Почему дети учатся плохо в школе: Почему дети плохо учатся в школе

Ребенок не успевает в школе: причины неудач в учебе советы ля родителей

Содержание

Ребенок не успевает в школе? Если достижения ребенка в последнее время не совсем соответствуют ожиданиям – это вовсе не является поводом переходить к обвинениям в безответственности и применять наказания.

Предпосылок ухудшения успеваемости может быть много. Рассмотрим наиболее вероятные причины школьной неуспеваемости и определим секретные пути к успешной учебе.

Что такое «школьная неуспеваемость»?

Успеваемость – это оценочное понятие, подразумевающее достижение определенной степени полноты и прочности знаний, умений и навыков, достигнутых школьником, в соответствии с имеющимися требованиями учебной программы.

Несмотря на сложившиеся устои, в понятие «успеваемость» не входят оценки, так как ключевой момент обучения – это именно знание предмета, а не получение определенного количества оценок по нему.

При наступлении времени, когда ребенок плохо учится, возникает понятие «школьная неуспеваемость».

Школьная неуспеваемость – это несоответствие уровня подготовки ученика к обязательным требованиям школьной программы, недостаточность развития умений и навыков, а также формирования познавательных отношений.

Причины школьной неуспеваемости

Зачастую, родители и даже преподаватели не всегда могут объективно оценить реальные причины детской неуспеваемости. Наиболее часто все это списывается на лень, генетику и, конечно, отсутствие у ребенка задатков к определенному предмету. Но так ли это на самом деле?

Среди реальных причин почему ребенок плохо учится, могут быть:

• потеря или полное отсутствие интереса, мотивации и понимания смысла всего происходящего на занятиях;

• недостаточность развития познавательных способностей;

• завышенные требования со стороны близких или преподавателей;

• психологическое напряжение, обусловленное сложной домашней обстановкой;

• период социальной адаптации;

• слишком высокие учебные нагрузки;

• особенности темперамента.

Все перечисленные причины можно условно поделить на несколько групп:

• познавательные;

• мотивационные;

• психоэмоциональные.

Это говорит о том, что предотвратить ситуацию, когда ребенок плохо учится в школе, может только качественная интеллектуальная и психоэмоциональная подготовка к воспитанию и обучению в образовательном учреждении.

Как вернуть интерес к учебе?

Уговоры, наказания, беседы с учителями и директором школы – все это вряд ли поможет вернуть интерес ребенка к учебе. Важно верно определить причину, почему ребенок не успевает в школе и наметить стратегически правильный путь пробуждения интереса.

Определите верную цель

Ошибкой многих родителей является априори неверная постановка цели перед ребенком. Учеба – не главное в жизни. Успешное обучение в школе является действием, которое ведет к достижению таких высоких результатов, как успешная карьера, высокий заработок, а также хороший социальный статус.

Помогите ребенку определиться с тем, что он хочет в будущем и учеба перестанет быть такой тяжелой ношей.

Важность участия

Школа – это коллектив, где каждый ученик является неотъемлемой частью процесса. Взаимодействие детей и преподавателей является своего рода механизмом, где каждый играет важную роль. Если где-то случается поломка – нарушается работа всего механизма, в частности, от того, что ребенок плохо учится – падает успеваемость всего класса.

Ответственность за результат обучения не только перед собой, но еще и перед коллективом может помочь справиться с проблемами обучения.

Материальная составляющая

Каждому нужна мотивация. Отличным фактором для подрастающего школьника могут стать денежные средства.

Поощрение хороших отметок деньгами может исходить не только от родителей, но еще и от других близких людей или даже специализированных фондах, которые спонсируют стипендиальные выплаты школьникам.

Дисциплина

Случается так, что ребенок плохо учится в школе из-за сильных личных увлечений. Вовсе не обязательно, что это будут компьютерные игры или социальные сети.

Важно донести ценность умения рационально использовать собственное время.

Время для отдыха

Поход в школу – такая же работа для ребенка, как смена на рабочем месте для взрослого. Запросто может случиться так, что ребенок «выгорит» на учебе, что проявляется такими симптомами, как:

Чтобы предотвратить это, следует разнообразить времяпровождение, включая в планы не только полезные домашние дела, но еще и занятия спортом, семейные прогулки и, конечно, хобби.

Ребенок плохо учится, что делать родителям?

К великому сожалению, в условия современного образования, любая плохая оценка воспринимается глобальной неудачей. Чтобы ребенок совершал успехи в учебе, важно, чтобы родители прежде всего поняли и смогли донести до ребенка, что полученные двойки и тройки – это оценка понимания всего одной темы. Разобравшись с трудностями можно получить более приятную, высокую отметку.

Ни в коем случае нельзя употреблять в отношении ребенка такие оценочные слова, как «неумеха», «лентяй» и прочее. Все это лишь усугубит ситуацию. Следует создать максимально комфортную, располагающую к обучению ситуацию.

Зачастую, неуспевающие в учебе дети начинают отвлекаться на уроках и даже полностью прогуливать занятия.

Помочь контролировать процесс обучения в школе может приложение родительского контроля UniSafe Kids. С его помощью родитель может в удаленном режиме контролировать вовлеченность своего чада в учебный процесс.

Возможности приложения UniSafe Kids

Использование UniSafe Kids откроет перед родителями такие возможности, как:

• контроль местонахождения ребенка в режиме «онлайн»;

• блокировка устройства;

• ограничение времени использования приложений или гаджета в целом;

• получение статистики использования приложений;

• запрос снимка экрана устройства;

• возможность отправки уведомлений на смартфон с возможностью их воспроизведения.

Кроме того, через личный кабинет, зарегистрированный на официальном сайте приложения, каждый родитель сможет не просто наблюдать, а еще и контролировать содержимое телефона, в частности, прочтение SMS-сообщений и просмотр журнала звонков.

Преимущества использования приложения родительского контроля UniSafe Kids

Использование приложения родительского контроля дает возможность не только контролировать успехи в учебе, но еще и повышает социальную безопасность ребенка.

Родители, использующие приложение родительского контроля, гарантированно получают такие преимущества, как:

• мониторинг местонахождения ребенка, своевременное уведомление о прогулах;

• ограничение возможности игр в смартфон в урочное время;

• помощь в организации режима дня, планировании свободного времени перед сном.

Важно отметить, что приложение устроено таким образом, что его практически невозможно заметить на смартфоне, что позволяет сохранить доверительные отношения с ребенком и никак не отражается на расходе заряда аккумулятора телефона.

Советы родителям: как помочь ребенку, который плохо учится в школе?

Хотите помочь своему ребенку достигнуть успехов в учебе? Делимся советами, которые помогут каждому родителю, чей ребенок плохо учится в школе:

1. Создайте максимально комфортные условия для постижения нового. Организуйте для ребенка собственное рабочее место, по возможности, устранив все отвлекающие факторы.

2. Уделите особое внимание развитию способностей ребенка, в частности, математические и творческие.

3. Постоянно работайте над расширением кругозора ребенка, это будет способствовать формированию желания постоянно узнавать что-то новое.

4. Заинтересуйте ребенка, ведь лучше всего усваиваются именно те знания, которые по-настоящему интересны.

5. Совершенствуйте самостоятельность ребенка, отказавшись от сравнения с другими детьми.

6. Моделируйте и создавайте ситуации такого рода, чтобы ребенок чувствовал свой успех.

Если ребенок не успевает в школе – это вовсе не повод портить с ним отношения. Помогите ему справиться с непростым периодом и заручитесь его доверием на долгие годы!

Читайте еще больше статей в нашем блоге.

Images designed by Freepik

Ребёнок плохо учится? Неочевидная причина плохой успеваемости

Ребёнок плохо учится, медленно делает домашку, родители злятся, учителя разводят руками и не понимают, что делать. Конечно, причин у этой ситуации может быть много: ребёнок невнимательный или просто ленится, или пропустил урок и не понял тему. Но есть менее очевидная, но важная проблема. О ней рассказывает наш блогер, преподаватель и психолог Наталья Вечерина.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Ребёнок принёс плохую оценку? Что для нас это означает? Он не понял тему, не выучил материал, прослушал. Но есть и ещё одна проблема. И связана она напрямую с чтением. Ребёнок читает, но не понимает, чего от него хотят, поэтому не может правильно выполнить упражнение. Он не может сориентироваться в тексте, выделить главное и второстепенное, представить последовательность выполнения. Часто к этому примешивается и неумение идти по намеченному пути. Сделал шаг, потом пропустил действие. Неумение работать с заданием, с текстом — это одна из распространённых и неочевидных причин плохой успеваемости в начальной школе.

Это уже не о содержании предметов. Это об уровне читательской грамотности, который влияет на оценки независимо от того, математика это, русский язык, окружающий мир или что-то другое. Это умение работать с информацией, понимать прочитанное, делать выводы, строить алгоритм действий и идти по нему. Это об умении работать с текстовым материалом. Хорошая новость: это навык и его можно и нужно развивать у маленьких учеников.

Для работы вам понадобятся:

• текстовыделитель
• простой карандаш
• терпение
• время

Учимся работать с текстом.

Главные задачи:

• учимся находить и прояснять незнакомые слова
• учимся работать со словарём
• учимся выделять главное в тексте
• создаём привычку работать с текстом (выделять, подчёркивать, возвращаться к прочитанному)

Для начала лучше взять текст небольшого формата. Пусть в нём будет два или три абзаца. Важное условие — текст должен быть осмысленно завершённый. Пусть ребёнок прочитает текст. Если быстро устаёт, дайте ему возможность сэкономить силы и прочитать про себя.

Какие слова в тексте непонятны? Попросите ребёнка подчеркнуть их, объясните значения. Пускай ребёнок сам объяснит смысл некоторых слов. Так вы сможете разбираться, правильно ли он понимает их значение. Часть слов можно поискать в словаре. Словарь вообще должен стать одной из настольных книг школьника. Задайте ребёнку несколько вопросов по прочитанному. Попросите выделить текстовыделителем ответы на вопросы.

Дополнительная информация

По статистике дети могут не понимать около 50% слов в текстах. Неразвитый словарный запас — беда наших детей. При, казалось бы, широком кругозоре им остаётся непонятна суть значений, явлений, событий. Одного непонятого слова достаточно, чтобы и весь текст остался непонятым. Важно научить ребёнка выявлять и прояснять значения того, что неясно.

Словарь необходим для работы. Можно ли просто найти информацию в интернете? Можно. Взрослому. Так как у него есть понимание, какая информация считается достоверной, а какая — на уровне обывателя. У ребёнка такого понимания нет, его нужно формировать, учить оценивать и выбирать источники. В начальной школе ребёнку лучше использовать готовые проверенные издания.

Трудными для понимания являются абстрактные слова. На это нужно обратить внимание при чтении текстов. И намеренно спросить значения этих слов, их смысл. Для детей с дислексией — это вдвойне важный пункт в работе над текстом. «Будто», «другие», «вдоль» — такой список можно найти в книге Р. Дейвса «Дар дислексии».

Что делать, если ребёнку непонятно слово? Хороши все средства: от простого рассказа до использования дополнительной литературы и интернета. Закрепить значение помогает рисование понятий, создание аппликаций и поделок. У абстракции появляется образ, материальная и вполне понятная составляющая. Такой приём применяют и в работе с детьми-дислектиками. Непонятно значение? Проясняем его, объясняем своими словами, а потом лепим, мастерим, рисуем.

Учимся работать с заданиями. Алгоритм работы

Главные задачи:

• учимся при чтении выделять непонятные слова, находить их значения
• учимся понимать и формулировать задание своими словами, сверяясь с оригиналом
• учимся формировать алгоритм действий, работать по намеченному плану

Алгоритм:

1. Ребенок читает задание.

2. Непонятные слова подчеркивает карандашом.

3. Проясняет значения непонятных слов.

4. Читает задание еще раз.

5. Объясняет задание своими словами.

6. Формулирует сам алгоритм действий.

7. Составляет вместе со взрослым итоговый алгоритм действий.

8. Выполняет задание, сверяясь с алгоритмом.

Дополнительная информация

Задание считается понятым, когда ребёнок может сформулировать его своими словами, рассказать другому. Это один из способов самопроверки, который применяется и во взрослой жизни. Если вы хотите убедиться, что все сказанное вами услышано верно, попросите повторить собеседника то, что вы сказали, но своими словами. Результат может вас удивить.

Составить алгоритм действий самостоятельно изначально может быть сложным и даже непосильным действием. Тут необходима помощь взрослого. Поэтому даём ребенку попробовать и выводим итоговый план вместе. Алгоритм лучше запечатлеть на бумаге в виде схемы, мелких шажков, с которыми можно сверяться. Особенно такие схемы-рисунки нужны для детей с рассеянным вниманием. Это помогает дойти до конца и не запутаться.

На чём часто сосредоточено наше внимание при обучении ребёнка чтению? Как правило, на скорости. А ведь умение работать с текстом — вопрос не менее важный. Читать быстро — хорошо. Однако конечная цель чтения — понимание прочитанного. Умение извлекать информацию, ориентироваться в задании — важный навык, который пригодится ребенку на протяжении всей школьной жизни.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Иллюстрация Нормана Роквелла

Дочь плохо учится в школе

Возраст ребёнка: 10

Дочь плохо учится в школе

Моей дочери 10 лет. Она учится в 4 классе. Она плохо учится в школе. У нее нет интереса к учебе. Занимались у психолога этим вопросом. Психолог рекомендовала не обращать вниманию на «2» и «3», а в «5» и «4» хвалить. Хвалить за старание учебе, установить четко определенный режим дня таким образом, чтобы уроки были сделаны в течение обозначенного времени и никак ни позже. Я полностью согласна с этими рекомендациями. Но все же уроки мы делаем целый день, и если я не сижу рядом, то на выполнение задания по математике может быть потрачено 3-4 часа вместо 0,5 часа. Бывает, что по контрольной получает «5», когда к ней не готовилась, а бывает «2», когда мы с ней готовились два дня и прорешали все задания дважды. Она прячет плохие оценки и врет, что ничего не задано. Помогите мне наладить учебный процесс так, чтобы он не превращался в кошмар. Надежда

Надежда

Надежда, вы, вероятно случайно, написали интересный пример из вашей совместной учебной жизни. Вы написали, что за контрольную, к которой вы не готовились, дочка получила 5, а за контрольную, к которой вы два дня готовились и все прорешали – 2. Это очень показательный момент. Вероятно, ваша дочь вполне способна учиться самостоятельно с минимальным вашим контролем. Двойка за контрольную, к которой вы так много готовились, говорит о том, что подготовка повысила уровень тревоги ребенка настолько, что вся ее деятельность разрушилась.


Я не могу помочь вам наладить учебный процесс в одном письме. Для этого должна быть проведена длительная работа, прежде всего с вами, а потом с ребенком. Обычно ребенку сложно учиться, когда родитель слишком погружен в учебный процесс. Тем самым вы как будто сообщаете своей дочери, что без вас она не справится, и она чувствует свою беспомощность. На самом деле относительно здоровый ребенок вполне может справиться с учебой самостоятельно.


Я не вижу ничего страшного в том, что ребенок делает уроки долго. Возможно потому, что когда-то я сама могла часами просиживать за одним упражнением. Это не помешало мне в будущем окончить лучший вуз нашей страны. Поверьте, в этом нет ничего катастрофичного, у каждого свой темп, и свой путь наработки скорости.


Ваша задача проконтролировать, что она садится делать уроки и помочь, если у нее что-то не получается. Причем важно предлагать ребенку самостоятельно выбирать время для выполнения домашних заданий, то есть включать ее активность в этом процессе, а не делать из нее пассивную жертву. А оказывать помощь необходимо, только если ребенок за ней обратился. Это не означает, что вы полностью дистанцируетесь из учебного процесса, вы наблюдаете, но издалека.


Я предполагаю, что учеба превратилась в кошмар, потому что вы сильно нервничаете и переживаете за свою дочь. Это естественно. Любая мама переживает за своего ребенка. Однако нашим детям очень важно чувствовать, что мы им доверяем. И в частности доверяем им в том, что они справятся с трудностями, которые ждут их в жизни.


Мне как маме, в свое время это очень помогло и помогает сейчас. Я сказала себя: «Ну я же как-то справилась с этим делом, значит и моя дочь справиться». Моя тревога снизилась, и учебный процесс перестал быть напряжением для всей семьи. А интерес к конкретному предмету можно пробудить у ребенка, если вы сами испытываете интерес и пытаетесь разобраться в нем. Интересом надо заразить.

Смирнова Анна, психолог

Анна Зубкова, специалист

Ребенок плохо учится в 5 классе. Что делать? ⋆ MAXIMUM Блог

В начальной школе ребенок получал одни пятерки, а в средней оценки как будто перевернулись: все двойки да двойки. И поведение испортилось. И маму с папой он больше не слушает. Почему же ребенок плохо учится в 5 классе? Что изменяется в их жизни и как родители могут помочь? Рассказывает Анна Бабина, педагог и главный редактор блога «Родители на MAXIMUM». 

Ребенок плохо учится в 5 классе. Что делать?

Почему хорошисты и отличники начинают хуже учиться в 5 классе

В средней школе детей ждет ворох разных проблем.

1. Всегда был один учитель — а стало много 

Как правило, в начальной школе у детей всегда один учитель. Он ведет все предметы, кроме физкультуры и английского, и занимается воспитанием школьников. 

В некоторых школах чуть ли не со второго класса вводят предметную систему обучения. Это значит, что математику и русский, например, ведут разные учителя. А классный руководитель ведет что-то одно и общается с детьми в том же объеме, что и в средней школе. Тогда никакого дискомфорта при переходе в 5 класс не будет. Но это все же редкость — большая часть детей учится по стандартной схеме: в начальной школе один учитель, а дальше — много.

Анна Бабина, педагог и главный редактор блога «Родители на MAXIMUM»

Дети привыкают к постоянному вниманию и опеке одного человека, и сразу с 5-8 новыми преподавателями им взаимодействовать сложно. Особенно когда у каждого из них — своя манера преподавания и свои требования, которые не всегда понятны.

2. К новым требованиям сложно адаптироваться

В 5 классе обучение становится предметным, и детям сложно свыкнуться с новыми требованиями преподавателей. Так происходит потому, что многие учителя в теории знают психовозрастные особенности детей, но по факту применяют одинаковые методы хоть в 5, хоть в 8 классе. А детям сложно, и адаптационный курс никто не проводит.

Часто учителя в первые же месяцы учебы выдвигают достаточно взрослые требования к детям. Например, им могут не говорить о многих организационных моментах:

• куда записать домашнюю работу; 
• сколько каких тетрадей должно быть;
• как оформлять домашнюю работу;
• какие критерии оценивания у каждого учителя.

Поэтому неудивительно, что отличник или отличница в 5 классе станет плохо учиться. Дети просто не понимают, чего от них хотят.

3. Сложно общаться с новыми преподавателями

Сильно мешает и то, что все учителя — разные. К классному руководителю в начальной школе, каким бы он ни был, дети уже привыкли. Они знают, что у него можно спросить, а что — нельзя. А в 5 классе все начинается сначала. К кому обратиться за помощью? 

Дети могут побояться задавать вопросы, уточнять какие-то моменты. И это тоже сильно влияет на успеваемость.

4. Непривычный метод преподавания

Не менее важная проблема — другой подход к обучению.

В начальной школе дети привыкают к тому, что им все объясняют. Учитель показывает и очень подробно рассказывает, как решать типовые задания по шаблону. Причем метод преподавания простой: сиди и смотри, как надо делать, потом повтори сам. И эта система используется в 1-4 классах на всех предметах. 

А в средней школе учителя могут использовать совсем другие методы: например, объяснить теорию и попросить детей самостоятельно применить ее на практике. 

Такой подход приводит к нескольким последствиям для ребенка:

• появляется дополнительная нагрузка;
• начинаются проблемы с оценками: ребенок хуже усваивает по материалу просто потому, что он не так структурирован во время урока.

5. Несбалансированная нагрузка

Обычно в школьных нормативах прописано, сколько времени ребенок должен тратить на уроки по каждому предмету. Учителя средней школы стараются давать домашние задания в соответствии с этими нормативами.

Однако невозможно посчитать, сколько каждый конкретный ребенок потратит на домашнее задание. Все дети разные, какие бы нормативы не составляли. Кто-то подготовит уроки за 20 минут, кто-то за 30, а кому-то понадобится час. 

Выходит, что в подавляющем большинстве школ не балансируют общую нагрузку на ребенка. Учитель-предметник задает задание, не видя, что и сколько задали коллеги, какова общая загруженность школьника. 

6. Новое пространство

Наконец, в 5 классе ребенок оказывается в совершенно другом мире. Он теряет привычный уголок, где он может оставить личные вещи, где у него стоит своя кружка, лежат запасные тетради и ручки и где он проводит большую часть времени. 

В средней школе у ребенка больше самостоятельности. Он должен сам следить за своими вещами, перемещается из класса в класс, пересекается с более взрослыми учениками. Это дезориентирует и пугает.

Что не стоит делать родителям, если ребенок плохо учится в 5 классе

Не фокусируйтесь на оценках

Плохо учатся в 5 классе многие — успеваемость падает сразу по ряду предметов. Это абсолютно нормально и не значит, что дети стали меньше стараться. Их просто оценивают по новым критериям, к которым те еще не привыкли. 

Ребенок, который учился на «отлично» в начальной школе и не адаптировался к средней, переходит на «готовые домашние задания». Им очень стыдно, что они это делают, но под гнетом хороших оценок у них не остается ничего другого. Однако вся ответственность за это лежит на взрослых.

Анна Бабина, педагог и главный редактор блога «Родители на MAXIMUM»

Поэтому не стоит добавлять ребенку лишнего стресса. Проблем с 5 классе и так появляется достаточно — отношения со сверстниками, первые влюбленности, усталость. Лишние сложности только ухудшат ситуацию и снизят мотивацию на учебу в средней школе.

Не решайте проблемы ребенка за него и без его ведома

Это касается и его общения с одноклассниками, и каких-то неудач в учебе. Не расспрашивайте ребенка настойчиво, если он не хочет о чем-либо говорить. С переходом в среднюю школу многие начинают считать себя взрослыми. Поэтому если ребенок говорит: «Ты в школу не ходи, я сам разберусь», — это нормально. Дайте ему шанс.

Но если вы видите, что ребенок не справляется, аккуратно помогите. Например, если он не успевает делать домашнее задание, последите неделю за тем, когда учителя его выкладывают в электронный журнал. По-хорошему, учителя должны это делать заранее. Но иногда они подгружают его в день, когда оно должно быть сделано. Если ребенок не успел, это не его вина.

В такой ситуации не стоит сразу ругаться с преподавателями. Можно мягко написать классному руководителю, что учитель информатики, например, невовремя выкладывает домашнее задание. Или предложите ребенку завести органайзер и самостоятельно записывать в него задание прямо на уроке. Бумажных дневников нет уже почти ни у кого, и отдельный блокнот или тетрадь может помочь.

Не перегружайте ребенка и не давите на него

Следите за реальной нагрузкой ребенка. Вполне возможно, что он не справляется, потому что у него слишком много дел: уроки в школе, домашнее задание, кружки, спорт. Или вы перевели его в школу посильнее, и он попал в тематический класс, где сильно перегружен.

Когда у ребенка появится точное расписание, выясните, насколько реально выполнять абсолютно все. Объем нагрузки надо оценивать здраво и уменьшать его, если видите, что дети не справляются. 

Вообще, если в 5 классе ребенок плохо учится, заставить его заниматься нетрудно. Но это — бомба замедленного действия. Через пару лет вы получите подростка, который ничего не делает и ничего не хочет. Он может впасть в апатию и говорить: «Тебе нужны уроки, вот ты их и делай, а мне и так хорошо. Мне не нужна эта школа, не нужны эти кружки, и вообще ничего мне не нужно».

Анна Бабина, педагог и главный редактор блога «Родители на MAXIMUM»

Помните, что жесткий контроль здесь не поможет. Один ребенок попросит напоминать ему о разных делах, а другой заявит, что сам разберется. Надо учитывать эти желания. 

Как помочь ребенку, который плохо учится в 5 классе

Если ребенок не справляется с учебой и поэтому плохо учится в 5 классе, примите это. Он действительно не справляется. Вопрос не в том, что он не хочет делать домашнюю работу — у него просто не получается. Либо ему кажется, что он сделал правильно, а у него «два», потому что решение — неправильное. 

В этой ситуации надо просто помочь ребенку подтянуть знания по программе. Лучше пожертвовать кружками или секциями, чем перед экзаменами в 8-9 классе обнаружить у школьника огромные проблемы с важными предметами. 

Лучший способ помочь ребенку, который плохо учится в 5 классе — понять, какие именно пробелы в знаниях надо закрывать. Поэтому без тестирования по основным предметам — русский язык, математика, английский — не обойтись. Нужно найти темы, которые вызывают у ребенка больше всего трудностей, и сфокусироваться на них.

Важно, чтобы дополнительные занятия не были похожи на школьные, иначе смысла не будет. К ребенку нужно найти индивидуальный подход и объяснять непонятные вещи столько раз, сколько потребуется. Материал нужно подавать интересно и увлекательно, чтобы ребенку нравилось заниматься. 

Все это учитывают в MAXIMUM Education. Занимаясь с учениками, наши преподаватели рассказывают о правилах и теоремах так, что ребенок увлекается предметом. Мы учим по тщательно проработанной программе и составляем для каждого индивидуальный план обучения. Расписание можно сформитровать так, как удобно вам и вашему ребенку: никаких занятий рано утром или поздно вечером. Вы также сможете отслеживать, как у вашего ребенка улучшается успеваемость — раз в неделю мы будем сообщать вам о его достижениях. Приходите на наши персональные уроки сейчас, чтобы через несколько лет ваш ребенок смог без труда подготовиться к экзаменам!

Что делать, если ребенок стал плохо учиться в школе …

В помощь родителям:

Как правильно выяснить причину?

1. Если Вы спросите ребенка: «Ну, с кем ты опять поссорился?» или «Что, опять у тебя учительница – виновата?» — у Вас решить проблему не получится. Ребенку и так сложно заново возвращаться в травмирующую ситуацию, а от него еще и требуется рассказать о ней;

2. Разговор не должен выглядеть спланированным: заговорите с ребенком о школе, между прочим. Например, посмотрите вместе детский фильм про школу, так вы можете обсудить нерадивых учеников, сердитых преподавателей, конфликты между учащимися;

3. Позвольте ребенку выразить свое отношение к той или иной ситуации, и только потом узнайте, как обстоят его школьные дела. Похожи ли его учителя на учителей в этом фильме? Какие они – лучше, хуже, внимательнее, мудрее? Пусть он сравнит учеников в фильме со своими одноклассниками, а школу из фильма – со своей. А возможно, он вообще расскажет о том, что задают так много уроков, что голова постоянно болит и хочется убежать в чистое поле, как сделали дети в этом фильме.

4. И вот Вы выяснили причину.

Если ребенок стал плохо учиться из-за ссоры с одноклассниками необходимо:

1. Принять чувства ребенка: «Ты был очень разозлен на него?»;

2. Указать способ правильного поведения: «Если тебе что-то не нравится, ты можешь сказать ему об этом словами, а не кулаками»;

3. Указать личное мнение, без оскорблений личности: «Драки мне не по душе»;

4. Описать свои ожидания: «Я верю, что ты будешь действовать с миром»;

5. Вместе подумать, как можно исправить ситуацию: «Ты можешь быть более дружелюбным с одноклассниками? Тогда они не будут считать тебя драчуном. Можешь подойти к учителю и сказать о своем решении»;

6. Предложить альтернативу драке. Если драка назревает, можно сказать сопернику: «Я так рассержен!» — и побоксировать воздух, чтобы дать разрядку рукам;

7. Придумайте свои варианты альтернативы.

Ребенок плохо учиться из-за того, что считает, что ему не зачем учиться:

1. Лучше с первого класса объяснить ребенку значение образования в его жизни;

2. Попытайтесь вызвать у ребенка интерес к учебе, как к чему-то очень увлекательному;

3. Ребенка стоит поощрять за успехи;

4. Обязательно хвалите его за хорошие знания и отметки, но похвала должна быть искренняя, без лицемерия;

5. А маленького ребенка можно побаловать за хорошую учебу сладостями или игрушками.

Если ребенок плохо учиться из-за нежелания  рано вставать:

1. Задайте направляющий вопрос: «Кажется, тебе не хочется идти в школу?» Ребенок начнет жаловаться, рассказывать о том, что беспокоит. Внимательно, без критики, выслушайте его;

2. Разделите чувства: «Да, очень неприятно так рано вставать каждый день»;

3. Предложите пофантазировать: «Было бы неплохо вставать к 12.00, правда?»;

4. Ребенок, скорее всего, возразит, что тогда бы уроки заканчивались очень поздно;

5. Мотивируйте на решение вопроса: «А что мы могли бы сделать?»;

6. Ребенок: «Наверно, пораньше ложиться, чтобы легче было вставать по утрам».

Поделиться в соцсетях:

Актуальные новости

Учеба на «отлично»: как мотивировать ребенка?

Большинство родителей мечтают, чтобы их ребенок учился на «четыре» и «пять» в школе. Но так ли важны хорошие оценки для дальнейший жизни и успеха в работе? Стоит ли наказывать ребенка на плохую успеваемость? На эти и другие вопросы нам ответила психолог, специалист центра «12 коллегий» Саранцева Анна-Мария.

Как подготовиться к школе родителям первоклассника?

— Учеба на «4» и «5» – это важный навык для ребенка, либо, возможно, ценность этого навыка несколько переоценена?

— Мне кажется, что учеба на «4» и «5» – это не навык, а опыт. Да, это важный опыт успешности ребенка. Разные дети его по-разному достигают. Иногда отличная учеба достигается умением договариваться с учителями и находить контакт. Иногда эффективным использованием талантов – хорошей памяти или стрессоустойчивости. Но в любом случае опыт успешности важен для самооценки и развития ребенка.

Низкая самооценка у ребенка: кто виноват и что делать?

— Но для многих хорошо учиться – значит быть умным. Так ли это?

— Это опасный стереотип. Если хорошо учиться означает быть умным, то учиться плохо –  значит быть глупым, а это не так. Ощущение и установка «я глупый» тормозит и мешает хорошо учиться даже самому талантливому ребенку. Кроме того, появляется страх допустить ошибку и оказаться «дураком», тогда как успешному обучению сопутствует установка «ошибка – естественное явление, теперь я знаю больше».

— То есть отличная учеба показывает только то, что ребенок эффективно справляется с конкретной задачей каким-либо способом?

— Да, и соответствует предъявляемым критериям, что так или иначе он научился соответствовать критериям своих учителей – тех, кто выставляет ему оценки.

— Существует мнение, что троечники гораздо успешнее отличников в жизни. Так ли это?

— Мне кажется, что это тоже стереотип, который, однако, имеет основания. Часто людям, которые приспособились к одним требованиям, сложно адаптироваться к другим.  Если ребенок отлично справлялся с учебой в школе, в новых обстоятельствах (университет, поиск работы), возможно, ему придется затратить больше усилий на адаптацию к новым правилам игры. Многие троечники гораздо «пронырливее», точнее – более гибкие, чем отличники: им приходится изобретать новые способы достижения конечной цели, менять саму цель, кроме того, бывает, что ошибки не вызывают у них сверхнапряжения. Эти навыки потом помогают во взрослой жизни добиться успеха.

В целом если ребенок учится на тройки, но у него есть познавательный интерес, он любит разбираться в задаче, то у него все получится. Если же ребенку все неинтересно, он не любит совершать открытия, то шансов на успех в профессиональной деятельности мало.

— Существует два противоположных подхода к воспитанию и образованию: поиск врожденных талантов и их совершенствование или равномерное развитие всех навыков. Какой вам ближе?

— Все зависит от возраста. Я думаю, что в дошкольном возрасте и в младшем школьном возрасте важнее разностороннее развитие. В средней школе стоит смотреть, каких навыков не хватает, чтобы быть успешным в гуманитарной или естественно-научной сфере. Часто нам нравится и хочется заниматься тем, что на наш взгляд, у нас получается, в чем мы уверены.  Помогите ребенку обрести уверенность, что в гуманитарной и естественно-научной сфереон тоже успешен.

Дети и творчество: как развить способности?

В старшей школе  уже обратите внимание на сферу, в которой он состоялся: остается мало времени до выбора профессии. Важно, чтобы до 7 класса ребенок перепробовал множество сфер и хорошо знал свои достоинства и зоны развития. После 7го класса  лучше сфокусироваться на конкретных талантах и искать себя в узкой сфере.

— Как формируется познавательная активность, и как понять, если ли она у ребенка?

— Узнать ее легко. Если ребенок задает вопросы: «Почему?», «Как устроено?» — она у него есть.  Осталось поощрять и обучать ребенка. Когда у него начинаются новые предметы, изучайте их вместе. К примеру, в 5-6 классах начинается физика, химия, биология. Они все апеллируют к бытовому опыту ребенка. Обсуждайте, почему облака не стоят на месте, вода превращается в лед, а хвойные не скидывают иголки. Постарайтесь найти интересное в обыденном.

Если познавательной активности нет, то ее можно создавать. Используйте смешные, яркие факты. Возможны ли вампиры в природе? Как открыть секрет вечной молодости? Покупайте ему раскраски, детские сборники с наклейками, головоломками и рисунками. Книжные магазины предлагают сотни таких альбомов – ребенок обязательно найдет что-то для себя.

Низкая познавательная активность часто вызвана неуверенностью в себе. Ребенок не верит, что сможет сам найти ответы, поэтому перестает задавать вопросы. Помогите ему обрести веру в себя и свои силы. Говорите ему, что он умный и что у него все получится. Важно объяснить: умный человек – не тот, кто все знает, а тот, кто задает вопросы и ищет на них ответы.

— Мой ребенок пошел в школу и сразу стал плохо учиться. Что делать?

— Обратите внимание на его отношения с первой учительницей. Возможно, они конфликтные или травмирующие. Я знала ребенка, который в первом классе посмотрел фильм о Беслане – отдельные бытовые аспекты школы у него ассоциировались с этим терактом. Он боялся один оставаться в школьном коридоре – его нельзя было выгонять из кабинета, это вызывало панику. Когда родители и учительница это выяснили, ситуация улучшилась.

Также проясните несколько моментов. Дочитывает ли ребенок задания и инструкции до конца? Некоторым детям не хватает терпения дочитать задание – они выполняют его неправильно и получают плохие оценки. Им кажется, что все уже понятно, не за чем вникать.

Проверяет ли ребенок работу перед сдачей? Некоторые дети, получив негативный опыт, впоследствии боятся провала и не хотят проверять  работу. Они предпочитают сдать как есть, только бы не сталкиваться с ошибками и чувством неуверенности в себе. В этом случае надо работать с самооценкой и страхом неуспешности.

Часто первоклассники, которые отучились в школе полгода, три четверти, все уже нуждаются в родителях, чтобы сделать домашнее задание. Садитесь рядом с ребенком и тоже решайте задачки, занимайтесь своими делами — полезно, когда ребенок видит, что родитель тоже решает задачи. Это могут быть рабочие бумаги или задачи на смекалку.  Важно, чтобы вы показали ребенку пример, и он чувствовал вашу поддержку, плечо рядом.

— Что делать, если ребенок начал плохо учиться в средней школе?

— Проверьте, справляется ли ребенок с бытовыми вопросами и изменениями в расписании. Хватает ли ему перемены на гигиену, перекус, путь до следующего кабинета и отдых? Запомнил ли он всех учителей?

Обратите внимание на отношения со одноклассниками. В пятом классе отношения со сверстниками имеют уже большое знание. Часто первая учительница в младшей школе кажется защитницей и спасительницей, к которой можно обратиться при конфликте с детьми. При переходе в среднюю школу защитник исчезает. Если ребенка обзывают или жестко шутят, ему кажется, что он один и его некому защитить.

— Что делать, если речь идет о старшей школе?

— Это происходит, если  интерес сместился в сторону отношений со сверстниками. Заключите с подростком договор с условием не бросать предметы, которые ему раньше нравились. Обсуждайте, какую выгоду получит ребенок от соблюдения, какую – родители, и следите за обоюдным выполнением условий. В этом договоре должны проговариваться конкретные действия, конкретные оценки, конкретные знания.

Например, я знала подростка, который не хотел заниматься математикой, но он договорился с мамой, что ему с математикой будет помогать его друг. Друг был старше, студент технического вуза, и он действительно смог объяснить математику, благодаря чему оценки улучшились. Общение с другом, его поддержка и знания помогли подростку нормализовать оценки.

Если в старшей школе ребенок стал плохо учиться, то лучше сфокусировать на важных предметах, а не гнаться за всеми. В любом случае поддерживайте его, говорите, что вы рядом, не бросаете его и не считаете неудачником. Кроме того, полезно обсуждать личные мотивы и перспективы.  Многие старшеклассники не понимают, зачем им учиться, работать, создавать семью. Причина не в лени или нежелании что-то делать, а в юношеском максимализме, общественном давлении и желании быть не таким, как все.   Обговорите, что работа, семья, высшее образование – всегда выбор. Есть и другие варианты.

Из личного опыта: я, когда была подростком, все время спорила с мамой о том, что я очень мало гуляю. Мама не давала мне гулять, а заставляла учиться и делать домашнюю работу. Я же не понимала, зачем мне это и что мне это даст. Однажды она не выдержала и сказала: «Ты хочешь погулять? Иди, погуляй». Я ушла погулять и через 15 минут вернулась – это был достаточный момент свободы, которую мне предоставили.

— Стоит ли наказывать детей за плохие оценки?

— Нет,  наказывать точно не стоит. Важно, чтобы ребенок понимал, что за плохие оценки есть последствия. Есть последствия в школе, и, вполне возможно, есть последствия дома. Например, мама может расстраиваться, и это очевидное последствие, которое связано с оценкой. Важно, чтобы последствие было соразмерно той выгоде, которую ребенок получит от хорошей оценки. Если вы чувствуете, что он не уверен в себе, лучше, чтобы была не система наказаний, а система поощрений. Но условия должны быть определены до прецедента, а ребенок должен четко понимать правила, тогда это не портит отношения, но создает прозрачную систему.

— Несколько слов на прощание.

— Недавно от родителей слышала потрясающую систему поддержки ребенка в обучении. Ребенок договорился с мамой, что за конкретные действия он получает плюсы, эти плюсы он накапливает и меняет их на поход в кино, на покупку дополнительного мороженого. Так ребенок сам выбирает то, что он хочет. Но важное условие – время, проведенное с родителями и семьей, никогда не выступает в качестве бонуса. Поход в кино может быть наградой, а совместный поход в кино – нет. Время с семьей – это неотъемлемое право ребенка.

Биографическая справка:

Анна-Мария закончила факультет психологии СПбГУ, работает психологом и ведущей групп в центре «12 коллегий», а также в одноименном лагере.

Среди прочих ведет тренинговые группы по следующим темам:

• «Школа Общения 10-11 лет»,
• «Наука взрослеть»,
• «Учиться на 5+».

Если вам понравился лагерь «12 коллегий», забронируйте путевку прямо сейчас:

 Психологический лагерь:

Тематический лагерь:

Городской лагерь:

Генеральный директор incamp.ru

Навигация по записям

влияют ли отношения с взрослыми?

Ребенок плохо учится в школе — проблема, с которой часто сталкиваются родители детей от 6 лет до 18. В наших статьях мы несколько раз рассказывали о техниках, позволяющих повышать эффективность написания домашних заданий и контрольных, понимания материала на уроке. Некоторые статьи были посвящены искусству выступать у доски. Мы охватили одну сторону проблемы обучения в школе: ученику не хватает навыков для работы с материалом. Обратимся к другой стороне: школьнику трудно учиться в связи с тем, что не сложились отношения с взрослым или сверстниками.

Если дома ребенок непослушен, ему нужно повторять всё по нескольку раз, привлечь его внимание к себе удается лишь с усилием, то с большой вероятностью, в школе отношения с учителем — обостренные. Часто у таких детей нарушен авторитет взрослых в целом: они поддаются на манипуляции и истерики, едва ли предлагают дельные решения, а отношения с ними не удовлетворяют потребности в близости и принятии. Интересно, что в такого рода отношениях эта потребность не удовлетворена ни у взрослого, ни у ребенка.

Если ваш ребенок плохо учится в школе и не смог найти язык и с вами, и с учителем в период 1-3 классов, то очень важно обратить внимание на отношения ребенка с взрослыми. Полезно обратиться к психологу, чтобы с его помощью восстановить отношения с взрослыми. Если ваш ребенок не нашел общего языка с первой учительницей — пообщайтесь с учительницей. Когда есть ощущение, что учительницу «надо перетерпеть» — меняйте класс или школу.

Отношения с классным руководителем создают важный «задел» на будущие годы обучения и жизни: они влияют на авторитет других учителей, других взрослых и складывают отношение к учебе (позитивное или негативное). Ребенок, испугавшийся школьной доски в 1 классе, не станет оратором в 5 классе. Отношения с преподавателем влияют и на отношения со сверстниками.

Когда в школе происходят драки с другими людьми, а ребенок заходит в класс в роли агрессора или ярого защитника своих границ, разведчика во вражеском тылу, то едва ли следующие 5-6 уроков будут ему приятны. Подобная школа выживания может закалить характер, однако время для развития творческих способностей и познавательного интереса будет потеряно. Отношения с классом мешают не только давать правильные ответы с места и «включать мозги» у доски.  Отношения с одноклассниками (особенно, с 10-11 лет) формируют самооценку.

Ребенок плохо учится в школе по нескольким причинам. Многие из них связаны с тем, как именно не сложились его отношения с взрослыми и сверстниками. Если вы догадываетесь, что эта причина влияет на вашего школьника, то вы можете прийти на встречу перед тренингом «Учиться на 5+» и «Школа общения» или по телефону проконсультироваться с детскими психологами о том, какие занятия помогут ребенку найти в себе силы и изменить ситуацию.

Саранцева Анна Мария, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Подробно о тренинге «Учиться на 5+» и «Школа общения» можно узнать здесь.

главных причин, по которым дети борются в школе | Образование

Родители обеспокоены и сбиты с толку, когда их детям трудно учиться в школе. Часто дети начинают учиться в школе хорошо, но затем со временем их оценки начинают падать, и родители остаются в недоумении, что случилось и как с этим справиться. Дети борются в учебе по многим причинам, но дети могут преодолеть свои трудности, когда с ними работают родители и учителя.

Нарушения обучаемости

Нарушения обучаемости могут серьезно повлиять на образование ребенка.Дети с нарушением обучаемости умны, обладают сильными когнитивными навыками, но испытывают трудности в определенных областях. Общие нарушения обучаемости — это зрительно-пространственное восприятие, СДВГ, проблемы с кратковременной памятью, исполнительные функции или плохие организационные навыки и дефицит слуховой обработки, то есть неспособность правильно воспринимать информацию через глаза и уши. Еще одна распространенная неспособность к обучению — дислексия. Детям сложно научиться читать, потому что им сложно расшифровать и закодировать слова.Выявление трудностей в обучении на раннем этапе посредством тщательной оценки может помочь вашему ребенку приспособиться к учебе.

Жизненные навыки

Жизненные навыки или их отсутствие влияют на поведение и выбор детей. Мир постоянно меняется, и способность детей приспосабливаться и адаптироваться имеет решающее значение для их способности добиться успеха. Приобретение жизненных навыков дает детям возможность успешно учиться в классе. Жизненные навыки, такие как сосредоточенность и контроль, помогут вашему ребенку не отвлекаться и получать знания без информационной перегрузки.Здоровые коммуникативные навыки помогают детям преуспевать в обществе. Дети, которые используют навыки критического мышления, развивают свое мышление за пределы механического запоминания и используют анализ и логику для накопления знаний. Инициатива позволяет ребенку распознать проблему и иметь мотивацию к ее решению.

Скука в школе

Большинство учеников испытывают некоторый уровень скуки в классе из-за того, что им не хватает вовлеченности. Это заставляет их становиться невнимательными и немотивированными. Блестящие умы нуждаются в постоянном стимулировании.Отличникам становится скучно в классе или им не хватает мотивации, потому что они думают «нестандартно». Скука может привести к разочарованию, плохому поведению или депрессии. Учащиеся, у которых уровень владения языком выше среднего и которые не участвуют и не испытывают затруднений в классе, рискуют стать отстающими. В следующий раз, когда ваш маленький Эйнштейн пожалуется, что ему скучно, начните игру-головоломку и бросьте ей вызов.

Социальные проблемы

Все родители хотят, чтобы у их детей были друзья и они добивались успехов в учебе.Социальное принятие — важная часть обучения ребенка, но большинство детей в какой-то момент в школе испытывают социальные трудности. Детям с ограниченными возможностями обучения или физическими недостатками особенно трудно адаптироваться в социальном плане, поскольку они чаще испытывают отторжение со стороны сверстников, чем дети без инвалидности. Проблемы во взаимоотношениях вне школы также могут быть перенесены в класс. Родители могут быть источником поддержки или стресса. В то время как семейные проблемы могут усугубить проблемы ребенка в классе, дети, живущие в сплоченной семье, хорошо учатся в школе, поэтому поддержите своего ребенка и дайте ему понять, что вы находитесь в одной «команде».”

Ссылки

Биография писателя

Сьюзан Харлоу, базирующаяся в Вирджинии, является адъюнкт-профессором английского языка и координатором письменных ресурсов. Она специализируется на образовании и технических коммуникациях. Она имеет степень магистра английского языка со специализацией в области грамотности, технологий и профессионального письма в Университете Северной Аризоны.

Что делать, если ваш ребенок отстает в школе

Независимо от возраста вашего ребенка, периодические школьные затруднения являются нормальным явлением.Но когда эта борьба становится закономерностью, она часто вызывает беспокойство ― со стороны родителей и / или учителей.

Если вы подозреваете, что что-то не так, доверяйте своему чутью и говорите!

Поговорите со своим педиатром

Американская академия педиатрии (AAP)
рекомендует поговорить с педиатром вашего ребенка о любых школьных трудностях. Отсутствие успеваемости ребенка часто является симптомом более сложных проблем, таких как различные типы и комбинации поведенческих, психологических и обучающих трудностей.Социальный стресс, болезнь и хронические медицинские проблемы также могут иметь значение.

Не уверены, когда сообщать о проблемах?

Ежегодный осмотр вашего ребенка — хорошее время.

Педиатры отслеживают рост и развитие вашего ребенка на ежегодных осмотрах, включая академический рост с момента вашего последнего посещения. Чтобы подготовиться к этим проверкам, составьте список тем, о которых вы хотите поговорить, например:
готовность к школе, проблемы с поведением, проблемы со сном, проблемы с питанием или проблемы с психическим здоровьем.Сообщите их своему педиатру в начале визита.

Копайте глубже в поисках подсказок.

Узнайте о направлениях и оценках специалистов.

Ваш педиатр может направить вашего ребенка на психологическое и образовательное обследование для изучения возможных нарушений развития нервной системы и языка, обучаемости и умственной отсталости, проблем с эмоциональным здоровьем и источников стресса. Не пугайтесь, если получите реферал!

Эти углубленные оценки могут быть выполнены такими профессионалами, как
развивающие-поведенческие педиатры,
детские нейропсихологи,
детские неврологи, детские психиатры, детские психологи, а также логопеды и языковые патологи, детские трудотерапевты и детские физиотерапевты.

Результаты этих оценок могут помочь определить, почему у вашего ребенка проблемы в школе, помочь вам понять, что вашему ребенку нужно, и предложить стратегии, которые могут помочь и поддержать вашего ребенка.

Получите поддержку в школе

После обследования педиатры могут помочь семьям просить и отстаивать лучшее
Индивидуальная образовательная программа (IEP) или
504 план в детской школе. В IEP излагаются академические цели вашего ребенка и излагается точное образование, услуги и дополнительная поддержка, которые школьный округ предоставит.

Чтобы помочь вашему ребенку вернуться в нормальное русло, нужна командная работа.

Когда ребенок отстает в школе,
Важен командный подход между семьей, школой и поставщиками медицинских услуг для ребенка. Вы и ваш ребенок — центр этой команды.

Великие команды строятся на эффективном общении. И зачастую родители — это те, на кого ложится обеспечение обмена всей информацией между всеми членами медицинской бригады вашего ребенка.
Здесь вы найдете советы по эффективному общению со всеми членами команды.

Будьте терпеливы с процессом

Решение подобных сложных проблем может быть долгим и трудным процессом. Как лучший защитник вашего ребенка, вам, возможно, придется учитывать результаты тестирования, обдумывать доступные варианты и работать с командой здравоохранения вашего ребенка, чтобы составить план, который позволит вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал. Это может занять время, а терпение — ключ к сдерживанию стресса.

(И не забудьте
вовлекать ребенка в процесс принятия решений, если он достаточно взрослый; это может помочь повысить самооценку, потерянную из-за отставания в школе).

Дополнительная информация:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Как бедность влияет на обучение?

Примечание редактора: Эта статья была адаптирована из книги Превращение школ с высоким уровнем бедности в школы с высокими показателями Уильяма Х. Парретта и Кэтлин М. Бадж.

Люди, живущие в бедности, столь же разнообразны, как и люди любого другого социально-экономического класса. Они представляют, как и другие группы, широкий спектр ценностей, убеждений, предрасположенностей, опыта, происхождения и жизненных шансов.Как педагогам, чтобы реагировать на потребности наших учащихся, полезно учитывать ограничения, которые бедность часто накладывает на жизнь людей, особенно детей, и то, как такие условия влияют на учебу и академическую успеваемость. Бедность влияет на промежуточные факторы, которые, в свою очередь, влияют на результаты для людей (Duncan & Brooks-Gunn, 1997). Эти факторы включают здоровье и благополучие студентов; грамотность и языковое развитие; доступ к физическим и материальным ресурсам; и уровень мобильности.

Здоровье и благополучие

Эти факторы взаимосвязаны, и один фактор может усугублять другой. Например, ненадлежащее жилье, неадекватное медицинское обслуживание и плохое питание могут повлиять на частоту детских болезней, преждевременных родов и низкого веса при рождении, что влияет на физическое и когнитивное развитие ребенка. Такие факторы влияют на способность учащихся получать пользу от обучения. Жизнь в повседневных экономических трудностях также может отрицательно сказаться на психическом здоровье учащихся (Winters & Cowie, 2009), самоэффективности (Conrath, 1988, 2001), самооценке (Ciaccio, 2000a, 2000b) и мотивации к успешной учебе. (Бигл, 2006).

Развитие языка и грамотности

Дети, живущие в бедности, часто приходят в школу позади своих более обеспеченных сверстников с точки зрения грамотности и языкового развития. В статье Educating the Other America Сьюзан Нойман (2008) заявляет, что более чем 50-летние исследования показали, что «дети из бедных семей слышат меньшее количество слов с более ограниченной синтаксической сложностью и меньшим количеством вопросов, вызывающих разговор, что затрудняет их восприятие. их, чтобы быстро усваивать новые слова и различать слова »(стр.5). Значительный объем литературы также указывает на различия в доступе к материалам для чтения учащихся из малообеспеченных семей по сравнению с их более обеспеченными сверстниками (Allington & McGill-Franzen, 2008).

Материальные ресурсы

Бедность часто ограничивает способность семьи обеспечивать своих детей и другими материальными ресурсами. Например, у них может быть ограниченный доступ к высококачественному дневному уходу, ограниченный доступ к до- или послешкольному уходу, а также ограниченное физическое пространство в своих домах для создания уединенной или тихой обстановки, способствующей учебе.У них может не быть компьютера или финансовых ресурсов, необходимых для выполнения внеклассных проектов.

Мобильность

Бедность часто накладывает на семьи еще один вид ограничений — способность обеспечить стабильное жилье. Студенты часто переезжают из одного места в другое, потому что их родители ищут работу или решают другие проблемы, которые требуют от них переезда. Частые переезды почти всегда оказывают негативное академическое и социальное воздействие на студентов.

Многое известно о далеко идущем влиянии бедности на учебу учащихся.Понимание этих факторов дает преподавателям бесценные знания в их усилиях по поддержке и обучению учащихся, живущих в бедности. В школах с высоким уровнем бедности и высокими показателями эти знания не приводят к заниженным ожиданиям учащихся, живущих в бедности. Напротив, это приводит к сочувствию и пониманию дифференциации, поддержки и поддержки, которые могут понадобиться учащимся, чтобы оправдать высокие ожидания. Подобно школам с высоким уровнем бедности и высокой успеваемостью, любая школа , которая принимает учащихся, живущих в бедности, должна стремиться к как можно большему пониманию жизненных обстоятельств своих учеников.

Когда дети и подростки знают, что их учителя заботятся о них и изо всех сил стараются понять реалии своей жизни, они гораздо более склонны доверять и активно участвовать в обучении.

Примечания

• Allington, R., & McGill-Franzen, A. (2008). «Есть книги?» Лидерство в образовании, 65 (7), стр.20-23.
• Бигл, Д. М. (2006). См. Бедность. . . будь разница! Откройте для себя недостающие элементы, которые помогут людям выбраться из бедности. Тигард, Орегон: Общение через барьеры.
• Ciaccio, J. (2000a). «Помогаем детям преуспеть в государственных тестах». Education Digest, 65 (5), стр.21.
• Ciaccio, J. (2000b). «Шанс учителя на бессмертие». Education Digest, 65 (6), стр. 44-48.
• Conrath, J. (1988). Годовая программа профилактики: Профилактика выбытия из школы. Гиг-Харбор, Вашингтон: Автор.
• Conrath, J. (2001). «Изменение шансов для молодежи: следующие шаги для альтернативного образования.» Phi Delta Kappan, 82 (8), стр. 585-587.
• Duncan, GJ, & Brooks-Gunn, J. (1997). Последствия взросления бедных . Нью-Йорк: Russell Sage Foundation.
• Neuman, SB (2008). Просвещая другую Америку: ведущие специалисты борются с бедностью, грамотностью и успеваемостью в наших школах. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
• Winters, VE, & Cowie, B. ( 2009). «Межкультурные коммуникации: последствия для практики социальной работы и отход от Пэйна.» Journal of Educational Controversy.

Плохая успеваемость детей в школе

1. CareNotes
2. Низкая успеваемость детей в школе

Этот материал нельзя использовать в коммерческих целях, в больницах или медицинских учреждениях. Несоблюдение может повлечь судебный иск.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ:

Что такое плохая успеваемость в школе?

Низкая успеваемость в школе означает, что у вашего ребенка проблемы в школе.Проблема может быть в одном классе или в каждом классе. Оценки вашего ребенка могут со временем понижаться быстро или более постепенно.

Каковы признаки плохой успеваемости в школе?

• Нежелание ходить в школу или не ходить в определенные классы в течение дня
• Проблемы с завершением домашнего задания или невыдача выполненных заданий
• Низкие оценки в одном или нескольких классах
• Нежелание говорить о школе или показывать табель успеваемости
• Сказать, что ему скучно в классе или он не успевает за учителем

Что вызывает плохую успеваемость в школе?

• Издевательства, из-за которых ваш ребенок не может сосредоточиться на школьной работе или посещении класса
• Низкая самооценка или потребность быть безупречным в каждом классе
• Недосыпание каждую ночь
• Нарушение обучаемости, например дислексия (проблемы с чтением и письмом)
• Перемена или проблема дома, например, переезд в новый дом или смерть любимого человека

Что я могу сделать, чтобы помочь своему ребенку в школе?

• Помогите вашему младшему ребенку подготовиться к школе до того, как он или она ее зачислят. Читайте своему ребенку. Помогите ребенку выучить цвета, числа, буквы и формы. Научите ребенка считать, писать его или ее имя и рисовать фигуры. Эти занятия помогут вашему ребенку освоить навыки, которые ему понадобятся в школе. Это также поможет сделать обучение вашего ребенка более естественным.
  
• Пусть ваш ребенок каждый день рассказывает вам о школе. Спросите своего ребенка, как прошла школа. Дети старшего возраста могут меньше говорить о школе каждый день, чем дети младшего возраста.Ваш старший ребенок может рассказать вам о любимом классе, но не упомянуть предмет, в котором он или она борются. Это может помочь сказать вашему ребенку, что это нормально, когда предметы более сложные, чем другие. Важно, чтобы ваш ребенок продолжал пытаться. Плохая успеваемость в школе может быть проблемой в течение нескольких лет. Будьте терпеливы и помогите своему ребенку оставаться позитивным.
• Посещайте родительские собрания и дни открытых дверей. Это возможность встретиться и поговорить с учителями вашего ребенка, а также увидеть класс.Вы получите информацию о том, как ваш ребенок успевает в каждом классе. Вы можете рассказать о возможных решениях любых проблем, которые могут возникнуть у вашего ребенка. Например, ваш ребенок может записывать уроки или попросить другого ученика делать записи для него или для нее. Вы также можете спросить учителей вашего ребенка, заметили ли они какие-либо издевательства по отношению к вашему ребенку. Учителя и школьные чиновники также могут предоставить вам информацию о том, как пройти тестирование вашего ребенка на нарушение обучаемости.
• Создайте ежедневный распорядок дня. Установите обычное время для домашней работы. Вашему ребенку будет легче выполнить задание, если оно разбито на маленькие шаги. Ему или ей также может потребоваться обучение в течение коротких периодов времени, если концентрация затруднена. Поощряйте ребенка делать небольшой перерыв, когда это необходимо, а затем возвращайтесь к домашнему заданию. Вы также можете помочь, выполняя домашнее задание вашего ребенка, когда он или она заканчивает. Хвалите старания вашего ребенка больше, чем идеальные ответы. Если ваш ребенок не справляется с одним предметом, ему или ей может быть трудно достичь совершенства.
• Помогите вашему ребенку быть организованным. Научите ребенка собирать все книги и делать домашние задания на следующий день, прежде чем он или она ляжет спать. Это не позволит вашему ребенку потерять принадлежность или забыть сдать домашнее задание.
• При необходимости наймите репетитора для работы с вашим ребенком. Вашему ребенку может потребоваться больше времени и внимания, чем учитель может уделить в течение дня. Репетитор может помочь вашему ребенку понять концепции и научиться решать домашние задания.Если у вашего ребенка есть проблемы с обучением, вам может потребоваться найти репетитора, имеющего подготовку по вопросам нарушения обучаемости.

Чем еще я могу помочь своему ребенку?

• Убедитесь, что ваш ребенок высыпается каждую ночь. Сон может помочь вашему ребенку сосредоточиться в школе. Ваш ребенок не должен засыпать в классе. Установите время отхода ко сну, которому будет следовать ваш ребенок. В школьные вечера выделяйте время пораньше. Убедитесь, что в комнате вашего ребенка тихо и темно. Не позволяйте ребенку смотреть телевизор или пользоваться компьютером прямо перед сном.Электронные устройства могут мешать ему или ей спать.
• Предлагайте вашему ребенку разнообразную здоровую пищу. Здоровая пища поможет вашему ребенку сосредоточиться в течение дня. Здоровая пища включает фрукты, овощи, нежирное мясо, рыбу, нежирные молочные продукты, цельнозерновой хлеб и вареную фасоль. Лечащий врач или диетолог вашего ребенка может помочь вам и вашему ребенку спланировать здоровое питание и перекусы. Убедитесь, что ваш ребенок завтракает перед школой, а на обед есть упакованный ланч или деньги.Вашему ребенку также может потребоваться полезный перекус в течение дня.
  
• Ограничьте время, проводимое вашим ребенком перед экраном. Экранное время — это количество времени, которое ваш ребенок уделяет телевизору, компьютеру, смартфону и видеоиграм каждый день. Важно ограничить экранное время. Это помогает вашему ребенку высыпаться, физически активнее и общаться с людьми каждый день. Педиатр вашего ребенка может помочь вам составить план экранного времени. Дневной лимит обычно составляет 1 час для детей от 2 до 5 лет.Дневной лимит обычно составляет 2 часа для детей от 6 лет. Вы также можете установить ограничения на типы устройств, которые может использовать ваш ребенок, и где он или она может их использовать. Храните план так, чтобы ваш ребенок и все, кто о нем заботится, могли его видеть. Составьте план для каждого ребенка в вашей семье. Вы также можете перейти на https://www.healthychildren.org/English/media/Pages/default.aspx#planview, чтобы получить дополнительную помощь в создании плана.
• Поощряйте ребенка заниматься спортом каждый день. Упражнения помогут вашему ребенку ясно мыслить.Физические упражнения также могут улучшить сон. Ваш ребенок должен стремиться заниматься физическими упражнениями в течение часа каждый день. Возможно, вы захотите сделать физические упражнения обычным семейным занятием. Гуляйте, катайтесь на велосипеде или плавайте с ребенком.
  

Когда мне следует связаться с лечащим врачом моего ребенка?

• У вашего ребенка новые или усугубляющиеся проблемы в школе.
• Ваш ребенок кажется злым, замкнутым или подавленным.
• У вас есть вопросы или опасения по поводу состояния вашего ребенка или ухода за ним.

Соглашение об уходе

У вас есть право помочь спланировать уход за своим ребенком. Узнайте о состоянии здоровья вашего ребенка и о том, как его можно лечить. Обсудите варианты лечения с поставщиками медицинских услуг вашего ребенка, чтобы решить, какое лечение вы хотите для своего ребенка. Вышеуказанная информация носит исключительно учебный характер. Он не предназначен для использования в качестве медицинского совета по поводу индивидуальных состояний или лечения. Поговорите со своим врачом, медсестрой или фармацевтом перед тем, как следовать любому лечебному режиму, чтобы узнать, безопасно ли оно для вас и эффективно.

© Copyright IBM Corporation 2021 Информация предназначена только для использования Конечным пользователем и не может быть продана, распространена или иным образом использована в коммерческих целях. Все иллюстрации и изображения, включенные в CareNotes®, являются собственностью A.D.A.M., Inc. или IBM Watson Health

, охраняемой авторским правом.

Узнайте больше о плохой успеваемости детей в школе

IBM Watson Micromedex

Дополнительная информация

Всегда консультируйтесь со своим врачом, чтобы убедиться, что информация, отображаемая на этой странице, применима к вашим личным обстоятельствам.

Заявление об отказе от ответственности за медицинское обслуживание

Почему бедные дети хуже учатся в школе? — Мэтт Брюниг Dot Com

По той или иной причине бедные дети учатся в школе хуже, чем богатые. Рассмотрим, например, эту разбивку результатов SAT, разделенных на доход родителей:

Этот график говорит нам о двух важных вещах. Во-первых, дети из бедных семей действительно хуже справляются с основным вступительным экзаменом в колледж. Во-вторых, разница в показателях зачисления в колледж, вероятно, связана с тем, что дети из бедных семей не так квалифицированы для поступления в колледж, как их более состоятельные сверстники.То есть к тому времени, когда приходит колледж, бедные дети уже сильно отстают. Затраты на обучение в колледже, несомненно, создают дополнительные препятствия, но разница в успеваемости до поступления в колледж, по-видимому, представляет собой наиболее существенное препятствие. Из того, что я видел, существует четыре основных теории, которые пытаются объяснить это явление.

1. Генетика
Грег Мэнкью высказал мнение, что дети из бедных семей, вероятно, получают более низкие баллы в основном по генетическим причинам. В частности, Мэнкью пишет: «Умные родители зарабатывают больше денег и передают эти хорошие гены своим потомкам.Мэнкью не особо развивает эту теорию, и, возможно, было бы несправедливо полностью придерживаться его, но это не редкость.

Проблема с этой точкой зрения — это то, что Мэнкью случайно идентифицировал. Если гены являются преобладающим фактором, то дети, усыновленные в семьи с более высокими доходами, не должны добиваться большего успеха, чем их когорты, которые этого не делают. Но, как указывает Джон Сайдс, данные показывают не это.

2. Плохие родители
Вторая точка зрения состоит в том, что дети из бедных семей живут хуже, потому что их родители не являются хорошими родителями.Это похоже на генетическую точку зрения, за исключением того, что родители передают не плохие гены; вместо этого это вредные привычки и низкий уровень самосовершенствования. Есть как правая, так и левая версии этой точки зрения.

Слева — теория культуры бедности. Согласно этой теории, условия бедности создают субкультуру со своей социализацией, поведением и установками. Затем эта культура передается из поколения в поколение, что объясняет, почему бедные дети остаются бедными, и, следовательно, может также объяснить, почему они хуже учатся в школе.

Справа бедные родители бедны потому, что они ленивы, глупы и в других отношениях саморазрушительны. То же, что делает их бедными, — такое поведение — делает их плохими родителями и, следовательно, приводит к тому, что их дети плохо учатся в школе. Излишне говорить, что это не моя точка зрения.

3. Эффекты бедности
Точка зрения «Эффекты бедности» состоит в том, что экономическая нестабильность, депривация, риск, стресс и влияние соседства, сопровождающие бедность, лучше всего объясняют, почему бедные учащиеся не успевают так хорошо.Существуют веские доказательства того, что у бедных детей, даже в самом раннем возрасте, повышенное кровяное давление, уровни кортизола, уровни эпинефрена и норэпинефрена — все это индикаторы стресса. Более бедные дети чаще двигаются, что имеет всевозможные негативные психологические последствия. Я мог бы продолжить, но вы уловили суть: жить в бедности тяжело и усложняет обучение.

4. Плохие школы
Технически, это действительно подмножество третьего объяснения, но оно настолько влиятельно, что заслуживает отдельного номера.Теория плохой школы состоит в том, что школы в бедных районах недофинансируются, плохо управляются и привлекают неуспевающих учителей. В результате бедные дети учатся в школе хуже. Это мотивирующая гипотеза всего Движения за реформу образования.

Недавно я посвятил часть своего длинного поста Движению за реформу образования этой теории и тому, почему я считаю ее ошибочной. Суть в том, что, когда вы контролируете социально-экономическое положение, ученики, которые ходят в одни и те же школы и очень разные школы, как правило, показывают очень похожие результаты.Если школы имеют значение, это не то, чего вы ожидаете. Кроме того, интенсивные и широкомасштабные усилия по реформированию школ и моделей преподавания практически не увенчались успехом в улучшении успеваемости бедных учащихся.

Заключение
Это — более или менее — четыре подхода к объяснению того, почему бедные дети хуже учатся в школе. Я лично считаю, что номер 3 является наиболее убедительным, а номер 1 — наименее убедительным, но также нет причин, по которым настоящий ответ не может быть комбинацией вышеперечисленного.Надеюсь, этот пост внесет столь необходимую ясность во все это обсуждение.

Почему в государственных школах Америки такое неравенство

ХАРТФОРД, Коннектикут. Это один из самых богатых штатов Союза. Но тысячи детей здесь ходят в школы, которые считаются одними из худших в стране. В то время как учащиеся из городов с более высокими доходами, таких как Гринвич и Дариен, имеют легкий доступ к консультантам, школьным психологам, личным ноутбукам и современным учебникам, студенты из таких бедных районов, как Бриджпорт и Новая Британия, этого не имеют.В таких округах, как правило, больше студентов, нуждающихся в дополнительной помощи, и все же в них меньше консультантов, наставников и психологов; низкооплачиваемые учителя; более ветхие объекты; и больший размер классов, чем в более богатых районах, согласно продолжающемуся судебному процессу. По данным Государственного департамента образования, Гринвич тратит на одного ученика на 6000 долларов в год больше, чем Бриджпорт.

Расхождения возникают в основном из-за того, что округами государственных школ в Коннектикуте и в большей части Америки управляют местные города и поселки, и они финансируются за счет местных налогов на собственность.В районах с высоким уровнем бедности, таких как Бриджпорт и Новая Британия, стоимость домов ниже и меньше налогов, поэтому они не могут собрать столько денег, как такие места, как Дариен или Гринвич, где дома стоят миллионы долларов. Истцы в судебном процессе десятилетней давности в Коннектикуте, который услышал заключительные аргументы в начале этого месяца, утверждают, что от штата следует потребовать устранить эти несоответствия. Поданный коалицией родителей, студентов, учителей, профсоюзов и других жителей в 2005 году, иск Коннектикутская Коалиция за справедливость в финансировании образования (CCJEF) v.Rell решит, нарушает ли неравенство в финансировании школ конституцию штата.

«Система является неконституционной, — заявил адвокат истцов Джозеф П. Мудхе в Верховном суде Хартфорда ранее в этом месяце, — потому что она недостаточно финансируется и неравномерно распределяется».

Коннектикут — не первый штат, который столкнулся с головоломкой, вызванной сильной зависимостью от местных налогов на недвижимость для финансирования школ; По словам Майкла Ребелла, исполнительного директора Кампании за равноправие в образовании Педагогического колледжа Колумбийского университета, с 1970-х годов почти в каждом штате были судебные тяжбы по поводу справедливого образования.Действительно, иск CCJEF, впервые поданный в 2005 году, является вторым по значимости иском штата по вопросам справедливости. Первое, в 1977 году, привело к тому, что от штата потребовали перераспределить часть средств между округами, хотя истцы в деле CCJEF утверждают, что штат отказался от этой системы, называемой разделением затрат на образование.

Тем не менее, в каждом штате сохраняется неравенство между более богатыми и более бедными районами. Часто это происходит потому, что обучение оплачивается из суммы денег, имеющихся в округе, которая не обязательно равна сумме денег, необходимой для надлежащего обучения учащихся.

«Наша система не распределяет возможности справедливо», — говорится в знаменательном отчете 2013 года группы, созванной бывшим министром образования Арне Дунканом из Комиссии по вопросам справедливости и качества.

Это главным образом потому, что финансирование школ является местным. Федеральное правительство выделяет от 8 до 9 процентов школьных бюджетов на национальном уровне, но большая часть этого осуществляется через такие программы, как Head Start и программы бесплатных обедов и обедов по сниженным ценам. Остальное разделили между собой штаты и местные органы власти, хотя метод варьируется в зависимости от штата.

По данным Министерства образования США, в округах с высоким уровнем бедности на одного учащегося тратится на 15,6% меньше, чем в районах с низким уровнем бедности. Более низкие расходы могут нанести непоправимый ущерб будущему ребенка, особенно детей из бедных семей. Согласно докладу от Национальное бюро экономических исследований.

Средняя школа в Бриджпорте (Spencer Platt / Getty Images)

Вайолет Хименес Симс, учитель из Коннектикута, воочию увидела разницу между богатыми и бедными школьными округами. Симс, которая выросла в Новой Британии, одном из беднейших районов штата, преподавала там до тех пор, пока округ не закрыл свои программы двуязычного обучения, после чего она нашла работу в Манчестере, более богатом пригороде. В Манчестере у студентов были индивидуальные ноутбуки Chromebook, а у симов было современное оборудование, такое как проекторы и цифровые доски.В Новой Британии ученики не получали индивидуальных компьютеров, и не было школьных консультантов или помощников учителей, которые были в Манчестере.

«Я заметила огромные различия, и в конечном итоге я уехала из-за воздействия этих факторов», — сказала она мне. «Без денег есть только эффект домино». У студентов часто были замены, потому что очень многие учителя расстраивались и уходили; у них не было так много времени на компьютерные проекты, потому что они были вынуждены пользоваться компьютерами совместно; По ее словам, их чаще приостанавливали в бедных районах.В более богатых районах у учителей и консультантов будет время поработать с плохо себя ведающими учениками, а не сразу их исключить.

Свидетельские показания на суде CCJEF подтверждают различия между бедными районами, такими как Новая Британия, Данбери, Бриджпорт и Восточный Хартфорд, и более богатыми районами, такими как Новый Ханаан, Гринвич и Дариен. Выборы, экскурсии, уроки искусств и программы для одаренных и талантливых, доступные в более богатых районах, были сокращены в более бедных. Новая Британия, где 80 процентов студентов имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, получает вдвое меньше средств на каждого студента специального образования, чем Дариен.В Бриджпорте, где размер классов близок к договорному максимуму в 29 человек, учащиеся используют учебники 15-20-летней давности; в Нью-Лондоне учителя средней школы должны заклеивать окна изолентой, чтобы не допустить ветра и снега, и ставить в коридорах мусорные баки для сбора дождя. Если бюджет библиотеки начальной школы Гринвича составляет 12 500 долларов в год (без учета персонала), то бюджет Ист-Хартфорда равен нулю.

Все это способствует снижению успеваемости более бедных студентов. Коннектикут недавно внедрил систему под названием NextGen для измерения уровня владения английским языком и математики, а также готовности к колледжу и карьере.Средний показатель Бриджпорта составил 59,3 процента, а для Новой Британии — 59,7 процента; Гринвич, напротив, набрал 89,3 процента, а Дариен — 93,1. Показатели выпуска ниже в более бедных районах; больше хронических прогулов.

Суть дела штата в том, что государство тратит достаточно на образование и что в Коннектикуте одна из лучших в стране систем государственных школ. Законодательный орган утверждает, что формула разделения затрат на образование изменена, и Коннектикут по-прежнему тратит на бедные районы больше, чем многие регионы страны.В нем говорится, что CCJEF требует от налогоплательщиков еще 2 млрд долларов, чтобы сделать школы равноправными, — сумму, которую было бы трудно собрать в безденежном государстве.

«Хотя мы искренне разделяем цель улучшения образовательных возможностей и результатов для всех детей Коннектикута, позиция штата заключается как в том, что мы выполняем свои конституционные обязанности, так и в том, что решения о том, как продвигать эти цели, лучше всего оставить на усмотрение соответствующих политиков. : местные сообщества и члены Генеральной Ассамблеи », — Жаклин М.Фальковски, пресс-секретарь генерального прокурора Коннектикута Джорджа Джепсена, сообщила мне в электронном письме.

Тем не менее, факт остается фактом: передача финансирования образования местным общинам увеличивает неравенство. Это особенно верно в Коннектикуте, где наблюдается самый большой разрыв в уровне благосостояния в стране. Действительно, в Коннектикуте богатые и бедные районы часто примыкают друг к другу. Бриджпорт находится в том же графстве, что и Гринвич и Дариен; Восточный Хартфорд беден, но соседний Западный Хартфорд богат.Каким образом такой штат, как Коннектикут, в котором был принят один из первых законов об обязательном государственном образовании, стал таким разделенным? И почему такая неравная система существует в стране, которая уделяет такое большое внимание равенству?

Многие проблемы, возникшие в школьной системе Коннектикута, можно проследить до того, как в этой стране было основано государственное образование и как оно было структурировано. Это была система, которая с самого начала была очень новаторской и дальновидной. Но это не значит, что сегодня он работает для студентов.

«Истоки были очень прогрессивными, но то, что могло быть прогрессивным в одну эпоху, может стать несправедливым в другую», — сказал мне Ребелл.

* * *

В первые дни существования американских колоний тип образования, полученного ребенком, зависел от того, был ли ребенок он или она (мальчики имели гораздо больше шансов получить образование вообще), какого цвета он был у него. или ее кожа была, где он или она жил, сколько денег было у его или ее семьи, и к какой церкви он или она принадлежал. По словам Чарльза Гленна, профессора образовательного лидерства в Бостонском университете, в таких штатах, как Нью-Джерси, Пенсильвания и Нью-Йорк, образование детей зависело от религиозных групп, а в южных штатах — от владельцев плантаций.

Пуритане Массачусетса первыми открыли государственные школы и решили использовать квитанции об уплате налога на имущество для их оплаты. Закон штата Массачусетс 1642 г. требовал, чтобы родители следили за тем, чтобы их дети умели читать и писать; когда этот закон был полностью проигнорирован, колония приняла Закон штата Массачусетс о школах от 1647 года, который требовал от каждого города с 50 и более домашними хозяйствами нанять кого-то, кто обучал бы детей чтению и письму. Такое государственное образование стало возможным благодаря принятому в прошлом году закону о налоге на имущество, согласно статье Билли Д.Уокер, педагог и историк из Техаса. Стремясь реализовать свое видение общей школы, пуритане ввели налог на собственность на ежегодной основе — ранее он использовался для сбора денег только в случае необходимости. Налог взимается с конкретных людей на основе «видимого» имущества, включая их дома, а также их овец, коров и свиней. В 1650 году Коннектикут принял закон, обязывающий города обучать местных детей, и использовал тот же тип финансирования.

Библиотека Конгресса

Налог на собственность не был новой идеей; оно пришло из феодальной системы, созданной Вильгельмом Завоевателем в 11 веке, когда он разделил Англию между своими помощниками, которые требовали, чтобы люди на этой земле платили плату за то, чтобы там жить.Новым в колониальной системе налогообложения собственности было то, насколько она была местной. Ежегодно городские советы собирались и обсуждали налоги на недвижимость, сколько разные люди должны платить и как эти деньги должны быть потрачены. Налог было относительно легко рассчитать, потому что гораздо проще было увидеть, сколько собственности принадлежит человеку, чем узнать, сколько денег он зарабатывает. Неудивительно, что суммы, которые должны были платить различные жители, были неоднозначными. (Закон Джона Адамса –, введенный в 1797 году общенациональным налогом на собственность, вызвал всеобщую ненависть, а затем был отменен.)

Изначально эта система использования налогов на собственность для оплаты местных школ не приводила к большому неравенству. Отчасти потому, что колонии были одним из самых эгалитарных мест на планете — по крайней мере, для белых людей. Государственное образование стало более распространенным в середине 19 века. Когда иммигранты хлынули в города страны, правозащитники ломали голову над тем, как их ассимилировать. Их ответ: государственные школы. Реформатор образования Гораций Манн, например, который стал секретарем недавно сформированного Совета по образованию Массачусетса в 1837 году, считал, что государственное школьное образование необходимо для создания национальной идентичности.Он назвал образование «великим уравнителем условий жизни людей».

Хотя до тех пор обучение в школе оставалось на усмотрение местных муниципалитетов, штаты начали вмешиваться. После того, как Манн создал Совет по образованию в 1837 году, он лоббировал и добился удвоения государственных расходов на образование. В 1852 году Массачусетс принял первый закон, обязывающий родителей отдавать своих детей в общественную школу не менее чем на 12 недель.

Идея сделать бесплатное образование правом была спорной — «самая взрывоопасная политическая проблема в XIX веке, за исключением отмены», — сказал Ребелл.Однако в конце концов, когда реформаторы победили, они настаивали на закреплении за всеми детьми права на получение государственного образования в конституциях штатов. Формулировки этих образовательных статей различаются; Конституция Коннектикута, например, просто гласит, что «в штате всегда должны быть бесплатные государственные начальные и средние школы», в то время как конституция Иллинойса требует «эффективной системы высококачественных государственных учебных заведений и услуг».

Несмотря на повсеместное признание обязательного государственного образования к концу XIX века, задача обучения студентов оставалась делом отдельных государств, а не нации в целом.И штаты по-прежнему оставляли большую часть финансирования школ городам и поселкам, которые полагались на налог на собственность. В 1890 году налоги на собственность составляли 67,9% доходов государственного образования в США. Это означает, что по мере урбанизации и индустриализации Америки и усиления регионального неравенства, школы тоже. В районах с более бедными семьями или менее ценной землей было меньше денег на школы.

В начале 20 века штаты пытались вмешаться и предоставить округам гранты, чтобы финансирование школ было справедливым, по словам Аллана Оддена, эксперта по финансам школ, который является почетным профессором Университета Висконсин-Мэдисон. .Но тогда более богатые районы будут тратить еще больше, поддержанные ростом стоимости собственности, и государственные субсидии не дойдут до того уровня, который они когда-то должны были сделать образование равноправным.

Различия становились все более и более резкими в течение десятилетий после Второй мировой войны, когда белые семьи переехали из городов в пригород и поступили в школьную систему там, а черные семьи застряли в городах, где стоимость собственности резко упала, а школ не хватало. основные ресурсы. В некоторых штатах, где школьные округа управлялись на уровне округа, расходы можно было разделить между богатыми и бедными округами путем их объединения и интеграции, особенно после Brown v.Совет по образованию . Но в таких штатах, как Коннектикут, с более глубокой историей государственного школьного образования, были сотни отдельных округов, и было намного сложнее объединить их или уравнять финансирование между ними.

Фрэнсис Бенджамин Джонстон / Библиотека Конгресса

Самая агрессивная попытка уменьшить это неравенство была предпринята в 1973 году в деле Верховного суда Сан-Антонио Независимый школьный округ против Родригеса . Все началось с того, что отец по имени Деметрио Родригес, чьи сыновья посещали ветхую начальную школу в бедном районе Сан-Антонио, подал в суд на штат Техас, утверждая, что способ финансирования школ в корне нарушает U.S. Положение о равной защите в Конституции. Родригес хотел, чтобы судьи применили ту же логику, которую они применили в деле Brown v. Board of Education — что каждому ученику гарантируются равные возможности для получения образования. Судьи не согласились. Решением 5 — 4 они постановили, что Конституция не предусматривает права на равное финансирование образования.

В деле Rodriguez судьи по существу оставили финансирование образования проблемой штата, упустив возможность для федерального правительства вмешаться, чтобы исправить ситуацию. С тех пор судебные иски о финансировании школ были поданы в 45 из 50 штатов, согласно в Rebell.

Хотя может показаться странным, что Верховный суд постановил, что американцы имеют право жить с лучшим почтовым индексом и право работать в компании, независимо от их расы, но не то, что каждый американский ребенок имеет право на равное образования, этому есть правовое обоснование. Учредители не включили право на образование в учредительные документы страны. Хотя федеральное правительство участвует во многих сферах повседневной жизни Америки, школьное образование является и всегда было обязанностью штатов.

* * *

Истцы в иске Коннектикута хотят, чтобы штат провел тщательное изучение местных школ и выяснил, что необходимо для того, чтобы дать каждому ребенку хорошее образование. Они хотят, чтобы государство оценило, сколько округ может разумно получить от своих налогов на собственность, а затем придумало формулу того, как разные округа могут распределять доходы, чтобы школьное образование было более справедливым. Они не просто хотят, чтобы бедные районы получали больше денег; они хотят, чтобы бедные районы получали достаточно денег, чтобы дети из неблагополучных семей могли жить так же хорошо, как дети из более богатых районов.

«Мы считаем, что ответственность государства заключается в том, чтобы каждому ребенку в каждой школе, в каждом школьном округе, независимо от того, бедны ли они, была предоставлена ​​возможность окончить среднюю школу и быть полноправным гражданином. и активно участвует в общественной жизни своего города, штата и страны, — сказал мне Джим Финли, главный консультант CCJEF.

Если CCJEF победит, это может занять страницу из других штатов, которые пытались радикально изменить способ финансирования школ от округа к округу.После того как Верховный суд штата Вермонт постановил, что система финансирования образования штата неконституционна, в 1997 году штат принял Закон 60, который гарантировал, что города расходуют одинаковую сумму доходов на учащегося. Районы вносились в общий фонд, который затем перераспределялся в более бедные районы. А поскольку в 1990 году Верховный суд Нью-Джерси постановил, что система финансирования штата была неконституционной в деле Abbott v. Burke , Нью-Джерси пришлось потратить дополнительные деньги в 31 из беднейших школьных округов штата.

Запрос государства на вмешательство также может иметь свои недостатки. Судебное решение в Калифорнии в 1971 году, Серрано против Приста , установило, что государственная система, которая в значительной степени опиралась на налог на собственность, нарушала конституцию штата из-за огромного неравенства. Тогда государство решило убедиться, что расходы в каждом районе одинаковы, не допуская никаких различий. Но затем, когда избиратели в штате приняли Предложение 13 в 1978 году, ограничивающее сумму налога на имущество, который домовладельцы платят в конкретный год, государству пришлось пытаться уравнять школы с уменьшающейся денежной суммой.Результатом стал чрезвычайно низкий уровень государственного финансирования и сокращение расходов на государственные школы по всему штату.

Дело CCJEF было передано в Верховный суд штата в 2008 году. (Боб Чайлд / AP)

Федеральное правительство предоставляет дополнительное финансирование для бедных районов с 1965 года, когда Линдон Б. Джонсон подписал Закон о начальном и среднем образовании (ESEA). ), но вмешательство федерального правительства в школы всегда было спорным: многие родители и руководители школьных округов сопротивлялись федеральному диктату в отношении учебных программ и стандартов.Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка», который повторно санкционировал ESEA, получил отклик после того, как школы изо всех сил пытались не отставать от требований к тестированию и отчетов о проделанной работе. В 2015 году этот закон был заменен Законом об успехах каждого учащегося, который снизил роль федерального правительства в местном образовании.

В целом, сохранение равноправия школ во всем штате — сложная задача, — говорит Одден, эксперт по школьному финансированию. Сразу после судебного разбирательства появляется большой импульс для перераспределения доходов.Но с течением времени стремление давать больше бедным районам ослабевает.

Были предложения, что пора изменить систему школьного финансирования на такую, которая более успешно направляет ресурсы туда, где они необходимы. Действительно, Соединенные Штаты — одна из немногих стран, которая позволяет экономике местных районов определять качество местных школ.

В 1972 году комиссия, назначенная Ричардом Никсоном, представила далеко идущий доклад «Школы, люди и деньги».Необходимость реформы образования, о том, как чрезмерная зависимость от налога на собственность привела к несправедливости в школах. Как сообщила комиссия, выяснилось, что деньги «собирались несправедливо и не расходовались в соответствии с потребностями детей». «Мы пришли к выводу, что их будет лучше потратить, когда большая часть будет собрана и распределена штатами по своим округам и школам», — говорится в сообщении.

Это было бы большим изменением. Но, конечно, штаты в целом не изменили того, как они собирают доходы или как оплачиваются их школы.Может показаться логичным, что государство вмешается и попытается профинансировать более бедные районы; штаты не хотят быть известны низкими оценками на экзаменах и выпускными экзаменами и заплатят за это, если их жители не получат хорошего образования. Но, как стало известно Коннектикуту, давать деньги из богатых районов бедным с политической точки зрения сложно. Денег становится все меньше, поскольку штаты борются с бюджетными проблемами и вынуждены тратить больше денег на исправления, инфраструктуру и Medicaid, чем когда-то.

Спустя более 40 лет после отчета Никсона другая большая группа, Комиссия по вопросам справедливости и качества, снова рекомендовала стране изменить свою систему финансирования школ.В нем говорится, что новое федеральное финансирование может быть направлено в районы с высоким уровнем бедности, и страна может решить, какие ресурсы необходимы, чтобы каждый учащийся получил хорошее образование, независимо от имеющихся денег.

«Это провозглашение неотложной национальной миссии: раз и навсегда обеспечить равенство и высокое качество образования в американских государственных школах», — написал конгрессмен Майк Хонда в предисловии к докладу.

Ребелл, который работал в комитете, говорит, что группа пришла к замечательному консенсусу, но что отчет был проигнорирован Конгрессом.Никакие счета, связанные с отчетом, никуда не делись. Вместо этого сторонникам равноправия в школах остается бороться на государственном уровне.

Противники реформы школьного финансирования часто утверждают, что деньги — не проблема и что увеличение расходов не приведет к лучшим результатам в школах в бедных районах. Но исследования показывают, что после того, как суды предписывают государственным школам тратить больше средств на учащихся с низкими доходами, учащиеся начинают учиться все лучше и лучше. Могут возникнуть проблемы, выходящие за рамки того, что может решить только более справедливое финансирование, но это лучшее место для начала.

Четыре способа, которыми школы могут поддержать всего ребенка

В настоящее время наша система образования часто фокусируется на узкой части когнитивного развития детей с упором на передачу содержательных знаний, которые часто необходимо запомнить и повторить в той же форме, в которой они были получены. В учебной программе преобладают уроки математики, естественных наук и чтения, а также тесты на эти навыки.

Хотя эти предметы являются фундаментальными, обучение включает в себя гораздо больше, чем просто получение инертных знаний по алгебре или химии. Такая узкая направленность позволяет вкратце понять, каким образом дети должны расти и учиться в своих отношениях, идентичности, эмоциональном понимании и общем благополучии. В конце концов, дети — это многомерные «цельные» существа, чье развитие сложное и богатое.

Недавние исследования в области нейробиологии, развития и обучения, образования, социологии и многих других областях подтверждают, что подход «целого ребенка» не только желателен, но и необходим для того, чтобы дети хорошо учились.По данным двух всесторонних научных обзоров о развитии и обучении детей:

• Развитие мозга определяется постоянными поддерживающими отношениями; отзывчивые коммуникации; и моделирование продуктивного поведения. Возможности мозга наиболее полно развиваются, когда дети и молодежь чувствуют себя эмоционально и физически в безопасности; и когда они чувствуют связь, вовлеченность и вызов.
• Обучение бывает социальным, эмоциональным и академическим. Позитивные отношения, включая доверие к учителю, и положительные эмоции, такие как интерес и волнение, открывают разум для обучения.Отрицательные эмоции, такие как страх неудачи, беспокойство и неуверенность в себе, снижают способность мозга обрабатывать информацию и учиться. Дети могут развить навыки и понимание, чтобы работать с эмоциями в себе и своих отношениях.
• Неблагоприятные условия — бедность, отсутствие жилищных условий и отсутствие продовольственной безопасности, жестокое обращение или пренебрежение — вызывают токсический стресс, который влияет на обучение и поведение, но то, как школы реагируют на это, имеет значение. Положительные, стабильные отношения — когда взрослые обладают осознанием, сочувствием и культурной компетенцией, чтобы понимать и слушать детей — могут смягчить последствия даже серьезных невзгод.

Рекламное объявление
Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

В Институте политики обучения в рамках новой инициативы по науке об обучении и развитии мы синтезировали эти научные результаты, чтобы определить, как школы могут наилучшим образом способствовать развитию ребенка. Мы определили четыре основных составляющих успеха в школе, которые позволяют нам заботиться о всех детях и развивать их потенциал: благоприятный школьный климат, продуктивные стратегии обучения, социально-эмоциональное развитие и индивидуальная поддержка.Вот что мы узнали о том, почему эти ингредиенты имеют значение и как их применять.

1. Создавать благоприятную среду, которая способствует прочным отношениям между персоналом, студентами и семьями

Четыре основных ингредиента позволяют школам наилучшим образом способствовать развитию ребенка в целом.

Согласно недавнему общенациональному опросу, только 30 процентов старшеклассников оценили свою школьную культуру положительно. Многие школы сегодня основаны на устаревших конструкциях начала 1900-х годов, которые копируют заводскую модель, когда ученики циклически проходят классы, а учителя видят сотни учеников в день.Эти структуры обезличивают обучение в то время, когда учащиеся нуждаются в долгосрочных отношениях с учителями и сверстниками и могут извлечь из них пользу.

Создание благоприятного школьного климата, основанного на крепких отношениях, обеспечивает основу для обучения. Чтобы учиться в школе, учащимся необходимо чувствовать безопасность и принадлежность. Некоторые элементы, которые способствуют развитию чувства общности и позволяют учителям хорошо знать своих учеников, включают:

• Школа и классы меньшего размера.
• Looping, когда учителя остаются с одними и теми же учениками более одного года.
• Консультативные классы, которые создают для учащихся сообщество и позволяют учителям постоянно общаться с учащимися и родителями.
• Персонал, практикующий культурную компетентность, приглашая учеников в класс и сообщая, что всех учеников ценят.
• Посещения на дому и регулярные встречи родителей, учителей и учеников для укрепления связей между школой и домом.
• Возможности для сотрудничества и лидерства сотрудников, укрепляющие доверие среди преподавателей.

Например, один из способов помочь учащимся ощутить свою принадлежность — это вовлечь учащихся в разработку своих собственных общих классных норм, которые публикуются и на которые регулярно ссылаются, и назначать классные задачи, чтобы каждый учащийся участвовал в поддержке сообщества. Учителя также могут стремиться передать высокие ожидания и обеспечить адекватную поддержку всем учащимся, посылая сигнал о том, что они способны. Это особенно важно для учащихся, которые в прошлом получали смешанные или обескураживающие сообщения о своих способностях от взрослых, будь то из-за явных или скрытых предубеждений.

Множество других практик могут помочь создать чувство общности. Прогулки по месту жительства, во время которых учащиеся проводят экскурсии по районам, прилегающим к школе, могут помочь воспитателям повысить культурную компетентность по мере того, как они узнают больше о жизни учащихся за пределами школы. Планирование встреч с участием преподавателей из разных предметов и отделов, а также повышение квалификации для поддержки собственных социально-эмоциональных компетенций и благополучия преподавателей могут помочь преподавателям сотрудничать и укреплять доверие.

В целом, благоприятный школьный климат направлен на развитие более глубоких отношений между взрослыми и учащимися, чтобы способствовать развитию чувства безопасности и принадлежности, которые способствуют обучению.

2. Внедрение осмысленных, увлекательных методик обучения, которые развивают у учащихся способность управлять своим обучением

В фокус-группах и интервью с учениками, которые бросили школу в 25 городских, пригородных и сельских общинах, почти половина (47 процентов) указали, что основной причиной отсева было то, что классы были неинтересными.Эти молодые люди сообщили, что им скучно, и они перестали посещать среднюю школу. Даже среди тех, кто остался в школе, 81 процент сказал, что должно быть больше возможностей для реального обучения.

Студенты жаждут возможности узнать что-то, что имеет значение и имеет отношение к их жизни. Обучение помогает ученикам расти в их понимании, когда оно основывается на предыдущем опыте учеников, и помогает учиться, встречаясь с ними там, где они находятся. Например, учителя могут связать уроки математики с общими задачами, которые учащиеся выполняют, используя эти навыки, например, в приготовлении пищи, рисовании, спорте и других условиях.Или они могут связать историческое подразделение движения за гражданские права с современными проблемами, такими как нападения на расовой почве в Шарлоттсвилле и жестокость полиции по отношению к цветным людям.

При умелом сочетании с прямым обучением обучение на основе запросов, движимое интересами учащихся, повышает их мотивацию и развивает практические навыки. Например, в одном классе средней школы в Окленде ученики решили изучить, как загрязнение окружающей среды влияет на океан, а затем разработали кампанию по сокращению количества отходов и мусора и увеличению переработки отходов в своей школе.Эти проекты обучают ценным навыкам сотрудничества, решения проблем и организации и оказывают ощутимое влияние.

Тесты, которые включают обратную связь и возможности для проверки работы, помогают учащимся научиться учиться и поощряют внутреннее желание понять материал и бросить вызов самим себе, помимо выставления оценок. Этот тип «подхода, ориентированного на мастерство» связан с более осмысленным обучением. Например, в некоторых школах учащиеся развивают навыки исследования и пересмотра в рамках основных проектов — исследовательских проектов, рассчитанных на год, — которые дают учащимся возможность глубоко узнать о проблеме, которая для них важна, и, зачастую, работать над тем, чтобы внести изменения в свое собственное сообщество.Эти проекты обычно пересматриваются, чтобы соответствовать высоким стандартам исследования, и представляются группам преподавателей и другим взрослым за пределами школы, как защита диссертации.

Контроль учащихся над своим образованием также поддерживается такими практиками, как конференции под руководством учащихся, которые позволяют учащимся регулярно делиться своей работой с родителями и учителями и размышлять о своем обучении и целях.

Не только скучные, но и эффективные стратегии обучения увязывают обучение с жизнью учащихся и дают им возможность использовать свои знания для себя и других.

3. Развивайте привычки, навыки и образ мышления, которые повышают социальную, эмоциональную и академическую компетентность учащихся

Учащиеся в США сообщают, что 80 процентов времени в школе испытывают стресс. Когда учащиеся перегружены, они с большей вероятностью отыграются и им трудно приспособиться к школе. Действительно, дети в государственных школах США потеряли более 11 миллионов учебных дней из-за отстранения от занятий в течение одного учебного года.

Развитие социально-эмоциональных навыков учащихся учит их, как справляться со стрессом, а также развивает такие социальные навыки, как сотрудничество и сочувствие.Таким образом, социально-эмоциональные навыки включают развитие большей осведомленности о себе и других. Многие школы обучают этим навыкам прямо через программы социально-эмоционального обучения, которые, как было установлено, улучшают успеваемость учащихся, а также их чувство безопасности и принадлежности к школе.

Кроме того, чтобы уменьшить отстранение от занятий и другие карательные меры в школах, школы используют восстановительные методы, такие как «кружки» и посредничество сверстников, которые учат учащихся брать на себя ответственность и исправлять ущерб, нанесенный их отношениям.Восстановительный подход основан на признании и оценке учащимися своей роли и ответственности в сообществе. В конечном итоге восстановительные практики служат развитию индивидуальных навыков и укреплению сообщества, а также повышают успеваемость учащихся и количество выпускников.

4. Создание интегрированной системы школьной поддержки, которая включает расширенные возможности обучения и партнерские отношения с сообществами

Не все дети обладают материальным и социальным капиталом, обеспечивающим доступ к высококачественной учебной среде и опыту.Например, родители с высоким доходом увеличили свои расходы на «дополнительные занятия» для своих детей, такие как репетиторство и внеклассные занятия, на 151 процент за последние несколько десятилетий по сравнению с 57 процентами для родителей с низким доходом. Эти различия увеличивают разрыв в успеваемости между богатыми и малообеспеченными студентами.

Дополнительная поддержка также необходима для растущего числа детей, которые испытывают трудности в виде бедности, бездомности, отсутствия продовольственной безопасности, препятствий в обучении или отсутствия медицинской помощи.Школам нужна гибкая система поддержки для удовлетворения этих потребностей.

Модель общественных школ — это модель, в которой государственные школы сотрудничают с семьями и общественными организациями, чтобы предоставить всесторонние образовательные возможности и поддержку для школьной успеваемости. Обычно он включает в себя обогащение до и после школы, такое как наставничество и академическая поддержка, а также возможности летнего обучения, такие как семинары по фильму и искусству, спортивные лагеря и дальние поездки для посещения кампусов колледжей.Некоторые школы сотрудничают с местными организациями и сотрудниками университетов, чтобы предложить студентам опыт погружения, когда студенты учатся у профессионалов посредством стажировок или семинаров по интересующим темам, таким как технологии, кино и искусство.

Кроме того, в рамках партнерства с общественными организациями школы предлагают услуги в области здравоохранения, психического здоровья и социальные услуги, чтобы помочь учащимся преодолевать препятствия на пути обучения.