Адаптация нового ученика в классе: Интеграция ребенка в новый класс на разных этапах обучения — Материалы проектов

Родителям дали советы по адаптации ребёнка при смене школы

©АГН Москва

При смене места жительства взрослым людям адаптироваться к новым обстоятельствам проще, чем детям. Не всегда в школе новенького принимают радушно и приветливо. Школьника следует правильно подготовить к приходу в новый коллектив, пишет «Волгоградская правда».

Появление нового ученика в классе всегда вызывает у ребят любопытство. Одноклассники в первый же день обязательно будут спрашивать у него об увлечениях и интересах. Ответы на подобные вопросы рекомендуется продумать заранее, чтобы ребёнок не растерялся. Также, чтобы завоевать расположение одноклассников, новичку следует быть максимально приветливым. Если кто-то из новых одноклассников ребёнка живёт неподалёку — то они могли бы вместе ходить в школу. Данный факт тоже влияет на адаптацию ребёнка в новом коллективе.

Учитывая, что среди детей и подростков популярны компьютерные игры, следует на первых порах не ограничивать ребёнка в таком времяпрепровождении. Это даст возможность ему общаться с одноклассниками на темы игр и быстро стать своим среди них. Ещё одним вариантом адаптации в новой школе специалисты называют спорт. Если в школе работают спортивные секции, то новичку можно туда записаться, поскольку совместные тренировки очень хорошо сближают подростков. В целом ребёнку следует активно участвовать в жизни класса, стараться никого не обидеть и честно высказывать своё мнение.

Ранее учёные провели исследование, по результатам которого выяснилось, что необоснованное признание, а также излишняя похвала могут негативно сказаться на успеваемости ребёнка в школе. В исследовании принимали участие ученики пятых-шестых классов. Выяснилось, что на успешность обучения оказывают влияние как способности ребёнка, так и осознанная цель, то есть понимание того, для чего ему нужно учиться. А для этого в свою очередь необходим комплекс не только внешних, но и внутренних факторов мотивации, которые учитывают специфические особенности каждого ученика.

Адаптация детей в школе: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнительными моментами подготовки к школьной жизни, но и со сложным переходом ребёнка от статуса дошкольника к статусу школьника; от ученика начальных классов – к ученику среднего звена. В обоих случаях большинство родителей накрывают психологические и социальные проблемы, связанные с новым этапом жизни их детей — адаптацией к школе и адаптацией к новым условиям привычной школы. Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья ваших детей и для нервной системы родителей?» — ищите в данной статье.

Содержание:

Адаптационный период

Что же такое «адаптация ребёнка к школе»? В широком смысле слова адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Адаптация к школе – это привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более. Почему же у детей так разнится длительность этого процесса? Сроки адаптации связаны со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личностные особенности ребёнка, уровень его знаний и умений, тип образовательного учреждения, уровень сложности программы и т.д.

Этапы адаптации

Условно процесс адаптации ребёнка к школе принято разделять на три основных этапа, каждому из которых свойственны свои особенности.

Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный»

Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.

Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.

Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления»

Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Длительность: около двух-трёх недель.

 Третий этап адаптации – «Относительно устойчивое приспособление»

На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…

Длится последний этап от пяти-шести недель до года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребёнка к школьной жизни – сложный и многогранный процесс, благодаря которому ребёнок приспосабливается к новым условиям и новому статусу. Гармоничное протекание процесса невозможно без помощи взрослого, от которого ждут разъяснений и уточнений, а также помощи, слов поддержки или просто объятий. Родитель должен понимать, что процесс адаптации – временный, и от того, сколько усилий приложит именно он, родитель, зависит длительность адаптации и дальнейшая успешность обучения его ребёнка.

Во многом адаптация ребёнка к школе зависит от обстановки в классе. Если младшему школьнику комфортно, интересно и не страшно – это облегчает процесс.

Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.

Если у родителя появилось сомнение, что у его ребёнка адаптация протекает тяжело, то он обязательно должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т.д.)

Боитесь за юного школьника? Проверьте, всё ли хорошо у него складывается в школе, не обижают ли его сверстники или педагоги, плавно ли проходит сложный период адаптации. Скачайте приложение «Где мои дети» из магазинов AppStore и GooglePlay.

Особенности адаптации школьников (пятиклассников) к среднему звену

Любого школьника, переходящего из начальной в среднюю школу, ждёт ещё один период – адаптация к новым условиям уже привычной школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.

Теперь подросток готов выстраивать новые отношения со сверстниками. Именно через дружеские отношения у ребёнка формируются модели социальных взаимоотношений, моральные ценности и т.д.

В этот период претерпевает изменения и самооценка ребёнка. Раньше она была напрямую связана с учебной деятельностью, с уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Теперь главным критерием самооценки становится уровень общения со сверстниками. Ведущей деятельностью становится общение.

На данном фоне снижается учебная мотивация, успеваемость падает, случаются конфликты с учителями.

Родителям стоит помнить о том, что умственная активность подростков в этот период довольно высокая. Но её развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые испытывает ребёнок во время обучения.

Успехи или неудачи оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокая оценка «подтверждает» возможности подростка. Идеальным является тот момент, когда «оценка» и самооценка совпадают. Если же этого не случается, происходит нарастание внутреннего дискомфорта, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребёнок переходит из начальной ступени школьного обучения в среднее звено, он подвергается не только внешним изменениям, но и глубинным, внутренним.

Виды адаптации

Выделяют два основных вида адаптации ребёнка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребёнок идёт в первый класс, он приобретает новый статус – школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным всё, что связано с учебной деятельностью. Ребёнок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют педагог и родитель. Они помогают настроить ребёнка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения адаптационного периода важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Познавательные способности

Развитие познавательных способностей у большинства детей – это естественный процесс. Но это не означает, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие данного навыка. В старшем дошкольном возрасте данный навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все перечисленные процессы развиваются гармонично – адаптация будет проходить быстрее и организм школьника потратит меньше сил.

Креативное мышление

В наши дни актуально мыслить «не как все». Значение понятия «белая ворона» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям, обладающим ярким творческим мышлением. Родителей не должно пугать, если ребёнок умеет «креативить» и мыслить нестандартно. В будущем это может стать хорошим подспорьем для выхода из каких-то критических ситуаций.

Самоорганизация

С началом обучения в школе ребёнок попадает в систему, где работают жёсткие временные рамки: уроки, перемены, дополнительные задания – всё по определённому времени. Умение управлять и распределять своё время – это очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения, коммуникации.

Физиологическая адаптация

На плечи ребёнка-школьника наваливается огромная физическая нагрузка: умственная в виде освоения новых знаний и физическая – статическое положение во время учебного процесса. Чем больше нагрузка, тем больше сил организм расходует. Здесь важно не пропустить момент утомления.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьники и их родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые могут ожидать их в начальной школе:

Проблема утреннего пробуждения

В первые дни обучения, особенно, если ребёнку понравилось в школе, он пробуждается без каких-либо сложностей. Со временем, первый интерес к школе притупляется, начинается обыденность и процесс пробуждения может стать не таким простым. Нередко, именно в утренние часы, перед школой у ребёнка случаются истерики. Одним из способов гармоничного выхода из этой проблемы считается «постепенное пробуждение». Это значит, что ребёнка нужно будить не резко, а постепенно, с временным запасом, который позволит ему «понежится» в постели.

«Хочу, как у Сашки!»

Новоиспечённый ученик, помимо процесса обучения и подготовки домашнего задания, активно общается со сверстниками. Есть большая вероятность, что он может увидеть у другого мальчика/девочки красивый рюкзак, крутой айфон и понять, что он хочет такой же. Здесь перед родителями встаёт сложный выбор: найти возможность для совершения покупки ребёнку, чтобы «не быть хуже других» или же не идти на поводу у ребёнка, но в таком случае он может чувствовать себя неуверенно.

Как гармонично выйти из такой ситуации, когда ребёнок, придя из школы заявит: «Хочу планшет, как у Сашки!»? Наиболее оптимальный вариант: предложить школьнику копить деньги. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, и даёте «возможность» ребёнку со временем принять окончательное решение: «Действительно ли это так необходимо или лучше купить что-то другое?».

Опасные домашние задания

Очень важно ребёнку выполнять домашние задания самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после просьбы об этом. Поддержка с родительской стороны в этот момент обязательна: он может просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребёнка. Первоочередной задачей взрослого является помощь в организация учебного пространства: где будут лежать учебники и тетради, ручки и карандаши и т.д.

Позволить ребёнку быть самостоятельным – не значит пустить всё на самотёк: вы можете контролировать ситуацию не навязываясь. Так вы даёте понять своему ребёнку: «Я тебе доверяю!» и «Ты всё можешь!».

Условия для успешной адаптации

К наиболее успешным условиям адаптации следует отнести:

• наличие полной семьи;
• высокий уровень образования родителей;
• адекватные методы воспитания;
• уважение прав ребёнка;
• готовность ребёнка к школе;
• положительное отношение в семье к статусу школьник.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворённость от процесса обучения

Ребёнок с радостью говорит о школе и с удовольствием её посещает.

2. Освоение программы

Ребёнку не доставляет особой сложности справляться с предъявляемыми заданиями. В случае, если ребёнок трудится по традиционной программе, но испытывает некоторые трудности, важно поддержать его, не сравнивая с другими детьми, не коря и не указывая на его недостатки. Если же трудности возникают при обучении в рамках усложнённой программы (например, с углублённым изучением какого-либо предмета) родителям стоит рассмотреть вариант перехода на обычную программу.

3. Степень самостоятельности

Выполнять задания ребёнок должен самостоятельно, после неудачных попыток может просить о помощи взрослого. Многие взрослые начинают помогать с самого начала – и это большая ошибка. Ребёнок быстро привыкает к такому варианту подготовки домашнего задания и в дальнейшем ему будет сложнее выполнять его самостоятельно.

4. Удовлетворённость отношений с учителем и одноклассниками

Это один из основных признаков. Если у ребёнка сложились гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации будет проходить с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей

Советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать уроки своему ребёнку, замечает его ошибки. А ведь так хочется, что бы ребёнок писал и выполнял все задания правильно! В этот момент мамин внутренний критик, исключительно из любви к ребёнку, начинает придираться, указывая на ошибки…

Родителю важно подмечать то, что у ребёнка хорошо получается, делать на этом акцент. Это придаст уверенности – у ученика появится желание и стремление сделать лучше!

Ребёнок не хочет делать домашнее задание или его трудно заставить сесть за уроки? Найдите правильную мотивацию для школьника. Вместе придумайте желанную цель, на которую ребёнок будет копить, выполняя те или иные задания от родителя. Осуществить это помогает приложение «Где мои дети» и новая функция «Задания для ребёнка»!

График работоспособности при подготовке домашнего задания

Для того, чтобы понять, как лучше подойти к выполнению домашнего задания, родителям нужно понаблюдать за своим ребёнком и ответить на несколько вопросов:

• легко ли ребёнок «включается в работу»?
• сколько времени требуется «на разгон»?
• сколько времени, после включения, он может работать не уставая?
• как быстро наступает истощение?

Для тех детей, кто с трудом включается в выполнение домашнего задания, лучше начинать с литературного чтения. А тем, кто быстро истощается – с математики и обязательно делать перерывы.

Не требуйте слишком много!

Родителю важно понимать и осознавать возможности ребёнка. Для этого можно просто наблюдать: что у начинающего школьника получается хорошо, а что – не совсем. Ставьте «цели» мягко, чуть-чуть выше возможностей ребёнка или в соответствии с ними.

Ставка на уверенность

Для мамы и папы очень важно знать «сильные» стороны своего начинающего ученика. Для этого ответьте себе на вопросы:

• «Что восхищает меня в моём ребёнке?»;
• «Что он умеет делать хорошо?».

Помогая ребёнку стать уверенным школьником опирайтесь на то, в чём он силён.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как правильно успокаивать ребёнка в случае его огорчения, разочарований и слёз. Очень важно в такие моменты разделить чувства ребёнка и позволить ему их выразить.

В подобных случаях нельзя говорить такие фразы: «Не обращай внимание!», «Это же фигня-вопрос…», «Такие это мелочи!» и т.д.

Нужно обозначить, что вы понимаете его чувства: «Я знаю, ты расстроен» и осторожно попросить рассказать что случилось. Пока ребёнок будет рассказывать, эмоция выразится и ребёнку станет легче.

Кроме этого, родителям желательно выполнять следующие рекомендации:

• развивайте у начинающего школьника «чувство» времени;
• приучайте содержать свои вещи в порядке;
• помните: «Ребёнок тоже имеет право на ошибку!»;
• предоставляйте своему ребёнку возможность самому себя обслуживать.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный режим дня. Важно подводить ребёнка к этому режиму не сразу, а постепенно.
2. Полноценный сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно выбрать мебель (соответствующую росту ребёнка), источник освещения должен быть слева от ребёнка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после уроков (желательно со сменой деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Позитивное отношение к окружающим людям.
8. Стремление к успеху.
9. Исключить просмотр ТВ и компьютерных игр перед сном.

Подводя итог, следует сказать, что адаптация к школе – это серьёзный путь, пройдя который ребёнок встаёт на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженно работающие родители, учитель, психолог и медицинский работник, то этот путь не будет слишком долог и тернист.

Готовимся к школе на следующий год:

Адаптация нового ученика — Обучение

Заканчивается год с группой детей, которые уже привыкли к вашим требованиям, работают слаженно в группах и парах, могут и хотят учиться с вами. Начинается новый учебный год: часть детей уходит, приходят новые, и вот — ваш класс не узнать. Новички нарушают дисциплину и отвлекают “старых” учеников, возмущаются из-за требований учителя и говорят, что до этого их учили лучше или вообще не учили ничему.

В общеобразовательных школах больше всего новых ребят присоединяется в 5 классе, когда многие родители решаются поменять привычную школу на вариант получше. 

Как помочь новичкам адаптироваться?

1) Если есть возможность заранее получите информацию о прежнем обучении новых учеников от классного руководителя, предыдущего преподавателя и подготовьтесь к их приходу, узнайте успеваемость, поведение, привычки и т.д. Данная информация поможет спокойно принять ребенка с гиперактивным поведением или начинающего изучение английского с нуля (ко мне в класс переводились дети, которые до этого изучали только немецкий язык).

2) Часто знания новичков кажутся слабее, это объясняется еще и нашей субъективной оценкой. Мы учили эту группу несколько лет и надеемся, что дети помнят изученное. Однако, это не всегда так. Школьники часто забывают грамматику и лексику, поэтому логично начать новый учебный год с повторения. Это даст возможность “выравнять” класс и заодно протестировать знания прежних лет. Данные по классу удобно систематизировать в электронных таблицах. Так будет виден прогресс по годам и темы, которые нужно отработать.

3) Для отстающих и сильно опережающих учеников желательно продумать дифференцированную работу. Для этого лучше перед началом учебного года подготовить папку с индивидуальными заданиями по разным уровням и темам.

4) Дети, нарушающие дисциплину, часто имеют низкую успеваемость и привлекают внимание для компенсации низкой самооценки. Эти ученики могут сильно отвлекать всю группу, поэтому с самого начала нужно ясно показать им, какое поведение допустимо на вашем уроке, а какое — нет. Главное, четко следовать своим же правилам (например, если вы не хотите, чтобы дети выкрикивали с места — не принимать ответ в таком случае и делать замечание).

5) Могут отличаться и психологические особенности нового ученика и всего класса, поэтому желательно проанализировать индивидуальные особенности детей (темперамент, тип восприятия и памяти). На основе этого можно подбирать задания, которые помогут проявить себя разным ученикам (например, холерики любят активные дискуссии, а меланхолики парные ролевые игры).

6) Дезадаптация может быть также из-за отсутствия принятия новичка в классе. Лучший способ сплотить детей — поиграть. Дидактические игры могут плавно войти в процесс, не нарушая запланированной работы по УМК.

Самое главное, будьте добры и справедливы по отношению к новому ученику. Дети будут копировать ваше отношение и примут новичка, а ребенок будет лучше заниматься, чтобы не огорчить любимого учителя.

Источник —  Skyteach

Источник

Адаптация к школе — ГБУЗ СО «Детская городская больница г. Нижний Тагил»

Адаптация детей к школе.

Трудности адаптации первоклассников

Ребенок идет в первый класс. Событие это одновременно радостное и волнительное. Перед малышом открывается новая дорога. От того, насколько правильно маленький ученик сделает первые шаги, зависит его будущее. Самому, конечно, крохе не справиться. Правильная адаптация детей к школе – задача педагогического коллектива, а также родителей.

Что такое адаптация?

Само понятие подразумевает привыкание к новым условиям. Ребенку, который еще недавно посещал дошкольное учреждение, имел плавающий режим дня, много времени проводил в играх, предстоит перестроиться на другой лад. Нужно будет научиться слушать учителя, выполнять домашнее задание, находить общий язык с одноклассниками. В этом, по сути, и заключается адаптация ребенка в школе. 1 класс в учебном учреждении по праву считается наиболее сложным. Особенно тяжело ребятам, которые ранее не посещали детский сад. Приходится сталкиваться еще и с трудностями социализации.

Адаптация детей к обучению в школе – настоящий стресс для некоторых родителей. В большей степени мамы переживают, что не справятся со своими обязанностями, что ребенок по их вине будет отставать от одноклассников. На хрупкие плечи ложится действительно сложная задача. Необходимо помочь ребенку настроить себя на другие условия жизни. При этом мама ни в коем случае не должна показывать сыну или дочери свои переживания! И чего точно нельзя делать, так это повышать голос на маленького школьника, у которого не получается читать или писать. Успешность адаптации ребенка может зависеть от многих факторов. В первую очередь это темперамент маленького ученика, а также модель отношений в семье. Если ребенок любит находиться в центре внимания, плохо переносит одиночество, наверняка он быстро сможет привыкнуть к новому коллективу. Также если в семье царит гармония, взаимоуважение, у малыша отсутствуют комплексы, адаптация пройдет с минимальными потерями. Однако социализация – это лишь малая часть всего процесса. Недостаточно привыкнуть к новому коллективу и учителям. Адаптация детей к обучению в школе – это прежде всего присутствие интереса. Малыш должен понимать, что школу он посещает не потому, что так нужно, а потому, что здесь удастся узнать много новой и полезной информации. Заинтересовать ребенка – задача родителей и педагогов.

Степени адаптации

Двух одинаковых людей не существует. Так и дети имеют свои психологические особенности. Кому-то достаточно всего нескольких дней, чтобы привыкнуть к новым условиям, а кто-то и через месяц будет чувствовать себя неуютно в чужом коллективе. Психологи традиционно разделяют детей на три группы. Первая – это малыши с легкой степенью адаптации. Сюда входят ребята, которые максимально быстро вливаются в новый коллектив, заводят друзей. Такие дети прекрасно находят общий язык с учителями, все их внимание направлено на изучение новых предметов. Третья группа – это дети с тяжелой степенью адаптации. У ребенка наблюдаются негативные формы поведения, он не слушает учителей, обижает одноклассников. Распространенным является и прямо противоположное проявление – маленький школьник замыкается в себе. Ребенок ведет себя очень тихо, не разговаривает, не отвечает на вопросы учителя. В большинстве случаев такие ребята практически не усваивают школьную программу. Проблема адаптации ребенка к школе чаще всего имеет причину. Это либо психологическая травма, либо разлад в семье. Без специалиста в этой ситуации не обойтись.

Трудности, с которыми еще приходится столкнуться

Успешная адаптация ребенка к школе – задача не из легких. Даже если сын или дочь относится к первой группе, то есть легко налаживает общий язык с новым коллективом, проявляет интерес к обучению, стоит быть готовым к тому, что придется столкнуться с трудностями. Наиболее частая жалоба большинства родителей – лень маленького ученика. На самом же деле ребенок ни в чем не виноват. Он просто потерял мотивацию. Ему неинтересно посещать тот или иной урок, делать домашнее задание по конкретному предмету. Наверняка многие родители замечали, что дети с удовольствием посещают такие уроки, как пение, физкультура, рисование. Потому что на них можно интересно провести время. Задача учителей и родителей – заинтересовать ученика посещать тот предмет, к которому был потерян интерес.

Хроническая неуспеваемость

В начале обучения каждый ребенок – это чистый лист. Почему же бывает так, что один малыш превращается в отличника, а другой – в заядлого двоечника? Винить ребенка в плохом обучении глупо. Хроническая неуспеваемость является в первую очередь недочетом родителей, а уже потом учителей. Что же происходит? Маленький ученик не справляется с поставленной перед ним задачей, настроение снижается. При этом многие родители лишь усугубляют ситуацию, начинают ругать малыша. Неуверенность в собственных силах у маленького ученика вырастает в разы. Он не хочет продолжать обучение, чтобы снова не испытывать негативных эмоций. Таким образом развивается хроническая неуспеваемость. В период адаптации детей к школе родителям стоит запастись терпением. Мамам и папам нужно быть готовым к тому, что многие задачи у малыша будут получаться не сразу. Если правильно подбадривать ребенка, поощрять за удачное выполнение работы, ученик захочет посещать уроки снова и снова. Ежегодно отечественные методики образования совершенствуются. Во многих учебных учреждениях сегодня принято решение не выставлять оценки за работу детям первого класса. Уже заметны результаты. Адаптация детей к условиям школы проходит менее болезненно.

Что могут сделать родители?

Ребенку, который только начинает обучение в школе, очень важна моральная поддержка. От того, насколько правильно будут вести себя мамы и папы, зависит адаптация маленького ученика к новым условиям. Стоит поддерживать малыша в любых его начинаниях и ни в коем случае не ругать за неудачи. Никогда не стоит сравнивать ребенка с другими учащимися. Необходимо сделать так, чтобы ученик ориентировался на свой собственный результат. К примеру, если сегодня сын сделал всего две ошибки в домашнем задании, а вчера их было три, это уже реальный успех, который обязательно стоит отметить! Что еще стоит сделать родителям? Работа по адаптации детей к школе основывается на формировании определенного режима дня. Нужно приучить кроху своевременно ложиться спать, чтобы без проблем вставать утром. Спешка – дополнительный стресс для малыша. Ребенок должен точно знать порядок действий. Утром — в школу, в обед – домашнее задание, вечером – вовремя спать, а в выходные дни можно будет весело провести время с родителями. Мотивация малыша к изучению школьных предметов также частично ложится на плечи родителей. Мама должна объяснить, для чего стоит изучать английский язык («Выучишь, и мы без проблем будем путешествовать»), математику («Сможешь пересчитать, сколько у тебя игрушек»), чтение («Сможешь прочитать самую большую сказку самостоятельно»).

Медицинские рекомендации

Адаптация детей к школе сказывается на работе иммунной системы учащихся. Особенно сложно приходится ребятам, которые ранее не посещали дошкольное учреждение. Малыши начинают часто болеть, пропускать уроки. Это сказывается и на психологической адаптации. Частые пропуски приводят к тому, что ребенок не успевает наладить общение в коллективе. Как с этим бороться? Решить проблему поможет педиатр, который выпишет подходящий иммуностимулирующий препарат. Самолечением заниматься нельзя. Возможность организации дневного сна – огромный плюс. Детям 6 лет все еще очень важен отдых днем. Таким образом удается восстановить мозговую деятельность, а также физическую активность.

Признаки успешной адаптации

Как понять, что адаптация детей к школе проходит правильно? Об этом могут говорить следующие признаки: ребенок приходит из школы веселый, рассказывает о впечатлениях за день; у малыша появились новые друзья; домашнее задание выполняется без слез и напряжения; малыш расстраивается, если ему по ряду причин приходится оставаться дома, а не идти в школу; ребенок хорошо спит, быстро засыпает, без проблем просыпается утром. Присутствие хотя бы нескольких перечисленных признаков говорит о том, что нормально проходит адаптация ребенка в школе. 1 класс может быть полон ярких впечатлений и воспоминаний. Но, к сожалению, безоблачно адаптация проходит далеко не у всех ребят. Если малыш плохо спит, приходит со школы уставшим, жалуется на отсутствие друзей, стоит проконсультироваться с учителем. Ребятам с тяжелой степенью адаптации нужна помощь психолога.

Подведем итог

Педагогическая адаптация ребенка к школе пройдет быстро и безболезненно при правильном взаимодействии учителей и родителей. Успех во многом зависит от эмоционального состояния малыша. Приятный коллектив в школе, теплое общение в кругу семьи – все это приведет к решению поставленной задачи. Ребенок максимально быстро адаптируется к новым условиям и примет учебное учреждение как часть своей жизни.

Переход в другую школу: инструкция для новичка

Обновлено: 09.06.2021 15:25:44

Жизненные обстоятельства заставляют детей уезжать с привычного места жительства и прощаться со старыми знакомыми и друзьями. Переход в новую школу – настоящее испытание. Причем чем старше школьник, тем сложнее проходит адаптация. Сюда примешивается масса усложняющих факторов:

1. 
   Кризисный период. Подростки испытывают трудности внешнего и внутреннего плана. Меняется их тело, происходит гормональная перестройка и на фоне этих изменений трансформируются отношения с самим собой. Повышается острота реакций, усиливаются испытываемые эмоции. Смена обстановки в такой сложный момент является причиной усугубления течения психологического кризиса.

2. 
   Переход в новую социальную позицию. Взрослеющие дети сознательно и бессознательно вступают в роль взрослых. Они застряли на «переправе» и часто путаются в выборе стратегии поведения с окружающими людьми. Это также осложняет социализацию в новом обществе.

3. 
   Смена внутренних ценностных ориентиров. Жизнь меняется и меняются представления о ней. Ребенок видит, отслеживает новые смысловые и ценностные связи между основными жизненными понятиями и формирует свои новые представления. Как правило, они имеют выраженный радикальный характер. Отсюда берет начало понятие юношеского максимализма.

4. 
   Перестройка механизмов межличностного взаимодействия. Дети тихие и скромные в этот переломный период выбираются две основные стратегии поведения – оставаться в тени, незамеченными другими подростками или встают в новую для себя роль. Враждебное отношение к опекающим взрослым (родители, педагоги и др.), поиск близкого по духу человека и одновременное непринятие других сильно влияют на адаптационные процессы.

Теоретические и практические
исследования подтверждают, что адаптация в подростковом возрасте протекает по особенным механизмам. В представленной статье дети, которые столкнутся со сменой школы, и их родители познакомятся с приемами и способами, делающими процесс вхождения в новый коллектив проще и эффективнее.

Трудности на пути к успешной адаптации

Стоит понимать, что любое событие, требующее от человека принятия важных решений и активных, решительных действий вызывает чувство внутреннего дискомфорта. В этот момент личность выходит из личной зоны комфорта. Знание того, что за преодолением препятствий следует расширение собственных возможностей и адаптационных способностей, поможет вам пережить текущие трудности достойно. А теперь ознакомимся с теми трудностями, которые сопровождают и усложняют успешное приспособление к коллективу и школе:

Факторы, облегчающие вхождение в новый коллектив

Специалисты отмечают, что лучшим временем для перехода в новую школу является начало учебного года. Почему именно так? Потому что за время летних каникул коллектив не поддерживает прежней связи, и существующие правила и устои временно теряют свою силу. Ребенку будет легче вклиниться в группу, и он быстрее найдет себе друзей и единомышленников.
Исследования на респондентах, учащихся в старших классах показали, какие факторы помогают облегчить, оптимизировать и ускорить процесс адаптации к новой школе:

1. 
   Возможность реализовать свои способности. Исследователи отмечают, что подростки, у которых есть возможность реализовать свои таланты и знания, в 78% случаев проявляются высокий уровень адаптационных способностей. Соответственно, необходимо выбирать ребенку школу и класс с подходящим профилем – физико-математический, химико-биологический, гуманитарный.

2. 
   Поддержка родителей, похвала учителей. В исследовании отмечается, что побуждающим фактором в увеличении эффективности адаптации выступает поддержка взрослых людей. Похвала родителей, готовность выслушать и поддержать своего ребенка – сильная основа для здоровой социализации. Педагогический персонал также играет немаловажную роль в организации адаптации ребенка. Мнение педагога ценно для новичка, а похвала достижений укрепляют веру в себя.

3. 
   Мотивация. Учебная мотивация сильна до перехода детей в 9 класс. После преобладают другие виды мотивации – реализация талантов, финансовый успех, независимость и т.д. Важно выделить мотивирующий компонент и подкреплять его в ребенке. В таком случае приспособление к новым условиям и людям пройдет гораздо легче.

4. 
   Состояние здоровья. В подростковом возрасте дети сильно
   зациклены на восприятии своего тела. Они придумывают несуществующие недостатки, чтобы компенсировать отсутствие успеха среди сверстников внешними проблемами. Крепкое здоровье, прекрасное самочувствие являются факторами, облегчающими адаптацию.

Способы быстро и легко стать частью нового коллектива

Младшие школьники обычно не скрывают своей необходимости в родительской помощи и поддержке. Однако школьники среднего и старшего звена, вступившие в кризисный период, могут отрицать свою эмоциональную потребность в родительской помощи. Отсюда первая рекомендация для мам и пап – будьте своим детям наставляющим другом и любящим родителем. Далее представлены советы для новичка, помогающие влиться в новый коллектив.

Проработайте внешний вид

Первое появление в новом обществе сопровождается оценкой внешности новичка. Поэтому проработка внешнего вида – важный пункт вхождения в коллектив. Хорошо, когда в школе есть дресс-код и все ученики приходят в одинаковой форме. Это упрощает процесс идентификации. Если формы нет, то выбирайте официальный стиль одежды, где отсутствуют предметы религиозной, творческой и любой другой принадлежности. Не позволяйте оценивать себя по тому, как вы одеваетесь. Пусть ваш внешний вид будет опрятным, неброским и в духе школы. Первое эффектное появление в пестром образе рискует закрепить на вас ярлык «выскочки» и надолго затянуть знакомство с вашей богатой личностью.

Начните знакомство с положительного подкрепления

Как можно это осуществить? Угостите одноклассников вкусными угощениями, невзначай подарите красивую ручку, если она понравилась кому-то из них. Таким образом, вы подкрепите реакцию на вас положительными впечатлениями. С большей долей вероятности, дальнейшие отношения с одноклассниками будут формироваться в позитивном ключе.

Быть собой

Запомните, что нравиться всем – невыполнимая задача. Попытка угодить всем и каждому накладывает печать подлизы и подхалима. Поэтому выход прост – не стоит притворяться и пытаться стать кем-то другим, кто больше нравится людям. Это не значит, что можно проявлять агрессию, потому что вы злитесь. Какие действия помогут вам не потерять себя в стрессовой ситуации:

1. 
   Признавайте, что вы чувствуете. Если вы волнуетесь и вам страшно – признайте это. В доверительном диалоге с новым одноклассником можно отметить, что вы испытываете сильное волнение и боитесь. Искренность располагает людей.

2. 
   Избегайте влияния со стороны. Предположим, что вокруг вас одноклассники с крутыми вещами и достижениями. И вот вы уже пытаетесь вести себя и говорить, как они. Помните, какой вы человек и не старайтесь влиться в коллектив ценой потери своей индивидуальности. Отстаивание личных ценностей и границ – черта сильных людей, заслуживающая уважения.

Избегайте чрезмерного выделения из основной массы учеников

Эта рекомендация не только про внешний вид. Важно выбрать крайне аккуратную поведенческую позицию. Не стоит закрываться и ждать, пока к вам сами подойдут знакомиться. Увидев нового ученика, у класса появляется интерес и желание познакомиться, но они его подавляют и ждут вашей первой реакции. Если стесняетесь просто подойти, заговорите с соседом по парте. Отличным предлогом для диалога может стать просьба о помощи (помочь объяснить, уточнить информацию по расписанию и т.д.). Установив контакт с одним учеником, принимайтесь за второго и так далее. Увидев, что вы настроены на общение, остальные тоже захотят поближе узнать вас.

Также не стоит проявлять яркое, демонстративное поведение. Сразу пытаться занять место в группе, заняться организацией школьных событий и перестроить существующие правила. Во всем важна умеренность и сейчас главная задача новичка – устанавливать знакомства, проявлять дружелюбие и сдержанность.

Займите позицию наблюдателя

Проанализируйте окружение, ведь внимательному наблюдателю сразу видно общую картину. Выделите активных деятелей и лидеров – их видно по тому, что вокруг них всегда есть люди и они проявляют активность в школьных делах. Изгои – сторонники одиночных перекусов, скромные и не выделяющиеся личности. Душа компании (в данном случае класса), генерирует идеи по внеклассному времяпровождению, собирает компании и обладает выраженной харизмой. Лучше всего начать завязывать общение именно с «души компании». Почему так? Потому, что он открыт коммуникации, ему нравится процесс взаимодействия. Если вы обратитесь к нему за помощью, то с высокой долей вероятности он поможет вам. Если вы пойдете через условных «изгоев», то рискуете получить то же клеймо, от которого будет сложно избавиться.

Через активное наблюдение выделите правила и устои класса, как осуществляется функционирование этой маленькой системы. Если новичок следует негласным законам класса, он быстро станет членом группы.

Избегайте вмешательства в конфликтные ситуации

Как и в любом коллективе, в классе имеют место разногласия и спорные ситуации. Вам, как новичку, важно уметь от них абстрагироваться. Ваше участие в чужом конфликте станет своеобразным «грязным пятном» на шаткой репутации. И это не единственное негативное влияние. Заняв чью-то позицию, вы усложните общение с другой стороной конфликта. Это уменьшает шансы на успешную адаптацию. В последующих спорных ситуациях, вы рискуете занять крайне невыгодную позицию и придете к непринятию коллективом.

Заключение

Переход в новую школу является сильным стрессовым событием для школьника. Правильно выбранная тактика поведения родителей и их детей облегчит адаптацию, оптимизирует процесс привыкания к новым учебным условиям. Несмотря на то, что сейчас вам тяжело, после преодоления этой трудности вы станете сильнее и увереннее в себе. Поэтому желаю терпения, мудрости и успехов.

Адаптация ребенка к обучению в 1 классе. ГУО «Средняя школа № 87 г. Минска»

Адаптация ребенка к обучению в 1 классе

Адаптация ребенка к школе происходит не сразу. Не день и не неделю нужно для того, чтобы привыкнуть к школе по-настоящему. Это достаточно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Один ребёнок все уроки радуется чему – то; другой решил, что под партой ему будет спокойней. А эта девочка с утра как начинает плакать, так до конца уроков не прекращает это занятие. Один ребенок с первого дня решил построить меня и показать, кто в доме хозяин – говорит не переставая на всех уроках – кто он такой, как надо мне, учителю, себя вести с ним, чтобы ему в школе понравилось. Одним словом – каждый ребёнок  —  индивидуальность. К каждому нужно найти подход, выкроить время, чтобы поговорить, успокоить, направить и сделать так, чтобы каждому ребенку было комфортно учиться и находиться в новом коллективе, а ведь впереди еще 11 лет. Но всем, безусловно всем, в первые дни нелегко. Только через 5-6 недель постепенно повышаются и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, у деток моих проходят напряжение и тревожность. Привыкание  к новым условиям жизни может иметь разное течение.

Бесспорно, первоклассники, посещавшие дошкольные учебные заведения, значительно легче адаптируются к школе, чем дети, которые находились дома, и не привыкли к длительному пребыванию в детском коллективе – как принято сейчас говорить к социуму, определенному установившемуся режиму. Легче проходит период приспособления, адаптации к школе и лучше справляются с умственными и физическими нагрузками здоровые дети, но, к сожалению, сегодня лишь половина детей идут в школу здоровыми. Остальные имеют разнообразные нарушения в состоянии здоровья. Поэтому, понятно, почему процесс адаптации проходит с определенными осложнениями и затягивается на длительный срок.

Начиная с первых недель обучения в 1 классе, дети постепенно отдаляются от родителей, хотя постоянно испытывают потребность в поддержке и помощи взрослого человека. Отношения с родителями, состав семьи и взаимоотношения между ее членами имеют значительное влияние на ученика. С поступлением ребенка в первый класс у родителей появляется новый статус — родители первоклассника, а соответственно и те проблемы, которые решают родители совместно с ребенком, и те радости успеха, переживаемые совместно. Часто в разговоре с родителями учащихся 1 класса приходится слышать: «Мы пошли в первый класс …», «Нам задавали выучить стихотворение …», «Мы не успели сделать домашнее задание …» и т.д. Употребление местоимений «мы», «нам» свидетельствует о том, что все вопросы школьной жизни является для родителей общими. Переживаются вместе и первые школьные трудности — адаптация ребенка к обучению в школе. Как помочь их преодолеть? Как найти общий язык с учителем и одноклассниками? Что сделать для того, чтобы первоклассник не потерял интерес к учебе? На эти и другие вопросы я попытаюсь ответить, собрав в единое целое  определенные советы для родителей первоклассников.

Начнем с раскрытия первой проблемы — в чем заключается сущность понятия «адаптация к школе». Согласно педагогическим словарям, адаптация — это приспособление ребенка к условиям и требованиям школы, которые для него являются новыми по сравнению с условиями детского учебного заведения и семьи в дошкольном детстве. В психолого-педагогических исследованиях определяются и характеризуются три уровня адаптации с целью определения уровня, на котором находится ваш ребенок. Вот их содержание и основные показатели.

Высокий уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе:

• · правила и требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко;
• · глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, вежливый, внимательно выслушивает указания, объяснения учителя;
• · поручения выполняет охотно и добросовестно, без внешнего контроля; обнаруживает высокую заинтересованность к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам, имеет в классе положительный статус.

Средний уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе:

• · посещение уроков не вызывает у него негативных переживаний, понимает учебный материал, когда учитель объясняет его довольно подробно и наглядно;
• · усваивает основное содержание программы по всем предметам, самостоятельно решает типовые задачи;
• · сосредоточен и внимателен при выполнении задач, поручений, указаний учителя, одновременно требует контроля со стороны взрослого;
• · сосредоточенным бывает только тогда, когда делает что-то интересное для себя, почти всегда готовится к урокам и выполняет домашние задания;
• · поручения выполняет добросовестно;
• · дружит с одноклассниками.

Низкий уровень адаптации.

Первоклассник отрицательно или безразлично относится к школе:

• · часто жалуется на здоровье, плохое самочувствие, у него преобладает подавленное настроение;
• · наблюдаются нарушения дисциплины;
• · материал, который объясняет учитель, усваивает фрагментарно;
• · самостоятельная работа с учебником вызывает трудности, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет к ним интереса;
• · к урокам готовится нерегулярно, требует постоянного контроля, систематических напоминаний и побуждений как со стороны учителя, так и со стороны родителей;
• · не может сохранять внимание при наличии длительных пауз для отдыха, для понимания нового материала и решения.
• · решение задач по образцу требует значительной помощи учителя и родителей;
• · поручения выполняет под контролем и без особого желания;
• · пассивный, близких друзей нет, знает имена и фамилии лишь части одноклассников. Понятно, что достаточно тесная причинно-следственная связь между уровнем адаптации школьника и системой тех факторов, условий, в которых он воспитывался.

Ученики, которым труднее адаптироваться к школе, требуют особого внимания и индивидуальной поддержки как со стороны учителя, так и родителей. Чтобы ученику 1 класса легче училось, легче было помогать в этом, вот советы для родителей по адаптации первоклассников.

• · Первые 4-6 недель в школе для первоклассников тяжелые, поэтому родители должны помочь своему маленькому ученику адаптироваться к новым условиям
• · Утром будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть улыбку на вашем лице и услышать ваш ласковый голос. Не дергайте ребенка по пустякам и не подгоняйте его с самого утра. Чтобы не возникало спешки, рассчитайте время, необходимое для того, чтобы собраться первокласснику в школу. Если он не успевает, на следующий день разбудите его чуть раньше.
• · Следует покормить ребенка завтраком, но, если почему-то он не хочет есть, не заставляйте. Лучше дайте завтрак с собой. По дороге в школу не говорите фраз типа: «Смотри, не балуйся!» или «Чтобы сегодня не было плохих отметок!». Лучше пожелайте ребенку успехов и подбодрите его добрым словом. Встречая со школы, не забрасывайте вопросами: «Что ты сегодня получил?» или «Сегодня без плохих оценок?». Дайте ребенку возможность расслабиться. Если же он хочет поделиться с вами чем-то важным, не отмахивайтесь от него, выслушайте, ведь это не займет много времени. Если маленький школьник чем-то расстроен, не допытывайте причину. Возможно, он расскажет позже, или осторожно поинтересуйтесь через некоторое время сами.
• · Помогите ребенку успешно социально адаптироваться в школе, преодолев и привыкнув к новым формам человеческих отношений.
• Ребенок в начальных классах должно быть настойчивым. Родителям стоит поощрять его стремление к успеху, незаметно и ненавязчиво помогая. По мере своего развития и зрелости, дети приучаются логически мыслить, привыкают глубоко понимать тему, находить ее разъяснения, приучаются критически осмысливать прочитанное или увиденное. В течение этого периода родители должны воздерживаться от авторитарного отношения к ребенку, а их отношения должны строиться на диалогах — как равный с равным.
• · В условиях современной жизни первоклассников необходимо приучать самостоятельно каждый вечер мыться в ванне или под душем теплой водой с мылом. Голову надо мыть еженедельно шампунем. Ребенку ежедневно желательно было бы добавлять в блюда кукурузное масло, которое содержит витамин F, недостаток которого приводит к выпадению волос и возникновения дерматозов.
• Ребенку школьного возраста, начиная с 1 класса, необходимо обеспечить рабочее место или комнату. Чтобы школьник работал сосредоточенно, не надо отрывать его от занятий для какой-то домашней работы, стоит убрать отвлекающие факторы (радио, телевизор, магнитофон). В комнате, где ребенок готовит уроки, рабочая лампа должна иметь мощность не менее 100 Вт и стоять слева. Нельзя использовать неоновые лампы.
• · Телевизор очень утомляет зрение, поэтому родители должны следить, чтобы их ребенок смотрел его на расстоянии 3-4 метров, а в выходные не проводил весь день перед экраном, а просматривал только самые интересные детские передачи. Никогда не торгуйтесь, говоря: «Если сделаешь хорошо уроки, я дам тебе …». Ребенок может неправильно понять цель обучения, он подумает, что, учась, делает вам одолжение, за которое получает вознаграждение. Придя из школы, ребенок должен пообедать и обязательно отдохнуть. Не заставляйте его сразу же садиться за уроки. По мнению психологов, лучшее время для обучения — с 8 до 12 часов и с 16 до 18 часов. Приучите первоклассника заниматься именно в это время. Помните, что есть периоды, в течение которых ему учиться сложнее: маленький школьник устает, у него снижается работоспособность. Для первоклассника это первые 4-6 недель обучения, конец первого полугодия, первую неделю после зимних каникул и середина второго полугодия. Посвящайте своему ребенку хотя бы полчаса в день, чтобы он чувствовал, что вы его любите и цените. Не забывайте, что первоклассники — это еще маленькие дети, которые любят поиграть, послушать сказку или колыбельную на ночь, или чтобы их просто подержали на руках. Все это поможет снять напряжение, чувствовать себя спокойно и уверенно.
• · Ребенка нужно учить правильно сидеть за столом или партой. Учебники и тетради носить в ранце за спиной, чтобы предотвратить развитие сколиоза.
• · Родители закрепляют и совершенствуют у семилетнего ребенка элементарные гигиенические навыки, которые он получил за семь лет своей жизни. Они должны следить, чтобы школьная одежда после школы была тщательно развешена, ботинки или туфли почищены, воротничок и манжеты рубашки — чистые.
• Не каждый ребенок, достигший школьного возраста, умеет правильно сидеть или лежать, а это приводит к неправильному формированию скелета. Поэтому на кровать необходимо класть жесткий матрас без мягких и тяжелых подушек.
• · Важно, чтобы родители, особенно на первом году обучения ребенка, поддерживали постоянную связь со школой, чтобы знать, как проявляет себя ребенок, какие у него проблемы.
• · Родители должны организовывать выполнение домашних заданийтак, чтобы последние у детей занимали меньше времени. Неправы те родители, которые заставляют детей после уроков в школе, часами заниматься музыкой, шахматами, или чем-то другим в четырех стенах без свежего воздуха. Дети-отличники с бледным лицом и слабым здоровьем вряд ли будут счастливы в жизни. Врачи, родители, учителя отмечают, что дети подрастают или летом, или после каникул, проведенных в горах, даже зимой. Солнце, воздух, вода, ультрафиолетовые лучи играют большую роль в физическом развитии ребенка.

Итак, здоровье ребенка зависит от влияния целого комплекса разнообразных факторов, которые в значительной степени обусловливают и определяют адаптацию ребенка к окружающей среде, его физическое и интеллектуальное развитие в такой ответственный период жизни — как начало обучения в школе. Помните об этом!

Я надеюсь, приведенные советы помогут вашему ребенку легко адаптироваться к обучению в 1 классе, а школа станет тем местом, где он будет воспринят таким, какой он есть со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами и большими и малыми событиями в школьной жизни.

Удачи, терпения Вам, родители первоклассников!

адаптация к первому классу

Начало школьного обучения – сложный и важный этап в жизни любого ребёнка.

       Одни достаточно легко и быстро привыкают к школьной атмосфере, другие мучительно входят в новую жизнь, испытывая сильнейшее душевное напряжение и тем самым осложняя свои отношения с близкими людьми. В среднем привыкание ребёнка к школе имеет продолжительность от 3 месяцев до полутора лет. Этот период и принято называть адаптационным. Механизмы адаптации ребёнка к школе имеют многообразие аспектов. Традиционно наиболее значимыми, считается физиологическая и социально — психологическая адаптация к школе.

Условия социально — психологической адаптации ребёнка к школе.

1) Меняется социальная позиция ребёнка: из дошкольника он превращается в ученика. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «Я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребёнку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т. п.

Несмотря на то, что выполнение новых правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные. Учитель выступает представителем общества: он задаёт требования и нормы, ориентирует ребёнка в том, как ему себя вести, что и как делать.        

2) У ребёнка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. Они играют в сюжетные и ролевые игры, фантазируют, придумывают игровые импровизации. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны «научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачу. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, ребёнок играет тогда, когда он хочет играть. Ребёнок действует в соответствии со своим желанием и самостоятельно. Напротив учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребёнок. Он становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать; он должен произвольно контролировать своё поведение, стабильно держать активное внимание на уроке. Следует отметить также и то, что собственно переход ребёнка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путём а как бы «навязано» ему с верху от взрослых. Этот переход общественно задан для ребёнка и —  хочет он или не хочет, готов или не готов, — он обязан и вынужден сменить свои занятия и, по существу, весь «способ жизни».

3) Умение выстраивать социальные отношения с сверстниками, учителями.

От отношения учителя к ребёнку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Опыт консультирования показывает, что дети, которых с самого начала «не полюбили» учителя начальных классов, в последствии плохо учатся, агрессивны или не уверены в себе, склонны к асоциальным поступкам. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Недаром многие родители, пытаясь чего-то добиться от ребенка, просят именно педагога оказать им в этом помощь. Результаты опросов третьеклассников показывают, что учитель, хотя и теряет с годами школьной жизни свою главенствующую роль влиятельного другого, тем не менее остается значимой для них фигурой и по-прежнему опережает родителей, оказывая практически в полтора раза больше влияние на ребенка.        От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель —  ученик, отношения определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребёнка к школе.           

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно по этому ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать. Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и всё-таки элемент соревновательности, конкурентности доминирует в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на переменке играют в сторонке или жмутся к стенке.

4) Семейная ситуация, в которой оказывается ребёнок в начале своего обучения в школе, имеет большое значение. Напряжение, эмоционально дискомфортная обстановка в семье отрицательно влияет на самочувствие школьника. В нашей практике нередки были случаи, когда трудности ребёнка в адаптации к школе были связаны с отношении родителей к школьной жизни, школьным успехам ребёнка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребёнку в школе будет плохо (довольно типичным является например такое высказывание: «Будь моя воля, ни за что не отдала бы его в школу, мне школа до сих пор в страшных снах снится»), опасения, что ребёнок будет болеть. С другой стороны, это ожидания от ребёнка только очень высоких достижений и активное демонстрирование ему своего неудовольствия тем, что он с чем-то не справляется, чего-то не умеет.

Наблюдения за школьниками первых классов показывают, что социально-психологическая адаптация детей к школе может проходить по-разному. По данным М. М. Безруких, которые подтверждаются и нашей практикой, можно условно выделить три группы детей.

Первая группа детей (50-60%) адаптируются к школе в течение первых двух месяцев обучения, т. е. примерно за тот же период, когда проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им ещё трудно выполнять все требования правил поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, и т. п. Но к концу октября трудности этих детей, как правило нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом – он становится учеником.

Вторая группа детей (25-35%) имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, с детьми – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении  учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа (12-18%) – дети, у которых социально- психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: они «мешают работать в классе», «третируют детей».

Физиологическая адаптация ребенка к школе.

Процесс физиологической адаптации к школе можно разделить на несколько этапов и периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма. То, как проходит этот процесс, какие изменения в организме ребенка отмечаются при адаптации к школе в течение многих лет изучали специалисты Института физиологии детей и подростков. Комплексные исследования включали изучение показателей высшей нервной деятельности, умственной работоспособности, состояния сердечно-сосудистой системы, системы дыхания, эндокринной системы, состояния здоровья, успеваемости, режима дня, активности на уроках.

Выделено три основных этапа (фазы) адаптации.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта « физиологическая буря» длится достаточно долго (две – три недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

На первом этапе организм тратит всё что есть  а иногда и «в долг берет», нет экономии ресурсов. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает утихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Какую бы работу не выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, каждая система организма должна отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение будет «выдавать» каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм.

Продолжительность всех тёх фаз адаптации приблизительно 6 – 7 недель.

Чем же характеризуются первые недели обучения? Прежде всего достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно сосудистой системы, сипатоадреналовой системы, а так же низким показателем координации различных систем организма между собой.

Только не 5 – 6 неделях обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма, т.е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до 9  недель, т.е. длится более 2 месяцев. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации  организма к учебной нагрузке заканчивается примерно на 6 неделе обучения, весь первый год можно считать периодом неустойчивой и напряжённой регуляции всех систем организма.

В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Выделяются группы детей, дающих лёгкую адаптацию, адаптацию средней тяжести и тяжёлую.

При лёгкой адаптации состояние напряжённости функциональных систем организма ребёнка компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.

Лёгкую адаптацию и в определённой степени адаптацию средней тяжести можно, по всей вероятности, считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. Тяжёлое же протекание адаптации свидетельствует о непосильности учебных нагрузок режима обучения для организма первоклассника.

В первые месяцы школьной жизни многие дети худеют, более тревожно спят, капризничают за едой. Неосознаваемая, но все же возросшая тревожность – естественная реакция психики на новизну и резкие изменения привычного образа жизни, новые нагрузки. Все это снижает общую сопротивляемость организма, в результате чего могут участиться простудные заболевания, обостриться хронические болезни, возрастает зона невротического риска.

Психологическая поддержка ребенка во время школьного обучения – проблема важная и большая. Много говорится о психологической готовности ребёнка к школе и не учитывается фактор готовности родителей к новому школьному этапу жизни их ребёнка. Главная забота родителей – поддержание и развитие стремления учится, узнавать новое. Например, вы встречаете ребёнка после окончания уроков вопросом: «Что было интересного в школе?», «Ничего интересного», — отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, чему-то удивился, что-то тебя поразило». Ребёнок напрягается, вспоминает, что же интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какой-нибудь эпизод урока или прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку случившуюся на перемене. Ваше участие и ваш интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребёнка. И эти способности вы так же сможете ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.

Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребёнка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.

Не сравнивайте ребёнка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребёнка таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность.

С пониманием относитесь к тому, что вашего ребёнка что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа: «Ну сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?» — кроме раздражения и отчуждения с обеих сторон, ничего не вызовут. Хорошо, если ребёнок в трудный первый год учёбы будет ощущать поддержку. Ваша вера в успех, спокойные, ровные отношения помогут ребёнку справиться со всеми трудностями.

Правила для родителей.

1.     Постарайтесь не отправлять ребёнка одновременно в первый класс и какую-либо секцию и кружок. Само начало школьной жизни считается тяжёлым стрессом для 6 – 7 летних детей. Если ребёнок не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребёнка, начинает водить его туда за год до начала учёбы или со второго класса.

2.     Помните, что ребёнок может концентрировать внимание не более 15 – 20 минут. Поэтому, когда вы будите делать с ним уроки, через каждые 15 -20 минут необходимо прерываться и давать ребёнку физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

3.     Организуйте ребёнку рабочее место. Садитесь за уроки в одно и тоже время. Находитесь рядом с ребёнком во время приготовления им уроков с целью контроля, чтобы не отвлекался. Не ругайте за исправления – это первая форма самоконтроля.

4.     Выбирая время для занятий, учитывайте тот факт, что работоспособность человека в течение суток изменяется и имеет форму М-образной кривой, которая называется «физиологическая кривая работоспособности». Самым оптимальным считается два временных промежутка с 10 до 12 часов и с 16 до 18 часов.

5.     Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки должны продолжаться не более часа в день – так считают врачи – офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

6.     Больше всего на свете в течение первого года учёбы ваш ребёнок нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним кто-то хочет дружить, а кто-то нет. Именно в это время у ребёнка складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, что из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его.

7.     Принуждение в семье создаёт атмосферу разрушения личности ребёнка. Признавайте право ребёнка на ошибки. Думайте о детском банке счастливых воспоминаний. Ребёнок относится к себе так,  как относятся к нему взрослые. Хоть иногда ставьте себя на место своего ребёнка, и тогда будет понятнее как вести себя с ним.

Проявления напряжения, нарушения адаптации.

•        Прогрессивное понижение успешности работы (ослабление внимания, рассеянность).

•        Снижение фона настроения.

•        Повышенная плаксивость, обидчивость, придирчивость.

•        Плохой сон (спит беспокойно, вздрагивает во сне, всхлипывает, просыпается по ночам, долго не может заснуть вечером, хотя хочет спать).

•        Появление тревожности или страхов.

•        Двигательное беспокойство (всё время что-то крутит в руках — мелкие предметы, одежду, прядь волос, и т.п.; не может усидеть на месте).

•        Часто моргает, подёргивает головой, плечами (различные навязчивые движения).

•        Энурез (писается днём или ночью).

•        Грызёт ногти, сосёт пальцы, губы.

•        Снижен аппетит.

•        Бледность, потеря веса.

•        Жалобы на различные боли (в животе, в ногах) особенно утром перед походом в школу.

•        Нежелание идти в школу под различными благовидными предлогами.

В начале школьного обучения дети испытывают большое психологическое напряжение, которое в обычных случаях разряжается через двигательную активность. Ситуация школьного обучения не позволяет нервной системе разрядиться с помощью активных движений, ребенок вынужден долгое время находиться в ситуации ограничения движений. Состояние неподвижности является неестественным для детей шести-семи лет и вызывает у них статическое напряжение

Любое наше состояние тем или иным образом проявляется на телесном уровне. Чаще всего напряжение, в котором находятся дети в первые недели учёбы, «переходит» в мышечные зажимы. Ребёнку крайне трудно управлять напряжёнными мышцами. Чрезмерное напряжение всегда ищет разрядки и часто разряжается не самым красивым способом. Приучая мышцы расслабляться, успокаиваться,  мы помогаем организму восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие. Чтобы помочь детям снизить напряжение – и мышечное и эмоциональное, можно научит их выполнять релаксационные и дыхательные упражнения.

   Для эмоциональной разрядки детей хорошо использовать работу с красками и любые виды продуктивной деятельности, приносящие ребёнку удовольствие (глина, пластелин, бумага и т.п.). 

Что можно делать дома для снятия статического и психоэмоционального напряжения.

•        Дайте возможность ребёнку повзаимодействовать с водой. Вы можете предложить ему помыть посуду, игрушки, постирать носочки. Налить воду в тазик и пускать кораблики, попереливать воду из ёмкости в ёмкость. Предложить ребёнку принять душ или полежать в ванне.

•        Совместные, детско-родительские игры.

«Бумажные бои».

Взять листы серой бумаги и смять их в комки, типа снежков. Разделить комнату на две части креслом или стульями и закидывать друг друга бумажными комками.

«Подушечные бои».

Сшить небольшие подушечки, размером примерно 30 на 30 см. Набить неплотно. Оговорить с ребёнком правила; «не бить по голове», и – в бой, пока один из вас не выдохнется и не запросит пощады.

«Кричалки».

Выбираете любое слово и кричите, кто кого перекричит.

«Догонялки — обнималки».

Родители и дети по очереди гоняются друг за другом со словами: «Догоню — заобнимаю». Догнав – крепко обнимает.

•        Полезные игрушки. Дартс, боксёрская груша, пластилин, глина, краски.

•        Материнский массаж. Укладывая ребёнка спать, проведите с ним 10 — 15 мин, поглаживая его спинку, ручки, ножки. Особое внимание уделите икрам ног. Материнский массаж хорошо сочетается с рассказыванием медитативных сказок.

(PDF) Адаптация ученика в новую школу

      

       



  

 

      

   

  

       

     

 

  

 

      

       

     

  

    

     

        

  

      

     

      

        

      



       

      

      

      

      

     

     

     

 

         

  

     



     

       

  

        

        

     

      

   



     

 

      

 

 

      

  

    

         

      

     

     

    

        

   

        

 -    

    

      

      

    

       

      

        

        

  

   

      

   

    

   

    

      

   

 

   

     

 

     

  

 

5 типов учебной адаптации для вашего инклюзивного класса

В прошлых публикациях мы говорили об универсальном дизайне для обучения (UDL) как об высокоэффективной структуре для обучения всех студентов.Как пишет автор Уитни Рэпп в своей книге Универсальный дизайн для обучения в действии :

«Среда, универсально разработанная для обучения, включает всех и готовит всех к инклюзивности и инклюзивному мышлению. Это показывает студентам, что все разные, у каждого есть сильные стороны и у всех есть потребности, и это нормально. Он показывает учащимся, что есть несколько способов добиться успеха, несколько способов решения проблем и несколько способов учиться на ошибках.”

Часть обучения и планирования с помощью линзы UDL — это осознание того, что нужно каждому из ваших учеников для достижения успеха. Это означает адаптацию и настройку аспектов ваших занятий и уроков, а также предоставление учащимся различных способов обучения и демонстрации того, что они знают.

Сегодняшний пост предлагает вам пять подходов к адаптации обучения в вашем инклюзивном классе, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями и без них могли участвовать и изучать академические материалы. Эти стратегии, адаптированные из практического руководства Рэйчел Дженни и Марты Снелл к руководству «Изменение школьной работы», , можно использовать в любой комбинации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учащихся.Попробуйте их у себя в классе и сообщите нам, какие адаптации лучше всего подходят для ваших учеников!

Изменить порядок обучения

Группы одинакового размера не всегда подходят для всех учащихся. Следите за тем, какие аранжировки лучше всего подходят различным учащимся. Вот несколько вариантов адаптации учеников во время уроков:

• Пусть ваша ученица работает в группе из трех человек, тогда как большинство ее одноклассников работают в группах по четыре или пять человек.
• Пусть ваш ученик объединится с одноклассником, когда большинство его одноклассников работают индивидуально.
• Добавьте разнообразия в работу в малых группах: когда большинство одноклассников работают в небольших группах под руководством учащихся, пусть учащийся и несколько избранных одноклассников работают в небольшой группе, с которой вы сидите и помогаете поддерживать.

Изменение физического или социального окружения

Окружение ученика может иметь огромное влияние на то, как он или она учится.Будьте внимательны и чутко реагируйте на учащихся с проблемами сенсорного восприятия и внимания, а также вносите изменения в учебную среду, чтобы удовлетворить их потребности. Некоторые примеры:

• Дайте ученику возможность сесть за стол, а не за стол (или наоборот).
• Поручите своей ученице стол побольше (или меньше), в зависимости от ее предпочтений.
• Позвольте учащимся, чувствительным к звуку, работать в определенной части класса, например, в «тихом месте» или в учебной кабине.
• Дайте ученикам, которые легко отвлекаются, возможность сесть за парту поближе к доске.Вы даже можете организовать для ученика выполнение определенных задач в другой части школьного городка, например, в медиацентре или на открытом воздухе.

Измените методы и материалы

Множественные средства взаимодействия и представительства являются двумя столпами структуры UDL. Когда вы преподаете новый урок, предлагайте учащимся множество различных способов взаимодействия с содержанием и усвоения его. Например:

• Добавьте больше визуальных элементов, чтобы по-разному представлять контент, например карты, изображения, рисунки, объекты или видео.
• Используйте графические органайзеры, чтобы расположить ключевые моменты так, чтобы учащиеся могли легко их понять.
• Предоставьте дополнительные модели или демонстрации учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке во время урока.
• Выберите конкретные материалы вместо символических представлений или проиллюстрируйте символические представления конкретными примерами.
• Максимально используйте все доступные вам технологии — улучшите свой урок с помощью белых досок, потокового видео или удаленных кликеров.
• Чаще проверяйте понимание, используя методы, требующие активной реакции от ваших учеников.Например, попробуйте задать вопросы о материале урока и попросите класс проголосовать за ответы.
• Обеспечьте учащихся материалами для чтения, дифференцированными в зависимости от их уровня чтения и / или интересов.
• Облегчите изучение контента, предоставив учащимся расширенные тексты, в которых выделены ключевые части, добавлены изображения или символы и / или увеличен текст.

Изменить процесс или задачу

Некоторым учащимся может потребоваться изменить или уменьшить требования к заданиям.И обязательно предоставьте всем своим ученикам несколько средств действия и выражения (третий столп структуры UDL). Позвольте им показать то, что они знают, различными новаторскими способами, в зависимости от того, как они лучше всего выражают себя. Некоторые примеры:

• Пусть ваш ученик будет выполнять шаги задания в письменной, графической или аудиозаписи вместо того, чтобы давать ему устные инструкции.
• Измените задания для сочинения — вместо написания сочинения ваш ученик может продемонстрировать понимание содержания, заполнив диаграмму, разработав презентацию для преобразования текста в речь или составив план.
• Уменьшите количество заданий, которые студенты должны выполнить. Например, ваш ученик может получить тот же рабочий лист по математике, что и остальной класс, но вы можете попросить его заполнить только нечетные элементы.
• Дайте ученику возможность использовать те же материалы, что и остальной класс, но другим способом. На математическом листе она могла находить и отмечать определенные цифры вместо того, чтобы решать задачи.
• Предложите помощников по ведению заметок, например, в виде заметок с подсказками или в формате заметок в виде слотов, чтобы учащимся было легче записывать и вспоминать ключевую информацию.
• Предоставьте учащимся более творческие способы показать то, что они знают. Студенты-художники могут построить модель, создать плакат или нарисовать карту вместо письменного задания.

Изменить уровень персональной помощи

Для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка при выполнении некоторых задач, обратитесь к помощникам, например, к сверстникам, специальному педагогу или непрофессионалу. Они могут оказывать помощь разными способами, в зависимости от потребностей учащегося:

• Попросите помощника смоделировать шаги задания, прежде чем ученик выполнит их самостоятельно.
• Поощряйте помощников давать дополнительные подсказки (словесные, жестовые или частично физические), когда они нужны учащимся.
• Назначьте помощника для выполнения некоторых шагов задачи вместе с учащимся или за него.
• Попросите помощника дать студенту немедленную обратную связь и дополнительную поддержку, чтобы закрепить успехи.

Какие ваши любимые стратегии адаптации материалов, задач, заданий и учебной среды? Делитесь своими идеями в комментариях ниже!

Для получения дополнительной информации по Изменение школьных заданий, просмотрите книгу (бесплатный отрывок по ссылке!)

Scot Scoop News | Студенты адаптируются к новой школьной среде

По данным Национального центра статистики образования, в округе Секвойя Юнион учится более 9000 студентов.Эти ученики поступают в школу с разными взглядами. Некоторым приспосабливаться было проще простого, другим казалось, что приспосабливаться сложно.

Но какие факторы делают это легко, а какие затрудняют?

В опросе в Instagram, в котором спрашивали, легко или трудно студентам адаптироваться к новой среде старшей школы, в общей сложности ответили 48 студентов, при этом 48% студентов выбрали легкий вариант, а 52% студентов — сложный.

Для тех, кто сказал, что приспособиться к новой школьной среде легко, обычным ответом была дружба.

Киана Доминго, второкурсница Карлмонта, сказала: «Я думаю, что это сделали студенты лучше. Я имею в виду, что у меня были друзья в классах, но у меня появились новые друзья. Так что это было хорошо ».

Еще одна второкурсница из Карлмонта, Лейла Браун, рассказывает о том, как наличие группы поддерживающих друзей помогло ей легче адаптироваться. «Я думаю, что возможность иметь подобную группу друзей, приходящих в Карлмонт, очень помогла», — сказал Браун.

Наряду с дружбой, еще одним популярным ответом на вопрос об их легкой адаптации к новой школьной среде была поддержка учителей.

Зорая Кинг, первокурсница средней школы Секвойя, благодаря понимающим учителям все еще могла легко перейти в старшую школу даже в среде онлайн-обучения.

«Учителя очень, очень понимающие. Они такие: «Эй, это очень странно. Мы тоже не знаем, что происходит. Ну, никто из нас не знает. Но мы постараемся сделать это как можно лучше, и они очень открыты и принимают », — сказал Кинг.

У других учеников был более проблемный опыт адаптации к новой школьной среде, и они спрашивали о том, что мешает им, и многие высказывали идеи относительно того, что можно улучшить.

Анна Баутина, текущая второкурсница в средней школе Карлмонт, сказала: «Одна из самых сложных вещей в адаптации к школьной среде — это то, что вы не совсем ориентируетесь в кампусе и боитесь просить о помощи».

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Обновлено, март 2020 г.

Для многих учащихся с ограниченными возможностями — и для многих без них — ключ к успеху в классе заключается в соответствующих адаптациях, приспособлениях и модификациях, внесенных в инструкции и другие занятия в классе.

Некоторые приспособления так же просты, как перемещение отвлекающего ученика к передней части класса, от точилки для карандашей или окна. Другие модификации могут включать изменение способа представления материала или способа, которым учащиеся реагируют, чтобы показать свое обучение.

Адаптации, приспособления и модификации должны быть индивидуализированы для учащихся, исходя из их потребностей и их личных стилей обучения и интересов. Не всегда очевидно, какие адаптации, приспособления или модификации были бы полезны для конкретного учащегося или как можно было бы внести изменения в учебный план, его представление, обстановку в классе или оценку учащегося.Эта страница предназначена для того, чтобы помочь учителям и другим людям найти информацию, которая поможет им внести соответствующие изменения в класс в зависимости от того, что нужно их ученикам.

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Часть 2: Различные типы опор

К началу

Часть 1: Краткий обзор терминологии

Вы можете задаться вопросом, означают ли термины , поддерживающие , модификации, , и адаптации, одно и то же.Ответ прост: нет, не полностью, но по большей части да. (Разве вам не нравится четкий ответ?) Люди склонны использовать эти термины как синонимы, чтобы быть уверенным, и мы сделаем это здесь для удобства чтения, но между терминами можно проводить различия.

Иногда люди не понимают, что значит иметь модификацию и что значит иметь жилье . Обычно модификация означает изменение в том, чему учат или ожидают от ученика .Примером изменения является упрощение задания, чтобы учащийся не выполнял работу на том же уровне, что и другие учащиеся.

Жилье — это изменение, которое помогает студенту преодолеть или обойти инвалидность . Позволить ученику, у которого проблемы с письмом, дать свои ответы устно, является примером приспособления. Ожидается, что этот ученик будет знать тот же материал и отвечать на те же вопросы так же полно, как и другие ученики, но ему не нужно писать свои ответы, чтобы показать, что он знает информацию.

Что наиболее важно знать о модификациях и приспособлениях, так это то, что они предназначены для того, чтобы помочь ребенку учиться.

К началу

Часть 2: Различные типы опор

Специальное образование

По определению специальное образование — это «специально разработанное обучение» (§300.39). И IDEA определяет , этот термин следующим образом:

(3) Специально разработанная инструкция означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения — (i) Для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, которые в результате от детской инвалидности; и (ii) обеспечить доступ ребенка к общей учебной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в пределах юрисдикции государственного учреждения, которые применяются ко всем детям.[§300.39 (b) (3)]

Таким образом, специальное образование предполагает адаптацию «содержания, методологии или способа обучения». Фактически, специальное образование может гордиться базой знаний и опытом, накопленным за последние 30 с лишним лет индивидуального обучения для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Мне приятно поделиться с вами некоторыми из этих знаний.

Вернуться к началу

Инструкция по адаптации

Иногда студенту может потребоваться внести изменения в классную работу или распорядок дня из-за его или ее инвалидности.Изменения могут быть внесены в:

• чему учат ребенка, и / или
• как ребенок работает в школе.

Например:

Джек — ученик 8-го класса, который плохо обучается чтению и письму. Он учится в обычном классе 8-го класса, который ведется в команде учителем общего образования и учителем специального образования. Изменения и приспособления, внесенные в распорядок дня Джека в школе (и когда он сдает тесты на уровне штата или округа), включают следующее:

• У Джека будут более короткие задания по чтению и письму.

Учебники

• Джека будут основаны на учебной программе 8-го класса, но на его уровне самостоятельного чтения (4-й класс).
• Джек попросит прочитать / объяснить ему вопросы теста, когда он спросит.
• Джек будет давать свои ответы на вопросы типа сочинения устно, а не записывать их.

Изменения или приспособления чаще всего производятся в следующих областях:

Планирование . Например,

• предоставление студенту дополнительного времени для выполнения заданий или тестов
• раздельное испытание на несколько дней

Настройка . Например,

• работа в малой группе
• индивидуальная работа с преподавателем

Материалы . Например,

• предоставление аудиозаписей лекций или книг
• раздача копий конспектов лекций учителя
• с использованием книг с крупным шрифтом, шрифтом Брайля или книг на компакт-дисках (цифровой текст)

Инструкция . Например,

• снижение сложности заданий
• снижение уровня чтения
• с использованием ученика / равного наставника

Ответ учащегося .Например,

• позволяет давать ответы устно или под диктовку
• использование текстового процессора для письменной работы
• с использованием языка жестов, средств общения, шрифта Брайля или родного языка, если он не английский.

Поскольку адаптация содержания, методологии и / или проведения обучения является важным элементом специального образования и чрезвычайно ценной поддержкой для учащихся, не менее важно знать как можно больше о том, как можно адаптировать обучение для удовлетворения потребностей индивидуальный студент с ограниченными возможностями.Учитель специального образования, входящий в группу IEP, может поделиться своим опытом в этой области, которая составляет суть специального образования.

Вернуться к началу

Сопутствующие услуги

Достаточно взглянуть на определение связанных услуг, данное IDEA в §300.34, и становится ясно, что эти услуги носят вспомогательный характер, хотя и не так, как адаптация учебной программы. Сопутствующие услуги поддерживают специальное образование детей и предоставляются при необходимости, чтобы помочь учащимся воспользоваться специальным образованием.Таким образом, сопутствующие услуги должны быть включены в сокровищницу жилья и поддержки, которую мы изучаем. Это определение начинается:

§300.34 Сопутствующие услуги.

(а) Общие . Сопутствующие услуги означают транспортировку и такие развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, которые необходимы для оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями в получении специального образования, и включают…

Вот список сопутствующих услуг в законе.

• Услуги речевой патологии и аудиологии
• услуги устного перевода
• психологические службы
• физиотерапия и трудотерапия
• отдых, в том числе лечебный
• раннее выявление и оценка инвалидности у детей
• консультационных услуг, включая реабилитационное консультирование
• услуги ориентации и мобильности
• Медицинские услуги в диагностических или оценочных целях
• Услуги школьного здравоохранения и услуги школьной медсестры
• Услуги социальной работы в школах

Это не исчерпывающий список возможных сопутствующих услуг.Есть и другие (не названные здесь и в законе), которые штаты и школы обычно предоставляют в рамках сопутствующих услуг. Группа IEP решает, какие сопутствующие услуги нужны ребенку, и конкретизирует их в IEP ребенка. Прочтите об этом на нашей странице Сопутствующие услуги .

Вернуться к началу

Дополнительная помощь и услуги

Одним из наиболее эффективных видов поддержки, доступной детям с ограниченными возможностями, являются другие виды поддержки или услуг (кроме специального образования и связанных с ними услуг), которые ребенку необходимо обучать вместе с детьми-инвалидами в максимально возможной степени.Вот некоторые примеры этих дополнительных услуг и поддержки, которые в IDEA называются дополнительными вспомогательными средствами и услугой s :

• приспособленное оборудование, такое как специальное сиденье или вырезанная чашка для питья;
• вспомогательные технологии, такие как текстовый процессор, специальное программное обеспечение или система связи;
• обучение сотрудников, учащихся и / или родителей;
• равных наставников;
• личный помощник;
• адаптированных материалов, таких как книги на магнитной ленте, крупный шрифт или выделенные заметки; и
• сотрудничество / консультации между персоналом, родителями и / или другими специалистами.

Группа IEP, в которую входят родители, — это группа, которая решает, какие дополнительные средства и услуги необходимы ребенку для поддержки его доступа к школьной среде и участия в ней. Команда IEP должна действительно работать вместе, чтобы обеспечить ребенку дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые ему для достижения успеха. Члены команды обсуждают потребности ребенка, учебную программу и школьный распорядок и открыто изучают все варианты, чтобы обеспечить правильную поддержку для конкретного ребенка.

Об этой важной поддержке и услугах можно сказать гораздо больше. Посетите нашу специальную статью о Дополнительные вспомогательные средства и услуги , чтобы узнать больше.

Вернуться к началу

Модификации программы или поддержка для школьного персонала

Если группа IEP решит, что ребенку требуется определенная модификация или приспособление, эта информация должна быть включена в IEP. Поддержка также доступна для тех, кто работает с ребенком, чтобы помочь им добиться успеха.Поддержка школьного персонала также должна быть записана в IEP. Некоторые из этих опор могут включать:

• посещение конференции или тренинга, связанного с потребностями ребенка,
• получение помощи от другого сотрудника или административного лица,
• с помощником в классе, или
• получить специальное оборудование или учебные материалы.

Проблема модификаций и поддержки для школьного персонала, чтобы они могли затем поддерживать ребенка в различных школьных условиях и задачах, также рассматривается в нашей статье о модификациях программы для школьного персонала .

Вернуться к началу

Размещение в крупных активах

IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями принимали участие в тестировании штата или округа на уровне штата или округа. Это тесты, которые периодически выдаются всем учащимся для измерения успеваемости. Это один из способов, которым школы определяют, насколько хорошо и сколько учащиеся учатся. В настоящее время IDEA заявляет, что учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно активнее участвовать в общей учебной программе.Это означает, что если ребенок учится по общей учебной программе, он или она может пройти тот же стандартный тест, который школьный округ или штат проводит для детей без инвалидности. Соответственно, IEP ребенка должна включать все изменения или приспособления, которые необходимы ребенку, чтобы он или она могли участвовать в оценках на уровне штата или округа.

Группа IEP может решить, что конкретный тест не подходит для ребенка. В этом случае IEP должен включать:

• объяснение, почему этот тест не подходит для ребенка, и
• , как будет оцениваться ребенок (часто называется альтернативной оценкой).

Попросите свой штат и / или местный школьный округ предоставить копию их руководящих принципов относительно типов приспособлений, модификаций и альтернативных оценок, доступных для учащихся.

Вернуться к началу

Заключение

Даже ребенок с множеством потребностей должен в максимально возможной степени общаться со сверстниками, не являющимися инвалидами. Тот факт, что ребенок имеет тяжелую инвалидность или нуждается в изменении общеобразовательной программы, не означает, что он или она могут быть исключены из общеобразовательного класса.Если ребенка исключают из общеобразовательного класса на какую-либо часть учебного дня, группа IEP должна включить в IEP объяснение неучастия ребенка.

Поскольку приспособления могут иметь жизненно важное значение для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями получить доступ к общей учебной программе, участвовать в школе (включая внеклассные и неакадемические занятия) и получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности, IDEA снова и снова усиливает их использование в своих требованиях, в его определения и принципы.Богатый опыт, накопленный в области специального образования за годы, прошедшие с тех пор, как IDEA была впервые принята Конгрессом, является тем самым ресурсом, который вы захотите использовать для получения дополнительной информации о том, какие приспособления подходят для студентов с учетом их инвалидности и как это сделать. эти приспособления для поддержки их обучения.

Вернуться к началу

Как адаптироваться к новой школе

Новое окружение, незнакомые лица и другие стандарты обучения делают переход в новую школу стрессовым для многих учеников.Мало того, что они сталкиваются с неизвестным, им все еще может быть грустно из-за того, что они бросили свои старые школы. Чтобы привыкнуть к новой школе, нужно время, но стратегии выживания могут облегчить переход.

Исследования

Знание того, чего ожидать, делает переход немного проще для всех. У большинства школьных округов есть веб-сайты с общей информацией об отдельных школах, принципах образования, расписаниях и мероприятиях. В школьном календаре содержится подробная информация о предстоящих мероприятиях, например о днях открытых дверей, которые могут помочь в переходный период.Если вы знаете имена учителей, вы можете даже найти фотографии или биографии, чтобы немного узнать их, прежде чем встретиться с ними. Еще одна тема исследования — способ транспортировки в школу. Если вы можете ходить пешком, посмотрите на карту, чтобы найти лучший маршрут от дома до школы.

Посетите

Первый день в любой новой школе часто встречает нервозность, а иногда и замешательство. Свяжитесь со школой и запланируйте поездку в здание до первого дня, чтобы кампус выглядел знакомым, когда начнутся занятия.Поездка дает возможность найти шкафчики, классы и ключевые места, такие как кафетерий. Если учитель доступен, возможна встреча. Визит может развеять некоторые опасения по поводу поступления в неизвестную школу.

Примите участие

Участие в жизни общества еще до первого дня учебы может помочь с переездом. Вы знакомитесь с новыми людьми, которые также могут посещать школу или иметь детей в школе. Эти знакомые лица делают школу менее устрашающей вначале.После начала занятий школа предлагает другие способы участия, например, участие во внеклассных мероприятиях или в студенческих организациях. Участие родителей в школе через волонтерство и информирование о школьных мероприятиях помогает всей семье перейти в новое учебное сообщество.

Установите распорядок дня

Новая школа часто означает новый распорядок дня, включая утреннюю подготовку, посещение школы и внеклассные мероприятия. Привыкание к рутине дает семье ощущение близости.При всех изменениях распорядок дня дает детям некоторую стабильность. В распорядок дня следует ложиться спать достаточно рано, чтобы выспаться достаточно. Отдохнувший, легче справляться с проблемами новой школы. Приспосабливаясь к школе, уделяйте себе достаточно времени по утрам. Спешка вовремя в школу добавляет стресса в новой ситуации.

Адаптация — ключ к успеху студентов в 2020 году и далее

Билл Хардести | [адрес электронной почты защищен]

13 марта 2020 г. решение правительства штата Юта.Гэри Герберт начал движение, которое повлияло на обучение в 2020 году студентов, их семей, учителей, сотрудников и сотрудников округа.

Остановка, которую он объявил, продлилась всего две недели. Две недели превратились в восемь недель или больше. После летней подготовки школьным округом Гранит (GSD) начался новый учебный год, когда ученики проводили в классе четыре дня в неделю. Пятница — день подготовки учителей и день студенческого онлайн.

Прошло совсем немного времени, пока школы, в основном средние и средние / неполные средние школы, достигли предела в 15 случаев COVID-19 и закрылись для глубокой очистки и вынудили всех учеников и учителей вернуться в онлайн-среду.29 ноября 2020 года газета Salt Lake Tribune сообщила, что «по меньшей мере 72 школы в штате Юта пережили вспышки COVID-19 и в ответ полностью или частично перешли на онлайн-доступ».

С марта учащиеся, семьи, учителя и округа вынуждены адаптироваться, часто быстро. Как этот меняющийся ландшафт изменил обучение в 2020 году?

Студенты

«Проблема в том, что с переходом на дистанционное [обучение] прошлой весной и точечным в этом году многие студенты терпят неудачу.А психические проблемы реальны, продолжается много депрессии и одиночества. Мы сосредоточены на предоставлении услуг, чтобы заполнить эти пробелы », — сказала Шарла Байнум, координатор Gear Up в средней школе Коттонвуд.

Среди услуг — дополнительные виртуальные домашние задания, выполняемые учителями. Promise SSL предлагает помощь в выполнении домашних заданий в Техническом центре для подростков Best Buy Promise SSL. Кроме того, Библиотечная система округа Солт-Лейк-Сити предоставляет помощь в выполнении домашних заданий в режиме реального времени от Brainfuse. Среди услуг национальной образовательной организации Brainfuse — репетиторы в режиме реального времени.Библиотека также предлагает домашние научные эксперименты, помощь по математике и идеи для физического воспитания.

Американское образование ориентировано на взаимодействие — взаимодействие между учениками, взаимодействие между учеником и учителем, взаимодействие между учениками, родителями и учителями. В этом году такие взаимодействия усложняются.

В большинстве случаев ученики сидят дальше, чем обычно. Часто они находятся за прозрачными пластиковыми перегородками стола. В начальных школах учащимся отводится место для обеда, и это единственный раз, когда они могут снимать маски.Собрания проходят практически во время пребывания учеников в классе, что затрудняет поддержку команды поддержки.

За пределами академических кругов не хватает неформального общения. Люди — социальные животные, особенно подростки.

«Даже в школе я чувствую себя изолированным», — сказал ученик старшей школы Тейлорсвилля.

Еще один студент неделями ждал, чтобы попробовать себя в баскетбольной команде университета. Отборы продолжали сдвигаться из-за закрытия школы или запрета губернатора на внеклассные мероприятия.

Мероприятия обряда посвящения, такие как выпускной бал для детей или танец возвращения на родину, были отменены или проводились родителями неофициально из-за своих собственных опасений. День ежегодника был совершенно другим, поскольку студенты не могли тусоваться в классах и писать: «Удачи летом» или «Увидимся в сентябре».

Мечты студентов-драматургов о пении и игре на большой сцене не осуществились прошлой весной, и планы на этот год продолжают развиваться.

«Студенты в целом не любят виртуальное обучение», — сказал учитель средней школы из Южного Солт-Лейк-Сити.«Им не хватает того, чтобы быть со своими друзьями и участвовать во всех мероприятиях, которые были отменены или изменены из-за COVID. Студентам не разрешается посещать спортивные мероприятия, хоровые концерты и собрания являются виртуальными, и я проецирую их на один урок в своей комнате. Это не одно и то же. Большинство смирились с тем, что так будет до тех пор, пока все это не закончится, но им это не нравится ».

Семьи

Проблемы ухода за детьми больше всего влияют на семьи.Школа обеспечивает безопасную, контролируемую среду для детей и молодежи. Однако, когда школы полностью закрылись, как в марте прошлого года, родителям пришлось искать альтернативу. Некоторые работали из дома. Некоторые брали отпуск, как могли. Остальные бросили работу.

Даже когда школы открылись в августе, пятница все еще оставалась проблемой. Традиционно пятница была коротким днем, но теперь родители должны найти уход за детьми в течение всего дня, потому что ученики дома.

К этому добавляется потенциальная проблема, заключающаяся в том, что у родителей часто есть 24 часа или меньше, чтобы найти присмотр за детьми, когда они получают уведомление от школы о том, что их ребенок должен находиться в карантине на две недели или что школа должна быть закрыта для глубокой уборки.

«С момента открытия школы у каждого ребенка было не менее двух недель онлайн-обучения», — сказала Мередит Харкер, мать трех сыновей школьного возраста. «Меня больше всего беспокоит, когда моему шестикласснику приходилось оставаться дома одному. Остальным приходилось ходить в школу и работать. Я не знаю, как родители поступают с младшими детьми ».

Еще одна проблема — как дети адаптировались к асинхронной онлайн-среде. Асинхронный позволяет студентам выходить в Интернет по их выбору, но также может привести к откладыванию на потом.Способность приспосабливаться различна, как у каждого ученика. Социально ориентированный студент может легко отвлечься на социальные сети. Другие ученики скучают по общению с учителями. Другие не чувствуют себя брошенными в сети.

Макелл Роджерс, мать четверых детей, сказала, что состояние ее детей улучшилось с возвращением к привычному распорядку — четыре школьных дня и один онлайн.

«Один день, проведенный дома, по-прежнему иногда бывает трудным для одного или двух из них, но большинству из них нравится делать уроки пораньше, чтобы иметь больше времени для игр», — сказал Роджерс.

«Родительское участие является ключевым фактором», — сказал Харкер, который также работает учителем третьего класса в Calvin Smith. «Мне повезло, потому что мои ученики участвуют в китайской программе погружения с большим участием родителей. Я вижу, как другие учителя борются гораздо больше ».

Учителя

Ассоциация образования штата Юта (UEA) недавно опросила учителей и обнаружила, что 88% чувствуют себя «подавленными» и «напряженными». УЭА получило более 300 страниц комментариев, которые сейчас анализируются.

Обобщая свой опыт, преподаватель SSL сказал: «Это вызывает стресс, особенно потому, что нам обычно говорят, чего ожидать в последнюю минуту, но сейчас 2020 год, и нам просто нужно смириться с этим.”

В марте у учителей было несколько дней, чтобы приспособиться к другой учебной среде. В классе учителя могут видеть выражения учеников, чтобы знать, понимают ли они концепции. Учителя наилучшим образом объясняют концепции с помощью асинхронного режима онлайн, но на самом деле учитель объединяет тренинг и бросает его через стену, надеясь, что ученики его усвоят.

«Я просто не знаю своих онлайн-студентов так же хорошо, как тех, кто находится в моем классе», — сказал Харкер.

Учитель SSL говорил о проблемах прошлой весной, таких как непосещение занятий или наличие сроков выполнения заданий.Он сказал, что в результате «на наши виртуальные встречи пришло лишь несколько успешных студентов», а отсутствие сроков «привело к большому откладыванию».

Он сообщил: «В этом году, во время нашего второго раунда закрытия, округ устранил эти проблемы, и мне было разрешено посещать занятия, поэтому у меня было гораздо больше участия в моих виртуальных сессиях. Все студенты согласились, что им это понравилось намного больше. Я чувствую, что мои ученики закончили прошлый год с отставанием, но в этом году они идут по правильному пути с тем, что им нужно знать.”

В школе ученики повсюду видят пластиковые перегородки и стрелки-указатели. Пластиковые перегородки есть в офисе, кабинете консультанта, а может быть, и вокруг стола учителя или их стола. Студенты могут идти по коридорам только одним путем. Все в масках. Учителя могут снимать их во время обучения произношению слов.

«Учителя прилагают все усилия, чтобы обеспечить всем учащимся доступ к качественному обучению каждый день», — сказал директор средней школы Гранит-Парк Крис Гриффитс.«Чтобы помочь учителям управлять реализацией обоих методов обучения, у учителей есть больше времени на планирование по пятницам, которые теперь являются днями дистанционного обучения для всех учащихся. Это дает учителям возможность планировать и работать со студентами индивидуально, если они нуждаются в дополнительной помощи. Наши учителя так много работают, и я так горжусь их преданностью нашим ученикам ».

«Мы любим наших учителей и то, как они помогают нашим детям увидеть весь свой потенциал и то, как они добились удовольствия в этих обстоятельствах», — сказал Роджерс.

Округ

Ранее в этом году GSD сообщила, что почти 40% учащихся не записались или подписались только один раз в период с марта до конца учебного года.

В этом году «Намного лучше… около 4% дистанционных учащихся не увлекаются», — сказал Бен Хорсли, директор по коммуникациям и работе с общественностью GSD.

Говоря о закрытии школ в этом году, Хорсли сказал: «Это сложно, но не случайно. Когда мы составляли наши планы еще в июле, мы знали, что эти увольнения произойдут, поэтому мы являемся одним из немногих округов, где от наших учителей требовалось проводить как очное, так и дистанционное обучение.Это значительно упрощает переход между этими увольнениями для студентов и сотрудников ».

Одной из проблем, над решением которой работал округ, является «цифровой разрыв». GSD приобрела Chromebook для каждого студента.

«Каждому ученику Granite Park, как очному, так и дистанционному, был выдан Chromebook для использования в этом году. Наши ученики проделали потрясающую работу, приходя в школу каждый день подготовленными со своими Chromebook. Многим семьям также предоставили точки доступа, чтобы удовлетворить потребности в Интернете », — сказал Гриффитс.

Horsley упомянул, что, хотя они предоставили много мобильных точек доступа, их все еще доступно.

Когда его попросили описать обучение в 2020 году, Хорсли ответил: «Уникально и будет формировать обучение в течение следующих 20 лет. Дистанционное обучение станет частью наших услуг, поскольку обязательно найдутся семьи, которые будут нуждаться в таком обучении на долгие годы ».

Необходимость адаптации в школах

Во время недавней поездки в Вашингтон, округ Колумбия, я решил использовать Uber, чтобы добраться из аэропорта до Бетесды, где я остановился.Я медленно адаптировался к Uber, но мои дети настаивали, чтобы мы использовали его вместо такси. Разумеется, машина прибыла в течение нескольких секунд после нажатия на приложение, а стоимость проезда составила половину стоимости такси.

Uber Time

Во время нашей поездки водитель рассказал, что он владеет бизнесом по продаже подержанных автомобилей более десяти лет, и рассказал о том, как ландшафт этой отрасли переходит от владельца бизнеса к его рукам (и цифрам ) потребителя. Он рассказал о недавнем визите 16-летней женщины-потребителя, которая пришла к нему, полная уверенности и командования, когда она выкладывала статистику и данные с сайта CarGurus, источника информации о стоимости, доступности и качестве подержанные автомобили в определенной географической зоне.Он признался, что был немного сбит с толку ее проницательностью в технологиях. Он также чувствовал себя застигнутым врасплох и говорил о необходимости адаптации к новым технологиям.

Он может даже не знать о новом сайте Beepi, который возлагает ответственность на потребителя. В статье USA Today цитируется основатель Beepi Оуэн Савир:

Покупка автомобилей практически не изменилась со времен модели T. Мы думали, в эпоху Uber и Amazon, почему этот процесс не может быть осуществлен. и быстро, и весело?

Это адаптация.

Новый план игры

Даже легендарный тренер К. из Университета Дьюка признал необходимость адаптации. Пять лет назад, когда его команда выиграла национальный чемпионат, в его составе были ветераны (юниоры и взрослые). Его последняя победа над Висконсином была обеспечена четырьмя первокурсниками, трое из которых, вероятно, станут профессионалами и станут «одним и тем же». Учитывая, что у него было всего восемь стипендиатов, и ему было трудно проводить схватки пять на пять на тренировках, он изменил способ тренировок команды, сосредоточившись больше на индивидуальной индивидуальной тренировке и командных ситуациях.

Coach K и водитель Uber в Вашингтоне начали уступать дорогу поколению Z. Возможно, нам всем нужно сделать то же самое.

Мохамед А. Эль-Эриан, председатель Совета глобального развития президента Обамы, заявил в MarketWatch:

Действительно, вместо того, чтобы использовать существующие подходы и процессы для конкуренции, эти участники создали радикально новые планы игры, переписав правила целевой отрасли. Их креативность и страсть позволили им поразительно быстро подчинить себе, а в некоторых случаях даже уничтожить менее адаптируемых гигантов.

Это именно то, что сделал тренер К. Он создал «новый план игры», и его игроки довели его до совершенства.

Новая порода учеников

Александра Левит в статье New York Times от 28.03.15 «Уступите дорогу поколению Z» объясняет:

Они не ждут, пока родители научат их чему-то. или расскажите им, как принимать решения. Как продемонстрировали подростки, посетившие недавнюю конференцию поколения Z в Американском университете в Вашингтоне, поколение Z уже вышло в мир, любопытное и целеустремленное, исследуя, как получить соответствующий профессиональный опыт до поступления в колледж.

Интересно, что она описывает поколение Z как «оторванное от света», поскольку мы все больше живем в закрытой экономике.

Потребительство происходит за закрытыми дверями, на диванах и стульях, когда люди нажимают кнопку, чтобы смотреть телепрограммы по требованию, используют интернет-магазины для покупки одежды и продуктов и слушают персонализированные плейлисты.

Тем не менее, несмотря на этот «замкнутый» консьюмеризм, который нравится Поколению Z, они также стремятся стать агентами перемен и оказывать влияние на мир.

Александра Левит цитирует 16-летнего Седжала Махеджа:

Молодые люди на конференции хотят играть активную роль в своих сообществах и своем будущем. Это оптимистичная группа, полная страсти.

Итак, как школы предоставляют этим ученикам поколения Z возможности для реализации своих увлечений, быть активными участниками общественной жизни и направлять этих учеников к их будущему?

Ответ — адаптация.

Голос ученика

Подросток Райан Лотоцки призывает школы изменить свои представления об обучении и обучении и требует, чтобы школы адаптировались к использованию гения учеников:

видео

Его голос стоит послушать, и его точка зрения стоит учитывать поскольку мы все боремся с тем, как встретить поколение Z там, где они есть, и как адаптироваться и вдохновлять в нашем строительстве школы, обучения, образования и времени.

Мы видим, как адаптация (и разрушение) происходит повсюду вокруг нас, будь то Uber, CarGurus, Beepi или даже баскетбол Duke.