнее фантазийная игра.

Дети младшего возраста с СДВГ могут чувствовать себя изолированными и сбитыми с толку, потому что их расстройство мешает им эффективно рассказывать о своих переживаниях, страхах и проблемах. У них может быть проблема или история, которую нужно рассказать, но они слишком отвлекаются, чтобы заниматься задачей от начала до середины и до конца. Точно так же они склонны к импульсивным, а не предвосхищающим мыслям; то есть они действуют в соответствии со своими импульсами, прежде чем решить, хорошая ли это идея.Это одна из причин, по которой дети с СДВГ так часто оказываются «в беде» или без друзей.

Под умелым руководством родителей игра в жанре фэнтези помогает детям с СДВГ научиться выполнять ряд задач достаточно долго, чтобы довести их до завершения, и учит их обдумывать последствия, прежде чем действовать. Постоянная практика в игре позволяет детям перенести эти навыки в реальную жизнь.

Родители должны планировать десятиминутные игровые занятия один раз в день — более длительные периоды чреваты риском потери внимания ребенком и разочарования родителей.Используя игрушки в качестве опоры, начните игру в жанре фэнтези, предложив ребенку: «Давай составим сказку о лошадях» или о каких-либо фигурках из фэнтези.

[Дополнительная литература: Run! Прыжок! Играть!]

Содействие последующей деятельности и завершению работы

Продолжите, предложив: «Давным-давно…», и позвольте ребенку начать придумывать и разыгрывать историю. Вы даже можете сыграть одну из ролей в фантазии, приняв участие в одной или нескольких игровых фигурках и взаимодействуя с ребенком.

В то время как ребенок всегда направляет фантазию, роль родителей заключается в перенаправлении, когда это необходимо, чтобы поддерживать фокус. Каждый раз, когда ребенок сворачивает с пути, вы можете мягко направить его обратно к игре — например: «Меня действительно интересовала эта забавная история. Расскажи мне, что будет дальше ».

Если к концу десятиминутного периода ребенок не закончил свою фантазию, родитель может подсказать окончание. «Ой, уже темнеет. Пора лошади собираться спать »или« Мама мальчика зовет его домой к ужину.«Уделите еще минуту, чтобы закончить рассказ и убрать игрушки.

Начните с простых тем: лошадь бегает по пастбищу, а потом пора перекусить и отправиться домой. Через несколько месяцев вы, вероятно, заметите улучшение способности ребенка выполнять задание. На этом этапе вы можете постепенно усложнять задачу, делая темы более сложными (после перекуса лошади отправляются искать секретное сокровище). Вы даже можете расширить площадку для игры от пола игровой до всего дома.

Репетиция социального поведения и последствий

Дети без СДВГ, которые естественно играют в фэнтезийные игры от начала до конца, имеют достаточно возможностей для репетиции, отказа и опробования нового поведения в этом безопасном и защищенном контексте. Но дети с СДВГ разные; без участия родителей они могут не справиться с этой задачей.

Следовательно, на протяжении всего рассказа родитель должен взаимодействовать таким образом, чтобы побудить ребенка отрепетировать социальное поведение, испытать логические последствия и, в конечном итоге, предвидеть результаты.

Некоторые примеры:

• «Если лошадь выйдет без мамы, как вы думаете, он может заблудиться?»
• «Если девочка сломает все свои игрушки, с чем ей придется играть?»
• «Если мальчик ударит своего друга, возможно, тот получит травму и не захочет больше с ним играть».

Родители тоже могут реагировать в рамках фантазии — например, выступая в роли потерпевшей. Если фигура ребенка попадает в вашу, вы можете сказать: «Ой, больно! Я не хочу играть с людьми, которые причиняют мне боль.Можешь попробовать быть более нежным? » Дети с СДВГ, привыкшие к наказанию, могут быть более восприимчивыми к исправлению, если оно не направлено лично на них.

Отношения между родителями и детьми тоже выигрывают от такой игры. Д-р Брэди говорит: «Что родители могут получить вместе с удовлетворением от того, что они помогают ребенку, так это время наслаждаться друг другом, в отличие от большинства случаев, когда вы говорите своим детям, что им делать, или заставляете их что-то делать. И это вдвойне полезно, потому что дети в этой возрастной группе очень веселые и говорят самые милые вещи.”

Возраст 6-10: отработка жизненных навыков

Начальная школа — это время, в течение которого дети развивают все более сложные социальные и когнитивные навыки, которые позволят им учиться в старшей школе и за ее пределами. Это особенно критический период для детей с СДВГ; если они отстают от своих коллег в этой области, это создает почву для неудач в будущем.

«С шести до десяти большинство детей учатся по очереди, играть по правилам, обращать внимание на детали, вырабатывать стратегию, справляться с разочарованием, справляться с неудачами и оправляться от разочарований», — говорит д-р.Брэди. Но дети с СДВГ часто оказываются исключенными из занятий со сверстниками, таких как командные виды спорта и совместные настольные игры, которые помогают им развить эти навыки. Их более низкая терпимость к разочарованию, более короткий запал и трудности с выполнением задачи могут оттолкнуть потенциальных товарищей по команде и игрокам. Когда детей с СДВГ избегают, они упускают возможности для социального и когнитивного развития со своими сверстниками. Чтобы противодействовать этому эффекту снежного кома, могут потребоваться годы.

Родители могут помочь на этом этапе, заняв место сверстников и вовлекая своих детей в игры, которые помогут им развить более социально приемлемое поведение.Доктор Брэди советует родителям искать игры, которые помогут развить способность сосредотачиваться, справляться с разочарованием и играть по правилам.

Выбор игр, которые развиваются вместе с ребенком

Дети с СДВГ часто имеют ограниченную способность следовать многоступенчатым указаниям и продолжать выполнять задачу, и их неспособность делать это расстраивает. Игры, которые идеально подходят для большинства детей от шести до десяти лет, могут оказаться слишком сложными даже для очень умных детей с СДВГ.

Но многие популярные игры можно адаптировать для детей с СДВГ, при этом правила умножаются, а задачи постепенно увеличиваются.Такой подход позволяет детям с СДВГ постепенно преодолевать трудности, постепенно повышая их способность оставаться в игре, следовать сложным правилам и справляться с разочарованием и разочарованием.

Одним из примеров является «Рыбалка» Милтона Брэдли. «Мне нравится игра для шестилетних детей, потому что, когда дети могут осваивать более длительные периоды времени, вы можете изменить характер игры», — говорит доктор Брэди. «В то же время он остается знакомым, поэтому они не отвлекаются на что-то новое и не перегружаются.”

Она побуждает родителей импровизировать. «Вначале вы можете просто дать ребенку научиться ловить рыбу. Как только этот шаг будет освоен, вы можете перейти ко второму шагу, который представляет собой гонку, чтобы увидеть, кто первым выбросит свои удочки. Третий шаг — добавить когнитивную задачу, например, кто первым получит четыре красных восьмерки. Освоив этот шаг, вы можете изменить игру на что-то более интерактивное, позволив игрокам спрашивать друг у друга карты, которые могут им понадобиться для завершения набора.Дело в том, что игра растет вместе с ребенком, а также развивает его способность сохранять больше деталей ».

Сохраняя простоту

Чем менее сложна и менее технологична игра, тем лучше она работает для детей с СДВГ. Высокотехнологичные игры могут быть чрезмерно стимулирующими; сложные игры слишком расстраивают. Ниже приведены несколько простых игр, которые могут помочь улучшить социальные и познавательные навыки детей.

ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ Игра памяти (Милтон Брэдли) : Эта простая игра помогает увеличить концентрацию внимания и память.Это требует от игроков сопоставления своих карт с другими, которые перевернуты рубашкой вверх. Если вы перевернули карту лицевой стороной вверх, а она не совпадает с вашей, вам придется положить ее обратно лицевой стороной вниз. Задача состоит в том, чтобы запомнить карты, которые были положены обратно, чтобы вы могли соединить их со своими картами, когда выпадут совпадения. Побеждает тот, кто наберет больше матчей.

«Поскольку эта игра может расстраивать, вы можете быстро получить неофициальную оценку того, как далеко вы можете зайти с точки зрения продолжительности времени и сохранения сосредоточенности», — говорит д-р.Брэди. «Тогда вы можете начать изменять правила, чтобы соответствовать уровню разочарования вашего ребенка». С младшими или менее целеустремленными детьми вы можете настроить игру так, чтобы совпадающие карточки были ближе друг к другу; когда они пытаются найти матч, они обычно выигрывают. Со временем вы можете усложнить задачу, рассыпая карточки, заставляя ребенка идти дальше в поле зрения, чтобы найти совпадение.

ОЖИДАЮЩИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ Китайские шашки : Китайские шашки работают для детей с СДВГ, потому что они просты, но требуют некоторой стратегии.Как и его более сложные сестры, шашки и шахматы, он помогает детям развивать способность планировать и думать наперед.

Задача проста; просто ведите своих людей с этого конца на этот конец, используя очень простые стратегии. Со временем они начинают понимать, что, если они заранее обдумают, куда они направляются, они смогут добраться туда намного быстрее. «Когда они устанавливают эту связь, это действительно хорошо», — говорит доктор Брэди. «Вот тогда они и начинают меня бить!»

ОЖИДАНИЕ УСПЕХА И БОРЬБА С НЕУДАЧАМИ Желоба и лестницы (Милтон Брэдли) : Дети с СДВГ испытывают повышенное разочарование из-за ожидания успеха и борьбы с неудачами.Желоба и лестницы — отличный способ помочь детям повысить терпимость к разочарованию и быстро преодолеть неудачи.

Цель проста: бросить кости и переместить игроков по тропе к верху доски. По пути лестницы; если вы попадете на одну из них, вы быстро доберетесь до вершины. Желоба представляют опасность; приземлиться на них, и вы можете резко упасть от лидера к проигравшему.

«Мне нравится эта игра, потому что она дает родителям и ребенку возможность поговорить о том, каково это, поднимаясь по лестнице, и что происходит хорошее», — говорит д-р.Брэди. «Но затем вы также можете поговорить о том, каково это — скользить по желобу. Вы можете помочь им научиться справляться с неудачами, особенно когда вы так близки к победе. И вы можете подчеркнуть важность быстрого восстановления после разочарований, потому что, если вы продолжите, вы все равно сможете добраться до вершины ».

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ И СОХРАНЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ Clue (Milton Bradley) : Clue — это игра о раскрытии преступлений, в которой дети должны оценить улики, чтобы определить, кто совершил преступление и какое оружие было использовано.Он работает путем исключения, поэтому заставляет детей думать об информации, которая у них есть и которой у них нет. Это настоящая проблема для детей с СДВГ, и она улучшает некоторые критические навыки.

Один из них учится использовать информацию для решения проблем, а не действовать импульсивно; дети с СДВГ склонны действовать в соответствии со своими чувствами, прежде чем думать о последствиях. В безопасных рамках такой игры, как Clue, дети быстро узнают, что импульсивные действия обычно контрпродуктивны.

Другая цель — организовать и расставить приоритеты. «Поскольку игра предоставляет игрокам карточки, которые помогают им исключать предметы из списка, она способствует такому мышлению в повседневной жизни», — говорит доктор Брэди. Я говорю детям, что в повседневной жизни мы также должны составлять списки и вычеркивать пункты, чтобы знать, каковы наши приоритеты и что мы должны делать.

[Самопроверка] Может ли мой ребенок болеть СДВГ?

Сохранить

Предыдущая статья Следующая статья

18 игр для детей с аутизмом, которые лучше всего подходят для обучения и развлечения!

Как детский психиатр, я часто использую игры для работы с детьми с аутизмом, которых я регулярно вижу как своих пациентов.Все эти игры могут помочь с различными аспектами или проблемами, которые могут быть у некоторых детей с расстройством аутистического спектра — они также просто забавны.

Также посетите нашу другую страницу со списком игрушек для детей с аутизмом.

Лучшие игры для детей с аутизмом

1. Я никогда не забуду игру для запоминания лиц Эта игра отлично подходит для запоминания, а также для распознавания и распознавания лиц.
2. Разговорные карточки Feelmo Они полезны для обучения эмоциям и чувствам, а также для обучения их распознаванию и выражению.
3. Что бы вы сделали в школе, если бы… Эта игра помогает научить навыкам решения проблем и обдумыванию сложных ситуаций.
4. Что бы вы делали дома, если … Это похоже на №3 в том, что это карточная игра, помогающая справиться с различными социальными ситуациями, на этот раз предназначенная для ситуаций дома.
5. Настольные игры с социальными навыками (6 штук) Это набор игр, предназначенных для развития социальных навыков. Он предназначен для детей младшего школьного возраста.
6. Социальные навыки Chipper Chat Магнитная игра Это очень ценная вещь, потому что в ней 30 игровых досок. Игры предназначены для обучения социальным навыкам в самых разных ситуациях и условиях.
7. What Do I Do Flash Cards Game . Этот набор карточек работает не только с социальными навыками, но и с эмоциональным обучением для детей от 3 лет.
8. Чувства во вспышке Эти карточки содержат сценарии и лица реакции, показывающие разные эмоции. Они обычно используются в классных комнатах и ​​кабинетах терапевтов, но также отлично подходят для дома.
9. Игра «Счет и сортировка» Это отличная игра для детей с аутизмом, которым нравится сортировка и сортировка по цветам и числам. Может быть очень успокаивающим для некоторых детей.
10. Йети в моих спагетти Это веселая игра для детей от 4 лет, в которой учат как сенсорным, так и социальным навыкам, например, по очереди.
11. Kinetic Sand Kit Это отличная сенсорная игра, которая также позволяет немного поиграть в группе или представить.
12. Обучаемые сенсорные текстурные квадраты Этот мешок квадратов отлично подходит для разговоров об ощущениях, текстурах и цветах.
13. Как я себя чувствую Этот набор карточек помогает детям с аутизмом идентифицировать и задумываться о своих чувствах и эмоциях в различных ситуациях повседневной жизни.
14. Mad Dragon Эта игра помогает детям в возрасте от 6 лет распознавать гнев и разочарование и научиться справляться с ними.
15. Что ты сказал? Это отличная настольная игра, которая помогает распознавать и понимать невербальные языковые сигналы.
16. Ключевые образовательные карточки для бесед с фотографиями Эти карточки были разработаны для детей с расстройством аутистического спектра, чтобы они могли изучать различные социальные навыки по фотографиям детей, выполняющих эти навыки.
17. Таблица распорядка дня Эта таблица создана для детей с аутизмом и использует фотографии повседневной деятельности для повышения продуктивности.
18. Повседневные игры при расстройстве сенсорной обработки Это книга игр, призванная помочь детям с аутизмом с сенсорными проблемами.
19. Лего. Мне пришлось добавить еще один, потому что Lego — отличный способ для детей переключить свое внимание на тактильный проект. Кроме того, поскольку не существует «правильного» или «неправильного» способа строительства с помощью Lego, меньше шансов на разочарование, поскольку это просто веселый и творческий способ отвлечься от беспокойства и потратить некоторое время на строительство.К тому же у них БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА каждый день для заказов на сумму более 35 долларов!

** Обратите внимание: если вы приобретете товары по этим ссылкам, мы получим небольшую плату, которую мы планируем вернуть на создание большего количества контента и ресурсов для вас и вашей семьи.

Доктор Шон Пол, доктор медицины, сертифицированный детский психиатр, специализирующийся на аутизме, психических и поведенческих проблемах у детей с расстройствами аутистического спектра.

Что нужно знать родителям

Выберите автора: Аарон Барбер, AT, ATC, PESAbbie Roth, MWC, Адам Остендорф, MD, Адриан Бейлис, PhD, CCC-SLP, Adrienne M.Flood, CPNP-AC Advanced Healthcare Provider Council, Aila Co, MDAlaina White, AT, ATCAlana Milton, MDAlana Milton, MDAlecia Jayne, AuDAlessandra Gasior, DOAlex Kemper, MD, Александра Фанк, PharmD, DABATA ДеПойЭллисон Роуленд, AT, ATCAllison Strouse, MS, AT, ATCAmanda E. Graf, MDAmanda Smith, RN, BSN, CPNAmanda Sonk, LMTAmanda Whitaker, MDAmber Patterson, MDAmberle Prater, PhD, LPCCAmy Coleman, LISWAmy E. , MScAmy Fanning, PT, DPTAmy Garee, CPNP-PCAmy Hahn, PhDAmy HessAmy Leber, PhDAmy LeRoy, CCLSAmy Moffett, CPNP-PCAmy Randall-McSorley, MMC, EdD Candidate, Анастасия Фишер, MD, FACSMAndrea-HardyBoerger, MEd, CCC-SLP, Андреа Саттлер, MD, Эндрю Аксельсон, Эндрю Крогер, MD, MPA, Эндрю Швадерер, Анджела Абенайм, Анджела Биллингсли, LISW-SAnn Pakalnis, MD, Анна Лиллис, MD, PhDAnnette Haban-Bartz, MD, Анна Лиллис, MD, PhDAnnette Haban-Bartz, MD Патель, Мэри Рабкин, ФДАриана Хоэт, ФДАриэль Шефталл, доктор философии Арлин Карчевски, Эшли Куссман, МДЭшли Экстайн, Эшли Крун Ван Диест, Эшли М. Дэвидсон, AT, ATC, MSAshley Minnick, MSAH, ATP, ATCAshley SAshley Parker, LISW-SAshley Tuisku, CTRSAsuncion Mejias, MD, PhDAurelia Wood, MDBailey Young, DOBecky Corbitt, RNBelinda Mills, MDBenjamin Fields, PhD, MEdBenjamin Kopp, MDBernadette Burke, AT, ATCva, MSB LBethany Uhl, MD Бетани Уокер, PhDBhuvana Setty, MDBill Kulju, MS, ATBlake SkinnerBonnie Gourley, MSW, LSWBrad Childers, RRT, BSBrandi Cogdill, RN, BSN, CFRN, ​​EMT-PBrandon MorganBreanne L.Бауэрс, PT, DPT, CHT, CFST Брендан Бойл, MD, MPH Брайан Бо, MD Брайан К. Каспар, доктор философии Брайан Келлог, MD Бриана Кроу, PT, DPT, OCS ATRCагри Торунер, MDCaitlin TullyCaleb MosleyCallista DammannCami Winkelspecht, PhDCanice Crerand, PhDCara Inglis, PsyDCarl H. Backes, MDCarlo Di Lorenzo, MDCarol Baumhardt, LMTCarrie Raughill, CPST-I, Raseyrim, CPST-I, CPST-I, Maseyrim, MPCBNC, MDCabble, MTSC RNCatherine Sinclair, MDCatherine Trimble, NPCatrina Litzenburg, PhDCharae Keys, MSW, LISW-SCharles Elmaraghy, MDChelsie Doster, BSCheryl Boop, MS, OTR / LCheryl G.Бакстер, CPNPШерил Гариепи, MDChet Kaczor, PharmD, MBAChris Smith, RNChristina Ching, MDChristina DayChristine Johnson, MA, CCC-SLPChristine Mansfield, PT, DPT, OCS, MDChristine PrusaChristopher Goettee, PTSC, DPChristopher Goettee, PTSC, DPC PT, DPT, OCS, NASM-PESCody Hostutler, PhDConnor McDanel, MSW, LSWCorey Rood, MDCorinne Syfers, CCLSCourtney Bishop. PA-CC Кортни Холл, CPNP-PC, Кортни Портер, RN, MSCrystal Milner, Курт Дэниелс, доктор медицины Синтия Холланд-Холл, доктор медицинских наук, MPHDana Lenobel, FNP, Дана Ноффсингер, CPNP-AC, Дейн Снайдер, MD Дэниел Кури, MD Дэниел Пи Джуста, MD Дэниел, Дэниел Wessells, PT, MHAD, Дэвид Аксельсон, MD Дэвид Стукус, MD Дин Ли, MD, PhD Дебби Терри, Н. П. Дебора Хилл, LSW, Дебора Зеркл, LMTDeena Chisolm, PhD Дейпанджан Нанди, MDDeipanjan NandiDS, MDDenisomin, R.Williams, MD, MPH, FAAP, Dipl ABOMDonna Ruch, PhDDonna TeachDoug Wolf Дуглас Маклафлин, MDDrew Duerson, MDEd MinerEdward Oberle, MD, RhMSUSEdward Shepherd, MDEileen Chaves, PhDElise Berlan, MDElise LPE Dawkins-LPElizabeth-L.P. Hamm, MM, MT-BCE Эмили А. Стюарт, MD Эмили Декер, MD Эмили Гетчман Эмма Высоцки, PharmD, RDNEric Butter, PhDEric Leighton, AT, ATCEric Sribnick, MD, PhDErica Domrose, RD, LDEricca L Lovegrove, RDErika Roberts, E. , М.Ed., CSCSErin Shann, BSN, RNErin TebbenFarah W. Brink, MDGail Bagwell, DNP, APRN, CNSGail Besner, MDGail Swisher, ATGarey Noritz, MDGary A. Smith, MD, DrPHGeri Hewitt, MDGina Hounam, PhDGina Mcregotory Paul Д. Пирсон, MDGriffin Stout, MDGuliz Erdem, MDHailey Blosser, MA, CCC-SLPHanna MathessHeather Battles, MDHeather ClarkHeather Yardley, PhD, Генри Спиллер, Генри Сян, MD, MPH, PhDHerman Hundley, MS, ATH, MDH, DHerman Hundley, MS, ATH, MD, CSC MPH, MSHoward Jacobs, MDHunter Wernick, DOIbrahim Khansa, MDIhuoma Eneli, MDIlana Moss, PhDIlene Crabtree, PTIrene Michael, MDIrina Buhimschi, MDIvor Hill, MDJackie Cronau, BC, RN, CWOCNJacqueline-DJ, PhacquelyD WynnD, PhDJacquelineD WynnD, PhDJacquelineD WynnD, PhD Доктор медицины Джеймс Мураками, доктор медицины Джеймс Попп, доктор медицины Джеймс Руда, доктор медицины Джеймсон Маттингли, доктор медицины Джейми Маклин, доктор медицины Джейн Абель, Янель Хюфнер, Массачусетс, CCC-SLP, Дженис М.Moreland, CPNP-PC, DNP, Дженис Таунсенд, DDS, MSJared Sylvester, Jaysson EicholtzJean Hruschak, MA, CCC / SLPJeff Sydes, CSCSJeffery Auletta, MDJeffrey Bennett, MD, PhDJeffrey Hoffman, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord, MDJeffrey Phord , DPTJennifer HofherrJennifer LockerJennifer PrinzJennifer Reese, PsyDJennifer Smith, MS, RD, CSP, LD, LMTJenny Worthington, PT, DPTJerry R. Mendell, MDJessalyn Mayer, MSOT, BC / LJessica Bailey, BogDJessica, MSOT Bullock, MA / CCC-SLP Джессика Бушманн, RD Джессика Шерр, PhD Джим О’Ши OT, MOT, CHT Джоан Фрейзер, MSW, LISW-S, Джон Акерман, PhD, Джон Кабальеро, PT, DPT, CSCSJohn Kovalchin, MD Джонатан Д.Теккерей, доктор медицинских наук, Джонатан Финлей, магистр медицины, ведущий бакалавриат, магистр гуманитарных наук, магистр гуманитарных наук, Джонатан М. Гришкан, доктор медицинских наук, Джонатан Наполитано, доктор медицинских наук, Джошуа Уотсон, доктор медицинских наук, Джули Эйнг, CRA, RT (R) Джулия Колман, MOT, OTR / L, Джули Апторп, Джули Леонард, доктор медицинских наук, магистр здравоохранения, Джули , Доктор медицинских наук, Кэди Лейси, Кейли Хейг, Массачусетс, MT-BC, Кейли Матесик, Камила Тваймон, LPCC-SKara Malone, MDKara Miller, OTR / LKaren Allen, MDKaren Days, MBAKaren Rachuba, RD, LD, CLCKari A. Meeks, OTKari Dubro, MS, RD, LD, CWWSKari Phang, MDKarla Vaz, MDKaryn L. Kassis, MD, MPHKasey Strothman, MDKatherine Deans, MDKatherine McCracken, MDKathleen (Katie) RoushKathryn Blocher, CPNP-PCKathryn J.Junge, RN, BSN, Кэтрин Обринба, MD, Кэти Бринд’Амур, MS, Кэти Томас, APR, Катрина Холл, MA, CCLS, Катрина Руге, LPCC-SKatya Harfmann, MDKayla Zimpfer, PCC, Келли Свуп, Келли, Дилвер, PT, DP, Келли, Абра, Келли, Дилвер, PT, DP, Kelly Abra, . Day, CPNP-PCKelly Pack, LISW-SKelly Tanner, PhD, OTR / L, BCPKelly Wesolowski, PsyDKent Williams, MDKevin Bosse, PhDKevin Klingele, MDKim Bjorklund, MDKim Hammersmith, DDS, MPH, MSKimberly Bates, DP , SCSKimberly Van Camp, PT, DPT, SCSKirk SabalkaKris Jatana, MD, FAAPKrista Winner, AuD, CCC-AKristen Armbrust, LISW-SKristen Cannon, MDKristen Martin, OTR / LKristi Roberts, MS MPHKristina Booth, MSNyle Davberts, MSNyle Davberts, CFNP , MDLara McKenzie, PhD, MALaura Brubaker, BSN, RNLaura DattnerLaurel Biever, LPCLauren Durinka, AuDLauren Garbacz, PhDLauren Justice, OTR / L, MOTLauren Madhoun, MS, CCC-DPLauryn, MTLauryn MDLinda Stoverock, DNP, RN NEA-BC Линдси Пьетрушевски, PT, DPTLindsay SchwartzLindsey Vater, PsyDLisa GoldenLisa M.Хамфри, MD Логан Бланкемейер, MA, CCC-SLPLori Grisez PT, DPTLorraine Kelley-QuonLouis Bezold, MDLourdes Hill, LPCC-S Любна Мазин, PharmDLuke Tipple, MS, CSCSLynda Wolfe, PhDLyndsey MillerLynn Rosenthal, MS , Доктор медицины Манмохан К. Камбодж, доктор медицины Марк Левит, доктор медицины Марк П. Михальский, доктор медицины Марсель Дж. Казавант, доктор медицинских наук Марси Джонсон, LISW-SMarco Corridore, доктор медицины Маргарет Басси, OTR / LMaria HaghnazariMaria Vegh, MSN, RN, BSN, Марисса Гала Кондонан, Э. Доктор медицины Марк Смит, MS RT R (MR), физик ABMP Марни Вагнер, доктор медицины Мэри Энн Абрамс, доктор медицины, магистр здравоохранения Мэри Фристад, доктор философии, ABPP Мэри Кей Шарретт Мэри Шулл, доктор медицины Мэттью Уошам, доктор медицины, магистр медицины Миган Хорн, Мэгэн Брундретт, доктор медицины Меган Лиган Меганетс, О. Доктор медицинских наук, М.Эд Меган Касс, PT, DP TM Меган Фишер, BSN, RN Meika Eby, MD Мелани Флуеллен, LPCC Мелани Люкен, LISW-SMelissa и Микаэль Макларен Мелисса МакМиллен, CTRS Мелисса Винтерхальтер, MDMeredith Merz Lind, MDMichael T. DPTMitch Ellinger, CPNP-PCMolly Gardner, PhDMonica Ardura, DOMonica EllisMonique Goldschmidt, MDMotao Zhu, MD, MS, PhDMurugu Manickam, MDNancy AuerNancy Cunningham, MD PsyDNancy Wright, BS, RRT, LP, Kertes-C, Naomi-C, , LICDC-CS Натали Роуз, BSN, RN Натали Мейтр, доктор медицины, доктор медицинских наук, Общенациональная детская больница, Национальная детская больница, Эксперты по поведенческому здоровью Ниту Бали, доктор медицины, магистр здравоохранения Нехал Парих, DO, MS Николь Майер, OTR / L, MOTNicole Caldwell, MDNicole LSNicole, доктор Николь Демпстер, PhD Пауэлл, PsyD, BCBA-DNina WestNkeiruka Orajiaka, MBBSOctavio Ramilo, MDOliver Adunka, MD, FACSOlivia Stranges, CPNP-PCOlivia Thomas, MDOmar Khalid, MD, FAAP, FACCOnnalisa Nash, CPNP-PCOula KhouryPaige , CTRSP, Паркер Хьюстон, доктор философии Патрик К.Уолц, доктор медицины Патрик Куин, BSN, Р.Н.Педро Вайследер, доктор медицины Миннечи, доктор медицины Питер Уайт, доктор философии, Прити Джагги, доктор медицины Рэйчел Марокко-Занотти, Дорчел Д’Амико, доктор медицины Рэйчел Шрейдер, доктор медицины Рэйчел Д’Амико, доктор медицины Рэйчел Шрейдер, CPNP-ПК CCLSRebecca Lewis, AuD, CCC-ARebecca Romero ShakReggie Ash Jr. Рено Равиндран, MD Ричард Киршнер, MD Ричард Вуд, MD Роберт А. Ковач, MD, Ph.D. Рошель Крауз, CTRSRohan Henry, MD, MS Роуз Айробмари, MDRose Доктор Росс Мальц, доктор медицинских наук Райан Ингли, AT, ATC, Саманта Боддапати, доктор медицинских наук, Саманта Мэлоун, Сэмми Сигнор, Сандра К.Ким, врач Сара Бентли, MT-BC Сара Боде, доктор Сара Брейдиган, магистр медицины, AT, ATC Сара Н. Смит, MSN, APRN Сара О’Рурк, MOT, OTR / L, клинический руководитель Сара Шредер, доктор медицины Сара А. Денни, доктор медицины Сара Клайн, CRA, RT (R) Сара Дрисбах, CPN, APN, Сара Гринберг, Сара Хасти, BSN, RNC-NIC, Сара Кейм, доктор наук, Сара Майерс, Сара О’Брайен, доктор медицинских наук, Сара Саксбе, Сара Шмидт, доктор медицинских наук, доктор медицинских наук, Сара Скотт, Сара Трейси, доктор медицинских наук, Сара Верли, доктор медицинских наук, доктор Сасигат, Великобритания. Ковен, доктор медицины, магистр здравоохранения Скотт Хики, доктор медицинских наук, Шон Эйнг, Шон Роуз, доктор медицины Сет Альперт, доктор медицинских наук, Шана Мур, Массачусетс, Массачусетс, CCC-А, Шаннон Рейнхарт, LISW-SShari Uncapher, Шарон Врона, DNP, PNP, PMHSS, Шон Питчер, BS, РД, USAW, Шоу Нейсион Whiteside APRN, MS, CPNP-AC / PC, CPON Стефани Бестер, MD Стефани Хирота, OTR / LS Стефани Буркхардт, MPH, CCRCStephanie CannonStephanie Santoro, MDМатсон, доктор медицины Стивен Чичора, доктор медицинских наук Стивен Кафф, Суэллен Шарп, OTR / L, MOT Сьюзан Колас, доктор медицины Сьюзан Крири, доктор медицинских наук, Свароп Пинто, доктор медицины Табата Баллард, Таббета Греко, Таби Эванс, психиатр, Табита Джонс-Макнайт, доктор медицинских наук, Табита Джонс-Макнайт, доктор медицинских наук, доктор Тэмбер, Мохамедри, Лаурила, MS, RPhТереза ​​Миллер, BA, RRT, RCP, AE-C, CPFT, Томас Поммеринг, ДОТомас Сэвидж, Тиаша Летостак, доктор философии, Тиффани Райан, BCBA Тим Робинсон, Тимоти Крайп, доктор медицины, доктор философии, Трейси Л. Сиск, RN, BSNhal, RDcy, LDcy Roberts Механ, MATravis Gallagher, ATTrevor MillerTyanna Snider, PsyDTyler Congrove, ATVanessa Shanks, MD, FAAP Венката Рама Джаянти, MDVidu Garg, MDVidya Raman, MDW.Гаррет Хант, доктор медицины Уолтер Самора, доктор медицины Уоррен Д. Ло, доктор медицины Венди Андерсон, доктор медицины Венди Кливленд, Массачусетс, LPCC-SW, Уитни Маккормик, CTRSУитни Рэглин Биньял, доктор медицины Уильям Коттон, доктор медицины Уильям Дж. Барсон, доктор медицинских наук Уильям Рэй, доктор медицинских наук, Уильям 903 32

Изучение диеты, воспитания детей, управления поведением и других стратегий

Хотя не существует способа предотвратить СДВГ, есть способы помочь всем детям чувствовать себя и делать все возможное дома и в школе.

Может ли хороший дородовой уход помочь предотвратить СДВГ?

Осложнения беременности связаны с СДВГ.Вы можете повысить вероятность того, что у вашего ребенка не будет СДВГ, если будете оставаться здоровым на протяжении всей беременности. Важны здоровая диета и регулярные посещения врача. Так следует избегать употребления алкоголя и наркотиков.

У детей, матери которых курили во время беременности, в два раза выше вероятность развития СДВГ. Некоторые исследования показывают, что воздействие свинца на беременную женщину, а также воздействие свинца в раннем детстве может быть связано с СДВГ. Другие исследования изучают возможную связь между преждевременными родами и СДВГ.

Играет ли диета роль в предотвращении СДВГ?

Правильное и сбалансированное питание вашего ребенка с раннего возраста полезно для всех детей, независимо от того, страдают они СДВГ или нет.

Некоторые эксперты считают, что изменение питания ребенка может уменьшить гиперактивное поведение. Бен Фейнголд разработал популярную диету, призванную уменьшить гиперактивность. Это элиминационная диета, нацеленная на искусственные красители, ароматизаторы и консерванты. Медицинское сообщество не приняло диету, а некоторые исследования опровергли теорию Фейнгольда.Тем не менее, многие родители, которые попробовали эту диету, сообщили об улучшении поведения своих детей.

Нет никаких научных доказательств связи СДВГ с сахаром. Обработанные сахар и углеводы могут влиять на уровень активности ребенка, быстро повышая уровень сахара в крови. Этот всплеск уровня сахара в крови может вызвать выброс адреналина, который может заставить ребенка стать более активным, за которым следует «резкий скачок» активности и настроения по мере падения уровня адреналина.

Родителям рекомендуется попробовать исключить определенные продукты из рациона своих детей, если они считают, что эти продукты негативно влияют на их поведение.Обычно лучше исключать по одному продукту или категории за раз, чтобы вы могли быть уверены, что наблюдаемый эффект можно отнести к категории, которую вы исключаете. Некоторые эксперты, однако, считают, что изменения в поведении могут быть связаны с тем, как семьи взаимодействуют друг с другом, когда они находятся на элиминационной диете. Поведение ребенка может улучшиться — не из-за диеты, а в результате того, что родители будут уделять ему больше внимания.

Важно не переборщить. Слишком ограничительное питание вашего ребенка может привести к дефициту питательных веществ.Диетологи и врачи могут помочь вам составить план здорового питания для ваших детей.

Важно взвесить риски и преимущества исключающих диет, особенно для детей, которые могут испытывать снижение аппетита как побочный эффект многих лекарств, обычно используемых для лечения СДВГ.

Может ли структурированная рутина помочь предотвратить СДВГ?

Все дети, особенно с СДВГ, могут извлечь выгоду из структурированного распорядка и четких ожиданий.

Разместите ежедневное расписание так, чтобы ваш ребенок мог его видеть, чтобы он знал, чего ожидать.Этот ежедневный график должен включать определенное время для таких занятий, как:

• Пробуждение
• Прием пищи
• Игра
• Выполнение домашнего задания
• Выполнение домашних заданий
• Просмотр телевизора
• Участие в внеклассных мероприятиях
• Ложиться спать

После того, как расписание установлено, как можно точнее следуйте ему каждый день. Если в расписании будут какие-то сбои, заранее объясните их ребенку. Хотя размещение расписания не предотвращает СДВГ, оно должно помочь вашему ребенку лучше справляться с задачей.

Для детей старшего возраста, с СДВГ или без них, выполнение домашних заданий может сделать время после школы более эффективным. Выделите место подальше от отвлекающих факторов для выполнения домашней работы. Небольшие перерывы во время выполнения домашних заданий также могут помочь, особенно если ваш ребенок гиперактивен и ему трудно сохранять концентрацию.

Как управление поведением помогает предотвратить СДВГ?

Многие терапевты считают, что вы можете повлиять на поведение ребенка, используя управление поведением.

Первый шаг — наладить позитивные отношения между родителями и детьми. Терапевты говорят, что это можно сделать, проводя с ребенком каждый день качественное время — «особое время» вашего ребенка. В это время позвольте им выбрать занятие. Затем просто сосредоточьтесь на том, чтобы получать удовольствие от вашего ребенка и его интересов.

Следующим шагом в управлении поведением является использование положительного подкрепления, когда ваш ребенок ведет себя хорошо. Хвалите и награждайте их за это. Ваш ребенок может чаще вести себя хорошо. Эксперты призывают родителей замечать хорошее поведение своего ребенка не менее пяти раз в день и просто хвалить его.

Сохраняйте разумные ожидания. Основывайте их на том, что соответствует возрасту вашего ребенка, и сосредотачивайтесь только на нескольких задачах за раз. Четко объясните, какого поведения вы ожидаете от своего ребенка, чтобы получить вознаграждение. Если вы придумаете несколько подходящих наград и позволите ребенку выбрать из них, они могут взять на себя большую ответственность за программу. Это повысит вероятность успеха.

Вашему ребенку важно знать, чего вы ожидаете. Один из способов сделать это — смотреть им в глаза, когда вы с ними разговариваете.Затем сделайте все указания очень конкретными, простыми и краткими и объясните их спокойным голосом. Вы можете попросить ребенка повторить вам указания, чтобы убедиться, что он все понял.

Наконец, очень важно быть последовательным. Например, если вы не всегда поощряете хорошее поведение, это посылает вашему ребенку смешанные сообщения.

Если учитель вашего ребенка использует систему поведения или поощрения в школе, попробуйте внедрить аналогичную систему дома. Многие учителя используют баллы, наклейки или систему уровней цвета, чтобы вознаградить за хорошее поведение.

Изменит ли использование негативных последствий поведение?

Последний шаг в управлении поведением — это установление негативных последствий плохого поведения.

Еще раз, важно четко объяснить ребенку плохое поведение. Так вы сможете убедиться, что они понимают, чего от них ждут.

Начните с объяснения того, что приемлемо и какова награда за такое поведение. Затем объясните негативные последствия плохого поведения.

Будьте последовательны. Не будь слишком резким.Использование отрицательных последствий неприемлемого поведения является спорным, и отрицательные последствия никогда не должны быть жестокими, оскорбительными или отражать ваши собственные эмоции, независимо от того, насколько вы разочарованы.

Чтобы поведенческая терапия работала, давайте детям с СДВГ частые напоминания об ожидаемом поведении и последствиях. Один из способов сделать это — записать правила, последствия и награды. Затем положите их так, чтобы ваш ребенок мог их видеть. Для детей младшего возраста вы можете рисовать картинки или распечатывать изображения для более наглядного напоминания.

Дети с СДВГ также нуждаются в частой обратной связи об их успехах. Они могут лучше справляться с краткосрочными целями, чем с долгосрочными. Продолжайте менять систему вознаграждений, чтобы им не было скучно.

Начните обучать навыкам внимания с раннего возраста

Если у вас есть дошкольник, играйте в игры, строите из кубиков и решайте головоломки вместе. Это хорошая практика для развития навыков внимания. Чтение для вашего ребенка — еще один хороший способ научить его обращать внимание. Проявление им большой привязанности также может помочь ребенку успокоиться и обратить внимание.

Не все согласны, но некоторые эксперты считают, что просмотр телевизора может помешать ребенку научиться обращать внимание. Независимо от того, вызывает ли телевизор дефицит внимания, Американская академия педиатрии говорит, что детям младше 18 месяцев следует очень мало смотреть телевизор. Академия также утверждает, что в возрасте от 2 до 5 лет они должны смотреть не более 1 часа в день. Общение в видеочате для детей ясельного возраста считается нормальным явлением в любом возрасте.

Использование экранных СМИ и поведение, связанное с СДВГ: четыре десятилетия исследований

Abstract

Диагностика синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) у детей и подростков за последние десятилетия значительно увеличилась.И ученые, и медицинские работники выразили озабоченность по поводу роли экранных СМИ в росте диагностики СДВГ. Однако степень связи использования экранных СМИ и СДВГ остается предметом споров. Чтобы понять текущее состояние этой области и, в конечном итоге, продвинуть ее вперед, мы предоставляем систематический обзор литературы о взаимосвязи между использованием детьми и подростками экранных средств массовой информации и поведением, связанным с СДВГ (например, проблемами с вниманием, гиперактивностью и импульсивность).Используя модель дифференциальной восприимчивости к эффектам среды в качестве теоретической линзы, мы систематически систематизируем существующую литературу, выявляем потенциальные недостатки в этой литературе и даем направления для будущих исследований. Имеющиеся данные свидетельствуют о статистически незначительной взаимосвязи между СМИ и поведением, связанным с СДВГ. Имеющиеся данные также свидетельствуют о том, что индивидуальные детские различия, такие как пол и личная агрессия, могут смягчать эти отношения. Существует очевидная потребность в будущих исследованиях, которые исследуют причинно-следственную связь, лежащие в основе механизмы и различную восприимчивость к влиянию использования экранных СМИ на поведение, связанное с СДВГ.Только с помощью более богатого эмпирического тела мы сможем полностью понять отношения СМИ и СДВГ.

За последние четыре десятилетия значительно увеличилось количество диагнозов синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) в детском и подростковом возрасте (1–3). Обычно определяемый как клинически обоснованная диагностическая категория, СДВГ в настоящее время обычно рассматривается как континуум поведения, связанного с СДВГ (то есть проблемы с вниманием, гиперактивность и импульсивность) (4, 5). Хотя увеличение числа диагнозов поведения, связанного с СДВГ, может отражать либо недостаточный диагноз в прошлом, либо гипердиагностику в настоящее время (6, 7), как ученые, так и медицинские работники неоднократно приписывали увеличение числа диагнозов насильственным, возбуждающим обстоятельствам. и динамичный характер современных экранных медиа-развлечений (8, 9).

В то время как литература о взаимосвязи между использованием детьми средств массовой информации и поведением, связанным с СДВГ, продолжает расти, одна из проблем этой работы заключается в том, что она разбросана по множеству дисциплин (например, коммуникативная наука, психология развития, и педиатрическая медицина), которые все пытаются понять природу этой взаимосвязи со своей теоретической и аналитической точек зрения. С таким множеством разных точек зрения сложно получить исчерпывающее представление о литературе.Тем не менее, такая точка зрения имеет решающее значение, если мы надеемся отделить то, что известно, от того, что еще предстоит узнать, и при этом определить четкую повестку дня исследований для будущей области. Поэтому в этом обзоре мы начинаем со сравнения результатов двух недавних метаанализов, посвященных использованию средств массовой информации и поведению, связанному с СДВГ (10, 11). Затем, на основе модели дифференциальной восприимчивости к эффектам среды (DSMM) (12), мы обсуждаем важные недостатки в существующей литературе и намечаем перспективные направления для будущих исследований.

Использование экранных носителей и поведение, связанное с СДВГ: есть ли ссылка?

Первые эмпирические исследования, посвященные вопросу о том, может ли использование СМИ приводить к поведению, связанному с СДВГ, у детей и подростков, относятся к концу 1970-х годов (например, ссылки 13 и 14). С тех пор было проведено около 50 эмпирических исследований, подавляющее большинство из которых появилось за последнее десятилетие. Эти исследования недавно были включены в два метаанализа, один из которых был проведен Nikkelen et al. (10) и один Фергюсон (11).Оба метаанализа дали статистически небольшие, но значимые объединенные корреляции нулевого порядка между использованием экранных носителей и поведением, связанным с СДВГ [Nikkelen et al. (10): r + = 0,12; Фергюсон (11): r + = 0,10]. Эти объединенные корреляции сравнимы с другими метаанализами эффектов среды, которые обычно давали размер эффекта от r + = 0,10 до r + = 0,20 (с некоторыми отклонениями в обоих направлениях; см. Обсуждение в ссылке 15). . Например, метаанализ влияния жестоких видеоигр на агрессию также выявил корреляцию r + = 0.08 (16), r + = 0,15 (17) и r + = 0,19 (18, 19).

Хотя метаанализ Фергюсона (11) и Никкелен и др. (10) частично охватывают одну и ту же эмпирическую работу, между ними есть некоторые заметные различия. Например, метаанализ Фергюсона (11) был сосредоточен только на видеоиграх (жестоких и ненасильственных), тогда как Nikkelen et al. (10) включали как просмотр телевидения, так и видеоигры (жестокие и ненасильственные). В результате объединенная корреляция Ferguson (11) основана на девяти эмпирических исследованиях, тогда как результаты Nikkelen et al.(10) основано на 38 исследованиях влияния телевидения и 17 — на эффектах видеоигр. Однако наиболее важным является различие в концептуальном подходе двух метаанализов. В то время как Фергюсон (11) включил фоновые переменные (например, возраст и пол) в качестве контроля в свой метаанализ (который снизил объединенную корреляцию с r + = 0,10 до r + = 0,03), Nikkelen et al. (10) концептуализировали такие фоновые переменные как модераторы. Они обнаружили, например, что мальчики более восприимчивы к воздействию СМИ на поведение, связанное с СДВГ, чем девочки.

Обоснованность метааналитических подходов Фергюсона (11) и Никкелена и др. (10) обсуждалось в другом месте (см. Ссылки 11, 20 и 21). Утверждалось, что рассмотрение фоновых переменных как элементов управления, а не модераторов, как, например, в метаанализе Фергюсона, может несправедливо смыть истинные медиа-эффекты для определенных подгрупп детей (20, 21). Как утверждает Натансон (22), дети и семьи различаются, и, регулярно контролируя фоновые факторы, исследования могут легко игнорировать различную восприимчивость детей к воздействию средств массовой информации.Действительно, большинство мета-анализов медиа-эффектов обычно сосредоточено на основных эффектах или эффектах модератора на уровне большой группы. В результате они часто не могут выделить более тонкие, но сильные индивидуальные различия в восприимчивости к воздействиям среды (15). Изучение регулирующей роли фоновых переменных, таких как возраст, пол и семейное окружение, вместо того, чтобы контролировать их, может помочь как ученым, так и практикам лучше понять, какие дети уязвимы для воздействия средств массовой информации как причины поведения, подобного СДВГ, и, в равной степени, важно, какие дети нет.

Недавно в DSMM (12) была предпринята попытка более четко указать, почему общие размеры эффекта в метаанализе медиа-эффектов обычно малы и почему медиа-эффекты могут быть небольшими или даже отсутствовать для большинства детей, но большими для некоторых конкретных детей. . В частности, DSMM выдвигает три предложения, которые могут иметь отношение к лучшему пониманию процесса медиа-эффектов. В оставшейся части этого обзора мы используем эти утверждения в качестве ориентира для систематической систематизации литературы о взаимосвязи между СМИ и поведением, связанным с СДВГ.В наш обзор литературы мы включаем некоторые новые исследования, появившиеся после метаанализов Nikkelen et al. (10) и Ferguson (11), которые были разработаны для исследования более тонких индивидуальных различий в восприимчивости к воздействию экранных СМИ на поведение, связанное с СДВГ.

Косвенные эффекты СМИ: какие механизмы объясняют отношения СМИ и СДВГ?

Первое предложение DSMM, которое определяет граничные условия воздействия среды на поведение, связанное с СДВГ, включает в себя механизмы, лежащие в основе таких эффектов (12).DSMM утверждает, что медиа-эффекты можно объяснить комбинацией трех типов состояний реакции, которые возникают во время или сразу после воздействия медиа: когнитивные (т. Е. Внимание и обработка определенного медиа-контента), эмоциональные (т. Е. Аффективные реакции, такие как страх и радость во время или после просмотра или игры) и возбуждающие (например, физиологическое возбуждение во время или сразу после просмотра или игры) состояния реакции (12). Эти состояния реакции концептуализируются как промежуточные (или опосредующие) переменные между использованием средств массовой информации на экране и поведением, связанным с СДВГ.

В соответствии с DSMM (12), большинство пояснительных гипотез, выдвинутых в литературе, концептуализируют определенные состояния реакции как лежащие в основе механизмы в отношениях экранных медиа-СДВГ. Эти гипотезы основаны на предположении, что либо быстрый темп, либо насильственный характер современных медиа-развлечений влияет на состояния реакции детей, вызванные медиа, что, в свою очередь, увеличивает вероятность поведения, связанного с СДВГ. Что касается быстрых темпов экранных медиа, были выдвинуты две гипотезы.Гипотеза быстрого возбуждения-привыкания (10) основывается на роли состояний когнитивной и возбуждающей реакции. Он утверждает, что быстро развивающиеся СМИ заставляют детей постоянно переключать внимание и обновлять свои ориентировочные реакции, что увеличивает возбуждение (23). При частом контакте дети могут привыкнуть к этому быстрому темпу и вызывать меньше возбуждения. В результате у детей может снизиться исходный уровень возбуждения, что в конечном итоге может привести к поведению, связанному с СДВГ (1, 24). Вторая гипотеза, гипотеза сканирования и сдвига (10), основывается на роли состояний когнитивной реакции и утверждает, что быстрое перемещение медиа мешает детям развивать навыки фокусировки внимания (25, 26) и заставляет их постоянно менять свои внимание, так что они приобретают внимательный стиль сканирования и перемещения (27).Эти дефициты навыков внимания мешают детям заниматься деятельностью, требующей напряженного внимания.

Что касается насильственной природы экранных СМИ, также были предложены две гипотезы. Гипотеза сценария, вызванного насилием (10), основывается на роли состояний когнитивной реакции и утверждает, что через воздействие агрессивного медиа-контента дети могут приобретать агрессивные когнитивные сценарии (28, 29). Эти сценарии могут привести к агрессивному поведению, которое характеризуется импульсивностью и плохим тормозящим контролем, что, в конечном итоге, может привести к поведению, связанному с СДВГ (30).Вторая гипотеза, гипотеза возбуждения-привыкания, вызванного насилием (10), приписывает влияние агрессивных СМИ на поведение, связанное с СДВГ, с возбуждением. Частое воздействие агрессивных средств массовой информации может повысить уровень детского возбуждения (31, 32), что может приучить детей к возбуждению, вызванному насилием, и создать эффект десенсибилизации, так что исходный уровень детского возбуждения снизится (33). Это состояние пониженного возбуждения может в конечном итоге привести к поведению, связанному с СДВГ (1, 24).

Влияние ритма программы.

Влияние стимуляции программы на поведение, связанное с СДВГ, в основном исследовалось в экспериментальных исследованиях с неоднозначными результатами (10). Поэтому неудивительно, что мета-анализ Nikkelen et al. (10) не смогли определить размер эффекта для стимуляции программы. Исследования роли темпов выполнения программ начались почти четыре десятилетия назад. В этом раннем исследовании исследователи сравнили непосредственное влияние быстрых и медленных эпизодов сериала «Улица Сезам » на импульсивность дошкольников и обнаружили, что программный ритм не имел никакого эффекта (13).Однако, поскольку темп Улица Сезам относительно медленный по сравнению с другим медиаконтентом, ориентированным на детей (34), быстрые эпизоды Улица Сезам могут все еще быть относительно медленными, и, следовательно, исследования, в которых использовалось Улица Сезам. эпизода в качестве стимула могут недооценивать эффект стимуляции (35, 36).

Утверждая, что темпы развития СМИ сегодня намного выше, чем это было четыре десятилетия назад (8), три недавних исследования повторно исследовали взаимосвязь между темпами выполнения программы и СДВГ, снова со смешанными результатами.Купер и др. (37) недавно исследовали краткосрочное влияние ритма на проблемы с вниманием и импульсивность детей. К удивлению, они обнаружили, что быстро развивающийся телевизионный контент был связан с меньшим (а не с большим количеством) проблем с вниманием. Однако стимулы, использованные в их исследовании (например, видеоклип взрослого, читающего детский рассказ, продолжительностью всего 3,5 минуты) были весьма необычны для телевизионного исследования. Напротив, исследование Лилларда и Петерсона (25) показало, что дети, которые смотрели быстро развивающуюся программу, имели больше проблем с вниманием после просмотра программы по сравнению с детьми, которые смотрели медленную программу, и детьми, которые не смотрели телевизор, но занимались рисованием. .

Однако, как было предложено Лиллардом и Петерсоном (25), проблемы с вниманием детей в их исследовании могли быть связаны с фантастическим содержанием, а не с темпом программы. И действительно, в последующем исследовании Lillard et al. (36) нашли доказательства своей гипотезы о том, что проблематичным является не быстрый темп, а фантастический контент. Однако Lillard et al. (36) опирались на выборку четырехлетних детей, которые еще не умеют различать фантастический и реалистичный медиаконтент и, следовательно, все еще не обладают навыками для обработки фантастического медиаконтента, как это сделали бы дети старшего возраста.На самом деле, некоторые из стимулов, использованных в исследовании, могли быть слишком сложными для детей из их выборки, поэтому оставался открытым вопрос о том, можно ли объяснить увеличение проблем с вниманием фантастическим содержанием, сложностью или понятностью их стимулирующий материал.

В целом, кажется, что роль кардиостимуляции еще не совсем понятна и необходимы дополнительные исследования для получения четкого понимания. Непоследовательные результаты могут быть вызваны тремя факторами.Во-первых, поскольку подверженность детей быстро меняющемуся контенту не может быть достоверно оценена с помощью анкет, исследователи вынуждены использовать экспериментальные схемы, в которых группы детей обычно подвергаются воздействию быстро меняющихся или медленно меняющихся стимулов. Однако в популярных детских программах быстрый темп часто неразрывно связан с действием и / или насилием (38). Хотя исследователи могут попытаться убрать действие и насилие из быстро меняющихся стимулирующих материалов, их материалы могут стать слишком скучными и искусственными, чтобы гарантировать экологическую ценность их экспериментов.Во-вторых, несоответствия могут быть связаны с этическими ограничениями, которые снижают экологическую обоснованность исследований. По этическим причинам невозможно знакомить детей с программами, содержащими насилие или контент, не соответствующий возрасту. И поскольку, как уже говорилось, быстро меняющиеся программы часто также содержат действие или насилие, стимулы, используемые в экспериментах, обычно являются «невинными» программами [например, видеоклип взрослого, читающего детский рассказ в Cooper et al. study (37)], которые сильно отличаются от типичных любимых программ в данной возрастной группе.Наконец, в разных экспериментах регулирование скорости программы было реализовано множеством различных способов (обзор см. В ссылке 35). Например, в то время как Cooper et al. исследование (37) было сосредоточено на изменении ракурса камеры, Anderson et al. исследование (13) было сосредоточено на нескольких факторах, включая кадры, изменения голоса и сцены. Вполне возможно, что такие различия в применении стимуляции усложняют достоверные сравнения между исследованиями.

Последствия агрессивного медиа-контента.

В отличие от исследований влияния темпа программы на поведение, связанное с СДВГ, исследования воздействия агрессивного медиа-контента в основном опирались на исследования корреляционных опросов, а не на эксперименты. Что касается воздействия насилия со стороны СМИ на поведение, связанное с СДВГ, эмпирические результаты более последовательны, чем результаты воздействия ритмичности программы. Несколько исследований и метаанализ Nikkelen et al. (10) подтвердили, что воздействие жестокого телевидения и видеоигр положительно связано с поведением, связанным с СДВГ (26, 29, 39–43).Например, Kronenberger et al. (29) обнаружили, что жестокое использование подростками СМИ связано с проблемами внимания. Однако, как наблюдали Nikkelen et al. (10), большинство исследований взаимосвязи между насилием в СМИ и СДВГ были кросс-секционными исследованиями, что не позволяет делать какие-либо выводы о направлении взаимосвязи между использованием СМИ и поведением, связанным с СДВГ.

Условные эффекты СМИ: на кого влияют отношения СМИ и СДВГ?

Второе предложение DSMM состоит в том, что любой медиа-эффект может быть усилен или уменьшен определенными личными факторами или факторами окружающей среды (12).Это предположение согласуется с несколькими другими теориями медиа-эффектов, которые предполагают, что одни люди более восприимчивы к эффектам экранных медиа, чем другие (например, модель усиливающих спиралей Слейтера (44) и социально-когнитивная теория Бандуры (45)). Восприимчивость детей к влиянию использования экранных СМИ на поведение, связанное с СДВГ, может зависеть от трех различных факторов: факторов развития, предрасположенности и социальных факторов (12).

Восприимчивость к развитию.

Что касается предрасположенности к развитию, ученые выдвинули гипотезу, что маленькие дети более восприимчивы, чем дети старшего возраста и подростки, к воздействию экранных СМИ на поведение, связанное с СДВГ (10).Аргумент состоит в том, что маленькие дети менее способны контролировать уровень своего возбуждения при использовании агрессивных и возбуждающих средств массовой информации (46), и поэтому влияние средств массовой информации на детское возбуждение, вызванное средствами массовой информации, может быть сильнее у маленьких детей, чем у детей старшего возраста и подростков. . Однако на сегодняшний день исследования не предоставили убедительных доказательств таких различий. Например, метаанализ Nikkelen et al. (10) не представили доказательств регулирующей роли возраста во взаимосвязи между использованием средств массовой информации и поведением, связанным с СДВГ.Nikkelen et al. (10) объяснили это отсутствие доказательств тем фактом, что практически ни одно из эмпирических исследований, включенных в их метаанализ, действительно не исследовало возрастные различия.

Конечно, метаанализы хороши ровно настолько, насколько хороши эмпирические исследования, которые они пытаются интегрировать. Если эмпирические исследования не смогут изучить возрастные различия в восприимчивости, метаанализ, основанный на этих исследованиях, вряд ли сможет компенсировать эти упущения (20). Недавно Линебаргер (42) действительно изучал возрастные различия во взаимосвязи между игрой детей в видеоигры, гиперактивностью и проблемами с вниманием.Она обнаружила прямую положительную связь между видеоиграми и гиперактивностью среди дошкольников, но не среди детей школьного возраста. Однако эти отношения исчезли после корректировки стиля воспитания. Linebarger (42) не обнаружил связи между игрой в видеоигры и проблемами с вниманием ни в одной из возрастных групп.

Таким образом, хотя существуют теоретические аргументы в пользу ожидаемых возрастных различий во взаимосвязи между использованием детьми средств массовой информации и поведением, связанным с СДВГ, пока еще недостаточно эмпирических данных, подтверждающих это утверждение.Хотя некоторые исследования показывают, что дети младшего возраста более восприимчивы к воздействию экранных СМИ на поведение, связанное с СДВГ (10, 42), необходимы дополнительные исследования, чтобы прийти к каким-либо решающим выводам.

Диспозиционная предрасположенность.

Восприимчивость к предрасположенности относится ко всем личностным характеристикам детей, которые могут повышать их восприимчивость к воздействию средств массовой информации (12). К настоящему времени исследователи изучили роль пола детей, уровня агрессии и генетической предрасположенности.Что касается половых различий, ученые предположили, что мальчики могут быть более восприимчивыми к влиянию средств массовой информации на поведение, связанное с СДВГ. В среднем мальчики демонстрируют более низкий уровень сдерживающего контроля, чем девочки (47). В результате ученые предположили, что влияние СМИ на возбуждение, вызванное СМИ, и, в конечном итоге, на поведение, связанное с СДВГ, может быть сильнее у мальчиков (48). Мета-анализ Nikkelen et al. (10) действительно предполагает, что мальчики могут быть более восприимчивы, чем девочки, к влиянию экранных СМИ на поведение, связанное с СДВГ.Однако, опять же, очень немногие исследования, включенные в этот метаанализ, действительно изучали половые различия в восприимчивости. Еще два недавних исследования действительно искали смягчающий эффект секса. Nikkelen et al. (48) обнаружили, что только у мальчиков (а не у девочек) как общее, так и агрессивное телесмотрение было положительно связано с поведением, связанным с СДВГ. Однако Ансари и Кросно (49) обнаружили противоположную тенденцию: более высокий уровень просмотра телевидения был связан с более высоким уровнем гиперактивности среди девочек, но не среди мальчиков.

В метаанализе Nikkelen et al. (10) было невозможно исследовать смягчающие эффекты других диспозиционных переменных, потому что это было сделано слишком мало исследований в метаанализе, и, следовательно, было невозможно прийти к объему объединенных эффектов. Тем не менее, несколько отдельных исследований действительно изучали роль других диспозиционных факторов. Kronenberger et al. (29) обнаружили, что физически агрессивные подростки более восприимчивы к воздействию агрессивных СМИ на проблемы с вниманием.Этот вывод может, по крайней мере частично, объяснить, почему мальчики более восприимчивы к воздействию СМИ на поведение, связанное с СДВГ, чем девочки, поскольку мальчики, как правило, проявляют большую физическую агрессию (50, 51). В другой работе исследователи изучали роль генов во взаимосвязи между использованием детьми средств массовой информации и поведением, связанным с СДВГ. Nikkelen et al. (52) исследовали, влияет ли генетическая предрасположенность детей к агрессивному воздействию средств массовой информации и поведения, связанного с СДВГ, взаимосвязь между жестоким использованием детьми средств массовой информации и поведением, связанным с СДВГ.Хотя они обнаружили, что генетическая предрасположенность действительно предсказывала использование детьми средств массовой информации, связанных с насилием, они не смягчали влияние средств массовой информации на их поведение, связанное с СДВГ.

Итак, метаанализ Nikkelen et al. (10) и их эмпирическая работа (48) предполагают, что мальчики более восприимчивы к воздействию СМИ на поведение, связанное с СДВГ, чем девочки (но см. Ссылку 49). Это также может относиться к агрессивным подросткам (29). Однако более надежных доказательств регулирующей роли этих и других диспозиционных переменных еще предстоит установить.

Социальная восприимчивость.

Социальная восприимчивость относится ко всем факторам социального контекста, которые могут усиливать или уменьшать воздействие средств массовой информации, например, стиль воспитания, воспитание, ориентированное на СМИ, или давление со стороны сверстников (12). До сих пор только несколько исследований изучали социальную восприимчивость, уделяя особое внимание стилям воспитания, воспитанию детей в СМИ, демографическим характеристикам и благополучию родителей. Фактически, ни одно из исследований, включенных в метаанализ Nikkelen et al. (10) рассмотрели социальную восприимчивость к воздействию СМИ.Лишь совсем недавно ученые начали включать социальные факторы в качестве потенциальных модераторов отношений между использованием СМИ и СДВГ в свои исследования. В одном исследовании задавался вопрос о сдерживающей роли стилей воспитания и демографического риска (например, низкий уровень материнского образования и статус неполного родителя) (42). Результаты показали, что отзывчивое воспитание уменьшило влияние видеоигр на гиперактивность среди дошкольников, которые не испытывали демографических рисков, но усилило его влияние на детей школьного возраста, которые действительно испытали демографические риски.Что касается проблем с вниманием, то результаты были противоположными: снижающий эффект отзывчивого воспитания был обнаружен для дошкольников, которые действительно испытывали демографические риски, и детей школьного возраста, которые не испытывали таких рисков.

Помимо общего воспитания, родительство, ориентированное на СМИ, также было исследовано как потенциальный модератор отношений СМИ и СДВГ. В своем исследовании связи между насильственным использованием СМИ и поведением подростков, связанным с СДВГ, Nikkelen et al.(43) исследовали модерирующую роль активного воспитания, ориентированного на СМИ, проводя различие между контролем активного воспитания, ориентированным на СМИ (т. правила использования СМИ). Их исследование не предоставило доказательств регулирующей роли воспитания, ориентированного на СМИ.

В другой работе Ансари и Кросно (49) исследовали роль социально-экономического статуса и благополучия родителей как модераторов взаимосвязи между гиперактивностью и просмотром телевидения.Исследование показало, что более высокий уровень гиперактивности был связан с последующим увеличением просмотра телевидения только среди детей, родители которых имели более низкий доход и более низкий уровень образования. В том же духе Ансари и Кросно обнаружили, что родительская депрессия смягчает взаимосвязь между гиперактивностью и просмотром телевидения, а родительский стресс — нет. Дети с более высоким уровнем гиперактивности стали больше смотреть телевизор через год, только когда родители испытали высокий уровень депрессии.

Таким образом, в целом мы находим очень мало доказательств в литературе в поддержку социальной восприимчивости детей к влиянию использования СМИ на поведение, связанное с СДВГ. Немногочисленные исследования факторов социальной восприимчивости показывают, что стиль воспитания (42), демографические факторы и благополучие родителей (49) усиливают влияние использования детьми СМИ на поведение, связанное с СДВГ. Однако необходимы более веские доказательства.

Транзакционные медиа-эффекты: какова направленность отношений медиа-СДВГ?

Третье положение DSMM состоит в том, что многие медиа-эффекты являются транзакционными или взаимными (12).В соответствии с другими недавними теориями медиаэффектов, такими как Модель усиливающих спиралей (44) и Социально-когнитивная модель (45), DSMM предполагает, что использование медиа может генерировать определенные результаты, которые, в свою очередь, могут предсказывать последующее использование медиа ( 12). Модели транзакционных медиа-эффектов основаны на трех подпунктах. Первое подпредложение состоит в том, что дети (и взрослые) имеют тенденцию подвергать себя воздействию медиа-контента, который соответствует их предрасположенностям (53). Было обнаружено, например, что дети с агрессивным темпераментом с большей вероятностью выберут контент с насилием в СМИ (54).Второе подпредложение состоит в том, что медиа-контент может влиять только на тех детей, которые открывают себя этому контенту: ребенок, который никогда не наблюдает за насилием в СМИ, логически не может быть подвержен влиянию такого насилия (12). Это подпредложение, таким образом, подразумевает, что дети, формируя свое собственное использование медиа, также частично формируют свои собственные медиа-эффекты (15).

Третье подпредложение состоит в том, что эффекты транзакционных медиа особенно вероятны, когда результаты использования медиа являются важным аспектом темперамента ребенка (44).Поэтому дети с высоким уровнем поведения, связанного с СДВГ, могут с большей вероятностью выбрать агрессивные или иным образом возбуждающие средства массовой информации, что, в свою очередь, может усилить их поведение, связанное с СДВГ. Объяснение того, почему СДВГ может влиять на использование детьми средств массовой информации, связано с возбуждением. В частности, исследования показали, что дети, демонстрирующие поведение, связанное с СДВГ, обычно испытывают низкий исходный уровень возбуждения (55, 56). Это часто воспринимается как неприятное физиологическое состояние (57), и для облегчения этого состояния дети с поведением, связанным с СДВГ, склонны искать возбуждающие действия и участвовать в них (58).Использование средств массовой информации, особенно агрессивных или динамично развивающихся, может служить достаточно возбуждающим действием.

Другое объяснение может заключаться в том, что дети, демонстрирующие поведение, связанное с СДВГ, часто испытывают социальные трудности с родителями и сверстниками. Действительно, поведение детей, связанное с СДВГ, может легко вызвать конфликт между родителями и детьми или сверстниками (59–61). Ученые предположили, что СМИ могут быть важным средством избежать или избежать таких конфликтов (62). Хотя теоретически дети могут избежать семейного конфликта, используя любой тип медиа-контента, или отреагировать на семейный конфликт, используя ненасильственный контент, существует эмпирическая поддержка гипотезы «совпадения социального контекста и контента», согласно которой дети наиболее склонны избегать семейных конфликтов, используя агрессивные медиа. (62).

Хотя транзакционные эффекты вероятны для переменных результата, таких как поведение, связанное с СДВГ (12), большинство эмпирических исследований не смогли концептуализировать такие эффекты. Мета-анализ Nikkelen et al. (10) обнаружили, что из 45 эмпирических исследований, включенных в их метаанализ, подавляющее большинство исследований концептуализировали использование медиа как причину поведения, связанного с СДВГ. Фактически, только три исследования рассматривали трансакционные или взаимные эффекты (63–65).

Три исследования Nikkelen et al.метаанализ (10) и недавнее четвертое исследование Ансари и Кросно (49) предоставили смешанные доказательства транзакционных отношений. Только одно из этих четырех исследований, исследование Gentile et al. (63) нашли доказательства транзакционной связи между видеоиграми (как общими, так и насильственными) и проблемами внимания и импульсивностью. В других исследованиях было обнаружено, что просмотр телепрограмм в целом был связан с последующими проблемами внимания, но не наоборот (64), что более высокие уровни гиперактивности были связаны с последующим увеличением телесмотрения (49) или с тем, что просмотр телепрограмм, проблемы с вниманием и гиперактивность никак не связана (65).

Обсуждение и возможности для будущих исследований

Во всяком случае, из этого обзора должно быть ясно, что взаимосвязь между использованием детьми экрана мультимедиа и поведением, связанным с СДВГ, более теоретически, чем эмпирически обоснована. Действительно, хотя существует множество гипотез, объясняющих, как и почему использование средств массовой информации и поведение, связанное с СДВГ, могут быть связаны, а также для кого они могут быть связаны, эмпирические исследования, похоже, отстают. В оставшейся части этой статьи представлены некоторые общие выводы и направления для будущих исследований.

Влияние содержания программы и темпа.

Как показывает этот обзор, исследованиям эффектов ритмичности программы и влиянию агрессивного содержания на поведение, связанное с СДВГ, препятствуют различные типы проблем. Поскольку воздействие быстро меняющихся программ трудно измерить с помощью анкет, это направление исследований в основном состоит из экспериментов. Но из-за нескольких факторов, таких как этические ограничения для участия маленьких детей в развлекательных программах, не соответствующих возрасту, и отсутствие согласия в полевых условиях, как операционализировать темп программы в экспериментах, результаты этих экспериментов слишком неоднозначны, чтобы делать какие-либо решающие выводы. .И наоборот, в исследованиях воздействия агрессивных СМИ преобладают корреляционные исследования. Хотя выводы этого исследования более последовательны, чем исследования эффектов ритмичности программы, оно не позволяет нам оценить причинно-следственную связь между насилием в СМИ и поведением, связанным с СДВГ.

В обоих направлениях исследования все объяснительные гипотезы предполагают, что влияние использования экранных СМИ на поведение, связанное с СДВГ, является косвенным: то есть опосредовано через его влияние на состояния когнитивной и возбуждающей реакции.Однако существующие исследования не оценивают такие косвенные, опосредованные эффекты. Фактически, большая часть корреляционных исследований опирается на существующие когортные исследования, которые обычно не включают измерения основных механизмов. Игнорирование опосредованных эффектов — серьезное упущение по двум причинам. Во-первых, опосредующие переменные дают важные объяснения того, почему и как возникают эффекты СМИ, и, таким образом, они могут быть полезны при разработке программ профилактики и вмешательства (15). Во-вторых, игнорирование опосредованных эффектов может привести к недооценке размеров эффекта в эмпирических исследованиях и, следовательно, в метаанализах (66).В конце концов, именно комбинация прямых и косвенных эффектов составляет общий эффект использования экранных СМИ на поведение, связанное с СДВГ. По словам Райкова и Маркулидеса (67), «если косвенному эффекту не уделяется должного внимания, взаимосвязь между двумя вызывающими озабоченность переменными не может быть полностью рассмотрена» (для дальнейшего обсуждения см. Ссылку 15). Следовательно, чтобы получить истинное представление о влиянии использования СМИ на поведение, связанное с СДВГ, жизненно необходимы исследования, которые измеряют реакцию детей на программы, различающиеся по содержанию (например,g., жестокий, фантастический) или темп: например, с помощью методов размышления вслух (68) или с помощью физиологических показателей, таких как частота сердечных сокращений, кожно-гальваническая реакция и мимика (69, 70).

Еще один способ продвинуться в этой области — изучить связи различных типов использования медиа с исполнительными навыками, включая рабочую память, тормозящий контроль и внимание (71), которые были связаны с поведением, связанным с СДВГ. Недавние исследования показали, что использование средств массовой информации может влиять на исполнительное функционирование детей (25, 72–74) и что исполнительное функционирование является предвестником СДВГ (30, 75).Хотя результаты этих разрозненных исследований предполагают посредническую роль исполнительного функционирования в отношениях СМИ и СДВГ, эта гипотеза никогда не исследовалась. Следовательно, это важное направление для будущих исследований.

Будущие гипотезы также должны учитывать различия в измерении СДВГ. Например, Nikkelen et al. (10) утверждали, что насильственное использование СМИ может быть в большей степени связано с импульсивностью, чем с гиперактивностью и проблемами внимания. И некоторые недавние эмпирические исследования показывают, что использование экранных СМИ иначе связано с гиперактивностью, чем с проблемами внимания (42).Поскольку существующие исследования часто группируют три типа поведения, связанных с СДВГ, мы не можем четко определить, какое поведение, связанное с СДВГ, подвержено наибольшему влиянию. Фактически, литература по СДВГ, а также Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM) (76) и самые современные методы измерения СДВГ сосредоточены на классификации СДВГ, которая различает три подтипа СДВГ: подтип невнимательности СДВГ, СДВГ. -гиперактивный / импульсивный подтип и комбинированный подтип СДВГ (30, 76).

Индивидуальные различия.

В то время как большинство теорий медиа-эффектов утверждают, что некоторые дети могут быть более восприимчивыми к воздействию медиа (12, 44, 45), немногие исследования, изучающие взаимосвязь медиа-СДВГ, включали индивидуальные факторы различия, и те, которые действительно дали смешанные результаты. Более того, в большинстве исследований СМИ и СДВГ индивидуальные разностные переменные, если они вообще учитываются, обычно рассматриваются как шум. В экспериментах такие переменные не учитываются, поскольку предполагается, что они сокращаются путем случайного присвоения (77).В параллельных и лонгитюдных исследованиях они, в лучшем случае, моделируются как контрольные. Во многих из этих случаев теоретическая причина того, почему эти переменные моделируются как элементы управления (а не как модераторы), часто отсутствует.

Факторы развития, предрасположенности и социального контекста влияют на то, какой тип медиа (контента) используют дети, а также на то, как они реагируют на такие медиа (контент). Таким образом, эти индивидуальные факторы различия служат ключевыми руководящими принципами относительно того, кто особенно подвержен влиянию СМИ (а кто нет).В будущих исследованиях следует продолжить сбор дополнительных доказательств потенциальных различий в восприимчивости по возрасту, полу и темпераменту, а также систематически изучать, как родители и сверстники влияют на взаимосвязь между использованием детьми средств массовой информации и поведением, связанным с СДВГ. Исследования показали, что родительские факторы, такие как родительский СДВГ, родительский темперамент, родительский стресс, семейный конфликт, невосприимчивое воспитание и хаотичное воспитание, отрицательно связаны с поведением, связанным с СДВГ (78, 79), и что отзывчивое воспитание может подавлять связанное с СДВГ. поведения (79).Дальнейшие исследования должны основываться на этих знаниях и систематически изучать, как эти родительские факторы могут сдерживать потенциальное влияние СМИ на поведение, связанное с СДВГ.

Кроме того, необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как родители могут влиять на когнитивные, аффективные и возбуждающие реакции детей на контент и темп работы СМИ. Например, разговаривая со своими детьми о медиа-контенте, родители могут смягчить формирование агрессивных когнитивных сценариев, которые, вероятно, возникают в результате просмотра агрессивных медиа и могут в конечном итоге привести к поведению, связанному с СДВГ (43).Точно так же, поддерживая развитие сфокусированного внимания (посредством отзывчивого воспитания и репетиции устойчивого внимания) родители могут предотвратить развитие дефицита внимания, возникающего в результате воздействия быстро меняющихся СМИ (80).

Операционные эффекты.

Хотя некоторые из гипотез о взаимосвязи СМИ и СДВГ, такие как гипотеза сканирования и сдвига, поддаются краткосрочному экспериментальному исследованию, большинство других гипотез, таких как гипотеза быстрого возбуждения-привыкания и насилия -индуцированная гипотеза возбуждения-привыкания, аргументируют в пользу долгосрочного кумулятивного эффекта многократного воздействия средств массовой информации.Чтобы исследовать эти последние гипотезы, необходимы лонгитюдные исследования. Такие исследования также необходимы для изучения потенциальных транзакционных эффектов. Как показывает этот обзор, хотя транзакционные эффекты вероятны, когда дело доходит до отношений СМИ и СДВГ, эмпирических данных слишком мало, чтобы делать какие-либо выводы об их достоверности. Вопросу причинно-следственной связи между использованием СМИ и СДВГ пока уделяется мало внимания исследователей, в основном из-за параллельного характера большинства эмпирических исследований (10).Следовательно, остается неясным, является ли использование СМИ причиной или следствием поведения детей, связанного с СДВГ, или и тем, и другим.

Однако исследовать транзакционные эффекты сложно. По нашему опыту, исследование таких эффектов затруднено из-за различий в состоянии и характере использования медиа и поведения, связанного с СДВГ. Поскольку СДВГ — это переменная, похожая на черту (4), это стабильная конструкция с высокими коэффициентами стабильности во времени. Эти коэффициенты высокой стабильности подразумевают, что поведение, связанное с СДВГ, измеренное в определенный момент времени, в значительной степени объясняется его измерением в предыдущие моменты времени (81).И наоборот, использование средств массовой информации — это переменная, подобная состоянию, которая обычно приводит к более низким коэффициентам устойчивости и, как следствие, неизбежно оставляет больше вариаций, которые можно объяснить другими независимыми переменными. Это различие в характере черт-состояний концепций в моделях с перекрестной задержкой может затруднить обнаружение эффектов от использования средств массовой информации до поведения, подобного СДВГ, а не наоборот. Следовательно, как утверждают Адачи и Уиллоуби (81), в моделях продольной авторегрессии даже очень малые эффекты должны считаться значимыми, когда есть сильная стабильность в переменной результата.

Заключение

Путем всестороннего обзора литературы о взаимосвязи между использованием экранных СМИ и поведением детей и подростков, связанным с СДВГ, мы попытались понять, что известно, а что остается открытым для исследования. Кажется справедливым сделать вывод, что существует связь между использованием детьми средств массовой информации и поведением, связанным с СДВГ, хотя и статистически незначительная (10). Однако направление взаимоотношений, граничные условия взаимоотношений и пути их возникновения — все это в значительной степени открытые вопросы, требующие систематической серии эмпирических исследований.Мы надеемся, что исследователи примут вызов, который мы предложили, и тем самым помогут ответить на важные вопросы, связанные с отношениями СМИ и СДВГ.

Благодарности

Эта статья поддержана грантом Европейского исследовательского совета в рамках Седьмой рамочной программы Европейского союза (FP7 / 2007-2013) / соглашением о гранте ERC AdG09 249488-ENTCHILD (для PMV) и Консорциумом по отдельным лицам. Разработка. Консорциум индивидуального развития финансируется в рамках программы Gravitation Министерства образования, культуры и науки Нидерландов и Нидерландской организации научных исследований (NWO Grant 024.001.003).

Сноски

• Авторы: I.B., P.M.V., and J.T.P. написал газету.

• Настоящий документ является результатом коллоквиума Артура М. Саклера Национальной академии наук «Цифровые медиа и развитие умов», состоявшегося 14–16 октября 2015 г. в Центре Арнольда и Мейбл Бекман Национальной академии наук. и инжиниринг в Ирвине, Калифорния. Полная программа и видеозаписи большинства презентаций доступны на сайте NAS www.nasonline.org/Digital_Media_and_Developing_Minds.

• Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

• Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

Воспитание ребенка с СДВГ

Хотя СДВГ считается наследственным, эффективное лечение симптомов вашего ребенка может повлиять как на тяжесть расстройства, так и на развитие более серьезных проблем с течением времени. Раннее вмешательство является ключом к положительным результатам для вашего ребенка.Чем раньше вы решите проблемы своего ребенка, тем с большей вероятностью вы сможете предотвратить школьные и социальные неудачи и связанные с ними проблемы, такие как низкая успеваемость и низкая самооценка, которые могут привести к преступности или злоупотреблению наркотиками и алкоголем. Хотя жизнь с вашим ребенком временами может показаться сложной, как родитель вы можете помочь создать домашнюю и школьную среду, которая повысит шансы вашего ребенка на успех.

Вот несколько способов начать работу.

• Не тратьте свою ограниченную эмоциональную энергию на самообвинение. СДВГ — это заболевание в определенных областях мозга, которое в большинстве случаев передается по наследству. Это , а не , вызванное плохим воспитанием или хаотичной домашней обстановкой, хотя домашняя среда может улучшить или ухудшить симптомы СДВГ.
• Узнайте все, что вы можете о СДВГ. Хотя имеется много информации о диагностике и лечении СДВГ, не вся она точна или основана на научных данных. Вы должны быть хорошим потребителем и научиться отличать точную информацию от неточной.Как можно разобраться, что будет полезно, а что нет? В общем, следует с осторожностью относиться к рекламе, утверждающей, что она излечивает СДВГ. В настоящее время нет лекарства от СДВГ, но вы можете предпринять позитивные шаги, чтобы уменьшить его влияние. Кроме того, обратите внимание на источник информации. Если вы пользуетесь Интернетом, придерживайтесь авторитетных веб-сайтов, таких как правительственные (например, CDC), некоммерческие (например, CHADD) или университетские ресурсы (те, которые заканчиваются на .edu).

• Убедитесь, что ваш ребенок прошел комплексную оценку. Чтобы завершить диагностический процесс, убедитесь, что ваш ребенок прошел всестороннюю оценку, которая включает медицинские, образовательные и психологические оценки (с участием учителя вашего ребенка), и что другие расстройства, которые либо имитируют, либо обычно возникают при СДВГ, были рассмотрены и исключены.

Как помочь ребенку добиться успеха в школе

• Станьте эффективным менеджером по работе с клиентами. Записывайте всю информацию о своем ребенке.Сюда входят копии всех табелей успеваемости, заметок учителя, дисциплинарных отчетов, оценок и документов с любых встреч, касающихся вашего ребенка. Вы также можете включить информацию о СДВГ, записи о предыдущих курсах лечения и размещении вашего ребенка, а также контактную информацию специалистов, которые работали с вашим ребенком.
• Сформируйте команду, которая понимает СДВГ, и будьте ее капитаном. На собраниях в школе, где учится ваш ребенок, должны присутствовать назначенные директором школы, а также специальный педагог и классный руководитель, который знает вашего ребенка.Однако у вас есть право запрашивать мнение на этих встречах от других, кто понимает СДВГ или особые потребности вашего ребенка. К ним относятся терапевт вашего ребенка, школьный психолог и медсестра или консультант школы, где учится ваш ребенок. Если вы проконсультировались с другими специалистами, такими как психиатр, психолог, адвокат по вопросам образования или специалист по управлению поведением, полезная информация, которую они предоставили, также должна быть доступна на этих встречах. Тщательное понимание сильных и слабых сторон вашего ребенка и того, как СДВГ влияет на него или ее, поможет вам и членам вашей команды разработать соответствующую и эффективную программу, которая учитывает его или ее СДВГ.
• Узнайте как можно больше о СДВГ и правах вашего ребенка на образование. Чем больше у вас будет знаний о правах вашего ребенка в соответствии с двумя законами об образовании, Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и Разделом 504 Закона о реабилитации, тем лучше для достижения его или ее успеха. В каждом штате есть центр технической помощи для родителей, который может помочь вам узнать больше о правах вашего ребенка (посетите http://www.parentcenterhub.org/ptacs/, чтобы найти центр в вашем штате).
• Станьте лучшим защитником своего ребенка. Вы должны представлять и защищать интересы вашего ребенка в школьных ситуациях, как в учебе, так и в поведении. Станьте активным участником группы, которая определяет, какие услуги и места вашего ребенка получит в рамках индивидуального образовательного плана (IEP) или плана Раздела 504. См. «Образование для людей с СДВГ» для получения дополнительной информации.
• Общайтесь регулярно. При работе с коллективом вашего ребенка придерживайтесь принципа сотрудничества — в конце концов, у всех одна цель — добиться успеха у вашего ребенка! Сообщите учителям вашего ребенка, если в вашей семье происходят какие-то серьезные изменения, поскольку это может повлиять на поведение вашего ребенка.Предложите учителям связаться с вами по любым вопросам или проблемам, прежде чем они станут проблемой. Открытое общение между вами и школой поможет вашему ребенку.

Как облегчить жизнь дома

• Присоединяйтесь к группе поддержки. Родители найдут дополнительную информацию, а также поддержку, посетив местные собрания CHADD, если таковые имеются. Вы можете найти ближайший к вашему дому филиал, используя локатор глав.
• Обратитесь за профессиональной помощью. Обратитесь за помощью к специалистам в области психического здоровья, особенно если вы чувствуете депрессию, разочарование или истощение. Помогая себе меньше нервничать, ваш ребенок тоже пойдет на пользу.
• Работаем вместе. Важно, чтобы все взрослые, которые заботятся о вашем ребенке (родители, бабушки и дедушки, родственники и няни), договорились о том, как справляться с проблемным поведением вашего ребенка. При необходимости работа со специалистом поможет вам лучше понять, как работать вместе, чтобы поддержать вашего ребенка.
• Изучите инструменты успешного управления поведением. Поведенческие методы широко зарекомендовали себя как ключевой компонент лечения детей с СДВГ. Обучение родителей научит вас стратегиям изменения поведения и улучшения отношений с ребенком. CHADD предлагает программу от родителей к родителям, которая обеспечивает базовое образование по многим аспектам СДВГ. Вы также можете определить программы обучения родителей в вашем районе через местный центр информации и ресурсов для родителей (www.parentcenterhub.org/ptacs/).
• Узнайте, есть ли у вас СДВГ. Поскольку СДВГ часто передается по наследству, многие родители детей с СДВГ обнаруживают, что у них СДВГ, когда их ребенку ставится диагноз. Родителям с СДВГ могут потребоваться те же виды обследования и лечения, которые они ищут для своих детей, чтобы они могли нормально функционировать. СДВГ у родителей может сделать дом более хаотичным и повлиять на способность родителей проявлять инициативу, а не реагировать.

Обучение родителей поможет вам научиться:

• Обеспечьте четкие и последовательные ожидания, направления и ограничения. Детям с СДВГ необходимо точно знать, чего от них ждут другие. Они плохо справляются с неоднозначными ситуациями, в которых не указывается, что именно от них ожидается, и которые требуют от них «читать между строк». Работа с профессионалом может помочь сузить фокус до нескольких конкретных моделей поведения, помочь вам установить границы и последовательно добиваться последствий.
• Создайте эффективную систему дисциплины. Родители должны научиться упреждающим, а не реактивным методам дисциплины, которые учат и поощряют соответствующее поведение и реагируют на проступки такими альтернативами, как тайм-ауты или потеря привилегий.Общайтесь с другими людьми, которые заботятся о вашем ребенке и стараются максимально соответствовать поведенческим методам в разных условиях и от лиц, осуществляющих уход.
• Помогите ребенку учиться на своих ошибках. Иногда негативные последствия возникают естественным образом из-за поведения ребенка. Однако детям с СДВГ сложно установить связь между своим поведением и этими последствиями. Родители могут помочь своему ребенку с СДВГ установить эти связи и учиться на его / ее ошибках.

Как повысить уверенность вашего ребенка

• Выделите ежедневно особенное время для вас и вашего ребенка. Постоянный отрицательный отзыв может подорвать самооценку ребенка. Особое время, будь то прогулка, игра в игры или просто время, проведенное с вашим ребенком в позитивном общении, может помочь защитить вашего ребенка от посягательств на самооценку.
• Отметьте успехи вашего ребенка, какими бы маленькими они ни были . Старайтесь замечать, когда ваш ребенок хорошо обращает внимание или делает то, что ему положено делать.Скажите ребенку, что именно он сделал хорошо. Это может повысить самооценку вашего ребенка и научить его замечать постепенные улучшения, а не слишком жестко относиться к себе.
• Скажите ребенку, что вы его любите и поддерживаете безоговорочно. Будут дни, когда вы сами в это не поверите. Это будут дни, когда еще важнее будет признать трудности, с которыми постоянно сталкивается ваш ребенок, и выразить свою любовь. Сообщите ребенку, что вы вместе переживете и трудные, и трудные времена.
• Помогите своему ребенку развить социальные навыки. Дети с СДВГ могут быть отвергнуты сверстниками из-за гиперактивного, импульсивного или агрессивного поведения.