Психология девочка 9 лет: Страница не найдена — Детки.guru

Психологические особенности, которые присущи девочкам 6-9 лет

В статье мы расскажем о психологии девочек: особенности развития в 6-9 лет. Вы узнаете основные психологические особенности, которые присущи девочкам в 6-9 лет в эмоциональном развитии, общении с родителями, учебой, играми и поведением. 

Мозг вашего ребенка направляет и программирует рост всего тела. Этот рост означает, что структуры мозга, участвующие в обучении, памяти, двигательном контроле и любой другой функции мозга, были созданы к 5 годам. Эти связи, называемые синапсами, являются основой всех движений, мыслей, воспоминаний и чувств человека.

Детям легко учиться и принимать новую информацию в возрасте  6-9 лет, поэтому, в этот период, следует поработать над убеждениями и картиной мира вашего ребенка. 

Особенности психологического развития в 6-9 лет у девочек

Рассмотрим по пунктам основные особенности психологического развития у девочек в возрасте 6-9 лет.

Особенности поведения девочек 6-9 лет

К этому периоду у девочки сформировалось четкое понимание того, кто есть она и тот образ, на который она хочет быть похожа. Очень часто примером для подражания становятся герои мультфильмов или сериалов.

В этот момент родителям важно поддерживать самооценку их чада и всячески придавать уверенность в собственных силах, отмечать его уникальность и индивидуальность. 

Есть некоторые особенности поведения девочек 6-9 лет, которые характерны именно в этом возрасте:

• низкая самооценка;
• застенчивость;
• чрезмерное подражание кумирам;
• отказ от публичных выступлений;
• замкнутость.    

Также девочки всё больше внимания уделяют своему внешнему виду, стараются быть похожими на маму, примеряют ее одежду и одалживают косметику. В возрасте 6-9 лет появляются первые хобби.

Если родители замечают интерес к какому-то виду спорта или занятию, стоит начать развиваться в этом направлении и помогать ребенку определиться с выбором. Возможно, в дальнейшем, хобби перерастет в профессию и принесет большие плоды. 

В этот период для родителей важно показать ребенку его сильные стороны. Это поспособствует развитию уверенности в себе и установлению связи с семьей. Девочка поймет, что родители и близкие — это надежный тыл и им можно доверять. 

Общение у девочек 6-9 лет

На этапе 6-9 лет социализация ребенка происходит полным ходом, поэтому этот возраст характеризуется существенным поворотом в дружеских отношениях. 

У девочки уже складывается полноценное общение, часто не связанное с куклами и игрушками. Данный возраст позволяет собираться в группы по 2-3 человека, оказывая тем самым свое предпочтение. 

Детская психология утверждает, что возраст 6-9 лет проходит через этап очередного кризиса. Особенности общения у девочек 6-9 лет могут заключаться в:

• меняется оценка своего места в социуме;
• новая среда — школа;
• новые социальные связи; 
• общественная жизнь.    

В этот период родители должны быть внимательны к эмоциональному состоянию девочки и обращать внимание на то, как она контактирует со сверстниками, есть ли у нее друзья, нет ли социальной тревожности при общении из-за страха оценки. 

Родители не должны обесценивать чувства и переживания ребенка в эти моменты. Расскажите как это было у вас, как вы нашли первых друзей, с чего начинали.

Важно дать понять ребенку, что не нужно нравится всем, его ценность не в том, что думают о нем другие, а в том, что он просто есть. Общайтесь, советуйте и участвуйте в жизни вашего ребенка, чтобы всегда предложить правильный вектор развития событий. 

Эмоциональное развитие у девочек 6-9 лет

С одной стороны возраст 6-9 лет самый простой для родителей, а с другой — он связан с неизбежным началом формирования у ребенка личного «Я», абсолютно независимого от мамы и папы.

Помогая вашему ребенку справиться с сепарацией сейчас, будет легче в будущем расставаться. Это особенно полезно, если у вашей девочки застенчивый, тревожный или робкий характер, так как она может быть более чувствительной к расставаниям.

Эмоциональное развитие у девочки 6-9 лет имеет такие характерные особенности:

• Адаптация к школьной жизни, регулярным учебным нагрузкам, привык к преподавателю, уверенно чувствует себя в коллективе.
• Девочки 6-9 лет любознательны, настроены на активную познавательную деятельность и освоили некоторые навыки саморазвития.
• Уже определился некий «статус» ребенка в окружающем его обществе. Наблюдается активное общественное, социальное развитие.
• Меняются детские приоритеты, в жизни ребёнка появляются люди, чье мнение способно перевешивать мнение родителей. Это могут быть лидеры среди сверстников, старших детей или чужих взрослых.

Отношения с родителями у девочек 6-9 лет

Поощряйте растущую независимость вашего ребенка. Калифорнийский семейный терапевт Джейн Нелсен, автор книги «Позитивная дисциплина», считает, что задача воспитания заключается в том, чтобы найти баланс между воспитанием, защитой и контролем вашего ребенка.

Нужно дать ему возможность исследовать, экспериментировать и стать независимым, уникальным человеком. Поэтому позвольте вашему ребенку попробовать что-то новое, например, попробовать другую еду, найти нового друга или покататься на лошади, и не поддавайтесь желанию вмешаться.

Если вы скажете: «Я сделаю это», это может усилить зависимость и снизить доверие вашего ребенка.

При построении отношений родителей с дочерью 6-9 лет нужно:

• признать для себя важность более независимых отношений вашего ребенка с другими и ослабить хватку;
• предложить вашему ребенку пригласить своих школьных друзей домой, чтобы попытаться наладить контакты с кем-то еще, кроме семьи;
• относиться с глубоким уважением к своему ребенку и без критики при других детях, это тоже поможет сформировать здоровую самооценку. 

Игры для девочек 6-9 лет

Одна из самых важных потребностей у девочки в период с 6-9 лет — это общение и принятие. Любая коллективная детская игра выполняет функцию развития навыков общения ребенка со сверстниками.

Основная же задача взрослого — организовать процесс игры так, чтобы ребенок научился правильно пользоваться средствами коммуникации, а также взаимодействовать с другими без проявления агрессии.

Большое значение в развитие навыков общения отводится сюжетным играм, в которых ребенок приобретает и развивает коммуникативные навыки и получает социальный опыт.

Помимо этого, многие сюжетные игры способствуют формированию нравственных и волевых качеств ребенка. Так, существует ряд игр, которые помогут развить у ребенка доброе отношение к окружающим, научат его сопереживанию, взаимопомощи и взаимовыручке.

Формированию волевых качеств ребенка способствуют игры, в которых есть элементы соревнования. Игры для девочек 6-9 лет исходя из основных психологических особенностей:

• спортивные игры;
• командные игры;
• ролевые игры;
• сюжетные игры.

Учеба у девочек 6-9 лет

Ведущей деятельностью девочки в возрасте 6-9 лет становится учеба. Именно во время учебного процесса возникают и развиваются новые психологические функции и качества. В этот период также происходят глубокие изменения в области переживаний.

Отдельные эмоции и чувства, которые испытывала девочка лет четырех, были мимолетными и ситуативными. В возрасте 6-9 лет переживания приобретают новый смысл, их усложнение приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. 

Кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривлянье, манерность, искусственная натянутость поведения.

Особенности учебы у девочек 6-9 лет:

• появляется новая система отношений «ребенок-учитель»;
• обучение терпению и кооперативности с помощью опыта;
• язык — как средство общения и мышления;
• память ребенка 6-9 лет развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.

Тревога у девочек 6-9 лет

Детские неврозы — явление не редкое. Факторов может быть много: тип нервной системы, генетика, деструктивные убеждения родителей, черно-белое мышление семьи и так далее. Ребенок, как губка, впитывает всю атмосферу в доме и привыкает к постоянному ощущению опасности. Как результат — высокая тревога с малых лет со всеми вытекающими. 

Психологи выделяют две базовые угрозы, вызывающие чувство страха — угрозы жизни и жизненным ценностям человека. Специфика детских страхов заключается в том, что они, как правило не связаны непосредственно с актуальной угрозой.

Детские страхи основаны на информации, которую дети получают от ближайших взрослых и пропускают сквозь призму своей яркой фантазии и воображения.

Что нужно делать родителям в случае выявления тревоги у девочки 6-9 лет:

• доверительная беседа с ребенком о страхах и тревогах;
• спокойная реакция на ответ ребенка о страхах, без критики и порицаний;
• попросите ребенка описать страх, рассказать на что он похож, что он чувствует, в каких ситуациях к нему приходит чувство страха;
• нарисовать страх или инсценировать его в игре, прожить на воображаемом опыте.

Первая менструация у девочек 6-9 лет

Девочка в возрасте 6-9 лет может начать задавать вопросы касательно своего взросления, о том, как изменится ее фигура в будущем, откуда берутся дети. Это нормальные вопросы и естественный интерес, но бывает так, что одними вопросами только не обходится и у ребенка в возрасте 6-9 начинается менструация.  

Самые первые месячные в медицине называются менархе. В среднем они начинаются у девочки в 12-13 лет, однако нормой считается также возраст от 9 до 15 лет. Бывают случаи, когда месячные начинаются и в 7 лет. 

Стоит поговорить о менструации до того момента как она началась, когда ребенок неожиданно обнаруживает кровь из половых органов, то часто думает, что умирает и боится сказать родителям. 

По каким признакам можно понять, что у девочки 6-9 лет скоро начнутся месячные:

• первые белые выделения из влагалища где-то за пол года до начала менструации;
• увеличение груди и бедер, формирование талии;
• появление волос в области лобка и в подмышечных впадинах;
• плаксивость и раздражительность;
• случаи обмороков за пару недель до первых месячных;
• сильная потливость.

Теперь вы знаете психологию девочек и особенности их развития в возрасте  6-9 лет, можете воспользоваться нашими советами и помочь своему ребенку пережить сложные периоды. 

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Высокочувствительные дети: что делать и как помочь

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Почему тревожному ребенку сложнее учиться в школе

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Особенности психологии дошкольника: что нужно знать родителям о детях 5-7 лет

Психология мальчика и девочки 9 — 10 лет: руководство для родителей

Все эти нюансы ответственные родители должны знать, чтобы не происходила так званая «имитация воспитательного процесса», когда мама и папа оставляют ребенка наедине с самим собой (включая ему мультики, разрешая бесконечно просиживать время за компьютером и так далее). Именно этот этап жизни маленького человека определяет направление его развития. В хорошую или плохую сторону — зависит от отца и матери. Должен определиться дальнейший курс. Ребёнок требует повышенного внимания.

9 — 10 лет — начало препубертатного периода

Препубертат, в основном, проходит для обоих родителей спокойно в равных долях. Чадо все так же сговорчиво, уступчиво. Однако, в этот самый момент запускается механизм отдаления ребенка от семьи. Все более авторитетными становятся сверстники, ребенок примыкает к определенной группе детей (будь то лидеры, аутсайдеры, неформалы, спортсмены и так далее).

Влияние родителей по маленьким каплям утекает. В возрасте 9 — 10 лет мальчик или девочка проходят путь, в течение которого они превращаются в подростков — сложных, нервных, беспокойных детей.

Ребёнок утрачивает способность в полной мере контролировать свои эмоции. Этот критичный возраст — основа того, каким в дальнейшей жизни будет дитя. База уже заложена ранее, до 9 лет. Но, то направление, которое будет выбрано в данный период — решающее.

Развитие детей 9 — 10 лет

Как правило, дети такого возраста довольно эрудированны, любознательны, владеют чувством юмора, любят времяпровождение в больших компаниях ровесников, легко завязывают знакомства и находят общий язык с окружающими, отлично владеют мелкой моторикой (ребёнок хорошо пишет и рисует), ответственны в домашних делах (охотно выполняют бытовые задания, склонны к самостоятельному поддержанию чистоты и порядка). В таком возрасте, дети являются действительно образцовыми. Что мальчик, что девочка одинаково прилежны.

что ждет её на факультете психологии? //Психологическая газета

Девятилетняя Алиса Теплякова поступила на факультет психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. Полученных на ЕГЭ баллов не хватило для учебы «на бюджете», однако оказалось достаточно, чтобы учиться на платной основе. Об этом отец девочки Евгений Тепляков рассказал РБК.

Алиса Теплякова еще в восемь лет сдала четыре ЕГЭ (по русскому языку, математике, биологии и информатике), а затем прошла дополнительные вузовские испытания (по биологии). Она попала в «Реестр рекордов России» в номинации «Освоение программы 11 классов в наименьшем возрасте».

«На мой взгляд, психология — это такое образование, которое хорошо ложится на все, как дополнительное или в качестве первого. Психология нужна всем, это хорошее образование, с которого можно начинать», — цитирует отца девочки РБК. По данным СМИ, сам Евгений Тепляков учился на факультете психологии и факультете вычислительной математики и кибернетики.

За комментариями «Психологическая газета» обратилась к преподавателям факультетов психологии МГУ и СПбГУ.

«Освоение любой программы высшего образования в 9 лет находится под некоторым сомнением. Есть разница между сданными экзаменами и освоенной программой среднего образования. На мой взгляд, слишком велик разрыв между реальным возрастом девочки и теми социальными задачами, которые ставят перед ней родители», — так «Психологической газете» прокомментировала ситуацию Наталья Искра, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии личности факультета психологии СПбГУ.

По мнению специалистов, сложности могут быть не только в целом с обучением в вузе, но с учебой именно на факультете психологии. «В обучении психолога есть контент, преподавание которого ребёнку её возраста может быть расценено как противозаконное. Нормы учебной нагрузки и организации обучения для неё, вероятно, также иные, чем для людей 17 лет», — отметила в комментарии «Психологической газете» Елена Рассказова, кандидат психологических наук, доцент кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова.

«Если девочка выберет для себя экспериментальное направление в изучении психологии, то сдача экзаменов по этой программе не вызывает вопросов, а направления, требующие жизненного опыта, такие как психологическое консультирование, действительно, под сомнением», — считает Наталья Искра.

«Мне кажется, что рассуждать следует скорее об “украденном” у девочке детстве, а заодно и будущей юности. Общение со сверстниками в процессе обучения — это одна из важных и запоминающихся частей. Мало кто помнит, насколько классными были уроки или их содержание, а совместный досуг, подготовка к экзаменам вместе со сверстниками, взаимопомощь вспоминается на протяжении многих лет. Ребёнку, к сожалению, очень легко стать жертвой чужих амбиций — собственное абстрактное мышление ещё недостаточно развито в этом возрасте — физиологию не обманешь»,  — отметила Наталья Искра.

Ректор МГУ Виктор Садовничий в комментарии ТАСС заявил, что вуз создаст для девочки все условия для комфортного обучения. «Я считаю, что родители вместе с психологами МГУ должны будут помогать Алисе в учебе», — добавил он.

«Алиса фактически находится в ситуации “включенного эксперимента”», — считает доцент Московского городского педагогического университета, педагог-психолог Юлия Челышева. «За ней наблюдают психологи, педагоги, будут наблюдать преподаватели психфака еще не один год. Однозначно, она будет вызывать научный интерес, и такого большого внимания психика ребенка просто может не выдержать. Не забываем о том, что все это время девочка училась дома и попросту не готова к технологии учебы в вузе», — прокомментировала «Российской газете» Юлия Челышева.

Доцент кафедры педагогической психологии Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Рамиль Гарифуллин напомнил, что история психологии творчества показывает, что помещение большого и несвоевременного количества информации и знаний в мозг не развивает творческие способности и личность в целом. «Необходимо признать, что часто такие дети-вундеркинды — это лишь проявление дрессировки с низким уровнем творческих способностей и низким уровнем развития личности, — поделился эксперт КФУ. — Это невротизм и психотравмы. Это никчемная суета родителей вундеркиндов».

Евгений Тепляков уже после публикации материала ответил на вопрос «Психологической газеты» о том, возможно ли в таком раннем возрасте освоить программу факультета психологии, где требуется не только интеллектуальное развитие, но и жизненный опыт. Публикуем комментарий полностью:

«Хотелось бы напомнить, что у меня не просто психологическое образование, у меня 5.0 психфака, это не говоря о том, что я, в отличие от “экспертов”, непосредственно взаимодействую с Алисой.

Я считаю программу факультета легкой и доступной для освоения даже ребенком, у меня есть законное право преподавать, в том числе и эту самую программу, но я посчитал более правильным передать функцию обучения профессионалам, коими, несомненно, являются сотрудники факультета.

“Жизненный опыт” — миф. У нас с вами, к примеру, он разный. И что с того?»

Назван результат экзамена в МГУ сдавшей ЕГЭ восьмилетней Алисы

В семье Тепляковых семеро детей, причем не только Алиса (сейчас ей исполнилось 9 лет), но и другие ребята с пеленок проявляют уникальные способности к обучению. Родители никого из них не отправляли в школу, оформили домашнее обучение по собственной методике. Отец Алисы Евгений Тепляков, сам выпускник психфака МГУ, официально работает воспитателем семейного детского сада и получает за это зарплату. Алиса – старшая из детей, а её брат по имени Хеймдалль тоже вундеркинд – в семь лет сдал ОГЭ.

Алиса была зарегистрирована как самая юная третьеклассница, самая юная выпускница 9 класса и самая юная девочка, освоившая программу 11 класса. Евгений Тепляков рассказывает, что в среднем его дети тратят на обучение в день по три-четыре часа, и «четверть этого времени, может быть, треть, а если скоро экзамен, то две трети времени отданы чтению учебной и научно-популярной литературы. А там уже начинается наша работа – понять, что ребенок не понял, почему и как объяснить». Дети Тепляковых  не ходят не только в школу, но также ни в какие секции и кружки, однако, по словам отца, гуляют на детских площадках и там общаются со сверстниками.  

Фото: Из личного архива

Что касается возможного поступления Алисы на психфак МГУ, то по результатам сдачи ДВИ (вступительного испытания) она получила 48 баллов из 100. К ним будут приплюсованы  ее баллы по ЕГЭ. Отец девочки утверждает: «Это прекрасно сданный экзамен. И не только для восьми лет. Четверть тех, кто подал документ в МГУ, сдали его хуже Алисы. МГУ подтвердил, что с ее баллами можно поступать и учиться. Мы получили право зачислиться – мы зачислимся. Стоимость обучения общеизвестна, не на бюджет, так на контракт». 

Евгений Тепляков рассказал «МК» о том, как живет его дочь-вундеркинд.

— С каких лет вы начали заниматься с Алисой? С каких лет она начала читать?

— Складывать буквы и читать слова она начала с трех лет. Сами буквы она  знала в полтора годика, но до трех у нее не получалось читать. Школьная программа начинается с изучения букв, цифр, цветов и форм. И это все ребенок может узнать с очень раннего возраста. И когда школьная программа в России четвертого класса заканчивается тем, что ребенку говорят, что бывает числа больше тысячи, а ему уже 11-12 лет, то не кажется ли, что он это мог узнать гораздо раньше? Получается, что дети сидят в школе по возрасту, но чем они там занимаются, не понятно, проблема в том, что им некуда двигаться вперед.

–  На чем вы делаете акцент в развитии ваших детей? 

– Чтение – это главное. Читать нужно много и с удовольствием. 

– Какие книги читает Алиса? 

– Она читает все. Но больше всего любит сказки, какие-нибудь волшебные истории. Она читала и Достоевского, и Грибоедова «Горе от ума», и «Отцы и дети» Тургенева. Гоголя многое читала. Она не читала произведения, которые меня бесят, – например, «Войну и мир». Я не люблю Толстого, я люблю Достоевского.  

Евгений Тепляков взял обучение детей на себя.

 – Алиса общается со сверстниками? 

 – Конечно, она общается со всеми детьми, с которыми встречается во дворе, на детских площадках. У нее много младших братьев и сестер, она старшая в нашей семье. И ей нравится их «строить», управлять ими. Ей нравится быть главной. Алиса хорошо умеет играть и с детьми младше ее, и с теми, кто старше ее. У нее есть подружки во дворе, которые учатся в 3-4 классах, но их же не «построишь».

Семья Тепляковых.

– Какой вы видите ее учебу в МГУ? Как она будет общаться со взрослыми студентами? 

– Нужно отделять мух от котлет. Образование отдельно, общение – отдельно. Не надо смешивать одно с другим. Учеба для нее – по возрасту. Она играет со сверстниками, и, естественно, с 20-летними дядями и тетями в университете ей говорить не о чем, они с ней в прятки играть не будут. Она там будет учиться, а не контакты налаживать. 

Хочу напомнить, что в Белоруссии, в Украине, Казахстане и Узбекистане дети идут в школу с 6 лет, в Прибалтике вообще с пяти. У китайцев, например, в садике ребенка с трех лет начинают учить иероглифам. Они их пишут, прописывают. И в младших группах у них уже есть учебники. И известно, что по рейтингу международных сопоставлений у китайцев самое лучшее в мире образование. В России же средний возраст первоклассника – 7 лет и 4 месяца. 

Необходимо «пробить» систему образования и бесконечных логопедов-психологов с их установкой: «Все вундеркинды плохо кончат», «Ну и что, что он читает, ему рано в школу!», «По возрасту с семи», и так далее. Сотни тысяч детей останавливаются. Наша история в том, что мы не остановились, но нас постоянно задерживала система в получении образования.

Заместитель декана по учебной работе факультета психологии МГУ Артем Ковалев поделился с «МК» своим видением возможной будущей учебы Алисы:

– Средний возраст поступающих на специалитет факультета психологии – 17 лет. Иногда встречаются абитуриенты в возрасте 15-16 лет, но это, скорее, исключение. Абитуриентов в возрасте 9 лет никогда прежде не было.

– Какие шансы у Алисы поступить на бюджет и какие — на платный курс? 

– В настоящее время мы ожидаем появление конкурсных списков абитуриентов. Если опираться на данные прошлых лет, то суммы баллов Алисы скорее недостаточно для прохождения на бюджет, однако каждый год конкурсная ситуация определяется в последние дни подачи согласий на зачисление.

– Предположим, она поступает. Как технически будет осуществляться для нее учебный процесс?  

– Студенты и сотрудники факультета психологии отличаются эмпатией и толерантностью. В этом отношении взаимодействие Алисы с ними будет для нее комфортным. Технические особенности организации учебного процесса в случае поступления Алисы будут отвечать конкретным запросам с ее стороны, если таковые поступят.  

Мы поинтересовались мнением на этот счет профессора МГППУ, кандидата психологических наук Виктории Юркевич, которая специализируется на одаренных детях:

– Вообще, брать ребенка, по сути, младшего школьника, на факультет психологии — это, я бы сказала, забавно. Будущему психологу нужны не столько знания, сколько душевный, человеческий опыт. Что касается ее социализации, то эту задачу нужно решать не в университете. Социализировать ребенка среди взрослых юношей и девушек нельзя, да и не нужно.  Социализацию надо вести в системе ее интересов, то есть, в системе дополнительного образования: в каких-то кружках, секциях, Домах творчества. Не страшно, если дети, с которыми она будет вместе в этой системе заниматься, будут на 3-4 года постарше ее.

– А после университета, сможет ли, по сути, 14-летний подросток работать психологом?

– Она не сможет не из-за того, что у нее будет недостаточно знаний, их-то как раз может быть достаточно. Для работы психолога, главное, необходим развитый эмоциональный и социальный интеллект. Да и умственный интеллект должен быть достаточно высоким. А у Алисы, судя по словам ее отца, ярко развитой пока что является, прежде всего, ее память.   

– Какие опасности могут ожидать сверходаренных детей в будущем?

– К большому сожалению, при всем моем уважении к этой семье, опасностей много, главная из них – что Алиса «застрянет» в ситуации своей исключительной памяти и будет получать только знания. А сейчас нужны не столько знания, сколько умение с ними работать. Необходимо критическое мышление, креативность, коллаборация – умение сотрудничать с людьми, коммуникативность. Если об этих вещах не позаботиться, будет как с другими вундеркиндами – по грустной формуле:  «Будущее вундеркинда – в  его прошлом». 

– В семье Тепляковых не только одна Алиса одаренная. Дело в их особой методике раннего развития?

– Может быть, и метод действует, который, возможно, заключается в хорошей мотивации, при этом ничего лишнего они не «впихивают» в детей. Вероятно, занимаются с каждым ребенком, исходя из его индивидуальных способностей. Кроме того, несомненно, они хорошо используют методики, направленные на развитие памяти и усвоение знаний ребенком. Главное — надо помнить, что любое обучение не может быть целью развития ребенка, это всего лишь средство развить ребенка, причем всесторонне, и подготовить его к интересной, яркой жизни. 

Отец поступившей в МГУ девятилетней девочки заявил об угрозах от преподавателей: Общество: Россия: Lenta.ru

Преподаватели поступившей на факультет психологии Московского государственного университета (МГУ) имени М. В. Ломоносова девятилетней Алисы Тепляковой отказались искать индивидуальный подход к девочке и якобы угрожали ей отчислением за непосещаемость. Об этом в беседе с «Лентой.ру» рассказал ее отец Евгений.

Нам необходимо взаимодействие в индивидуальном ключе с педагогами. К сожалению, очень многие преподаватели на текущий момент высказали такую позицию, что никакого вам не будет индивидуального подхода, ничего не будет. Вот есть лекции, а дальше нету времени, денег и вообще нафиг вы нам тут нужны

Евгений Тепляков

об обучении 9-летней дочери в МГУ

По его словам, «существенное количество сотрудников» озвучили такую позицию, однако он не стал называть конкретные фамилии педагогов. При этом Тепляков подчеркнул, что официальная позиция факультета заключается в том, что ситуация с его дочерью решаема и никто ее отчислять не будет.

Она звучит так: мы ничего вам не будем давать, вы не можете уйти вперед, мы вам не позволим, мы вам не дадим контактов ничьих, мы не будем отвечать на ваши вопросы. Вы будете сидеть вот тут, и мы будем вас оценивать. У вас будет контроль посещаемости, у вас будут проблемы, мы вас отчислим за непосещаемость

Евгений Тепляков

о неофициальной позиции МГУ по поводу его 9-летней дочери

По словам Теплякова, их семья многократно говорила, что «формальные моменты из образовательной программы Алисы нужно убирать», поскольку ей девять лет и построить занятия со 100-процентной посещаемостью, которая требуется в вузе для успешной сдачи зачетов и экзаменов, родители девочки не смогут.

Ранее отец Алисы подвел итог первого месяца учебы девочки в вузе. Он рассказал в беседе с «Лентой.ру», что ребенок уже освоил программу первого семестра. По его мнению, девочка успешно справляется с учебной программой и очень много прошла за месяц. Он также рассказал, что ребенок достаточно открыт в общении, но ее одногруппники гораздо старше, а потому «дружить девятилетней Алисе с ними не о чем».

Алиса очень далеко уходит вперед. По ряду предметов она движется с довольно большой скоростью. Нам выдали все учебники, учебные планы, мы спокойно движемся вперед… Она достаточно хорошо понимает базовую психологию и по несколько учебников по каждому предмету читает помимо лекций.

Евгений Тепляков

о первом месяце девятилетней дочери в МГУ

Также, по его словам, девочка достаточно хорошо понимает базовую психологию и по несколько учебников по каждому предмету читает помимо лекций. Он отметил, что учебники охватывают большое количество информации, которая в лекциях даже не освещается.

Материалы по теме

00:01 — 6 сентября

00:12 — 23 августа

Мать девочки Наталия Теплякова в свою очередь прокомментировала сообщения о том, что однокурсницы пожалели ее дочь, играющую между парами в вузе. Она поинтересовалась, запрещено ли играть между парами, и спросила, жалеют ли они всех в школе, где можно играть на переменах и после уроков.

В начале сентября в пресс-службе факультета психологии Московского государственного университета имени Ломоносова (МГУ) рассказали, что допускают изменение обучения Алисы Тепляковой. Там отметили, что девочка имеет право на освоение программы по индивидуальному учебному плану, что вполне целесообразно в ее ситуации для того, чтобы иметь возможность с учетом возрастных особенностей выполнить требования образовательного стандарта МГУ, которые являются едиными для всех студентов специальности «Психология служебной деятельности».

8

лет

во столько Алиса Теплякова сдала Единый государственный экзамен (ЕГЭ), после чего поступила в МГУ имени Ломоносова

Однако еще тогда в университете отмечали, что это — совсем не простая задача. С девочкой работали два тьютора, также факультет думал о расширении формы поддержки и адаптации к учебному процессу в случае необходимости. При этом, по данным пресс-службы, на очные занятия девятилетняя студентка ходила в сопровождении отца по его просьбе.

Ранее студенты психфака МГУ, рассказывая об учебе своей юной однокурсницы, заявили, что у девочки слабая социализация и она играет между парами. В начале учебного года один из студентов факультета психологии МГУ, который учится вместе с Тепляковой, рассказал, что девочка ходит на учебу в сопровождении отца и участвует в дистанционных уроках наравне со всеми. Он признался, что одногруппникам иногда кажется, что Алисе будет тяжело учиться в университете.

На дистанте она, например, включает микрофон, когда учитель просил его выключить, задает вопросы не по теме, и, в принципе, заметно, что она слабо вписывается в процесс обучения

один из однокурсников девятилетней Алисы Тепляковой

Материалы по теме

00:03 — 10 октября 2019

11:51 — 22 июля

Похожее мнение высказывали и другие однокурсники. Одна из первокурсниц подтвердила, что девочка иногда на лекциях, где присутствуют около 200 человек, нечаянно включает микрофон. По ее словам, на заднем плане у Алисы «постоянно орут шестеро ее братьев и сестер». При этом на дистанционном занятии по математике девятилетняя студентка постоянно рисовала на виртуальной доске педагога, ее фамилия и имя отобразились на экране.

Студентка рассказала, что первая лекция, на которой девочка начала разговаривать — русский язык и культура речи. «У нас была такая милая бабушка преподавательница, и Алиса периодически, когда задавали вопрос, но при этом не говорили кому-то отвечать, просто перебивала, включала микрофон, своим детским голосом пыталась что-то отвечать, бабушка педагог пугалась. Других людей она также перебивала и говорила не по существу. Видно, что она строит предложения просто как обычный ребенок», — высказала мнение первокурсница.

Малышу 9 месяцев | Friso Russia

Малышу 9 месяцев: РАЗВИТИЕ

К 9-ти месяцам в развитии малыша происходят значительные перемены. Он уже умеет сидеть без поддержки, сам вставать на ножки, может даже делать свои первые шаги, держась за опору. Его пассивный словарный запас существенно расширяется, и он понимает практически все, что говорят взрослые. Мышление крохи становится логическим, и если раньше он совершал многие действия спонтанно, то теперь придает им конкретное значение. Все это означает, что малыш приобретает новые возможности для познания мира. В этом возрасте ребенку интересно все, и ваша задача – максимально обезопасить и в то же время разнообразить его исследования.

Развитие движений

Ваш малыш начал вставать, и вот он уже пытается сделать первые шаги — правда, пока еще с помощью ходунков или другой опоры. Чтобы пробудить в нем желание двигаться дальше, поставьте чуть в отдалении от него яркую игрушку. Когда малыш дотянется до нее, подвиньте ее поближе и рассмотрите вместе. С каждым разом увеличивайте расстояние от игрушки до ребенка.

Также для развития координации и укрепления мышц можно устроить веселые танцы: включите музыку, возьмите малыша за ручки и начните танцевать – ребенок начнет повторять ваши движения, делая пружинящие движения ногами.

Действия с предметами

Как настоящий ученый, малыш изучает свойства вещей и получает представление о форме, текстуре и размере. Предложите ему поиграть одновременно с несколькими вещами, чтобы он мог увидеть между ними различия: одни предметы могут катиться, а другие переворачиваются, одни игрушки гладкие, другие шероховатые. Особенно привлекают его вещи, которые он часто видит в ваших руках. Чтобы расширить кругозор ребенка, дайте ему возможность поиграть с безопасными предметами быта: ложками, маленькими кастрюльками с небьющимися крышками, деревянными лопатками. Любимой игрушкой в этом возрасте часто становится пластмассовая посуда: тарелочки можно собирать в стопочки, класть в большую по размеру кастрюльку, закрывать крышечкой… Такие действия расширяют представления ребенка о пустом и заполненном пространстве.

Развитие слуха

Ребенок уже узнает голоса близких людей, даже если они находятся в соседней комнате и он их не видит. Теперь ваша задача – научить его распознавать звуки, издаваемые обычными предметами. Сделайте из одеяльца небольшую ширму, возьмите две деревянные ложки и постучите ими под ширмой так, чтобы малыш слышал звук, но не видел предметы у вас в руках. Затем достаньте ложки, покажите их крохе и дайте ему возможность самому постучать ими друг о друга. Повторите игру еще раз, но уже с металлическими ложками, чтобы малыш запомнил разницу в звучании.

Развитие речи

В общении с ребенком чаще используйте звукоподражательные слова, наглядно показывайте ситуации, где они уместны. Например, разыграйте для малыша небольшой спектакль с куклой: вот кукла идет по кроватке: топ-топ, вот кукла упала: бух!, вот кукла поет: ля-ля-ля. Повторяйте такие звукоподражательные в каждой ситуации, которая возникает с ребенком: купание – буль-буль, кормление – ам-ам, падение – бо-бо. Вскоре такие слова появятся и в «лексиконе» малыша. 

Малышу 9 месяцев: ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ

В 9 месяцев малыш уже радует родителей первыми шагами. Неутомимый исследователь уже может дотянуться до предметов, находящихся на уровне его роста, поэтому родителям нужно быть очень внимательными. Сделайте свою квартиру безопасной, но интересной для малыша. Посмотрите на мир его глазами и постарайтесь предложить ему полезные и увлекательные занятия.

Рост и вес

В 9 месяцев рост малыша составляет 71-74 см, вес – 8600-9900 г.

Движения

Ребенок в 9 месяцев активно ползает, самостоятельно встает на ножки и, держась за руку взрослого, ходит приставным или чередующим шагом. Некоторые детки в 9 месяцев уже могут стоять без опоры и без поддержки, но непродолжительное время, поскольку мышцы еще недостаточно развиты. Зато многие малыши с удовольствием передвигаются в ходунках или держась за детскую каталку.

Действия с предметами

Играя с различными предметами, ребенок в основном подражает действиям взрослого. Теперь он может выполнять гораздо более сложные действия, чем раньше: снимать и нанизывать кольца на стержень, вкладывать маленькие предметы в большие, собирать матрешки. Еще месяц назад он изучал все игрушки по очень похожей схеме (достать , взять в рот, потрясти или постучать, кинуть), а сейчас каждый предмет приобретает для него особые свойства. Если перед малышом мяч, то он катает его по полу, если кубик, то он кладет его на другой кубик, а если игрушка с кнопкой, то он на нее нажимает и ждет определенного эффекта. Игры ребенка становятся целенаправленными, он как бы предвидит, что может получиться в результате его действий. Это – важный этап в развитии мышления крохи.

Понимание речи

К 9-ти месяцев ребенок существенно обогащает свой пассивный словарь, запоминает имена близких, названия домашних животных и предметов обихода. Если вы попросите его принести игрушку, произнеся лишь ее название, но не указывая на нее пальцем, малыш вас поймет и принесет нужную вещь. Также ребенок хорошо понимает звукоподражания: буль-буль, бо-бо, топ-топ, и сам пытается их повторять.

Активная речь

Малыш внимательно следит за вашей артикуляцией и повторяет за вами новые слоги. Его лепет становится более разнообразным, а восклицания – эмоционально насыщенными. Теперь его лепет соотносится с конкретными ситуациями, и близкие уже могут его понимать.

Эмоции

К 9-му месяцу у ребенка формируются устойчивые привязанности к близким людям. Он призывает вас принять участие в его играх, протягивает вам игрушку, указывает на заинтересовавший его предмет, словно желая поделиться своим открытием. Малыш включает в общение все доступные ему средства: мимику, жесты, улыбку, лепет. Он прислушивается к вашим ответам и в своих действиях ориентируется на вашу оценку. Старайтесь стать для малыша примером для подражания, ведь уже сейчас закладывается характер крохи.

Развитие ребёнка от 1 год и 9 месяцев до 2 лет жизни: что должен уметь ребенок

Ребенку от 1 года и 9 месяцев до 2 лет: что он должен уметь

• Ребенок в возрасте 2 лет уже может прыгать, бегать, ходить по лестнице, самостоятельно садиться на стул, а также расставлять предметы.
• В этом возрасте уже достаточно хорошо развита мелкая моторика, малыш умеет нанизывать бусы на веревочку, рисует точки, линии и конкретные формы.
• Все игрушки для двухлетнего ребенка могут иметь кнопки и клавиши – малыш легко будет нажимать на них, рассматривать, изучать.

Что еще должен уметь ребенок от 1 года и 9 месяцев?

Малыш может пить и есть самостоятельно с помощью ложки или вилки. Он также может раздеться или помыть руки.

Развитие ребенка на втором году жизни также включает в себя овладение определенными подражательными навыками. В этом возрасте ваш ребенок наверняка сможет обнять и погладить плачущую куклу, обращаясь с ней так же, как взрослые со своими детьми.

Это время, когда ребенок начинает говорить все лучше и лучше. Двухлетнее развитие речи носит системный характер, он узнает новые слова и пытается сложить их в короткие предложения.

Ребенок уже начинает осознавать, что он отдельный человек – это проявляется в том, что он может заметить и показать себя в зеркале, узнать на фото или видео.

Двухлетний ребенок подвижен, а это значит, что его родители должны быть очень осторожны и заботиться о его безопасности.

Навыки ребенка от 1 года и 9 месяцев до 2 лет:

• Бегает, прыгает, поднимается по лестнице с небольшой помощью, садится и встает со стула.
• Может расположить объекты в ряд, перемещать игрушки, расставлять их.
• Рисует каракули или имитирует рисование.
• Пьет из чашки, держит ложку, использует вилку.
• Понимает и выполняет сложные команды, такие как «иди на кухню и принеси свою чашку».
• Знает названия большинства предметов, которые его окружают.
• Использует десятки слов, объединяет их в короткие, простые предложения.
• Знает и использует некоторые социальные действия, например рукопожатие.
• Подражает простым действиям, которые видел ранее.

Важным навыком для развития является «хвастовство» или привлечение внимания, ребенок может приложить немало усилий, чтобы взрослые смотрели только на него.

Также малыш может выразить свое желание, используя упрощенные слова, выражения лица и жесты. Некоторые источники говорят, что дети в возрасте около 2 лет могут использовать до 200-500 слов.

В это время развивается сенсорно-моторный интеллект – ребенок познает мир с помощью чувств и движений.

Рост ребенка от 1 года и 9 месяцев до 2 лет – нормы для мальчиков и девочек

Рост ребенка в этот период, согласно данным ВОЗ:

• Девочки: от 83,8 до 87,0 см.
• Мальчики: от 85,0 до 88,1 см.

Вес ребенка от 1 года и 9 месяцев до 2 лет – нормы для мальчиков и девочек

• Девочки: от 10,5 до 12,2 кг.
• Мальчики: от 11,3 до 13,0 кг.

В это время происходит дальнейшее интенсивное психомоторное развитие малыша, хотя физическое развитие уже не такое динамичное, как в первый год. Замедление прибавки в весе наблюдается при продолжающемся быстром росте, меняются пропорции тела – фигура ребенка худеет.

Психическое развитие ребенка от 1 года и 9 месяцев до 2 лет

Ребенок наблюдает за окружающей обстановкой и то, что он видит, начинает выражать в своей игре или повседневной деятельности. Малыш может пытаться помогать маме с уборкой, например вынимать вещи из стиральной машины и имитировать повседневные заботы – вытирать пыль, пользоваться пылесосом, мобильным телефоном и т. д.

Психическое развитие ребенка от 1 года и 9 месяцев до 2 лет – это период изоляции его собственных границ и попыток самоопределения. Малыш может хотеть и не хотеть одновременно, быть очень ласковым, а через минуту стать капризным и плакать.

Во время игры на детской площадке все еще происходит параллельная игра – ребенок наблюдает за другими детьми, но не играет с ними. Иногда могут возникать конфликтные ситуации – малыш может толкнуть другого ребенка или отказаться делиться игрушками.

Психическое развитие ребенка до 2 лет может выражаться в появлении стеснения некоторых ситуаций, которые ранее вызывали у него равнодушие. У многих детей в этом возрасте появляются страхи – боязнь темноты или животных.

Малыш медленно осознает свою индивидуальность, он чувствует потребность в близости и одновременно в независимости. Множество ощущений создает напряжение, которое ребенок не может контролировать, отсюда и его крайние реакции – гнев, плач, капризность, резкая смена настроения.

Двухлетний ребенок очень эмоционально реагирует на все, но он не может контролировать свои эмоции. Он выражает недовольство и нехватку терпения с помощью крика, плача, бросая игрушки, может ущипнуть или укусить маму.

В это время развивается самооценка (самоорганизация). Ребенок с удовольствием подчеркивает, что «это мое». Он яростно защищает свои игрушки от сверстников, хочет ужинать, используя только свой набор посуды, засыпает со своей любимой мягкой игрушкой.

Уход за ребенком от 1 года и 9 месяцев до 2 лет

Растущий малыш все больше подчеркивает свою обособленность, индивидуальность, стремление к независимости. Родители чаще слышат в общении с ребенком: «я сам», «я могу», «нет, не хочу». Важно не прерывать этот процесс развития с помощью таких замечаний: «я (взрослый) сделаю это лучше, быстрее, точнее», «ты слишком мал», «дети не могут этого сделать». Позвольте вашему ребенку заниматься домашними, повседневными делами, просто наблюдайте и помогайте ему.

Большинство двухлетних детей уже начинают проситься на горшок, но некоторые все еще предпочитают подгузник, что вполне нормально.

Двухлетний ребенок дома – это «марафон препятствий» для родителей. За малышом трудно ухаживать, но не стоит мешать ему свободно исследовать окружающий его мир.

Активность и динамизм ребенка свидетельствуют о его правильном развитии. Все проявления апатии, чрезмерного спокойствия, вялости, отсутствия интереса или постоянное повторение одних и тех же действий (например, постоянные игры с одной и той же игрушкой) могут быть тревожным сигналом, и тогда стоит поговорить с педиатром, чтобы рассеять любые сомнения.

Советы для родителей по уходу за двухлетним малышом

• Терпение в первую очередь. Нервные реакции не помогут вообще.
• Помните, что вы взрослые и не реагируете, как дети в песочнице. То, что ребенок в каждом случае говорит «нет», не означает, что он специально злит вас или дразнит. Он просто пытается найти свое место в мире.
• Иногда не стоит настаивать на каких-то простых вещах, например обувать тапочки дома или ходить в носках. Пусть ваш ребенок самостоятельно принимает подобные решения.
• Не наказывайте. Чтобы убедить упрямого и злого малыша в вашей точке зрения, внесите забавные элементы в повседневную жизнь. Если ваш ребенок не хочет ужинать сидя на стуле, предложите ему другое место. Помните самое важное правило – не спорьте с неспокойным двухлетним малышом, такие споры не работают. Однако это не означает, что вы должны дать ребенку полную свободу действий. Правила и основы сосуществования должны быть четко определены, объяснены и строго соблюдаться всеми, кто окружает ребенка. Это называется согласованность!

Для ребенка 2 лет все виды деятельности являются важным элементом развития – от простых манипуляций до сложных картографических и даже первых творческих занятий. С этого момента веселье является иллюстрацией того, как дети воспринимают окружающую реальность. Наблюдение за тем, как играет ребенок, дает информацию, что его интересует, что он замечает, какие вещи для него важны. Поэтому развиваться вместе с ребенком и быть компаньоном, другом в его развитии, быть родителем – это процесс непрерывного самообучения в контексте развития малыша. Развитие – это ваше общее приключение, так что веселитесь вместе, рисуйте, читайте книги.

Почему сегодняшние подлые девушки моложе и злее, чем когда-либо

Источник: Tagwaran / Shutterstock

В каком возрасте сегодня девушки ведут себя? Это не то, что было раньше.

У меня был хороший друг на протяжении десятилетий, и мы совсем не злим друг друга. Мы полностью поддерживаем нас: мы обращаемся за советом или просто выслушиваем рассказы друг друга о горе. Мы переживаем, когда что-то не в порядке в жизни другого человека.

Мы всегда были такими? Не совсем.Но ни один из нас не может припомнить, чтобы был откровенно скупым перед старшей школой — а моя подруга прекрасно помнит события своей жизни. Но к моменту полового созревания что-то изменилось, и мы исключали девочек из нашей группы и сплетничали с лучшими из них, говоря другим не голосовать за кого-то на выборах класса или не приглашать кого-то на вечеринку.

В наши дни мы слышим о девочках в более молодом возрасте, которые демонстрируют подобное поведение «подлых девочек» — исключают, изолируют, распространяют словесные слухи или публикуют ложь в Интернете.Тревожно осознавать, что очень маленькие дети намеренно причиняют вред одноклассникам и друзьям. По общему признанию, 7- и 8-летние дети могут не обладать социальными навыками или зрелостью, чтобы понимать, как их действия причиняют вред другим или как действовать иначе. Вот тут-то и пригодятся родители.

Поощрение родителей имеет значение

Джейми Абайед и Сара Стэнджер из Университета Вермонта исследовали влияние родительского вклада на социальную адаптацию девочек.Их исследование «Социализация совладания в выборке опекунов преимущественно женского пола: вклад в социальную адаптацию детей в среднем детстве», опубликованное в журнале Journal of Family Psychology , рассматривало, как обучение родителей навыкам совладания помогло от 8 до 10 -летние девочки справляются со стрессом и наблюдаются через шесть месяцев, чтобы оценить их социальное развитие.

Подростки и родители были записаны на видео, как девочки решали трудную и утомительную задачу по розыску. Родительское поощрение измерялось с точки зрения отзывчивости, теплоты и внимательности во время работы их ребенка.Девочки, чьи родители предлагали положительную поддержку, направленную на решение проблем или настойчивость, лучше жили в социальном плане:
Не торопитесь, продолжайте попытки »
« Сделайте глубокий вдох, чтобы успокоиться ».
«Это хорошая практика в следующий раз, когда вы будете выполнять действительно сложную задачу».
У них было меньше социальных проблем и более качественная дружба.

Когда родители были отстранены от занятий или поощряли своих дочерей останавливаться, девочки были менее способны справляться с социальными проблемами:
«Вы хотите остановиться?»
«Вам не нужно заканчивать, если вы не хотите.”

Родители, которые положительно относились к своим дочерям, с большей вероятностью имели дочерей, которые смогли справиться со стрессом и трудностями, с которыми сталкиваются девочки.

Больше не проблема подростка

Как пишет детский и юношеский психотерапевт Кэти Херли в своей книге « Никаких подлых девочек: секрет воспитания сильных, уверенных и сострадательных девочек» — руководства для родителей девочек от 3 до 13 лет — слышать жалобы — обычное дело. как этот от 7-летней Дженны:

«Я не хочу ходить в школу.Все девушки ненавидят меня, так что я снова буду одна, пока они будут смеяться надо мной. Я больше не могу этого выносить «.

Относительная или социальная агрессия, обычно называемая издевательством, начинается рано — примерно в третьем классе, это возраст некоторых девочек, участвующих в исследовании Университета Вермонта. Родители часто чувствуют, что их детям просто необходимо иметь дело с любым давлением, оскорблениями и социальными предрассудками. Мысль такова: «Я прошла через каменистую дорогу колючек и оставленных в стороне, и мой ребенок тоже.Но эти родители, вероятно, были в то время подростками, которые могли решать такие проблемы более зрело и перспективно. Херли отмечает, что это уже не проблема подростков: девочки младшего возраста сталкиваются с издевательствами лично и в социальных сетях. «То, что происходит в младшем школьном возрасте, напрямую влияет на то, что происходит в подростковом и подростковом возрасте», — говорит она.

Девочки начинают с точки заниженной самооценки: 69 процентов девочек в возрасте от 7 до 21 считают, что они «недостаточно хороши», согласно исследованию отношения девочек 2016 года.Многие молодые люди уже знают о боли исключения и мгновенной потери репутации через социальные сети. То же исследование, проведенное в 2017 году, показало, что половина детей в возрасте от 7 до 10 лет обеспокоены издевательствами в Интернете. Исследование Оксфордского университета, посвященное использованию технологий мальчиками и девочками, заставляет опасения по поводу издевательств над нашими дочерьми казаться очень разумными: девочки в возрасте от 8 до 18 лет тратят больше времени на общение со своими мобильными телефонами, чем мальчики, которые больше внимания уделяют видеоиграм.

Что могут сделать родители

Работа родителей состоит в том, чтобы поддерживать и учить молодых девушек, как быть хорошими друзьями, а также развивать социальные навыки, необходимые им, чтобы двигаться дальше после того, как над ними издевались или их оставили в стороне.Как подтверждают исследования штата Вермонт и многие другие, родители могут иметь решающее значение. Они могут помочь девочкам справиться с неизбежной тревогой, с которой они столкнутся, которая может подавить их самооценку и подавить их драйв. Херли считает: «У наших девочек есть возможность положить конец недобросовестной девичьей культуре и изменить к лучшему повествование о девичестве, но им нужно, чтобы мы направляли их на этом пути».

По словам Херли, хорошей отправной точкой является определение слов сплетни, дразнить, насмешки, публичное унижение, исключение, клики, и киберзапугивание .Она добавляет, что вам следует делать это, даже если у вашего ребенка нет экранного времени или собственного телефона. Как бы сильно родители ни хотели верить — а некоторые говорят, — что они избегают этой темы, потому что не хотят, чтобы их дочери волновались, реальность такова, что ваша дочь, вероятно, беспокоится о подлом поведении, потому что видит, что это происходит повсюду. ей, если не ей лично.

Чтобы помочь вам провести вашего ребенка через каменистую местность детства и юности, Херли рекомендует:

• Найдите время, чтобы пообщаться со своей дочерью, независимо от ее возраста.
• Слушайте, когда она говорит — действительно слушайте.
• Обсуждайте и следите за тем, как она пользуется социальными сетями.
• Расскажите ей, что вы знаете о дружбе.
• Смоделируйте силу дружбы и безоговорочной поддержки.
• Поддержите ее во время взлетов и падений, с которыми она сталкивается.
• Поощряйте ее работать вместе с друзьями.
• Объясните, как учитывать точку зрения друга в разногласиях.
• Покажите ей, как принять свою роль в конфликте со сверстниками.

Для получения подробной информации о том, как защитить, поддержать и ободрить вашу дочь, см. No More Mean Girls .

Связанные темы : Наука утверждает, что современные девушки более тревожны, чем когда-либо

Авторские права @ 2018, 2019 Сьюзан Ньюман

Изображение в Facebook: Tagwaran / Shutterstock

Привычки вашего ребенка (для родителей)

У многих детей есть привычки, которые могут прямо раздражать. Четыре из самых распространенных:

1. Прикус гвоздя
2. завивка волос
3. ковырять в носу
4. сосание большого пальца

Хотя эти привычки могут вас беспокоить или даже беспокоить, расслабьтесь.В большинстве случаев привычка — это всего лишь фаза нормального процесса развития и является , а не поводом для беспокойства.

Что такое привычка?

Привычка — это повторяющаяся модель поведения, которую ребенок обычно даже не осознает. Но в то время как дети могут блаженно не осознавать свою привычку, их родителям не так повезло.

И если у вашего малыша обычно одна рука засунута в рот, а другая запутается в волосах, не удивляйтесь: привычки, как правило, складываются в группы.

Вот краткое изложение наиболее распространенных привычек среди детей и подростков:

Прикус гвоздя

Если вам знакомы гвозди, пригвожденные к бугорку, вы не одиноки. Грызть или кусать ногти — одна из самых распространенных детских привычек. По оценкам, от 30% до 60% детей и подростков грызут один или несколько ногтей. Иногда ребенок кусает ногти на ногах.

Мальчики и девочки кажутся одинаково склонными к этой привычке в более ранние годы; однако по мере взросления мальчики с большей вероятностью будут кусать ногти.

Закручивание волос

Если один из ваших детей занимается закручиванием волос, скорее всего, это ваша дочь. Большинство детей, которые крутят, гладят или тянут за волосы, — девочки.

Закручивание волос может появиться в раннем детстве как предвестник выдергивания волос, как с выпадением волос, так и без него. Но многие машинки для завивки и удаления волос прекращают занятия по мере взросления. Тем, кто этого не делает, простая модификация поведения может помочь им избавиться от этой привычки.

Однако тем, кто начинает тянуть за волосы в старшем или подростковом возрасте, от этой привычки труднее избавиться, и это может быть признаком тревоги, депрессии или обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР).

Прокалывание в носу

Похоже, что ковыряние в носу — это привычка, которая, хотя обычно начинается в детстве, может сохраниться и во взрослой жизни. Если вам трудно в это поверить, примите во внимание, что исследование взрослых в 1995 году показало, что 91% регулярно ковыряют носы — и около 8% из них сообщили, что едят то, что собирают!

Сосание большого пальца

Считается, что дети предпочитают большие пальцы рук в качестве пальца для сосания в результате контакта большого пальца со ртом во время движений, которые они совершали в младенчестве.Некоторые дети также сосут пальцы, руки или весь кулак в дополнение к большим пальцам или вместо них.

Большинство сосателей большого пальца — это дети младшего возраста, и до половины детей в возрасте от 2 до 4 лет сосут свои пальцы. Многие дети сосут пальцы, чтобы успокоиться и утешить себя. Но частое или интенсивное сосание большого пальца в возрасте старше 4–5 лет может вызвать проблемы, в том числе проблемы с зубами (например, чрезмерный прикус), инфекции большого пальца или пальцев и поддразнивание.

-п.

Что вызывает привычку?

Эксперты не всегда уверены, что вызывает привычку, но знают, что им выучили поведение, которое обычно дает положительный результат для ребенка.

Привычки могут развиваться как развлечение для скучающего ребенка или, чаще, как механизм совладания с собой, чтобы успокоить тревожного ребенка. В следующий раз, когда вы увидите, как кусаются ногти или закручиваются волосы, попробуйте вспомнить, не случалось ли у вашего ребенка недавно стресса. Если это так, то такое поведение может быть попыткой вашего ребенка снять напряжение, как если бы вы занимались в тренажерном зале. С другой стороны, у некоторых детей есть привычки, когда они расслаблены, например, перед сном или тихо слушая музыку.

Некоторые привычки могут остаться с младенчества. У младенцев сосание пальца — это обычное поведение для самоуспокоения, которое вызывает приятные ассоциации с кормлением и прекращением голода. Так что это может остаться в детстве из-за своих положительных ассоциаций.

Или, возможно, объяснение того, что ваш ребенок грызет ноготь, находится в вашем зеркале. Вы грызете ногти? Исследования показывают, что грызть ноготь может иметь сильную наследственную или генетическую составляющую.

Другие дети имеют привычки привлекать внимание или манипулировать своими родителями.Если дети чувствуют, что родители их игнорируют, они могут проявить раздражающую привычку, потому что знают, что на нее отреагируют мама или папа.

-п.

Как справиться с привычками вашего ребенка

Хорошая новость заключается в том, что большинство привычек исчезают, обычно к тому времени, когда ребенок достигает школьного возраста, потому что ребенок больше не нуждается в них или перерастает их.

Но если вы думаете, что пора помочь своему ребенку избавиться от привычки, рассмотрите следующие шаги:

• Спокойно укажите, что вам не нравится в поведении и почему. Этот подход можно использовать с детьми в возрасте от 3 до 4 лет, чтобы повысить осведомленность о проблеме. Скажите что-нибудь вроде: «Мне не нравится, когда ты грызешь ногти. Это не выглядит красиво. Не могли бы вы перестать это делать?» Самое главное, в следующий раз, когда вы увидите, что ноготь грызется, не ругайте и не поучивайте. Наказание, насмешки или критика могут вызвать усиление поведения.
• Вовлеките вашего ребенка в процесс избавления от привычки. Если ваш 5-летний ребенок приходит домой из детского сада в слезах, потому что другие дети высмеивают его сосание пальца, поймите, что это способ попросить вас о помощи.Родители могут спросить своих детей, что , по их мнению, они могли бы сделать, чтобы избавиться от этой привычки, или хотят ли они, чтобы избавился от этой привычки. Придумайте, как вместе работать над тем, чтобы избавиться от нежелательной привычки.
• Предложите альтернативные варианты поведения. Например, если ваш ребенок кусает ногти, вместо того, чтобы говорить: «Не грызите ногти», попробуйте сказать: «Давай пошевелим пальцами». Это повысит осведомленность о привычке и может служить напоминанием. Чтобы занять внимание ребенка, попробуйте отвлечь его, например, помогите себе на кухне или поработайте над поделкой.
• Награждайте и хвалите самообладание. Например, позвольте вашей маленькой девочке использовать лак для ногтей, если у нее отрастают ногти. Или каждый раз, когда ваш сын воздерживается от сосания большого пальца, подкрепляйте свое позитивное поведение, хваля его и даря ему наклейку или другой небольшой приз.
• Вознаграждайте за хорошее поведение. Если вы не заметите хорошего поведения, оно исчезнет со временем. Новая положительная привычка должна быть прочно закреплена, прежде чем исчезнет старая.

Для достижения наилучшего успеха важно, чтобы у детей была мотивация избавиться от этой привычки. А поскольку привычкам нужно время, чтобы их развить, потребуется время, чтобы заменить их альтернативным поведением, так что наберитесь терпения.

Стр. 4

Когда привычка перестает быть просто привычкой?

В некоторых случаях привычка является результатом или причиной физических или психологических проблем. Например, ковыряние в носу может быть неудобно, потому что в носу действительно застрял какой-то предмет.А сами привычки могут вызвать некоторые медицинские осложнения, например:

• Кровотечение из носа из носа
• Вросшие или инфицированные ногти в кусачке для ногтей
• проблемы с зубами, такие как неправильный прикус (неправильное соединение зубов верхней и нижней челюстей) или инфекции большого пальца или пальца в присоске большого пальца

Привычка может перестать быть простой привычкой, если она отрицательно влияет на социальные отношения ребенка или мешает повседневной жизни.

Дети постарше, которые постоянно сосут большой палец, могут испытывать сильный стресс или беспокойство. Если детей дразнят в школе или им трудно говорить, потому что они не вынимают большие пальцы изо рта, такое поведение выходит за рамки простой привычки. Дети, которые выдергивают волосы, могут страдать трихотилломанией — состоянием, которое приводит к выпадению волос. А привычки, возникающие в результате навязчивых мыслей, могут быть признаком ОКР.

Однако большинство привычек не вызывают серьезных проблем и, как правило, улучшаются по мере взросления детей.Но если вас беспокоят привычки вашего ребенка, поговорите со своим врачом.

Что такое подавленное расстройство социальной активности?

Большинство детей от природы осторожны со взрослыми, которых они не знают. По большей части страх перед незнакомыми людьми полезен и полезен. Однако у некоторых детей этого страха нет.

Дети с расторможенным расстройством социальной активности не боятся незнакомцев. На самом деле, им настолько комфортно с незнакомыми людьми, что они не будут дважды думать, прежде чем сесть в машину незнакомца или принять приглашение в чужой дом.Это безудержное дружелюбие по отношению к незнакомым людям может стать серьезной проблемой для безопасности детей, если не лечить заболевание.

Признаки подавленного расстройства социальной активности

Расстройство подавленной социальной активности первоначально считалось подтипом другого расстройства привязанности, называемого реактивным расстройством привязанности. Однако в пятом издании Диагностического и статистического руководства (DSM-5) расторможенное расстройство социальной активности было классифицировано как отдельный диагноз.

Чтобы соответствовать диагностическим критериям расторможенного расстройства социальной активности, ребенок должен демонстрировать модель поведения, которая включает приближение и взаимодействие с незнакомыми взрослыми, а также по крайней мере два из следующих типов поведения:

• Чрезмерно знакомое словесное или физическое поведение, которое не согласуется с культурно санкционированными и соответствующими социальными границами
• Сниженная или отсутствующая сдержанность при приближении и взаимодействии с незнакомыми взрослыми
• Сниженная или отсутствующая проверка со взрослым опекуном после того, как отважилась уйти, даже в незнакомой местности настройки
• Готовность уйти с незнакомым взрослым с минимальными колебаниями или без них

Следует также отметить, что ребенок будет соответствовать критериям расстройства расторможенного социального взаимодействия только в том случае, если его поведение не является следствием проблем контроля над импульсами, которые характерны для других расстройств.

Например, ребенок с СДВГ может сбежать на игровую площадку и забыть проверить, что их родитель находится поблизости. Ребенок с расторможенным расстройством социальной активности будет блуждать, не задумываясь о родителях, потому что он не чувствует необходимости следить за тем, чтобы его опекун был рядом.

Помимо поведенческого соответствия диагностическим критериям, ребенок должен иметь в анамнезе пренебрежение, о чем свидетельствует одно из следующего:

• Социальное пренебрежение, включая постоянное отсутствие элементарных эмоциональных потребностей в комфорте, стимуляции и привязанности, которые удовлетворяются взрослыми, осуществляющими уход
• Неоднократная смена опекунов, ограничивающая возможности ребенка формировать устойчивые привязанности
• Воспитание в необычных условиях, ограничивающих возможности ребенка формировать избирательные привязанности (например,грамм. учреждение с высоким соотношением детей и опекунов)

Если ребенок проявляет такое поведение более 12 месяцев, заболевание считается стойким. Расстройство описывается как тяжелое, когда у ребенка проявляются все симптомы на относительно высоком уровне.

Расстройство подавленной социальной активности возникает из-за пренебрежения и, следовательно, может сочетаться с другими связанными состояниями, такими как задержка когнитивных и языковых функций или недоедание.

Нет предпочтений для лиц, осуществляющих уход

Большинство детей ищут контакта со своими основными опекунами, особенно когда им нужен комфорт.Например, ребенок, который упал с качелей и наткнулся на колено, скорее всего, будет искать родителя или опекуна, который привел его на игровую площадку, чтобы успокоить его и обработать рану.

Если ребенок с расторможенным расстройством социальной активности падает в парке, он может обратиться к совершенно незнакомому человеку за эмоциональной поддержкой. Они могут сказать случайному прохожему, что они ранены, или даже сесть на колени у незнакомца на скамейке в парке и заплакать.

Раскованное поведение ребенка может сбивать с толку и нервировать тех, кто за ним ухаживает.Любым вовлеченным взрослым может быть трудно понять, почему ребенок взаимодействует с незнакомыми взрослыми без малейшего колебания.

Сложность определения того, кому можно доверять

Маленькие дети не умеют определять хищников, но большинство из них осторожно относятся к людям, которых они не знают. Большинство детей могут судить о том, выглядит ли незнакомец добрым или злым, по лицу человека. Исследования показали, что дети делают первоначальную оценку надежности человека на основе его внешности.

Для ребенка с расторможенным социальным взаимодействием трудности с распознаванием лиц могут способствовать его готовности разговаривать и общаться с незнакомцами. Исследования с использованием изображений мозга показали, что дети с этим расстройством не могут отличить человека, который выглядит добрым и безопасным, от человека, который выглядит подлым и ненадежным.

Тяга к доброте

Дети с расторможенным расстройством социальной активности жаждут доброты от других. Поскольку они не могут точно определить безопасного человека, они могут проявлять привязанность к любому, кто уделяет им внимание, включая тех, кто находится в опасности.

Для ребенка с расстройством нет ничего необычного в том, чтобы обнять незнакомца в продуктовом магазине или завязать сугубо личный разговор с незнакомым взрослым на детской площадке. Они могут даже сесть с другой семьей в парке, как будто их пригласили на пикник.

Ребенок с расторможенным расстройством социальной активности без разбора ищет физической привязанности. Например, они могут сидеть на коленях у незнакомца в зале ожидания.

Изменения со временем

Природа расторможенного поведения, связанного с расстройством социальной активности, может меняться и развиваться по мере взросления ребенка.Малыши с этим расстройством часто начинают демонстрировать отсутствие страха по отношению к незнакомым взрослым, например, держась за руки с незнакомцем или сидя на коленях у человека, которого они только что встретили.

В дошкольном возрасте дети с расторможенным расстройством социальной активности также начнут проявлять стремление к вниманию, например, издавать громкие звуки на игровой площадке, чтобы незнакомые взрослые посмотрели на них.

К среднему детству дети часто демонстрируют словесную и физическую чрезмерную осведомленность, а также неаутентичное выражение эмоций.Подросток может смеяться, когда другие смеются, или казаться грустным, чтобы манипулировать социальной ситуацией (а не из искренних эмоций).

Среди сверстников они могут быть слишком знакомы, если не настойчивы. Например, они могут сказать: «Я хочу пойти к тебе домой» при первой встрече с новым одноклассником.

Подростки с расторможенным расстройством социальной активности могут иметь проблемы со сверстниками, родителями, учителями и тренерами. Они склонны развивать поверхностные отношения с другими, бороться с конфликтами и продолжают демонстрировать неизбирательное поведение по отношению к взрослым.

Исследователи изучают долгосрочные последствия для детей с расторможенным расстройством социальной активности, в частности, распространяются ли его эффекты на взрослую жизнь.

Причины и способствующие факторы

Расстройство подавленной социальной активности вызвано пренебрежением в младенчестве. Но часто возникает неправильное понимание того, что такое пренебрежение и что способствует развитию расстройства привязанности у детей.

Пренебрежение в младенчестве мешает сближению и привязанности.Это ухудшает способность ребенка развивать доверительные отношения с опекунами и часто сохраняется во взрослой жизни.

Младенцы учатся доверять своим опекунам, когда эти люди постоянно реагируют на их потребности. Например, ребенок, которого кормят в ответ на их голодные крики, узнает, что они могут рассчитывать на питание своих родителей.

Вопреки распространенным мифам, расстройство не вызвано помещением в детский сад, и ребенок не разовьется в результате того, что его поместят в кроватку, когда он плачет.

Дети, о которых не заботятся, могут не связываться со своими опекунами. Если постоянно игнорировать плачущего ребенка, он узнает, что окружающие его люди ненадежны, а то и полностью недоступны. Младенец, который большую часть времени остается без присмотра с небольшим социальным участием, может не формировать каких-либо отношений с опекуном. Следовательно, этот ребенок может подвергаться риску расстройства привязанности.

Хотя последствия могут быть серьезными, важно знать, что не у всех безнадзорных детей развивается расторможенное расстройство социальной активности.Фактически, многие дети вырастут и будут иметь здоровые отношения без длительных проблем с привязанностью.

Забота о приемных и приемных родителях

Расстройство подавленной социальной активности возникает из-за пренебрежения, которое происходит в течение первых нескольких месяцев жизни. Американская психиатрическая ассоциация (APA) заявляет, что расстройство почти всегда развивается к двум годам.

Тем не менее, расторможенное расстройство социальной активности может проявиться не сразу после того, как проблемы пренебрежения будут решены.Приемные родители, бабушки и дедушки и другие опекуны, воспитывающие детей, которые в младенчестве испытали пренебрежение, должны знать, что дети все еще могут подвергаться риску развития проблем с привязанностью, даже если ими больше не пренебрегают.

Распространенность

Расстройство заторможенной социальной активности считается довольно редким. Дети, которые выросли в специальных учреждениях (например, приютах), и те, кто находился в нескольких приемных семьях, подвергаются наибольшему риску развития этого заболевания.

У многих детей, подвергавшихся жестокому обращению или пренебрежению, не развиваются расстройства привязанности, но исследования показывают, что около 20% детей из групп высокого риска заболевают расторможенным расстройством социальной активности.

Риски и последствия

Детям важно иметь здоровый страх перед незнакомцами и потенциально вредными людьми. Воспитание ребенка с расторможенным расстройством социальной активности может сбивать с толку и пугать тех, кто за ним ухаживает.

Четырехлетний ребенок с расстройством может прогуляться с незнакомцем в торговом центре, а девятилетний может войти в дом соседа, не задумываясь дважды о безопасности или возможных последствиях этих действий.

Воспитатели, воспитывающие ребенка с расторможенным расстройством социальной активности, должны постоянно следить за тем, чтобы ребенок не попал во вредную ситуацию. Им может потребоваться частое вмешательство, чтобы ребенок не общался с незнакомцами.

Дети с расстройствами привязанности изо всех сил стараются установить здоровые отношения с учителями, тренерами, воспитателями детских садов и сверстниками. Их поведение может достаточно тревожить окружающих, например семью одноклассника, что мешает социальной активности (особенно когда люди не знаком с расстройством).

Лечение

Детям с расстройствами привязанности очень важно получать постоянный уход от постоянных опекунов. Ребенок, который продолжает переходить из приемной семьи в приемную семью, или ребенок, который продолжает находиться в учреждении, вряд ли выздоровеет.

Как только будет обеспечен постоянный уход, лечение может помочь укрепить связь между ребенком, пережившим пренебрежение, и основным опекуном.

Расстройства привязанности не проходят сами по себе.Профессиональное лечение обычно состоит из терапии как с ребенком, так и с опекунами, а планы лечения составляются индивидуально с учетом уникальных потребностей и симптомов ребенка.

Если вы обеспокоены тем, что ребенок, находящийся на вашем попечении, может иметь расстройство привязанности, поговорите со своим педиатром. Они могут направить вашего ребенка к специалисту по психическому здоровью для всестороннего обследования.

Почему дети так любят игрушки и удобные одеяла | Психология

Дети эмоционально привязываются к мягким игрушкам, одеялам и даже к вонючим старым обрывкам материала, потому что они интуитивно верят, что обладают уникальной сущностью или жизненной силой, сказали вчера психологи.В исследовании, которое удивит немногих родителей, было обнаружено, что дети предпочитают свои заветные комфортные одеяла или любимого оборванного медведя, а не дубликаты, кажущиеся идентичными во всех отношениях.

Результаты показали, что даже очень маленькие дети вкладывают в такие объекты нематериальные качества, которые невозможно воспроизвести.

В ходе исследования сравнивалась реакция детей с реакцией энтузиастов искусства, которые предпочитают оригинал идентичной во всех отношениях копии.

Предыдущие исследования показали, что до 70% маленьких детей развивают сильную привязанность к таким предметам, как игрушки или одеяла.Это явление, как правило, ограничивается западным миром, где дети обычно спят отдельно от родителей в раннем возрасте.

Брюс Худ из Бристольского университета и Пол Блум из Йельского университета в США решили попытаться выяснить, почему.

Родителей попросили привести в лабораторию детей в возрасте от трех до шести лет с их «предметом привязанности» или, если у них не было такого предмета, игрушкой или куклой, которые им нравились.

Чтобы считаться объектом привязанности, ребенок должен был регулярно спать с ним, и он был у него не менее трети своей жизни.

Детям показали, как им сказали, «копировальный аппарат» — на самом деле кабинет фокусника, состоящий из двух ящиков. Двери двух ящиков были открыты, и в один из них положили зеленый блок. Затем двери захлопнулись, экспериментатор покрутил ручки, и первая коробка зажужжала.

Через несколько мгновений из второго ящика раздался гудок. Двери обоих ящиков открылись, и в них обоих обнаружился зеленый блок — экспериментатор вставил идентичный блок во второй ящик.

Затем экспериментатор спросил детей, разрешат ли они скопировать принесенные предметы. Они могли выбирать, хотят ли они вернуть старую или новую. Все те, у кого были «непривязанные» объекты, позволяли их копировать, и почти две трети решили оставить «новый» объект — фактически, это был их собственный объект.

Из 22 детей, у которых были объекты привязанности, четверо упорно отказывались их копировать. Из 18 человек, которые позволили скопировать свои драгоценности, только пять предпочли получить «дубликат».

В конце всем детям показали, как работает иллюзия, чтобы они знали, что у них есть свой оригинальный предмет обратно.

Профессор Худ сказал, что эксперимент показал, что дети верят, что помимо физических свойств их предметов, у них есть и другие качества, которые нельзя скопировать.

Он сказал: «Если бы существовала машина, которая копировала любимый объект всеми способами до атомарного уровня, мы все равно предпочли бы оригинал. В нем есть суть. Этот эксперимент предполагает, что это интуитивный процесс.

«Мы антропоморфизируем объекты, смотрим на них почти так, как будто у них есть чувства. Дети знают, что эти объекты не живые, но они верят в них, как если бы они были живыми».

В то время как склонность спать с комфортным одеялом считается в значительной степени западной чертой, профессор Худ сказал, что вера в предметы не имеет сущности. Некоторые восточные верования сосредоточены на том, что все вещи имеют жизненную силу, а некоторым культурам трудно жить в чужих домах, потому что они чувствуют, что в них осталось что-то нематериальное, оставшееся от прежних людей.

Эмоциональная фаза детей 7 и 8 лет

Моей старшей дочери 7 лет, ей в июле исполняется 8 лет. Сейчас мы вступили в совершенно новую фазу, фазу 7 и 8 лет. Это чрезвычайно эмоциональный этап в жизни ребенка. Поверьте мне! Проведя небольшое исследование [читай: плачу в вино своим друзьям] и опросив родителей, которые в настоящее время переживают это или уже прошли через это, я обнаружил, что будь то 7-летняя девочка или 8-летняя мальчик или что-то среднее между ними, кажется, есть типичный образец [иррационального] поведения, который у всех них есть.7-8-летняя фаза, мягко говоря, эмоциональна.

Как распознать признаки эмоционально заряженного ребенка 7-8 лет

Вот некоторые из типичных действий, которые вы можете ожидать от своего ребенка в этот очень эмоциональный период его жизни.

• Без провокации или предупреждения ваш ребенок испытает эмоциональный срыв эпических масштабов.
• Они могут стать чрезвычайно чувствительными ко… всему.
• Их способность обрабатывать свои эмоции проявляется в форме истерики, которой гордился бы любой трехлетний ребенок.
• Они становятся очень осведомленными о своей внешности и внешнем виде, но не могут обработать результат и поэтому просто кажутся странными.
• Внезапное желание быть независимым и «взрослым», но их еще нет.
• Они думают, что знают все, и довольно часто могут подкрепить свои аргументы очень глубоким аргументом, который лишит вас дара речи.

Родителям тоже тяжело!

Родители этих детей никогда не были более неподготовленными за все годы их воспитания.И никогда не чувствовал себя более никчемным или неумелым в своей работе. Это включает в себя фазу новорожденности, потому что давайте посмотрим правде в глаза: новорожденный не может сказать вам, что вы чушь, а семилетний может и знает.

Одна вещь, которой, как мне кажется, не хватает эфирного времени, — это тот факт, что все, что происходит с вашим первым ребенком, вы переживаете впервые. У меня могла быть бонусная дочь-подросток, но она не жила со мной, когда была в этом возрасте, поэтому я не испытала весь спектр эмоций, которые переживает моя старшая дочь.Я впервые воспитываю 7-летнего ребенка. И позвольте мне сказать вам, это ударило по всем нам… сильно!

Родителей детей, проходящих эту фазу 7-8-летнего возраста, можно узнать по постоянному разочарованному или растерянному взгляду на их лицах и (по крайней мере в моем случае) бутылкам вина в холодильнике.

Они пытались меня предупредить

Пару лет назад я болтала с друзьями, и, как часто бывает в разговорах с мамами, мы сравнивали заметки о наших детях и их фазах.Я оплакивал трудности, с которыми сталкивался четырехлетний ребенок [он же фурнадо], и говорил, насколько легче мне было найти своего шестилетнего ребенка по сравнению с ней! Я хорошо помню троих своих друзей, у всех которых были дети немного постарше, которые предупреждали меня, что 7-8-летняя фаза была чрезвычайно тяжелой. Тем более эмоционально для ребенка.

Я не упускал эту информацию из виду. Вместо этого я спрятал его в тайниках мозга моей мамы. В то время это не имело для меня отношения, но я давно уже не могу отказываться от советов тех, кому я доверяю, которые были там и уже сделали это.Материнство эффективно сломило любое невежественное высокомерие, которое у меня могло быть когда-то, и теперь я понимаю, что я не знаю всего, и я еще не был там и не сделал все это. В этой ситуации для меня было важно прислушаться к советам трех очень разных мам.

Наша сегодняшняя реальность воспитания 7-летней девочки.

Катитесь вперед… и я прямо там, в самой гуще событий!

Жизнь с моей 7-летней дочерью — это именно то, что я представляю себе с бомбой замедленного действия.Она никогда не была легким ребенком, но, не повторяя снова о трудностях воспитания сильного волевого ребенка, позвольте мне просто сказать, что это другое.

В течение многих лет ее проблемы с сенсорной обработкой приводили к серьезным драмам и яростным крикам между ней и мной. [Нет, я не идеальный родитель.] Я думал, что привык к этому. В основном это было связано с одеждой: она предпочла бы замерзнуть насмерть, чем носить несколько слоев подходящей одежды. * Дай мне силы *

Но с тех пор, как ей исполнилось 7 лет, эти расстроенные тирады приняли совершенно иную форму.

Фаза 7 и 8 лет отличается!

Вместо того, чтобы срываться из-за физических ощущений, теперь все дело в том, как она себя чувствует эмоционально. И позвольте мне рассказать вам истерику 3-летней девочки, потому что ее колготки кажутся ей странными, не имеет ничего общего с эмоциональным срывом 7-летней девочки о том, как «все ненавидят меня, почему это всегда моя вина?», Все потому, что я попросил ее забрать ее прачечная. Я имею ввиду, это безумие !!

И ничто, НИЧТО не готовит вас к этому.Шутки в сторону! Работа с 6-летним ребенком — это, наверное, самый простой этап воспитания, который я обнаружил. Как раз когда вы начинаете чувствовать, что, возможно, справились с этим родительским концертом, наступает 7-летняя фаза, и вы полностью ошеломлены и напомнили, что на самом деле вы ничего не знаете! И если вы так не думаете, не волнуйтесь, ваш семилетний ребенок скажет вам именно это.

Стоны… «Ты не знаешь, что это такое» или «тебе никогда не приходилось делать это раньше в своей жизни» — еженедельно в нашем доме.

Я была слепой, ей всего 7 лет.

Именно во время одного из этих срывов, поразивших меня ниоткуда, нечеткие закоулки моего маминого мозга вспомнили разговор, который я вел с моими друзьями, и я начал смотреть на ее поведение в ином свете. Это была не только она. Возможно, это был этап эмоционального развития, который она переживала.

Затем я разместила эту фотографию в Instagram и после всех комментариев к ней поняла, что это был не только мой ребенок. Было много родителей, которые пытались понять, что, черт возьми, происходит с моим ребенком.

Советы по воспитанию от настоящих родителей

Итак, я решила спросить некоторых милых людей, которые сочувствовали мне, о семилетнем и восьмилетнем возрасте, который проходят наши дети. Одна из лучших вещей в этом открытии заключалась в том, что это была не просто девочка 7 или 8 лет. Кажется, что 7-летние и 8-летние мальчики, кажется, борются так же сильно, как и девочки. Я не говорю, что рад, что они борются, но я рад узнать, что в этом возрасте на самом деле нет никакой разницы между мальчиками и девочками.

Вот что они сказали об этом:

ЛеАндре из Spirited Mama

Одним из первых друзей, которые предупредили меня об этом, был ЛеАндр, который ведет блог на Spirited Mama. Леандре — мама-блогер из Южной Африки, одна из самых честных, настоящих и добрых людей, которых я знаю. Когда я подумал о том, кого я могу попросить внести свой вклад в этот пост, она, конечно, была первой в списке. Ее совет … просто идеален.

Наверное, 8 был моим самым трудным годом для навигации.С их постоянно меняющимся телом и разумом их эмоции повсюду. И твоя мама тоже. По мере развития вашего ребенка вы, как родитель, тоже. То, что сработало вчера, сегодня может оказаться для них худшим. Тебе просто нужно кататься с ударами. Постарайтесь сохранить позитивный настрой и настрой, поскольку это задаст тон и станет для них примером. Помните, что им всего 8 лет. Внезапно они перестали быть «младенцами», но они тоже не выросли. Это серая зона.

Как родитель, я ожидаю, что мой ребенок будет на определенном этапе своей жизни и будет справляться с ситуациями по-взрослому, но затем я должен напомнить себе, что, хотя мой ребенок уже не младенец; он еще только ребенок.Постарайтесь понять, что проблемы, с которыми они сталкиваются, имеют для них огромное значение. Признайте, что у них есть реальные проблемы, хотя и нереальные для вас.

Для них это большое дело.

Будьте чуткими. Не давайте им решения. Скорее научите их найти решение. Именно в эти тяжелые времена они склонны набрасываться, вероятно, из-за разочарования. Будьте там и напомните им, что вы здесь ради. Любите их в те моменты, когда они НУЖНЫ в вас больше всего!
Шлю вам любовь и силу, так как знаю, что это непростая задача.Но помните, что это тоже пройдет.

Спасибо, LeAndre. Это так заботливо, и мне нравится ваше напоминание, чтобы научить их справляться с этим. Это наша родительская работа прямо сейчас, которая отличается от той, что была раньше, когда мы были там, чтобы делать все за них. Теперь нам нужно научить их, как сделать это самим… даже если они уже «все знают»!

Бенни из Daddy Poppins

Бенни — не чушь, скажите так, как он это имеет в виду, папа-блоггер из Ирландии с блестящим чувством юмора и честным и благодарным взглядом на воспитание детей с точки зрения домохозяина!

Мой совет: пристегнитесь и приготовьтесь к удару.Вы собираетесь иметь дело с «миниатюрным вы». Все те времена, когда родители называли вас трудным или комментировали ваше поведение, когда ребенок генетически возвращается домой, чтобы устроиться на ночлег. Вы можете даже взять трубку и сказать им, что любите их, вы сожалеете о том, через что вы им пришлось пройти, и они будут улыбаться и сознательно кивать. Они становятся свидетелями «родительской кармы».

Хорошо, а теперь настоящий совет: просто будьте там. В современном мире сложно быть 7/8. Это все те заботы, которые у вас были в том возрасте, и многое другое.Технологический прогресс и быстрый темп жизни создают дополнительные стрессы и напряжение для наших детей-подростков. Поймите, что вы родитель, но будьте и их другом. Будьте тем, к кому они могут обратиться, и не срываться (я знаю, иногда легче сказать, чем сделать). Если вы не потеряли его из-за X, тогда они с большей вероятностью обратятся к вам по поводу Y. Будьте открыты и честны, даже если временами это сложно. Общение — ключ к успеху! Убедитесь, что они знают, что очередь всегда открыта и жизнь в будущем станет намного проще.

Спасибо, Бенни. Это не совсем то, что я хотел слышать, потому что ее называли мини-я с того дня, как она родилась, за исключением ее истерик. Но, может быть, чересчур эмоциональный, сорванный желудь не упал слишком далеко от этого пресловутого дерева.

Соня из школы мамочки.

Соня — эмигрантка из Великобритании, воспитывающая троих детей в Швеции. У нее есть старшая дочь, а затем и двойняшки. Блог Сони посвящен прогулкам с детьми на свежем воздухе в любую погоду.Если вы собираетесь поехать в Швецию в отпуск, вам стоит заглянуть в ее блог, а ее Instagram просто потрясающий !!

Я чувствую, что в это время возникает накал эмоций, но у них нет рационального мышления, чтобы с этим справиться. Это похоже на то, как будто их гормоны и тела берут верх, а их мозг не успевает за ними. На грани отчаяния находится отчаяние и отчаяние, и известно, что наша обычно спокойная и добрая маленькая леди хлопает дверью перед моим носом, говоря, что я никогда не пойму.

Я не был готов к этому в 8 лет, старше 13 или 14 лет. Сейчас ей 11 лет. Я привыкаю к ​​тому, что она здесь надолго. К тому же она стала такой застенчивой. Я снова был удивлен, насколько рано это произошло. Все, что угодно, от овечьих какашек на ее зимних ботинках и нежелания брать их в школу (что подумают другие) до ее каштановых волос на руках (все девочки в ее классе светловолосые, поэтому она чувствует, что она больше выделяется).

У нее нет телефона или iPad, у нас редко бывает телевизор, и она не знакома с социальными сетями.Так что все эти потенциальные влияния исключены. Это пришло полностью изнутри, где-то глубоко внутри. Мне отчаянно грустно, что ее беззаботные дни, когда она надевала купальный костюм и прыгала в море, не избавившись сначала от волос на ногах и руках, кажется, закончилась. В таком раннем возрасте очень грустно терять чувство беззаботности.

Прошлым летом была 25-30 градусов тепла каждый день в течение четырех месяцев (да, даже в Швеции!), И я мог бы найти ее в леггинсах и джемпере, если бы это был школьный день.Когда мы поехали в Испанию на две недели, я не стал упаковывать эти вещи, и она была в порядке … .. это были только мы, незнакомцы и люди, которых она никогда не встречала и больше не увидит. Было так приятно снова увидеть ее беззаботную в течение этих двух недель.

Спасибо, Соня. Я согласен. Моя дочь, кажется, тоже потеряла беззаботность, особенно когда дело касается ее внешности. Она отказывается носить что-либо «красивое», потому что не хочет, чтобы люди уделяли ей слишком много внимания, вместо этого предпочитая простые джинсы и черную толстовку с капюшоном.Я бы хотел, чтобы она осознала, насколько она красива. Я бы хотел, чтобы она не беспокоилась так сильно о том, что о ней думают другие люди.

Лорен из спокойной семьи

Лорен — мама из Южной Африки, которая много лет жила в Великобритании. Она проводит замечательные родительские классы и программы в Йорке, посвященные бережному воспитанию и спокойным семьям. Мы недавно встретились лично, и было так приятно встретить кого-то, с кем я сразу почувствовал себя комфортно. Что еще лучше, так это то, что наши дети тоже так хорошо ладили.Особенно двум старшим, моей дочери и ее сыну, по 7 лет. Было действительно здорово иметь возможность поговорить с кем-нибудь обо всех этих проблемах. Именно из-за этого разговора мне захотелось записать этот пост. Потому что это не только мы. Это все они. Многое из того, что мы говорили, относилось как к 7-летней девочке, так и к 7-летнему мальчику.

Я ожидал, что с возрастом воспитание детей станет легче. Я был неправ. Это не так! Для меня самое сложное — вырастить семилетнего ребенка.Может быть, это их растущая потребность в независимости (и связанное с ней «энергичное» поведение) или их вновь обретенная способность хвастаться самыми унизительными способами. С этими вещами довольно сложно справиться, но, по секрету, я считаю, что наиболее трудным для меня является отсутствие у меня контроля, когда они становятся старше. Моему сыну через месяц исполнится 8, и я не могу его контролировать. Иногда он действует так, что меня полностью утомляет. Он умен, откровенен, страстен, волевой и целеустремленный — чему я его с гордостью учил и поощрял.

Есть обратная беседа, уныние, отказ делать то, о чем вы просите. А также эмоциональные всплески, драматизм и стоны. Ох уж стоны! Иногда мне кажется, что ничего из того, что я делаю, недостаточно хорошо. Самая простая задача связана с аргументацией. И я говорю с ним о его поведении гораздо больше, чем с его младшей сестрой.

Тогда я напоминаю себе, что он еще ребенок. Он учится и растет. Его поведение всегда что-то мне говорит.Либо ему не хватает навыков и ему нужно руководство, либо что-то не так. Часто это «что-то» заключается в том, что он чувствует себя оторванным от меня, и ему нужно дополнительное сочувствие и время. Дети в этом возрасте способны к разумному, заботливому поведению. Однако это не значит, что мы можем ожидать этого от них ВСЕ ВРЕМЯ. Такие вещи, как голод, усталость, раннее эмоциональное расстройство, незащищенность и многое другое, могут сильно повлиять на их поведение.

То, что я считаю, действительно хорошо работает в воспитании 7-летнего ребенка (и детей всех возрастов в этом отношении) — это связь.Лучший способ наказать ребенка — научить его, а НЕ наказывать. Дети, которые чувствуют сильную связь с вами, ХОТЯТ вести себя хорошо (если могут). Так что работа над отношениями является ключевым моментом. Один на один раз в день с ними — отличный способ начать. Читайте, болтайте, играйте в игры, гуляйте, хихикайте (грубая игра — отличный способ развлечься). Все это отличный способ укрепить связь.

Другая простая, но волшебная вещь — это подтверждение их чувств и сопереживание им.Слушайте, что они чувствуют, и дайте им утешение. Вам не нужно соглашаться с поведением или их чувствами, если на то пошло, но вы можете дать им понять, что вы понимаете, что они чувствуют, и позволить им это почувствовать. В моей книге сочувствие и связь всегда побеждают в воспитании детей.

Спасибо Лорен. Я обязательно учту этот совет. Напоминание о том, что они изо всех сил пытаются справиться со своими эмоциями, — это тоже то, о чем мне нужно напоминать себе. И да, они всегда готовы доставить удовольствие, поэтому, если мы можем заставить их хотеть сделать нас счастливыми, это часть упрощенной борьбы.А пока умерщвление продолжается. lol

Кирсти из Navigating Baby

Кирсти — мама четверых детей. Как и я, ее старшему скоро исполнится 8 лет, и хотя многие люди думают, что эти эмоции больше подходят для 8-летних, мы оба испытываем их в более раннем возрасте 7 лет.

Моему старшему сыну исполнится 8 лет. Может, и за последний месяц произошли изменения … это похоже на жизнь с Джекилом и Хайдом. Я никогда не знаю, получу ли я своего доброго, забавного, любящего маленького мальчика или этого другого самозванца, который быстро переходит от злости к разочарованию, к грусти, а затем так же быстро снова возвращается.Это утомительно для всех нас; его включили! И эмоциональность в большинстве случаев находится на уровне 11.

В прошлую субботу он всхлипнул (ни капли слезы на груди, тяжело всхлипывая), потому что я сказал, что пора надеть его ботинки и выйти !!! Я был совершенно сбит с толку … Что я сказал? Он меня не расслышал? Нет, он был искренне расстроен тем, что выходил из дома, когда не хотел. Мне легче справиться со слезами, потому что объятия часто решают их.

По-настоящему тяжело для меня, когда он становится агрессивным со своим братом и сестрами или просто грубо и ужасно со мной.Я подхожу к этому с позиции понимания или, по крайней мере, пытаюсь понять, но домашние правила все еще применяются; гормоны или нет гормонов !!! Таким образом, он теряет такие привилегии, как время на Minecraft.

Мы много времени говорили о чувствах и пытались заставить его выразить свои чувства словами. Мы также используем треки детских медитаций из iTunes, чтобы помочь ему расслабиться и отдохнуть, когда это необходимо, но ничего себе, если это только начало гормонального воздействия, мне нужно гораздо больше научиться, чтобы убедиться, что я смогу справиться с четырьмя из них. это!

Спасибо, Кирсти.Я определенно могу относиться ко всему Джекилу и Хайду, а также к крайним слезам по самым элементарным просьбам. Желаю всем пережить эту фазу, включая детей!

Шарлин из High Heels & Fairy Tales

Шарлин также одна из первых мам, которые предупредили меня о том, что впереди. Она написала свой собственный пост на эту тему, поэтому я настоятельно рекомендую вам зайти в ее блог и прочитать ее мысли на тему жизни с 8-летним ребенком. Зи, ее дочь, прекрасный ребенок, и вы никогда не догадались бы, что все эти эмоции происходят за кулисами.

Я думаю, это то, к чему мы все можем относиться. Кажется, что все эти эмоции происходят дома, в безопасности своего дома и семейного окружения. Это многое говорит об этой 7-8-летней фазе, о том факте, что они знают, что не могут вести себя так на публике, но дом — их безопасное место, место, где они могут позволить проявиться своим противоречивым эмоциям.

Советы, как выжить в фазе 7 и 8 лет

Большое спасибо всем, кто внес свой вклад.Я надеюсь, что вы нашли этот пост полезным. Основные выводы, которые я получил, спрашивая совета у других родителей, которые также проходят этот этап со своими детьми:

• Сохраняйте спокойствие перед лицом их гнева.
• Просто будь рядом с ними. Позвольте им попытаться справиться со своими эмоциями.
• Подтвердите эмоции, которые они испытывают, даже если это совершенно иррационально.
• Пусть придут к вам, будь рядом с ними.
• Постарайтесь понять их точку зрения, не игнорируйте то, что они пытаются вам сформулировать.
• Рассматривайте внимательность к детям как способ помочь им справиться со своими сильными эмоциями.

Если вы знаете кого-то, у кого есть ребенок, испытывающий 7-8-летнюю фазу эмоций, и которому этот пост принесет пользу, поделитесь им с ним. А если вы еще не достигли нужного уровня, прикрепите его к нужному моменту. Надеюсь, он пригодится, хотя бы по той причине, что нужно понимать, что это всего лишь фаза. Я очень надеюсь, что совет тоже поможет.

Этот сайт использует Akismet для уменьшения количества спама.Узнайте, как обрабатываются данные вашего комментария.

9.3 Этапы развития — Психология 2e

С момента рождения до момента смерти мы продолжаем развиваться.

Как обсуждалось в начале этой главы, психологи развития часто делят наше развитие на три области: физическое развитие, когнитивное развитие и психосоциальное развитие. Отражая стадии Эриксона, развитие продолжительности жизни делится на различные стадии в зависимости от возраста.Мы обсудим пренатальное развитие, развитие младенцев, детей, подростков и взрослых.

Пренатальное развитие

Как вы стали тем, кто вы есть? От зарождения одноклеточной структуры до вашего рождения ваше пренатальное развитие происходило в упорядоченной и деликатной последовательности.

Существует три стадии пренатального развития: зародышевый, эмбриональный и фетальный. Давайте посмотрим, что происходит с развивающимся ребенком на каждой из этих стадий.

Зародышевый этап (1-2 недели)

При обсуждении биопсихологии ранее в книге вы узнали о генетике и ДНК.ДНК матери и отца передается ребенку в момент зачатия. Зачатие происходит, когда сперматозоид оплодотворяет яйцеклетку и образует зиготу (рис. 9.7). Зигота начинается как одноклеточная структура, которая создается при слиянии сперматозоидов и яйцеклетки. На этом этапе устанавливаются генетический состав и пол ребенка. В течение первой недели после зачатия зигота делится и размножается, переходя от одноклеточной структуры к двухклеточной, затем к четырем, затем к восьми клеткам и так далее. Этот процесс деления клеток называется митозом.Митоз — это хрупкий процесс, и менее половины всех зигот выживают после первых двух недель (Hall, 2004). Через 5 дней митоза насчитывается 100 клеток, а через 9 месяцев — миллиарды клеток. По мере деления клетки становятся более специализированными, образуя разные органы и части тела. На стадии зародыша масса клеток еще не прикрепилась к слизистой оболочке матки матери. Как только это произойдет, начнется следующий этап.

Рис. 9.7 Слияние спермы и яйцеклетки в момент зачатия.

Эмбриональная стадия (3–8 недели)

После того, как зигота делится в течение 7–10 дней и насчитывает 150 клеток, она перемещается по фаллопиевым трубам и имплантируется в слизистую оболочку матки. После имплантации этот многоклеточный организм называется эмбрионом. Теперь кровеносные сосуды разрастаются, образуя плаценту. Плацента — это структура, соединенная с маткой, которая обеспечивает питание и кислород от матери развивающемуся эмбриону через пуповину. Основные структуры эмбриона начинают развиваться в области, которые станут головой, грудью и животом.Во время эмбриональной стадии сердце начинает биться, а органы формируются и начинают функционировать. Нервная трубка формируется вдоль спины эмбриона, переходя в спинной и головной мозг.

Стадия плода (9–40 недели)

Когда организму исполняется около девяти недель, эмбрион называют плодом. На этом этапе плод размером с фасоль и начинает принимать узнаваемую форму человека, а «хвост» начинает исчезать.

С 9–12 недель половые органы начинают дифференцироваться.Примерно в 16 недель длина плода составляет примерно 4,5 дюйма. Пальцы рук и ног полностью развиты, на них видны отпечатки пальцев. К тому времени, когда плод достигает шестого месяца развития (24 недели), он весит до 1,4 фунта. Развился слух, поэтому плод может реагировать на звуки. Внутренние органы, такие как легкие, сердце, желудок и кишечник, сформировались достаточно, чтобы у преждевременно родившегося к этому моменту плода был шанс выжить вне утробы матери. На протяжении всей внутриутробной стадии мозг продолжает расти и развиваться, увеличиваясь почти вдвое с 16 по 28 неделю.Примерно на 36 неделе плод почти готов к рождению. Он весит около 6 фунтов и составляет около 18,5 дюймов в длину, и к 37 неделе все системы органов плода достаточно развиты, чтобы он мог выжить за пределами матки матери без многих рисков, связанных с преждевременными родами. Плод продолжает набирать вес и расти в длину примерно до 40 недель. К тому времени у плода остается очень мало места для движения, и рождение становится неизбежным. Последовательность этапов показана на рисунке 9.8.

Рис. 9.8 Во время внутриутробной стадии у ребенка развивается мозг, и его тело прибавляет в размерах и весе, пока плод не достигнет полноценного развития.

Ссылка на обучение

Чтобы получить потрясающий взгляд на внутриутробное развитие и процесс родов, просмотрите видео Life’s Greatest Miracle от Nova и PBS.

Пренатальные влияния

На каждой внутриутробной стадии генетические факторы и факторы окружающей среды могут влиять на развитие. Развивающийся плод на всю жизнь полностью зависит от матери.Важно, чтобы мать хорошо заботилась о себе и получала дородовую помощь, то есть медицинскую помощь во время беременности, которая контролирует здоровье как матери, так и плода (рис. 9.9). По данным Национального института здоровья ([NIH], 2013), регулярная дородовая помощь важна, поскольку она может снизить риск осложнений для матери и плода во время беременности. Фактически, женщины, которые пытаются забеременеть или могут забеременеть, должны обсудить планирование беременности со своим врачом.Им можно посоветовать, например, принимать витамин, содержащий фолиевую кислоту, который помогает предотвратить определенные врожденные дефекты, или контролировать аспекты их диеты или режима упражнений.

Рис. 9.9 Беременная женщина получает ультразвуковое исследование в рамках дородового ухода. (кредит: «MIKI Yoshihito_Flickr» / Flickr)

Вспомните, что когда зигота прикрепляется к стенке матки матери, образуется плацента. Плацента обеспечивает плод питанием и кислородом. Почти все, что глотает мать, включая пищу, жидкость и даже лекарства, проходит через плаценту к плоду, отсюда и распространенное выражение «есть на двоих».«Все, что мать подвергается воздействию окружающей среды, влияет на плод; если мать подвергается воздействию чего-то вредного, последствия для ребенка могут проявиться на всю жизнь.

Тератоген — это любой агент окружающей среды — биологический, химический или физический — который вызывает повреждение развивающегося эмбриона или плода. Существуют разные типы тератогенов. Алкоголь и большинство наркотиков проникают через плаценту и влияют на плод. Во время беременности употреблять алкоголь в любом количестве небезопасно. Было установлено, что употребление алкоголя во время беременности является основной предотвратимой причиной умственной отсталости у детей в Соединенных Штатах (Maier & West, 2001).Чрезмерное употребление алкоголя матерью во время беременности может вызвать расстройства алкогольного спектра у плода с пожизненными последствиями для ребенка, степень тяжести которых варьируется от незначительных до серьезных (таблица 9.3). Расстройства алкогольного спектра плода (ФАСН) представляют собой совокупность врожденных дефектов, связанных с чрезмерным употреблением алкоголя во время беременности. Физически дети с ФАСН могут иметь небольшой размер головы и аномальные черты лица. Когнитивно у этих детей могут быть плохие суждения, плохой контроль над импульсами, более высокие показатели СДВГ, проблемы с обучением и более низкие показатели IQ.Эти проблемы и задержки в развитии сохраняются и во взрослой жизни (Streissguth et al., 2004). На основании исследований, проведенных на животных, также было высказано предположение, что употребление алкоголя матерью во время беременности может предрасполагать ее ребенка к алкоголю (Youngentob et al., 2007).

Фетальный алкогольный синдром Особенности лица

Таблица 9.3

Курение также считается тератогеном, поскольку никотин попадает через плаценту к плоду. Когда мать курит, у развивающегося ребенка снижается уровень кислорода в крови. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (2013 г.), курение во время беременности может привести к преждевременным родам, рождению детей с низкой массой тела, мертворождению и синдрому внезапной детской смерти (СВДС).

Героин, кокаин, метамфетамин, почти все лекарства, отпускаемые по рецепту, и большинство лекарств, отпускаемых без рецепта, также считаются тератогенами.Младенцы, рожденные с героиновой зависимостью, нуждаются в героине, как и взрослые наркоманы. Ребенка нужно будет постепенно отучать от героина под наблюдением врача; в противном случае у ребенка могут возникнуть судороги и он может умереть. Другие тератогены включают радиацию, вирусы, такие как ВИЧ и герпес, и краснуху (немецкая корь). Женщины в Соединенных Штатах гораздо реже болеют краснухой, потому что большинство женщин прошли иммунизацию в детстве или вакцинацию, защищающую организм от болезней.

Каждый орган плода развивается в течение определенного периода беременности, называемого критическим или чувствительным периодом (Рисунок 9.8). Например, исследование с моделями ФАСН у приматов продемонстрировало, что время, в течение которого развивающийся плод подвергается воздействию алкоголя, может резко повлиять на внешний вид черт лица, связанных с алкогольным синдромом плода. В частности, это исследование предполагает, что воздействие алкоголя, ограниченное 19 или 20 днем ​​беременности, может привести к значительным лицевым аномалиям у потомства (Ashley, Magnuson, Omnell, & Clarren, 1999). В данных областях мозга также наблюдаются чувствительные периоды, в течение которых они наиболее восприимчивы к тератогенным эффектам алкоголя (Tran & Kelly, 2003).

Что вы думаете?

Следует ли арестовывать и заключать в тюрьму женщин, употребляющих наркотики во время беременности?

Как вы теперь знаете, женщины, употребляющие наркотики или алкоголь во время беременности, могут нанести серьезный вред своему ребенку на всю жизнь. Некоторые люди выступают за обязательное обследование беременных женщин, злоупотребляющих наркотиками, и, если женщины продолжают употреблять наркотики, для их ареста, судебного преследования и заключения в тюрьму (Figdor & Kaeser, 1998). Эта политика была опробована в Чарльстоне, Южная Каролина, всего 20 лет назад.Эта политика получила название «Межведомственная политика по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами во время беременности» и привела к плачевным результатам.

Межведомственная политика применяется к пациентам, посещающим акушерскую клинику MUSC, которая в основном обслуживает малоимущих пациентов или пациентов, получающих Медикейд. Это не относилось к частным акушерским пациентам. Политика требовала информирования пациенток о вредных последствиях злоупотребления психоактивными веществами во время беременности. . . . [A] заявление также предупредило пациентов, что защита нерожденных и новорожденных детей от вреда незаконного злоупотребления наркотиками может включать полицию Чарльстона, солиситора Девятого судебного суда и Отдел службы защиты Департамента социальных услуг (DSS).(Джос, Маршалл и Перлмуттер, 1995, стр. 120–121)

Эта политика, казалось, удерживала женщин от обращения за дородовой помощью, удерживала их от обращения за другими социальными услугами и применялась исключительно к женщинам с низкими доходами, что приводило к судебным искам. Программа была отменена через 5 лет, в течение которых были арестованы 42 женщины. Федеральное агентство позже определило, что программа включала эксперименты на людях без одобрения и надзора со стороны институционального наблюдательного совета (IRB). Какие были недостатки в программе и как бы вы их исправили? Каковы этические последствия обвинения беременных женщин в жестоком обращении с детьми?

От младенчества до детства

Средний новорожденный весит около 7 лет.5 фунтов. Несмотря на свои маленькие размеры, новорожденный не является полностью беспомощным, потому что его рефлексы и сенсорные способности помогают ему взаимодействовать с окружающей средой с момента рождения. Все здоровые дети рождаются с рефлексами новорожденного: врожденными автоматическими реакциями на определенные формы стимуляции. Рефлексы помогают новорожденному выжить до тех пор, пока он не станет способен к более сложным формам поведения — эти рефлексы имеют решающее значение для выживания. Они присутствуют у младенцев, мозг которых развивается нормально и обычно исчезает в возрасте 4–5 месяцев.Давайте посмотрим на некоторые из этих новорожденных рефлексов. Рефлекс укоренения — это реакция новорожденного на все, что касается его щеки: когда вы гладите ребенка по щеке, он, естественно, поворачивает голову в том же направлении и начинает сосать. Сосательный рефлекс — это автоматические, необученные сосательные движения, которые младенцы совершают ртом. Можно наблюдать еще несколько интересных рефлексов новорожденных. Например, если вы положите палец на руку новорожденного, вы станете свидетелем хватательного рефлекса, при котором ребенок автоматически схватывает все, что касается его ладоней.Рефлекс Моро — это реакция новорожденного, когда она чувствует, что падает. Ребенок разводит руки, втягивает их в себя и затем (обычно) плачет. Как вы думаете, как эти рефлексы способствуют выживанию в первые месяцы жизни?

Что младенцы могут видеть, слышать и обонять? Сенсорные способности новорожденных значительны, но их чувства еще не полностью развиты. Многие врожденные предпочтения новорожденного облегчают взаимодействие с опекунами и другими людьми. Хотя зрение является их наименее развитым чувством, новорожденные уже отдают предпочтение лицам.Младенцы, которым всего несколько дней от роду, также предпочитают человеческие голоса, они будут слушать голоса дольше, чем звуки, не связанные с речью (Vouloumanos & Werker, 2004), и они, кажется, предпочитают голос своей матери голосу незнакомца (Mills & Melhuish , 1974). В ходе интересного эксперимента трехнедельным младенцам давали пустышки, которые воспроизводили запись голоса матери и голоса незнакомца. Когда младенцы слышали голос матери, они сильнее сосали соску (Mills & Melhuish, 1974).У новорожденных также сильное обоняние. Например, новорожденные младенцы могут отличить запах своей матери от запаха других. В исследовании MacFarlane (1978) младенцев в возрасте 1 недели, которых кормили грудью, помещали между двумя марлевыми тампонами. Один марлевый тампон был от бюстгальтера кормящей матери, которая была незнакомкой, а другой марлевый тампон был от бюстгальтера собственной матери младенца. Более двух третей недельных младенцев повернулись к марлевому тампону с запахом матери.

Физическое развитие

В младенчестве, детстве и раннем детстве физическое развитие тела происходит быстро (рис. 9.10). В среднем новорожденные весят от 5 до 10 фунтов, а вес новорожденного обычно удваивается за шесть месяцев и утраивается за один год. К 2 годам вес увеличится в четыре раза, поэтому можно ожидать, что 2-летний ребенок будет весить от 20 до 40 фунтов. Средняя длина новорожденного составляет 19,5 дюймов, увеличиваясь до 29,5 дюймов к 12 месяцам и 34,4 дюймов к 2 годам (Группа ВОЗ по многоцентровому исследованию роста, 2006).

Рис. 9.10 В младенчестве и раннем детстве у детей происходят быстрые физические изменения.(кредит «слева»: модификация работы Керри Ceszyk; кредит «средний-левый»: модификация работы Кристи Фаузель; кредит «средний-правый»: модификация работы «devinf» / Flickr; кредит «справа»: модификация работы Роуз Спилман)

В младенчестве и детстве рост не происходит с постоянной скоростью (Carel, Lahlou, Roger, & Chaussain, 2004). В возрасте от 4 до 6 лет рост замедляется: за это время дети набирают 5–7 фунтов и вырастают примерно на 2–3 дюйма в год. Когда девочки достигают 8–9 лет, их темп роста опережает рост мальчиков из-за пубертатного скачка роста.Этот скачок роста продолжается примерно до 12 лет, совпадая с началом менструального цикла. К 10 годам средняя девочка весит 88 фунтов, а средний мальчик — 85 фунтов.

Ранее считалось, что мы рождаемся со всеми клетками мозга, которые у нас когда-либо будут. Более поздние исследования показывают, что нейрогенез (формирование нейронов) может продолжаться и в зрелом возрасте. Однако подавляющее большинство нейронных связей и проводящих путей происходит в течение первых нескольких лет жизни ребенка (Национальный институт неврологических расстройств и инсульта, 2019).Этот период быстрого роста нервной системы называется цветением. Нервные пути продолжают развиваться в период полового созревания. За периодом расцвета нейронного роста следует период обрезки, когда нейронные связи снижаются. Считается, что обрезка заставляет мозг функционировать более эффективно, позволяя овладеть более сложными навыками (Hutchinson, 2011). Цветение происходит в течение первых нескольких лет жизни, а обрезка продолжается в детстве и в подростковом возрасте в различных областях мозга.

Размер нашего мозга быстро увеличивается. Например, мозг двухлетнего ребенка составляет 55% от взрослого размера, а к 6 годам мозг составляет около 90% от взрослого размера (Tanner, 1978). В раннем детстве (возраст 3–6 лет) лобные доли быстро растут. Вспоминая наше обсуждение 4 долей мозга ранее в этой книге, лобные доли связаны с планированием, рассуждением, памятью и контролем импульсов. Таким образом, к тому времени, когда дети достигают школьного возраста, они уже способны контролировать свое внимание и поведение.В начальной школе увеличиваются в размерах лобная, височная, затылочная и теменная доли. Всплески роста мозга, наблюдавшиеся в детстве, имеют тенденцию следовать последовательности когнитивного развития Пиаже, так что значительные изменения в функционировании нервной системы объясняют когнитивные достижения (Kolb & Whishaw, 2009; Overman, Bachevalier, Turner & Peuster, 1992).

Двигательное развитие происходит в упорядоченной последовательности по мере того, как младенцы переходят от рефлексивных реакций (например, сосания и укоренения) к более продвинутым двигательным функциям.Например, младенцы сначала учатся держать голову вверх, затем сидеть с посторонней помощью, а затем сидеть без посторонней помощи, а затем ползать, а затем ходить.

Моторные навыки относятся к нашей способности двигать телом и манипулировать объектами. Мелкая моторика сосредоточена на мышцах пальцев рук, ног и глаз и позволяет координировать небольшие действия (например, хватание игрушки, письмо карандашом и использование ложки). Крупные моторные навыки сосредоточены на больших группах мышц, которые контролируют наши руки и ноги и включают более крупные движения (например,g., балансировка, бег и прыжки).

По мере развития моторики дети младшего возраста должны достичь определенных этапов развития (таблица 9.4). Для каждой вехи указан средний возраст, а также диапазон возрастов, в котором эта веха должна быть достигнута. Примером вехи развития является сидение. В среднем большинство младенцев сидят одни в возрасте 7 месяцев. Сидение требует как координации, так и мышечной силы, и 90% детей достигают этого рубежа в возрасте от 5 до 9 месяцев.В другом примере младенцы в среднем могут держать голову в возрасте 6 недель, а 90% младенцев достигают этого в возрасте от 3 недель до 4 месяцев. Если к 4 месяцам ребенок не держит голову, у него задержка. Если у ребенка наблюдается задержка на нескольких этапах, это является поводом для беспокойства, и родитель или опекун должны обсудить это с педиатром ребенка. Некоторые задержки в развитии можно выявить и устранить с помощью раннего вмешательства.

Основные этапы развития, возраст 2–5 лет

Таблица 9.4

Когнитивное развитие

Помимо быстрого физического роста, маленькие дети также демонстрируют значительное развитие своих познавательных способностей. Пиаже считал, что способность детей понимать предметы — например, узнавать, что погремушка издает звук при встряхивании — была когнитивным навыком, который медленно развивается по мере взросления ребенка и взаимодействия с окружающей средой. Сегодня психологи развития считают, что Пиаже был неправ. Исследователи обнаружили, что даже очень маленькие дети понимают объекты и то, как они работают, задолго до того, как у них появится опыт работы с этими объектами (Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011).Например, дети в возрасте 3 месяцев продемонстрировали знание свойств объектов, которые они только просматривали и не имели опыта работы с ними. В одном исследовании трехмесячным младенцам показали, как грузовик катится по рельсам за ширмой. Ящик, который казался сплошным, но на самом деле был полым, был поставлен рядом с гусеницей. Грузовик проехал мимо бокса, как и следовало ожидать. Затем ящик поставили на гусеницу, чтобы преградить путь грузовику. Когда грузовик на этот раз скатился по рельсам, он продолжил движение беспрепятственно.Младенцы проводили значительно больше времени, глядя на это невозможное событие (рис. 9.11). Baillargeon (1987) пришел к выводу, что они знали, что твердые объекты не могут проходить друг через друга. Открытия Байарджона позволяют предположить, что очень маленькие дети понимают объекты и то, как они работают, что, по словам Пиаже (1954), выходит за рамки их познавательных способностей из-за их ограниченного опыта в мире.

Рис. 9.11 В исследовании Baillargeon младенцы наблюдали, как грузовик (а) катился по беспрепятственной дороге, (б) катился по незагороженной дороге с препятствием (коробкой) рядом с ней и (в) скатывался и проезжал через то, что казалось препятствие.

Так же, как есть вехи физического развития, которых мы ожидаем от детей, существуют также вехи познавательной деятельности. Об этих вехах полезно знать по мере того, как дети приобретают новые способности думать, решать проблемы и общаться. Например, младенцы качают головой «нет» в возрасте 6–9 месяцев и отвечают на словесные просьбы сделать что-то вроде «помахать рукой до свидания» или «послать воздушный поцелуй» примерно в 9–12 месяцев. Помните идеи Пиаже о постоянстве объектов? Мы можем ожидать, что дети поймут идею о том, что объекты продолжают существовать, даже когда они не находятся в поле зрения, примерно к 8 месяцам.Поскольку малыши (например, в возрасте 12–24 месяцев) освоили постоянство объектов, им нравятся игры, такие как прятки, и они понимают, что, когда кто-то выйдет из комнаты, они вернутся (Loop, 2013). Малыши также указывают на картинки в книгах и смотрят в подходящих местах, когда вы просите их найти предметы.

Дети дошкольного возраста (т.е. 3–5 лет) также добиваются устойчивого прогресса в когнитивном развитии. Они могут не только считать, назвать цвета и назвать вам свое имя и возраст, но также могут принимать некоторые решения самостоятельно, например, выбирать одежду для ношения.Дети дошкольного возраста понимают основные концепции времени и последовательность (например, до и после) и могут предсказать, что будет дальше в рассказе. Они также начинают получать удовольствие от использования юмора в рассказах. Поскольку они могут мыслить символически, им нравится разыгрывать игры и придумывать сложные персонажи и сценарии. Один из наиболее распространенных примеров их когнитивного роста — расцветающее любопытство. Дети дошкольного возраста любят спрашивать «Почему?»

У детей этого возраста происходят важные когнитивные изменения.Напомним, что Пиаже описывал детей 2–3 лет как эгоцентриков, что означает, что они не осознают точки зрения других. В возрасте от 3 до 5 лет дети начинают понимать, что у людей есть мысли, чувства и убеждения, отличные от их собственных. Это известно как теория разума (TOM). Дети могут использовать этот навык, чтобы подразнить других, убедить родителей купить шоколадный батончик или понять, почему брат или сестра может рассердиться. Когда у детей развивается TOM, они могут распознать ложные убеждения других (Dennett, 1987; Callaghan et al., 2005).

Когнитивные навыки продолжают развиваться в среднем и позднем детстве (6–11 лет). При работе с конкретной информацией мыслительные процессы становятся более логичными и организованными (рис. 9.12). Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать над достижением целей. Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание, а также причинно-следственные связи. Однако продолжительность концентрации внимания у детей, как правило, очень ограничена, пока им не исполнится 11 лет.После этого он начинает улучшаться в зрелом возрасте.

Рис. 9.12 Понимая удачу и справедливость, дети среднего и позднего детства (6–11 лет) могут следовать правилам игры. (кредит: Эдвин Мартинес)

Одним из хорошо изученных аспектов когнитивного развития является овладение языком. Как упоминалось ранее, порядок, в котором дети изучают языковые структуры, одинаков для разных детей и культур (Hatch, 1983). Вы также узнали, что некоторые исследователи-психологи предположили, что дети обладают биологической предрасположенностью к овладению языком.

Еще до рождения младенцы начинают развивать языковые и коммуникативные навыки. При рождении младенцы, по-видимому, узнают голос своей матери и могут различать язык (языки), на котором говорит их мать, и иностранные языки, и они отдают предпочтение лицам, движущимся синхронно со слышимым языком (Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994 ; Spelke & Cortelyou, 1981).

Дети передают информацию посредством жестов задолго до того, как они начинают говорить, и есть некоторые свидетельства того, что использование жестов предсказывает последующее развитие речи (Iverson & Goldin-Meadow, 2005).Что касается разговорной речи, младенцы начинают ворковать почти сразу. Воркование — это односложная комбинация согласного и гласного звука (например, воркование или ба). Интересно, что младенцы воспроизводят звуки своего собственного языка. Ребенок, родители которого говорят по-французски, будет ворковать другим тоном, чем ребенок, родители которого говорят по-испански или урду. После воркования ребенок начинает лепетать. Бормотание начинается с повторения слога, такого как ма-ма, да-да или ба-ба. Когда ребенку исполняется около 12 месяцев, мы ожидаем, что он произнесет свое первое слово, определяющее значение, и начнет комбинировать слова для определения значения примерно в 18 месяцев.

Примерно в 2 года малыш использует от 50 до 200 слов; к 3 годам они имеют словарный запас до 1000 слов и могут говорить предложениями. В раннем детстве словарный запас детей увеличивается быстрыми темпами. Иногда это называют «словарным всплеском», и утверждают, что он включает расширение словарного запаса со скоростью 10–20 новых слов в неделю. Недавние исследования могут показать, что, хотя некоторые дети испытывают эти всплески, они далеко не универсальны (как обсуждалось в Ganger & Brent, 2004).Было подсчитано, что пятилетние дети понимают около 6000 слов, говорят 2000 слов и могут определять слова и подвергать сомнению их значения. Они могут рифмовать и называть дни недели. Семилетние дети свободно говорят, используют сленг и клише (Stork & Widdowson, 1974).

Чем объясняется такое стремительное изучение языка детьми? Бихевиорист Б. Ф. Скиннер считал, что мы изучаем язык в ответ на подкрепление или обратную связь, например, через одобрение родителей или через то, что нас понимают.Например, когда двухлетний ребенок просит сока, он может сказать «я сок», на что его мать могла бы ответить, дав ему чашку яблочного сока. Ноам Хомский (1957) подверг критике теорию Скиннера и предположил, что все мы рождены с врожденной способностью изучать язык. Хомский назвал этот механизм устройством овладения языком (LAD). Кто прав? И Хомский, и Скиннер правы. Помните, что мы — продукт природы и воспитания. Теперь исследователи полагают, что овладение языком частично является врожденным, а частично усваивается посредством нашего взаимодействия с нашей языковой средой (Gleitman & Newport, 1995; Stork & Widdowson, 1974).

Приложение

Психосоциальное развитие происходит по мере того, как дети формируют отношения, взаимодействуют с другими, а также понимают свои чувства и управляют ими. В социальном и эмоциональном развитии формирование здоровых привязанностей очень важно и является важной социальной вехой младенчества. Привязанность — это давняя связь или связь с другими людьми. Психологов, занимающихся развитием, интересует, как младенцы достигают этого рубежа. Они задают такие вопросы, как: Как формируются узы привязанности родителей и младенцев? Как пренебрежение влияет на эти связи? Чем объясняются различия в привязанности детей?

Исследователи Гарри Харлоу, Джон Боулби и Мэри Эйнсворт провели исследования, призванные ответить на эти вопросы.В 1950-х Харлоу провел серию экспериментов на обезьянах. Он отделил новорожденных обезьян от их матерей. Каждой обезьяне подарили по две суррогатные матери. Одна суррогатная обезьяна была сделана из проволочной сетки, и она могла раздавать молоко. Другая обезьяна была мягче и сделана из ткани: эта обезьяна не давала молока. Исследования показывают, что обезьяны предпочитали обезьянку из мягкой мягкой ткани, хотя она и не обеспечивала их пищей. Обезьянки-детеныши цеплялись за тканевую обезьяну и подходили к проволочной обезьяне только тогда, когда их нужно было кормить.До этого исследования медицинские и научные сообщества обычно считали, что младенцы привязываются к людям, которые их кормят. Однако Харлоу (1958) пришел к выводу, что связь между матерью и ребенком была больше, чем питание. Чувство комфорта и безопасности — важнейшие компоненты связи матери и ребенка, ведущие к здоровому психосоциальному развитию.

Ссылка на обучение

Исследования Харлоу на обезьянах проводились до того, как появились современные этические принципы, и сегодня его эксперименты широко считаются неэтичными и даже жестокими.Посмотрите это видео с фактическими кадрами из исследований обезьян Харлоу, чтобы узнать больше.

Опираясь на работы Харлоу и других, Джон Боулби разработал концепцию теории привязанности. Он определил привязанность как привязанность или связь, которую ребенок формирует с матерью (Bowlby, 1969). Младенец должен установить эту связь с основным опекуном, чтобы иметь нормальное социальное и эмоциональное развитие. Кроме того, Боулби предположил, что эта связь привязанности очень сильна и сохраняется на протяжении всей жизни.Он использовал концепцию безопасной базы для определения здоровой привязанности между родителем и ребенком (1988). Безопасная база — это присутствие родителей, которое дает ребенку чувство безопасности, когда он исследует свое окружение. Боулби сказал, что для здоровой привязанности необходимы две вещи: опекун должен чутко реагировать на физические, социальные и эмоциональные потребности ребенка; и воспитатель и ребенок должны участвовать во взаимно приятном взаимодействии (Bowlby, 1969) (рис. 9.13).

Рис. 9.13 Взаимно приятное общение способствует укреплению связи между родителями и младенцами.(кредит: «balouriarajesh_Pixabay» / Pixabay)

В то время как Боулби считал привязанность непрерывным процессом, исследование Мэри Эйнсворт (1970) показало обратное. Эйнсворт хотела знать, различаются ли дети по способам привязанности, и если да, то почему. Чтобы найти ответы, она использовала процедуру «Странная ситуация» для изучения привязанности между матерями и их младенцами (1970). В «Странной ситуации» мать (или опекун) и младенец (возраст 12-18 месяцев) помещаются вместе в комнату.В комнате есть игрушки, и воспитатель и ребенок некоторое время проводят в комнате одни. После того, как ребенок успел осмотреть свое окружение, в комнату входит незнакомец. Затем мать оставляет своего ребенка незнакомцу. Через несколько минут она возвращается, чтобы утешить своего ребенка.

Основываясь на том, как младенцы / малыши отреагировали на разлуку и воссоединение, Эйнсворт определила три типа родительско-детской привязанности: безопасную, избегающую и стойкую (Ainsworth & Bell, 1970). Позднее был описан четвертый стиль, известный как неорганизованная привязанность (Main & Solomon, 1990).Самый распространенный тип привязанности, который также считается самым здоровым, называется безопасным прикреплением (рис. 9.14). При таком типе привязанности малыш предпочитает своих родителей незнакомцу. Фигура привязанности используется как надежная основа для исследования окружающей среды и востребована во время стресса. Надежно привязанные дети были расстроены, когда их опекуны покинули комнату в эксперименте «Странная ситуация», но когда их опекуны вернулись, надёжно привязанные дети были счастливы их видеть.У надежно привязанных детей есть опекуны, которые чутко реагируют на их потребности.

Рис. 9.14. При безопасном подключении родитель обеспечивает безопасную базу для малыша, позволяя ему безопасно исследовать свое окружение. (кредит: Керри Чешик)

При избегающей привязанности ребенок не реагирует на родителей, не использует их как безопасную основу и не заботится о том, уходит ли родитель. Малыш реагирует на родителя так же, как она реагирует на незнакомца.Когда родитель все же возвращается, ребенок не спешит показывать положительную реакцию. Эйнсворт предположила, что у этих детей, скорее всего, будет опекун, который будет нечувствителен и невнимателен к их потребностям (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).

В случаях устойчивой привязанности дети, как правило, демонстрируют цепкое поведение, но затем они отвергают попытки фигуры привязанности взаимодействовать с ними (Ainsworth & Bell, 1970). Эти дети не исследуют игрушки в комнате, так как они слишком напуганы.Во время разлуки в Странной ситуации они очень обеспокоились и рассердились на родителя. Когда родитель возвращается, детей трудно утешить. Устойчивая привязанность — это результат непоследовательной реакции воспитателей на своего ребенка.

Наконец, дети с дезорганизованной привязанностью странно себя вели в Странной ситуации. Они замирают, беспорядочно бегают по комнате или пытаются убежать, когда опекун возвращается (Main & Solomon, 1990). Этот тип привязанности чаще всего наблюдается у детей, подвергшихся насилию.Исследования показали, что жестокое обращение нарушает способность ребенка контролировать свои эмоции.

Хотя исследование Эйнсворт нашло поддержку в последующих исследованиях, оно также встретило критику. Некоторые исследователи отметили, что темперамент ребенка может оказывать сильное влияние на привязанность (Gervai, 2009; Harris, 2009), а другие отмечали, что привязанность варьируется от культуры к культуре, и этот фактор не учитывается в исследовании Эйнсворт (Rothbaum, Weisz , Pott, Miyake, & Morelli, 2000; van Ijzendoorn & Sagi-Schwartz, 2008).

Я-концепция

Подобно тому, как привязанность является основной психологической вехой младенчества, основной психосоциальной вехой детства является развитие позитивного самоощущения. Как развивается самосознание? У младенцев нет самооценки, то есть понимания того, кем они являются. Если вы поместите ребенка перед зеркалом, он потянется, чтобы прикоснуться к своему изображению, думая, что это еще один ребенок. Однако примерно к 18 месяцам малыш узнает, что человек в зеркале — это она сама.Откуда нам это знать? В хорошо известном эксперименте исследователь поместил красную точку на носу детей, прежде чем поставить их перед зеркалом (Амстердам, 1972). Это поведение, широко известное как «зеркальный тест», демонстрируется людьми и некоторыми другими видами и считается доказательством самопознания (Archer, 1992). В 18 месяцев они касались собственного носа, когда видели краску, и удивлялись, увидев пятно на своих лицах. К 24–36 месяцам дети могут называть себя и / или указывать на себя на картинках, что четко указывает на самопознание.

Дети в возрасте 2–4 лет демонстрируют значительный рост социального поведения после того, как они сформировали самооценку. Им нравится играть с другими детьми, но им трудно делиться своими вещами. Кроме того, в процессе игры дети исследуют и приходят к пониманию своих гендерных ролей и могут называть себя девочкой или мальчиком (Chick, Heilman-Houser, & Hunter, 2002). К 4 годам дети могут сотрудничать с другими детьми, делиться, когда их просят, и отделяться от родителей без особого беспокойства.Дети в этом возрасте также проявляют самостоятельность, инициируют задания и выполняют планы. Успех в этих областях способствует позитивному самоощущению. Когда детям исполняется 6 лет, они могут идентифицировать себя с точки зрения членства в группах: «Я первоклассник!» Дети школьного возраста сравнивают себя со своими сверстниками и обнаруживают, что они компетентны в одних областях и менее компетентны в других (вспомните задачу Эриксона — трудолюбие против неполноценности). В этом возрасте дети узнают свои личные черты характера, а также некоторые другие черты, которыми они хотели бы обладать.Например, 10-летняя Лейла говорит: «Я немного застенчива. Хотел бы я быть более разговорчивым, как моя подруга Алекса ».

Развитие позитивной самооценки важно для здорового развития. Дети с положительной самооценкой, как правило, более уверены в себе, лучше учатся в школе, действуют более независимо и с большей готовностью пробуют новые занятия (Maccoby, 1980; Ferrer & Fugate, 2003). Формирование позитивной самооценки начинается еще в раннем детстве Эриксона, когда дети обретают самостоятельность и становятся уверенными в своих силах.Развитие Я-концепции продолжается в начальной школе, когда дети сравнивают себя с другими. Когда сравнение благоприятно, дети чувствуют себя компетентными и мотивированы работать усерднее и добиваться большего. Я переоценивается в подростковом возрасте Эриксона, когда подростки формируют идентичность. Они усваивают полученные сообщения о своих сильных и слабых сторонах, сохраняя одни сообщения и отвергая другие. Подростки, достигшие формирования идентичности, способны вносить позитивный вклад в жизнь общества (Erikson, 1968).

Dig Deeper

Феноменологический вариант теории экологических систем (PVEST)

Кеннет и Мейми Кларк были психологами-первопроходцами, ответственными за первое психологическое исследование, использованное в деле Верховного суда. Их исследование с участием афроамериканских детей и кукол было использовано, чтобы подчеркнуть вредные последствия сегрегации и поддержать Браунов и NAACP в их судебном иске против Совета по образованию. Обнаружение того, что афроамериканские дети чаще выбирают белую куклу, чем черную куклу, как в северных, так и в южных штатах, привело их к предположению, что дети не имеют здорового представления о себе (Clark & ​​Clark, 1950).

Исследование Кларков отличалось от исследования Инес Беверли Проссер, которая также изучала афроамериканских детей в сегрегированных и интегрированных школах в Цинциннати. В 1930-е годы родители могли выбирать для своих детей любую среду. Она обнаружила, среди прочего, что самооценка детей в сегрегированных школах была более позитивной по сравнению с таковыми в интегрированных школах, отчасти из-за невысоких ожиданий учителей. Проссер также отметил, что при выборе отдельной или интегрированной школы следует учитывать личность ребенка (Benjamin, Henry, & McMahon, 2005).

Позже исследователи предположили, что выбор афроамериканскими детьми куклы, не похожей на них, не был признаком их самооценки или самооценки. Например, Роджерс и Мельцов (2017) обнаружили, что гендерная идентичность была более важной, чем расовая принадлежность, в своем исследовании различных детей, средний возраст которых составлял около 10 лет. Таким образом, для таких маленьких детей понятие расы — это развивающийся процесс, в отличие от подростковых поисков идентичности. Дети из числа этнических меньшинств в исследовании действительно считали расовую идентичность важной по сравнению с их белыми сверстниками.

Для подростков, принадлежащих к группам этнических меньшинств, расовая / этническая / культурная идентичность может иметь первостепенное значение, в зависимости от семейных процессов. Расовая социализация включает в себя обучение их положительным сторонам их группы, как правило, воспитателями. Большинство студентов, участвовавших в исследовании Неблетта, Смоллса, Форда, Нгуена и Селлерса (2009), сообщили, что получали такие сообщения, но некоторые не получали сообщений о расовой социализации. Они обнаружили, что эти сообщения сыграли роль в том, как они относились к своей группе.

Некоторые теории были разработаны для объяснения поведения молодежи из числа этнических меньшинств. Одной из таких теорий является Феноменологический вариант теории экологических систем (PVEST), выдвинутый Маргарет Бил Спенсер. Это слияние феноменологии и теории экологических систем Бронфенбреннера. Феноменологический подход основан на том, как человек осмысливает свой опыт. Например, молодые афроамериканские мальчики имеют другой опыт в образовательных учреждениях, чем афроамериканские девочки.Следовательно, значение, которое они придают этому опыту, различается. Теория экологических систем Бронфенбреннера предполагает, что развитие происходит на основе взаимодействия между средами, такими как школа, семья и сообщество (Bronfenbrenner, 1977).

Исследование, проведенное Спенсером, Дюпри и Хартманном (1997) с афроамериканскими мальчиками и девочками-подростками, было объяснено PVEST. Они обнаружили, что отрицательное отношение к обучению было предсказано непопулярностью среди сверстников для девочек и мальчиков.Кроме того, для мальчиков больший стресс предсказывал менее негативное отношение к обучению, возможно, из-за сосредоточения внимания на школьной среде, а не на личных проблемах. Это произошло вместе с пониманием того, что учителя положительно относятся к мальчикам-афроамериканцам. Исследователи предположили, что PVEST объясняет, как восприятие других и их последующее отношение связаны друг с другом, и работает в обоих направлениях.

Что могут сделать родители, чтобы сформировать здоровую самооценку? Диана Баумринд (1971, 1991) считает, что стиль воспитания может быть фактором.То, как мы являемся родителями, является важным фактором социально-эмоционального роста ребенка. Баумринд разработал и усовершенствовал теорию, описывающую четыре стиля воспитания: авторитарный, авторитарный, снисходительный и непричастный. В авторитетном стиле родитель предъявляет разумные требования и постоянные ограничения, выражает тепло и привязанность и прислушивается к точке зрения ребенка. Родители устанавливают правила и объясняют их причины. Они также гибки и готовы делать исключения из правил в определенных случаях — например, временно смягчать правила перед сном, чтобы разрешить ночное купание во время семейного отпуска.Из четырех стилей воспитания авторитетный стиль наиболее поощряется в современном американском обществе. Американские дети, воспитанные авторитетными родителями, как правило, обладают высокой самооценкой и социальными навыками. Однако эффективные стили воспитания различаются в зависимости от культуры, и, как указывает Смолл (Small, 1999), авторитетный стиль не обязательно является предпочтительным или уместным во всех культурах.

В авторитарном стиле родители высоко ценят подчинение и послушание. Родители часто строги, внимательно следят за своими детьми и не проявляют особого тепла.В отличие от авторитарного стиля, авторитарные родители, вероятно, не станут ослаблять правила перед сном во время отпуска, потому что они считают, что правила установлены, и ожидают послушания. Этот стиль может создать тревожных, замкнутых и несчастных детей. Однако важно отметить, что авторитарное воспитание так же полезно, как и авторитарный стиль в некоторых этнических группах (Russell, Crockett, & Chao, 2010). Например, американские дети китайского происхождения в первом поколении, воспитанные авторитарными родителями, учились в школе так же хорошо, как и их сверстники, воспитанные авторитетными родителями (Russell et al., 2010).

Для родителей, которые придерживаются снисходительного стиля воспитания, дети устраивают шоу, и все идет хорошо. Снисходительные родители мало требуют и редко прибегают к наказаниям. Они, как правило, очень заботливы и любящие и могут играть роль друзей, а не родителей. Что касается нашего примера с временем отхода ко сну в отпуске, у снисходительных родителей могут вообще не быть правил, касающихся времени отхода ко сну, вместо этого они позволяют ребенку выбирать время отхода ко сну, будь то отпуск или нет. Неудивительно, что детям, воспитываемым снисходительными родителями, не хватает самодисциплины, а снисходительный стиль воспитания отрицательно связан с оценками (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987).Позитивный стиль может также способствовать другим рискованным формам поведения, таким как злоупотребление алкоголем (Bahr & Hoffman, 2010), рискованное сексуальное поведение, особенно среди детей женского пола (Donenberg, Wilson, Emerson, & Bryant, 2002), и более частое проявление деструктивного поведения со стороны мужчин. дети (Parent et al., 2011). Однако есть некоторые положительные результаты, связанные с детьми, воспитанными снисходительными родителями. У них, как правило, более высокая самооценка, лучшие социальные навыки и более низкий уровень депрессии (Darling, 1999).

При непричастном стиле воспитания родители равнодушны, не вовлечены, а иногда их называют пренебрежительными. Они не отвечают потребностям ребенка и предъявляют относительно мало требований. Это может быть из-за тяжелой депрессии или злоупотребления психоактивными веществами или из-за других факторов, таких как чрезмерная сосредоточенность родителей на работе. Эти родители могут удовлетворить основные потребности ребенка, но не более того. Дети, воспитанные в этом стиле воспитания, обычно эмоционально замкнуты, напуганы, тревожны, плохо учатся в школе и подвергаются повышенному риску злоупотребления психоактивными веществами (Darling, 1999).

Как видите, стили воспитания влияют на приспособление к детству, но может ли темперамент ребенка таким же образом влиять на воспитание? Темперамент относится к врожденным чертам, которые влияют на то, как человек думает, ведет себя и реагирует с окружающей средой. Дети с легким темпераментом демонстрируют положительные эмоции, хорошо адаптируются к изменениям и способны регулировать свои эмоции. И наоборот, дети со сложным темпераментом демонстрируют отрицательные эмоции и испытывают трудности с адаптацией к изменениям и регулированием своих эмоций.Трудные дети гораздо чаще бросают вызов родителям, учителям и другим воспитателям (Thomas, 1984). Следовательно, возможно, что легкие дети (т. Е. Общительные, адаптируемые и легко успокаиваемые), как правило, вызывают теплое и отзывчивое воспитание, в то время как требовательные, раздражительные, замкнутые дети вызывают раздражение у своих родителей или заставляют их заморачиваться (Sanson & Rothbart, 1995).

Повседневная связь

Важность игры и отдыха

Согласно данным Американской академии педиатрии (2007), неструктурированная игра является неотъемлемой частью развития ребенка.Это развивает творческие способности, навыки решения проблем и социальные отношения. Игра также позволяет детям развивать теорию разума, когда они творчески воспринимают точку зрения других.

Игра на открытом воздухе дает детям возможность непосредственно познавать и ощущать окружающий их мир. При этом они могут собирать предметы, с которыми сталкиваются, и развивать интересы и хобби на протяжении всей жизни. Им также полезно заниматься более активными физическими упражнениями, а участие в играх на свежем воздухе может увеличить их удовольствие от физической активности.Это помогает поддерживать развитие здорового сердца и мозга. К сожалению, исследования показывают, что современные дети все меньше и меньше участвуют в играх на открытом воздухе (Clements, 2004). Возможно, неудивительно узнать, что пониженный уровень физической активности в сочетании с легким доступом к высококалорийным продуктам с низкой питательной ценностью способствует тревожным уровням детского ожирения (Karnik & Kanekar, 2012).

Несмотря на неблагоприятные последствия, связанные с ограничением игры, некоторые дети превышают график и имеют мало свободного времени для неструктурированной игры.Кроме того, некоторые школы отняли у детей время перемен, чтобы ученики лучше сдавали стандартные тесты, а во многих школах потеря перемены обычно используется в качестве наказания. Вы согласны с такой практикой? Почему или почему нет?

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это социально сконструированная концепция. В доиндустриальном обществе дети считались взрослыми, когда они достигли физической зрелости, но сегодня у нас есть длительный период между детством и взрослостью, называемый юностью.Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается с наступлением зрелости, о чем будет сказано ниже. В Соединенных Штатах подростковый возраст рассматривается как время, чтобы развить независимость от родителей, оставаясь с ними связанной (рис. 9.15). Типичный возрастной диапазон подросткового возраста составляет от 12 до 18 лет, и на этой стадии развития также есть некоторые предсказуемые физические, когнитивные и психосоциальные вехи.

Рис. 9.15. Сверстники в первую очередь влияют на наше развитие в подростковом возрасте.(кредит: «manseok_Pixabay» / Pixabay)

Физическое развитие

Как отмечалось выше, юность начинается с полового созревания. Хотя последовательность физических изменений в период полового созревания предсказуема, время наступления и темпы полового созревания сильно различаются. Во время полового созревания происходит несколько физических изменений, таких как адренархе и гонадархе, созревание надпочечников и половых желез соответственно. Также за это время развиваются и созревают первичные и вторичные половые признаки. Первичные половые признаки — это органы, специально необходимые для размножения, такие как матка и яичники у женщин и семенники у мужчин.Вторичные половые признаки — это физические признаки полового созревания, которые напрямую не связаны с половыми органами, например рост груди и бедер у девочек, а также рост волос на лице и снижение голоса у мальчиков. Девочки испытывают менархе, начало менструального цикла, обычно около 12–13 лет, а мальчики испытывают сперматозоид, первую эякуляцию, около 13–14 лет.

В период полового созревания у обоих полов происходит быстрое увеличение роста (т. Е. Скачок роста). Для девочек это начинается в возрасте от 8 до 13 лет, а у взрослых — от 10 до 16 лет.У мальчиков скачок роста начинается немного позже, обычно в возрасте от 10 до 16 лет, и они достигают своего взрослого роста в возрасте от 13 до 17 лет. Как природа (то есть гены), так и воспитание (например, питание, лекарства и медицинские условия) могут влиять на рост.

Поскольку скорость физического развития у подростков сильно различается, период полового созревания может быть источником гордости или смущения. Раннеспелые мальчики, как правило, сильнее, выше и спортивнее своих сверстников, взрослеющих позже. Обычно они более популярны, уверены в себе и независимы, но они также подвержены большему риску злоупотребления психоактивными веществами и ранней сексуальной активности (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001).Раннеспелых девочек можно дразнить или открыто восхищаться ими, что может заставить их стесняться своего развивающегося тела. Эти девочки подвержены более высокому риску депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999). Поздно распускающиеся мальчики и девочки (т.е.они развиваются медленнее, чем их сверстники) могут стесняться своего отсутствия физического развития. Негативные чувства представляют особую проблему для поздно созревающих мальчиков, которые подвержены более высокому риску депрессии и конфликтов с родителями (Graber et al., 1997) и с большей вероятностью подвергнется издевательствам (Pollack & Shuster, 2000).

Мозг подростка также находится в стадии развития. Вплоть до полового созревания клетки мозга продолжают цвести во фронтальной области. Подростки более склонны к рискованному поведению и проявляют эмоциональные всплески, возможно, потому, что лобные доли их мозга все еще развиваются (рис. 9.16). Вспомните, что эта область отвечает за суждение, контроль над импульсами и планирование, и она все еще созревает в раннем взрослом возрасте (Casey, Tottenham, Liston, & Durston, 2005).

Рисунок 9.16. Рост мозга продолжается до 20 лет. На этом этапе особенно важно развитие лобной доли.

Ссылка на обучение

По словам нейробиолога Джея Гедда в видеоролике Frontline «Inside the Teenage Brain» (2013), «несправедливо ожидать, что [подростки] будут обладать взрослыми уровнями организационных навыков или принятия решений до того, как их мозг будет построен». Посмотрите этот сегмент «Связь подросткового мозга», чтобы узнать больше о развивающемся мозге в подростковом возрасте.

Когнитивное развитие

Более сложные мыслительные способности появляются в подростковом возрасте. Некоторые исследователи предполагают, что это связано с увеличением скорости обработки и эффективности, а не с увеличением умственных способностей — другими словами, с улучшением существующих навыков, а не с развитием новых (Bjorkland, 1987; Case, 1985) . В подростковом возрасте подростки выходят за рамки конкретного мышления и становятся способными мыслить абстрактно. Напомним, что Пиаже называет этот этап формальным операционным мышлением.Мышление подростка также характеризуется способностью рассматривать несколько точек зрения, воображать гипотетические ситуации, обсуждать идеи и мнения (например, политику, религию и справедливость) и формировать новые идеи (рис. 9.17). Кроме того, подростки нередко ставят под сомнение авторитет или бросают вызов установленным общественным нормам.

Когнитивная эмпатия, также известная как теория разума (которую мы обсуждали ранее в связи с эгоцентризмом), относится к способности принимать точку зрения других и проявлять заботу о других (Shamay-Tsoory, Tomer, & Aharon-Peretz, 2005).Когнитивная эмпатия начинает усиливаться в подростковом возрасте и является важным компонентом решения социальных проблем и избегания конфликтов. Согласно одному лонгитюдному исследованию, уровни когнитивной эмпатии начинают расти у девочек примерно в 13 лет и примерно в 15 лет у мальчиков (Van der Graaff et al., 2013). Было обнаружено, что подростки, которые сообщили, что у них есть благосклонные отцы, с которыми они могли бы обсудить свои переживания, лучше понимают точку зрения других (Miklikowska, Duriez, & Soenens, 2011).

Рисунок 9.17 Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру. (Источник: RDECOM армии США)

Психосоциальное развитие

Подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение в отношениях с другими людьми. Эриксон назвал задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки принимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители.Другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников. Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Shanahan, McHale, Osgood, & Crouter, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, большинство подростков сообщают о положительных чувствах к ним (Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004).Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньшее количество проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005).

Похоже, что большинство подростков не испытывают подросткового шторма и стресса в той степени, которая однажды была предложена Дж. Стэнли Холлом, пионером в изучении подросткового развития. Лишь небольшое количество подростков имеют серьезные конфликты со своими родителями (Steinberg & Morris, 2001), и большинство разногласий незначительны.Например, в исследовании более 1800 родителей подростков из различных культурных и этнических групп Барбер (1994) обнаружил, что конфликты возникают из-за повседневных проблем, таких как выполнение домашних заданий, деньги, комендантский час, одежда, работа по дому и друзья. Эти типы аргументов имеют тенденцию уменьшаться по мере развития подростков (Galambos & Almeida, 1992). В последнее время появляются новые исследования мозга подростков. Гальван, Хейр, Восс, Гловер и Кейси (2007) исследовали его роль в рискованном поведении. Они использовали фМРТ для оценки связи показаний с принятием риска, восприятием риска и импульсивностью.Исследователи обнаружили, что не существует корреляции между активностью мозга в нервном центре вознаграждения и импульсивностью и восприятием риска. Однако активность в этой части мозга коррелировала с принятием риска. Другими словами, подростки, идущие на риск, испытывали активность мозга в центре вознаграждения. Однако идея о том, что подростки более импульсивны, чем представители других демографических групп, подверглась сомнению в их исследовании, в котором участвовали дети и взрослые.

Emerging Adulthood

Следующий этап развития — взросление.Это относительно недавно определенный период развития продолжительности жизни, охватывающий от 18 лет до середины 20 лет, характеризуемый как промежуточный период, когда исследование идентичности сосредоточено на работе и любви.

Когда человек становится взрослым? Есть много способов ответить на этот вопрос. В Соединенных Штатах вы юридически считаются совершеннолетним в возрасте 18 лет. Но другие определения взрослой жизни сильно различаются; в социологии, например, человека можно считать взрослым, когда он становится самодостаточным, выбирает карьеру, выходит замуж или создает семью.Возраст, в котором мы достигаем этих вех, варьируется от человека к человеку, а также от культуры к культуре. Например, в африканской стране Малави 15-летняя Нджемиле вышла замуж в 14 лет и родила первого ребенка в 15 лет. В ее культуре она считается взрослой. Дети в Малави берут на себя взрослые обязанности, такие как брак и работа (например, ношение воды, уход за младенцами и работа на полях) уже в 10 лет. Напротив, независимость в западных культурах длится все дольше и дольше, эффективно задерживая наступление взрослой жизни.

Почему двадцатилетним людям нужно столько времени, чтобы вырасти? Кажется, что зарождающаяся взрослость — продукт как западной культуры, так и нашего времени (Arnett, 2000). Люди в развитых странах живут дольше, что позволяет им занять лишнее десятилетие, чтобы начать карьеру и семью. Изменения в рабочей силе также играют роль. Например, 50 лет назад молодой человек с дипломом об окончании средней школы мог сразу же начать работу и подняться по служебной лестнице. Это уже не так.Степень бакалавра или даже высшего образования требуется все чаще и чаще — даже для работы начального уровня (Arnett, 2000). Кроме того, многим студентам требуется больше времени (пять или шесть лет) для получения диплома о высшем образовании из-за того, что они одновременно работают и ходят в школу. После окончания учебы многие молодые люди возвращаются в семейный дом, потому что им трудно найти работу. Изменение культурных ожиданий может быть самой важной причиной задержки с переходом к взрослым ролям. Молодые люди тратят больше времени на изучение своих возможностей, поэтому они откладывают вступление в брак и работу, поскольку они несколько раз меняют специализацию и работу, заставляя их гораздо более поздний график, чем их родители (Arnett, 2000).

Взрослый

Взрослая жизнь начинается примерно в 20 лет и имеет три различных стадии: раннюю, среднюю и позднюю. Каждый этап приносит свой набор наград и испытаний.

Физическое развитие

К тому времени, когда мы достигаем раннего взросления (от 20 до 40 лет), наше физическое созревание завершается, хотя наш рост и вес могут немного увеличиться. В молодом возрасте наши физические способности находятся на пике, включая мышечную силу, время реакции, сенсорные способности и работу сердца.Большинство профессиональных спортсменов на этом этапе находятся на пике своей карьеры. Многие женщины рожают детей в молодом возрасте, поэтому они могут столкнуться с дополнительным увеличением веса и изменениями груди.

Средний возраст — от 40 до 60 лет (рис. 9.18). Физический упадок постепенный. Кожа теряет эластичность, а морщины — одни из первых признаков старения. Острота зрения за это время снижается. У женщин наблюдается постепенное снижение фертильности по мере приближения к наступлению менопаузы, концу менструального цикла, примерно к 50 годам.Как мужчины, так и женщины склонны к полноте: в области живота у мужчин и в области бедер и бедер у женщин. Волосы начинают истончаться и седеть.

Рис. 9.18. Физический спад в среднем и позднем взрослом возрасте можно свести к минимуму с помощью правильных физических упражнений, питания и активного образа жизни. (кредит: модификация работы Питера Стивенса)

Считается, что поздняя зрелость начинается с 60-х годов. Это последний этап физического изменения. Кожа продолжает терять эластичность, время реакции замедляется, а мышечная сила падает.Обоняние, вкус, слух и зрение, столь острые в 20-летнем возрасте, значительно ухудшаются. Мозг также может перестать функционировать на оптимальном уровне, что в последующие годы приводит к таким проблемам, как потеря памяти, деменция и болезнь Альцгеймера.

Когнитивное развитие

Поскольку мы проводим столько лет во взрослой жизни (больше, чем на любой другой стадии), когнитивные изменения многочисленны. Фактически, исследования показывают, что когнитивное развитие взрослых — это сложный, постоянно меняющийся процесс, который может быть даже более активным, чем когнитивное развитие в младенчестве и раннем детстве (Fischer, Yan, & Stewart, 2003).

В отличие от наших физических способностей, которые достигают пика в возрасте около 20 лет, а затем начинают медленно снижаться, наши когнитивные способности остаются стабильными в раннем и среднем взрослом возрасте. Наш кристаллизованный интеллект (информация, навыки и стратегии, которые мы накопили на протяжении всей жизни) имеет тенденцию оставаться стабильным с возрастом — он может даже улучшаться. Например, взрослые демонстрируют относительную устойчивость к увеличению результатов тестов на интеллект до 30–50 лет (Bayley & Oden, 1955). Однако в позднем взрослом возрасте мы начинаем испытывать снижение другой области наших когнитивных способностей — подвижного интеллекта (способности обработки информации, рассуждения и памяти).Эти процессы замедляются. Как мы можем отсрочить наступление когнитивного спада? Психическая и физическая активность, по-видимому, играют определенную роль (рис. 9.19). Исследования показали, что взрослые, которые занимаются умственно и физически стимулирующими видами деятельности, испытывают меньшее снижение когнитивных функций и меньшую частоту легких когнитивных нарушений и деменции (Hertzog, Kramer, Wilson, & Lindenberger, 2009; Larson et al., 2006; Podewils et al. , 2005).

Рис. 9.19 Познавательная деятельность, такая как игра в маджонг, шахматы или другие игры, может поддерживать ваше психическое состояние.То же самое можно сказать и о сольных играх, таких как чтение и разгадывание кроссвордов. (кредит: Philippe Put)

Исследователи изучили стареющий мозг, сравнив его с функционированием мозга у молодых людей. Форстманн и его коллеги (2011) сравнили пожилых участников с более молодыми участниками, которых в исследовании попросили сообщить направление движения набора точек. Им были даны отзывы относительно скорости и точности. Исследователи обнаружили, что участники старшего возраста совершали больше ошибок и действовали медленнее из-за дегенерации кортикостриатных связей.Другими словами, снижение способности, которое обычно присваивается пожилым людям, может быть связано с обстоятельствами в мозге, которые они не могут контролировать. Интересно, что другие исследователи обнаружили сходство пространственных представлений при сравнении детей в возрасте 6–7 лет и детей старше 80 лет. Ruggiero, D’Errico и Iachini (2016) сообщили, что это связано с нейродегенерацией у пожилых людей и незрелой неврологией в маленькие дети.

Многие пожилые люди страдают слабоумием, изменениями в головном мозге, которые негативно влияют на познавательные способности.Болезнь Альцгеймера — это один из видов деменции, первоначально изученный медицинским исследователем Соломоном Картером Фуллером. Болезнь Альцгеймера имеет генетическую основу. Бляшки в головном мозге возникают из-за гибели клеток, которая затем вызывает у людей, страдающих этим заболеванием, серьезную забывчивость. Человек может забыть, как ходить, говорить и, в конце концов, есть. Заболевание можно смягчить путем оценки факторов окружающей среды (риск увеличения воздействия свинца, железа и цинка) и факторов питания (средиземноморская диета снижает риск) (Arora, Mittal, & Kakkar, 2015).Хотя лекарства нет, надежда есть. Когнитивная реабилитация может компенсировать легкие когнитивные нарушения, поскольку они могут перерасти в деменцию. Гарсиа-Бетансес, Хименес-Микско, Арредондо и Кабрера-Умпьеррес (2015) исследовали использование виртуальной реальности как возможного когнитивного реабилитационного метода. Они предположили, что технология виртуальной реальности должна включать в себя повседневную жизнедеятельность, память и язык, среди прочего.

Психосоциальное развитие

Существует множество теорий о социальных и эмоциональных аспектах старения.Некоторые аспекты здорового старения включают активность, социальные связи и роль культуры человека. По мнению многих теоретиков, в том числе Джорджа Вайлланта (2002), который изучал и анализировал данные за более чем 50 лет, нам нужно иметь и продолжать находить смысл на протяжении всей нашей жизни. Для тех, кто находится в раннем и среднем зрелом возрасте, смысл обретается через работу (Sterns & Huyck, 2001) и семейную жизнь (Markus, Ryff, Curan, & Palmersheim, 2004). Эти области связаны с задачами, которые Эриксон называл продуктивностью и близостью.Как упоминалось ранее, взрослые обычно определяют себя тем, что они делают — своей карьерой. Пик заработка в это время, однако удовлетворенность работой более тесно связана с работой, которая включает в себя контакт с другими людьми, интересна, предоставляет возможности для продвижения по службе и допускает некоторую независимость (Mohr & Zoghi, 2006), чем с заработной платой (Iyengar, Wells , & Schwartz, 2006). Как безработица или бесперспективная работа может поставить под угрозу благополучие взрослых?

Установлено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию (Ryff & Singer, 2009).Большинство взрослых в США идентифицируют себя через отношения с семьей, особенно с супругами, детьми и родителями (Markus et al., 2004). Хотя воспитание детей может вызывать стресс, особенно в молодом возрасте, исследования показывают, что родители пожинают плоды в будущем, поскольку взрослые дети, как правило, положительно влияют на благополучие родителей (Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010). Было также установлено, что наличие стабильного брака способствует благополучию на протяжении всей взрослой жизни (Vaillant, 2002).

Считается, что еще одним аспектом позитивного старения является социальная связь и социальная поддержка. По мере того как мы становимся старше, теория социально-эмоциональной избирательности предполагает, что наша социальная поддержка и дружба сокращаются, но остаются такими же, если не более близкими, чем в наши предыдущие годы (Carstensen, 1992) (рис. 9.20).

Рисунок 9.20. С возрастом важна социальная поддержка. (кредит: Габриэль Роша)

Как мотивировать ребенка, у которого отсутствует мотивация что-либо делать

Многие родители задаются вопросом, как мотивировать ребенка, у которого нет мотивации.Испытание различных мотивационных стратегий иногда похоже на бросание спагетти в стену. Но если вы понимаете, как мотивация формируется в мозгу, вы можете систематически определять, что может мотивировать вашего ребенка.

Почему мой ребенок немотивирован

Хотя для детей типично отсутствие мотивации в отношении вещей, которые им не нравятся, это ненормально, если они не мотивированы делать что-нибудь . Есть много причин, по которым ребенок совершенно не мотивирован, но «ленивый» обычно НЕ входит в их число.

Наука говорит нам, что отсутствие мотивации как-то связано с недостаточным воздействием нейромедиаторов, называемых дофамином ¹ .

Вещи, которые могут снизить эффективность дофаминовой системы, включают:

• Стресс ²
• Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) ³
• Травмы, такие как жестокое обращение, стихийные бедствия, насилие и смерть близкого человека ⁴ .
• Психические расстройства, такие как депрессия ^5,6
• Зависимость от психоактивных веществ ⁷

Мой сын (или дочь) ни на что не мотивирован

1) Выясните, нет ли у них мотивации что-либо делать или что-то делать

Если ваш ребенок не заинтересован в каких-либо действиях, сначала выясните, действительно ли его ничего не интересует , или его просто не интересует то, что вы хотите, чтобы он интересовал .

Если ваш ребенок не заботится о домашнем задании или домашних делах, а занимается другими делами, например, болтает с друзьями или играет в видеоигры, тогда у вас действительно есть проблема с мотивацией.

Однако, если ваш ребенок действительно не хочет ничего делать, особенно гигиены, возможно, происходит что-то еще, и вам нужно уделять больше внимания, чтобы выяснить, что его вызывает.

2) Наблюдайте за психическим состоянием своего ребенка

Если вашему ребенку не хватает мотивации во всем, потратьте некоторое время на наблюдение за его поведением.

Обратите внимание на признаки психических расстройств, таких как депрессия или беспокойство.

Ангедония, отсутствие интереса или удовольствия в ответ на приятные переживания, является симптомом депрессии.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы с психикой, как можно скорее обратитесь за профессиональной помощью. Вашему ребенку очень сложно, если не невозможно, «взять себя в руки», если он имеет дело с этими проблемами. Никакая мотивационная стратегия или эмоциональная беседа не сработают с этими заболеваниями.

3) Обратите внимание на поведение ребенка

Узнайте, влияет ли наркомания на отсутствие мотивации у вашего ребенка.

Также узнайте, имеют ли они дело с такими проблемами, как жестокое обращение или насилие, о которых вы не знаете. Иногда дети слишком боятся рассказать родителям о подобных ситуациях. Им также может угрожать обидчик, чтобы они никому не рассказывали.

Если ребенок сталкивается с подобными проблемами, школьная работа не будет его заботой.

4) Проверьте способность вашего ребенка концентрироваться

Дети с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) часто кажутся ленивыми и немотивированными.

Не у каждого ребенка с СДВГ проявляются симптомы гиперактивности. Некоторые дети с СДВГ в основном невнимательны, их труднее заметить, и поэтому они обычно не получают необходимой помощи.

Поэтому, если вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с фокусировкой, посоветуйтесь с психиатром или терапевтом вашего ребенка.Недостаток концентрации также может быть признаком депрессии ⁸ . Вы также можете попросить учителей в школе проверить наличие нарушений в обучении.

Сами по себе стратегии мотивации, вероятно, будут неэффективными для детей с СДВГ или детей с трудностями в обучении.

5) Уменьшите стресс в жизни вашего ребенка

Стресс — самый распространенный демотиватор.

После того, как пункты 1-4 проверены и исключены, работайте над снижением стресса в семейной жизни. Кроме того, вооружите своего ребенка навыками преодоления трудностей.

Даже если ваш ребенок не испытывает явного стресса, он все равно может иметь дело с любым количеством стрессовых факторов внутри себя.

Вот некоторые общие факторы стресса, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни.

а. Хронический стресс из-за нытья и крика родителей

К сожалению, чаще всего дети испытывают стресс из-за своих благих намерений.

Так обычно начинается…

Когда ребенок кажется немотивированным, обеспокоенные родители пытаются это исправить.Они могут начинаться с поощрения и подталкивания, которые быстро превращаются в нытье, наказание или искусственные последствия. Ребенок, который не любит домашние задания вначале, теперь изо всех сил пытается найти мотивацию что-либо делать из-за хронического стресса.

Эта проблема широко распространена во время дистанционного обучения.

В марте 2020 года мир перевернулся, когда школы были внезапно закрыты, а учащихся заставили начать дистанционное обучение без подготовки. Они не могли выйти на улицу, чтобы поиграть или увидеться с друзьями.Для детей это был очень тяжелый опыт.

Многие дети были немотивированы и не могли сосредоточиться на уроках. Обеспокоенные родители начали парить над своими занятиями по зуму, следить за выполнением домашних заданий и призывать их учиться. Представьте себе, какой стресс они испытали. В конце концов они потеряли интерес практически ко всему. Когда родители изо всех сил пытались это исправить, дети либо вступали в борьбу за власть, либо становились более замкнутыми. Становится все хуже и хуже.

Если вы парили над плечами своего ребенка во время дистанционного обучения, вы уже знаете, что , а не мотивирует вашего ребенка.

Решение?

Принять подход к воспитанию детей RELAX и LET GO .

Десятилетия исследований подтвердили, что автономия является врожденной биологической потребностью человека ⁹ . У вашего ребенка не разовьется внутренняя мотивация, необходимая для достижения успеха в жизни, пока вы продолжаете пытаться контролировать его обучение и заставлять его нервничать.

Они не только проигрывают в школе, но и из-за хронического стресса теряют мотивацию что-либо делать.В долгосрочной перспективе хронический стресс может привести к симптомам депрессии и тревоги ¹⁰ .

Родителям страшно отпускать.

Ваш ребенок может столкнуться с неудачами. Но временная неудача позволит вашему ребенку проявить свою автономность и узнать настоящих последствий своих действий.

Неудача раньше всегда лучше, чем позже. Тогда они смогут иметь своего образования. Ваш ребенок не сможет этого сделать, если вы будете продолжать принимать решения за него, не говоря уже о стрессе, истощающем его мотивацию.

г. Стресс для успеваемости в школе

Отставание в школе — это уже достаточно стресс, даже если ваш ребенок этого не показывает. В таком случае не добавляйте к этому микроуправление учебой вашего ребенка.

Исследователи обнаружили, что дети рассматривают участие родителей, такое как помощь, наблюдение и принятие решений, как свидетельство некомпетентности, ведущего к потере уверенности в себе, что, опять же, вызывает стресс и не помогает ситуации. ¹¹ .

Будьте благосклонным родителем и повышайте самооценку своего ребенка, хваля или давая поддержку и совет, когда это необходимо.

Если ваш ребенок плохо учится в школе, лучше всего поговорить с ним. Узнайте, чем вы можете им помочь. Нужна ли им ваша помощь в устранении отвлекающих факторов, управлении временем, организации и т. Д.? Предложите помощь и примите ее, если они откажутся. Они должны быть водителями своего будущего.

Также узнайте, есть ли у них проблемы в школе.Разве они не ладят с конкретным учителем или одноклассником? Ваш ребенок подвергается издевательствам? Все эти проблемы могут повлиять и на мотивацию вашего ребенка.

г. Социальный стресс

Для многих детей, особенно девочек-подростков, переход в запутанную социальную среду является сильным стрессом.

Из-за количества времени, проводимого со сверстниками и важности тесных межличностных отношений в раннем подростковом возрасте, социальный стресс становится особенно заметной угрозой не только мотивации, но и психологическому благополучию ¹² .

Социальный стресс может быть результатом давления сверстников или опыта половых изменений. Неприятие сверстников и виктимизация неизменно ассоциировались с психологическими проблемами у подростков ¹³ .

Хотя родители не могут напрямую облегчить социальный стресс своего ребенка, они, безусловно, могут проявить сочувствие. Возможность слышать своего ребенка и быть рядом с ним, что бы ни случилось, является огромной частью воспитания хорошо приспособленных детей. Вы также можете следить за социальным кругом вашего ребенка ненавязчивым способом, чтобы убедиться, что его друзья не связаны с девиантным поведением, таким как преступность, употребление алкоголя, злоупотребление наркотиками и т. Д. ¹⁴ .

6) Узнайте, что мотивирует вашего ребенка

Мотивация сложна, потому что…

человеческий мозг сложен!

Если вы будете искать в Интернете, вы найдете список за списком вещей, которые вы можете попробовать посмотреть, будут ли они мотивировать вашего ребенка. Это все равно, что бросать спагетти в стену, чтобы посмотреть, какая из них прилипнет.

Этот подход, скорее всего, не сработает и вызовет разочарование у вас и вашего ребенка.

Вместо вы можете систематически выяснять, что мотивирует вашего ребенка .

7) Разрешить деятельность, стимулирующую дофамин

Помните видеоигры, в которые вы ненавидите видеть, как ваш ребенок все время играет? На самом деле это бессознательная попытка вашего ребенка повысить уровень дофамина в своем мозгу ¹⁵ . Это заставляет их чувствовать себя лучше. Вот почему, когда вы ворчите об играх вашего ребенка, он будет больше играть, чтобы восполнить потерянную мотивацию. Так что не противодействуйте этому хорошему эффекту, ворча по этому поводу.

Родители часто беспокоятся о пристрастии своих детей к видеоиграм.Зависимость подразумевает отсутствие контроля над определенной деятельностью вплоть до причинения вреда. Если ваш ребенок может отложить игровую консоль и присоединиться к семье за ​​ужином, значит, ваш ребенок не пристрастился.

Видеоигры неплохие, если их делать в умеренных количествах. Исследование, проведенное в Оксфордском университете, показало, что средний уровень игры в видеоигры (менее 3 часов) не вызывает негативных последствий ¹⁶ .

Помимо основных потребностей, таких как еда и безопасность, людьми движет желание иметь автономию , компетенцию и связь ¹⁷ .Видеоигры, особенно многопользовательские, могут предоставить все это. Игроки имеют полный контроль над персонажем, они чувствуют, что достигли благодаря победе, и они могут соотнести с другими игроками.

Если вы беспокоитесь о том, что они чрезмерно играют (более 3 часов в день), обсудите с вашим ребенком рациональное их чрезмерное использование. Попросите вашего ребенка придумать разумный предел. Они должны знать, что это делается для их благополучия, а не для вашей потребности.

Вы также можете помочь своему ребенку найти другие увлечения и хобби, чтобы получить эти усилители дофамина. Ключевое слово здесь — «помощь», а не «сделать». В конечном итоге наша цель в воспитании детей — помочь детям научиться саморегулироваться, чтобы они поступали правильно, даже когда нас нет рядом. Позвольте вашему ребенку контролировать свою жизнь, и у него появится мотивация заниматься повседневными делами.

Нужна помощь для мотивации детей?

Если вы ищете дополнительные советы и пошаговый план, этот онлайн-курс «Как мотивировать детей» — отличное место для начала.

Он дает вам шаги, необходимые для выявления проблем с мотивацией у вашего ребенка, и стратегию, которую вы можете применить, чтобы помочь вашему ребенку развить самомотивацию и стать страстным в обучении.

Когда вы освоите эту научно обоснованную стратегию, мотивация вашего ребенка станет легкой и свободной от стресса.

Список литературы

1. 1.

   Мудрый РА. Дофамин, обучение и мотивация. Нат Рев Neurosci . Опубликовано в Интернете в июне 2004 г.: 483-494.DOI: 10.1038 / nrn1406

2. 2.

   Ди Кьяра Дж., Лоддо П., Танда Дж. Взаимные изменения префронтальной и лимбической реакции дофамина на отталкивающие и полезные стимулы после хронического легкого стресса: последствия для психобиологии депрессии. Биологическая психиатрия . Опубликовано онлайн, декабрь 1999: 1624-1633. DOI: 10.1016 / s0006-3223 (99) 00236-x

3. 3.

   Свансон Дж. М., Флодман П., Кеннеди Дж. И др. Гены дофамина и СДВГ. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований .Опубликовано онлайн января 2000: 21-25. DOI: 10.1016 / s0149-7634 (99) 00062-7

4. 4.

   Дырегров А. Воспитательные последствия утраты и травмы. Педагогическая и детская психология . Опубликовано в сети 2004.

5. 5.

   Дайли Э., Чену Ф., Ренар CE, Бурин М. Допамин, депрессия и антидепрессанты. Fundam Clin Pharmacol . Опубликовано в Интернете, декабрь 2004 г.: 601-607. DOI: 10.1111 / j.1472-8206.2004.00287.x

6. 6.

   Nestler EJ, Carlezon WA Jr. Схема вознаграждения мезолимбического допамина при депрессии. Биологическая психиатрия . Опубликовано в Интернете в июне 2006 г .: 1151-1159. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2005.09.018

7. 7.

   Волков Н.Д., Фаулер Дж. С., Ван Г. Дж., Суонсон Дж. М.. Дофамин при злоупотреблении наркотиками и наркомании: результаты визуализационных исследований и значение лечения. Mol Psychiatry . Опубликовано в Интернете 6 апреля 2004 г.: 557-569. DOI: 10.1038 / sj.mp.4001507

8. 8.

   Boschloo L, van Borkulo CD, Borsboom D, Schoevers RA. Перспективное исследование того, как симптомы в сети предсказывают наступление депрессии. Psychother Psychosom . Опубликовано онлайн 2016: 183-184. DOI: 10.1159 / 000442001

9. 9.

   Влахопулос С.П., Михайлиду С. Разработка и первоначальная проверка показателя автономности, компетентности и взаимосвязи в упражнениях: основные психологические потребности в шкале упражнений. Измерения в физическом воспитании и физических упражнениях .Опубликовано онлайн в сентябре 2006 г .: 179-201. DOI: 10.1207 / s15327841mpee1003_4

10. 10.

    Парихар В.К., Хаттиангади Б., Куруба Р., Шуай Б., Шетти А.К. Предсказуемый хронический легкий стресс улучшает настроение, нейрогенез гиппокампа и память. Mol Psychiatry . Опубликовано онлайн 15 декабря 2009 г.: 171-183. DOI: 10.1038 / mp.2009.130

11. 11.

    Померанц Е.М., Итон ММ. Различия в развитии детских представлений о родительском контроле: «Они любят меня, но заставляют чувствовать себя некомпетентным.” Merrill-Palmer Quarterly . 2000. 46 (1): 140–167.

12. 12.

    Зонтаг Л.М., Грабер Дж. А., Брукс-Ганн Дж., Уоррен М. П.. Как справиться с социальным стрессом: последствия для психопатологии у девочек-подростков. J Ненормальный детский психол . Опубликовано онлайн 9 мая 2008 г.: 1159-1174. DOI: 10.1007 / s10802-008-9239-3

13. 13.

    Дитер-Декард К. Аннотация: Недавнее исследование роли взаимоотношений со сверстниками в развитии психопатологии. Журнал детской психологии и психиатрии . Опубликовано в Интернете в июле 2001 г .: 565-579. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00753

14. 14.

    Браун Б. Б., Маунтс Н., Лэмборн С. Д., Стейнберг Л. Практика воспитания и принадлежность к группе сверстников в подростковом возрасте. Развитие ребенка . Опубликовано онлайн, апрель 1993 г ​​.: 467. DOI: 10.2307 / 1131263

15. 15.

    Кепп М.Дж., Ганн Р.Н., Лоуренс А.Д. и др. Доказательства выброса дофамина в полосатом теле во время видеоигры. Природа .Опубликовано онлайн, май 1998: 266-268. DOI: 10.1038 / 30498

16. 16.

    Пшибыльски А.К. Электронные игры и психосоциальная адаптация. ПЕДИАТРИЯ . Опубликовано онлайн 4 августа 2014 г .: e716-e722. DOI: 10.1542 / педс.2013-4021

17. 17.

    Деси Э.Л., Райан РМ. «Что» и «Почему» достижения целей: человеческие потребности и самоопределение поведения.