Перспективная начальная школа и перспектива в чем разница: Какую выбрать? Особенности программы Перспективная начальная школа

УМК Перспектива. Список рабочих тетрадей и учебников

Какие бывают программы в школе. Обзор школьных программ для первоклашек

В настоящее время существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть свои программы. К традиционной относятся программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В рамках одной школы могут применяться разные программы. Вне зависимости от программы ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех пограммах, но не являются обязательными для изучения.

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) существует десятки лет. Школа России — это та программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, в ней произошли серьёзные изменения в плане содержания, но цели обучения остались прежними. Самое распространённое заблуждение об этой программе обучения — то, что она устарела. Это далеко не так. Программа многократно обновлялась с 2000 года, совершенствовалась и дополнялась. Эта программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа «Гармония»

Учебно-методический комплект «Гармония» (под ред. Н.Б. Истомина (математика 3 класс), М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко (русский язык), О.В. Кубасова (литературное чтение), О.Т. Поглазова (окружающий мир), Н.М. Конышева (трудовое обучение)) с успехом практикуется во многих школах. В этой программе выделены единые цели, задачи для всех учебных предметов, определены приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности.
Плюсы этой программы:
идет опережающее обучение, входящие в комплект учебники содержат методическую часть, с помощью которой родители могут сами изучить и объяснить ребенку пропущенную тему. В программе используются новые технологии обучения, которые позволяют развивать способности ребенка к логическому мышлению. Примечательно и то, что в комплекте предлагаются задания, рассчитанные на детей разных уровней подготовленности. Но есть и минусы: по математике решение задач начинается только во втором классе, а контрольные работы предлагаются одинаковые для всех классов.

Начальная школа XXI век

Начальная школа ХХI век под редакцией Н.Ф. Виноградовой. В этом комплекте очень серьёзно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника, и это единственный комплект, где есть параллельная программа «Учебная деятельность». Материал этой программы рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний школьник перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальных классов. Поэтому главной целью является — научить ребенка учиться. Немаловажно, что комплект Виноградовой реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (предусмотрены специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»)

Школа 2100

Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьева. Эта программа, по некоторым оценкам, является самой распространенной в нашем регионе. С каждым годом по этой образовательной программе работает всё больше учителей. Главное преимущество этой программы заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования. По этой программе дети могут учиться, начиная с трех лет и вплоть до поступления в ВУЗ. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.
Программа учит детей действовать самостоятельно и направлена на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти.

Выбирая школу для ребенка, родители учитывают множество факторов: месторасположение, традиции, образовательный уклон школы, отзывы. Теперь этот список пополнился еще одним немаловажным пунктом: программа обучения.

В настоящее время предлагаются разнообразные рабочие программы для каждого звена школы с 1-11 класс

. Как правило, общеобразовательные учреждения выбирают несколько образовательных программ, особенно в начальных классах, и параллельные классы обучаются по разным УМК.

На сегодняшний день родителям важно знать: как выбрать подходящую образовательную программу и чем они отличаются?

Особенно актуально этот вопрос встает в начальной школе, ведь от этого зависит, как успешно ребенок будет учиться.

Оговоримся сразу: некорректно делить программы на «плохие и хорошие». Все программы начальной школы по ФГОС одобрены Министерством Образования РФ. Просто они рассчитаны на разные способы восприятия и учитывают особенности мышления ребенка. Общее одно: все программы позволяют ученику освоить необходимый минимум знаний для начальной школы. Разница — в подаче материала, в организации учебной деятельности, в разнообразии упражнений.

Образовательные программы для начальной школы

1.
Программа «Школа России»
(под ред. А. Плешакова) — одна из старейших и проверенных временем программ. С советских времен программу не раз усовершенствовали, адаптировали к реалиям нового времени.

Рассчитана на всех детей и позволяет тщательно проработать навыки письма, чтения и счета.

2. Программа «Начальная школа XXI века
» (под ред. Н. Ф. Виноградовой). Материал сложный, рассчитан на эрудированных детей. Программа учит самостоятельности, идет большая работа над воспитанием заинтересованности в учебном процессе, умении правильно организовать учебу. Есть много дополнительных материалов и упражнений, направленных на развитие памяти, логики, кругозора, фантазии. Каждый ученик может учиться в выбранном темпе, так как предусмотрены задания разных уровней сложности и разных направленностей.

Основная цель программы: научить ребенка учиться.

3.
Программа «Начальная перспективная школа»
. Особенности: нет необходимости зубрить правила, теоремы и аксиомы. Акцент делается на развитие логики, интеллекта и аналитического мышления. Предусмотрены дополнительные часы по рисованию, музыке, физ.культуре.

Подойдет любому ребенку, вне зависимости от его уровня подготовленности к школе.

4.
Программа «Школа 2100»
(под ред. А. А. Леонтьева). Это программа завоевывает все больше поклонников. Несомненный плюс программы: непрерывность образования, так как по ней можно заниматься, начиная с 3-летнего возраста и до окончания школы.

Особенность программы: учебный материал дается по максимуму, разнообразно, разноуровнево. Ученик сам выбирает, какой объем знаний будет достаточен. Используется индивидуальный подход к каждому ребенку.

Подходит для всех детей.

5.
«Гармония»
(под ред. Н. Б. Истомина). Программа подразумевает тесное сотрудничество с родителями. Многие темы предлагается обсуждать вначале дома. Большое внимание уделяется развитию навыков самообразования.

Приоритет отдается самостоятельной работе учащихся. Активно задействованы приемы наблюдения, выбора, преобразования и конструирования. Весь материал подается разнопланово, учитывается собственный опыт учащихся, практическая направленность знаний.

Подходит для детей с аналитическим мышлением и склонностью к техническим наукам.

6.
«Планета знаний»
— ориентирована на развитие творческих способностей. В ходе учения школьники сочиняют сами сказки, ставят спектакли, выполняют проекты, делают презентации.

Дает необходимый минимум знаний, умений и навыков. Все сверх программы — по желанию учащихся.

Подходит для детей с гуманитарным уклоном.

7.
Программа начальной школы «Перспектива».
Здесь большое внимание уделяется вопросам воспитания детей как граждан своей страны, становлению нравственных позиций.

Многие задания направлены на развитие логики и воображения. Используется огромное количество дополнительного материала, по каждому предмету — несколько пособий. Принцип обучения — диалектический. Подача материала — доступная, хотя порой и скучноватая.

Подходит для всех детей, вне зависимости от их подготовленности к школе.

8.
Программа Л. В. Занкова
. В систему включено огромное количество материала. Все уроки равнозначны, уделяется огромное внимание развитию логики, аналитического мышления, навыкам самостоятельной работы. Есть факультативы по информатике, экономике, иностранным языкам. Обучение ведется в быстром темпе.

Подходит для детей, хорошо подготовленных к школе.

9.
Программа Эльконина — Давыдова
. Довольно неоднозначная программа, но очень интересная для детей. Большое внимание уделяется теоретическому мышлению, построению задач, проблемных вопросов и поиску их разрешения. Обучение идет медленно. Из минусов можно отметить лишь расхождение в некоторых изучаемых терминах. Так, например, глаголы авторы учебников называют словами действия, а существительные — словами-предметами. Это создает определенные трудности в старших классах.

Сверху. Она позволяла учить и воспитывать ребенка, который подходил к средней школе во всеоружии.

В начале 90-х годов соответствующие службы стали уделять особое внимание программам. В итоге родилось множество вариантов обучения первоклассников. В настоящее время предлагается около десяти основных программ, призванные помочь детям развить заложенные в них задатки. По крайней мере, так выглядит на бумаге.

Согласно Закону об образовании, каждая школа вправе самостоятельно выбирать ту или иную программу. Родители же имеют возможность выбрать вариант обучения, исходя из способностей и уровня обучаемости ребенка, так как есть сложные программы, а есть и попроще.

«Школа России»

Самой традиционной школьной программой является «Школа России». По ней обучались в советские времена. Она рассчитана практически на всех обучающихся. Естественно, ее осовременили, добавили новых знаний, чтобы развивать логику. При этом она легко усваивается. Наверное, именно «Школа России» выступает как самая универсальная и лучшая программа для большинства детишек.

Развивающая программа Занкова

Данная программа рассчитана на то, чтобы давать ребенку максимум теории, тогда в определенный момент у него произойдет толчок в развитии. Материал дается максимально быстро, практически по всем областям жизнедеятельности.

Здесь нет главных и второстепенных предметов. Каждый урок выстраивается в форме диалога, присутствуют поисковые и творческие задания. Программа дается тяжелее, нежели «Школа России». Обучающиеся должны быть развитыми и подготовленными. Если ребенок не посещал детский сад, ему будет сложно освоить данный вариант программы.

Развивающая программа Эльконина – Давыдова

Весьма сложная программа, нацеленная на формирование у детей теоретического мышления. Школьника учат меняться самостоятельно, выдвигая простые гипотезы, находясь в поисках доказательств и аргументов. Это хорошо сказывается на памяти. Подойдет детям, которые немного опережают в развитии своих сверстников.

«Школа-2100»

Педагоги полагают, что данная программа призвана научить учиться. Дается множество заданий, развивающих логику, интеллект. Многие задачи подаются в готовом напечатанном виде, чтобы ученик мог их дорисовать, вписывая нужные значки или числа в клетки.

Система интересная тем, что является разноуровневой, то есть задания даются отдельно для сильных и отстающих ребят. Такой подход позволяет учитывать развитие каждого обучающегося в отдельности.

«Начальная школа 21 века»

Является щадящей программой, имеющей длинный адаптивный период . Авторы полагают, что дети адаптируются к школьной жизни лишь к окончанию первого класса. Учебные программы развивают мышление, воображение. При этом некоторые предметы могут быть объединены в один. К примеру, «Грамота» включает в себя русский язык и литературу. Программа может подойти любому ребенку.

Эта программа одна из самых безболезненных для адаптации ребят к школе.

«Гармония»

Весьма похожа на программу Занкова, но чуть проще. Программа призвана развить ребенка разносторонне – логика, интеллект, художественное творчество, эмоциональные способности. Роль учителя – создать комфортные по всем параметры отношения у обучающихся.

«Перспективная начальная школа»

В программе упор сделан на надпредметные компетенции, но не на умения, знания и логику. К примеру, математика развивает логику и интеллект.

Зубрить теоремы и всевозможные аксиомы ученик не будет. Зато детям будет предложено заниматься внеучебной работой. Например, первоклассники плюсом будут заниматься рисованием 10 часов в году, как музыкой и спортом. Программа рассчитана на обычных детей и подойдет большинству первоклашек.

Однозначно выделить самую лучшую программу нельзя, так как все зависит от особенностей развития ребенка, его предрасположенностей. Чтобы сделать правильный выбор, лучше пообщаться с педагогами, которые дадут рекомендации. Не стоит думать, что занимаясь по программе Занкова, ребенок будет умнее того, кто выбрал «Школу 2100». Все зависит от него самого и врожденных талантов, предрасположенностей.

Современная начальная школа предлагает две системы обучения детей: традиционную, которая включает в себя семь программ: «Школа России», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Классическая начальная школа», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», и развивающую, включающую две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В последнее время некоторые традиционные программы начальной школы
претерпели значительные изменения, очень сильно доработались и их уже вполне можно отнести к развивающим программам.

Традиционная программа “Школа России” — название говорит само за себя. Этот учебно-методический комплекс создан специально для обучения детей, проживающих в России, приобщая их к традициям и культуре своей великой страны. Это своего рода школа духовно-нравственного развития. Программа “Школа России” ориентирована на воспитание в детях таких качеств как доброта, ответственность, способность к сопереживанию и оказание помощи в трудную минуту. Развивает у школьников интерес к изучению своей Родины, ее природы, истории, тем самым, воспитывая такое немаловажное и редкое в наше время качество как патриотизм.

Авторы, создавая эту программу, опирались на многолетний педагогический опыт советской, а впоследствии и российской школы. Обучение основывается на плавном переходе от простого к сложному. Программа тщательно отрабатывает навыки чтения, письма и счета, что является основой для дальнейшего успешного обучения.

Учебники по программе «Школа России» очень современны, красочны и интересны для ребенка, отлично стимулируют познавательную деятельность.

Программа «Школа 2100» единственная из всех, которая представляет собой систему непрерывного образования от дошкольного возраста до окончания школы. По ее пособиям дети могут заниматься, начиная с трехлетнего возраста и заканчивая выпускным классом. Программа явно выходит из рамок традиционной, включая в себя элементы развивающейся программы.

Учебно-методический комплекс программы «Школа 2100» ориентирован на развитие ребенка как личности, выявление и развитие у него творческих способностей и интереса к обучению. Развивает в детях такие качества как решительность, самостоятельность, умение принять решение, способность к анализу, логическое мышление, воображение и речь.

Обучение построено на том, что основные понятия, правила и выводы не даются детям в готовом виде, они должны дойти до них сами, учитель лишь направляет ребенка в нужное русло. То есть дети учатся действовать самостоятельно. Многие задания основаны на получении информации из других источников помимо учебной литературы.

Образовательная программа «Школа XXI века» относится к традиционным программам, однако, также по сути своей является развивающей. Она мягче всего адаптирует бывших дошкольников к новой для них сфере деятельности — учебе в школе. Обучение построено в виде игры. Большинство учителей в России предпочитают заниматься именно по этой программе. Программа направлена на гармоничное развитие личности, на развитие мотивации к учебной деятельности и самообразованию. Помогает ребенку понять, для чего вообще нужно учиться, почему нужно серьезно относиться к своему образованию.

Занимаясь по этой программе, дети учатся самостоятельно добывать знания путем размышлений, анализов, фантазий. Могут оценивать свои успехи и неудачи в учебе. Учитель с детьми на уроках ведет себя на равных, позволяя детям самим думать, дискутировать и, таким образом, достигать истины.

Каждый ученик имеет возможность обучаться в индивидуальном темпе, потому что учебный материал содержит задачи разного уровня. В комплект учебников входят так называемые тетради для коррекционно-развивающей работы ученика, по которым можно дополнительно заниматься с ребенком в случае отставания и недопонимания материала. Внимания уделяется не правильному ответу, а самому процессу решения.

Комплект учебников для программы
«Начальная школа XXI века» был удостоен Премии Президента РФ в области образования, является победителем «конкурса по созданию нового поколения учебников для начальной школы».

«Гармония» — программа, сочетающая в себе методы традиционного образования с развивающими. Название говорит о том, что программа направлена на развитие гармоничных отношений учителя с учениками и детей между собой. Программа помогает развить логическое мышление, творческие способности. Направлена на укрепление физического и психического здоровья ребенка.

Учебный материал очень интересен, акцент идет на опережающее обучение, используются новые перспективные технологии в обучении детей разных уровней развития. Дети не зубрят правила, а сами своим умом с помощью специальных упражнений приходят к нужным выводам.

В комплект входят учебники, содержащие методическую часть, таким образом, родители сами дома могут объяснить ребенку тему, помочь справиться с домашним заданием. Дети, получившие начальное образование по программе «Гармония» отличаются высокой грамотностью.

Учебно-методический комплект по математике программы «Гармония» удостоен Премии Правительства РФ в области образования.

«Классическая начальная школа» — традиционная программа, практически идентичная с программой «Школа России». Отличается от нее своим комплектом учебников. Это самая что ни на есть классическая, выработанная годами эффективная программа для начального обучения. Полностью построена на традиционных методиках, но с внесением в них современных научных педагогических подходов. Благодаря поступенчатому изучению и твердому закреплению навыков чтения, письма и счета дает детям хорошую базу для продолжения обучения в средней школе. Программа с первых дней занятий ориентирована на то, чтобы заинтересовать детей в дальнейшем обучении.

Все учебники и тетради оформлены красочными иллюстрациями. Уроки наполнены различными конкурсами, играми и викторинами. Часть заданий направлена на работу вместе с родителями, тем самым, приобщая их к увлекательному процессу образования их детей. Программа помогает ребенку полюбить книгу и учит с ней работать. Знания по программе не даются в готовом виде, а должны добываться совместно учениками и учителем, то есть программа способствует развитию логического мышления.

Программа “Перспективная начальная школа” – наиболее удачная программа из всех существующих, подходящая для сельских школ, в которых сидя в одном помещении, обучаются одновременно ученики 1 – 4 классов. В ней собраны все важные методы из всех существующих программ. Программа создана с учетом возрастных категорий школьников, будь то шестилетний первоклассник или восьмилетний, и учитывает разный уровень подготовки школьника. Упор делается как на индивидуальную деятельность ребенка, так и на совместную работу учеников, способствуя развитию диалога между ними. Учит работать не только с учебником, но также с различными справочниками. Учитель дает задание группе учеников, сам удаляется для работы с другой группой. Таким образом, у школьников развивается самостоятельность, умение работать и жить в коллективе, то есть оказывать помощь другим, критиковать и адекватно реагировать на критику в свой адрес, уметь объяснять и отстаивать свою точку зрения.

Программа построена строго по принципу усложнения учебного материала. По этой программе дети быстрее всего осваивают навыки беглого чтения, письма и счета.

Учебники наполнены интересным сказочным материалом, помогающим развить творческое мышление, логику и память. Много времени уделяется физическому здоровью детей, приучению ребенка к чистоте, порядку, гимнастике и режиму дня. Учебные задания привлекают родителей к совместному выполнению заданий.

Традиционная программа «Планета знаний» хороша тем, что по ней могут учиться даже самые маленькие дети. Подход к обучению нестандартен и отходит от классики «учитель объясняет задание, дети выполняют». Все задания носят развивающий характер. Программа ориентирована на развитие у детей творческих способностей. Для каждого ребенка, обучающегося по программе «Планета знаний», существует свой метод преподавания, помогающий ему отлично усвоить материал. Программа стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, помогает видеть один и тот же предмет по-разному.

Комплект учебной литературы интересен тем, что перед началом каждого раздела расположен план дальнейшего обучения. Таким образом, ребенок видит то, что он будет изучать в дальнейшем. Каждый раздел после изучения завершается проверочной работой и тестовым листом, которые позволяют учителю, а также самому ученику проверить свои знания по данному разделу. Учебники содержать много заданий различных уровней сложности, что дает возможность ученикам выбрать задание именно для себя. Многие упражнения ориентированы на работу со справочной литературой и на работу в группе, формируя у детей навыки общения в обществе.

Развивающая программа Л.В. Занкова является полной противоположностью традиционным программам. Она основана на доверительном отношении учителя и ученика. Учитель сначала предлагает выполнить задания, а до теории ученики должны дойти уже своим умом путем различных дискуссий, добывания информации из различных источников, размышлений и споров. Программа отлично раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка. Ориентирована на пробуждение интереса к обучению, на развитие интеллекта и любознательности. Являясь достаточно тяжелой, потому что процесс обучения идет быстрыми темпами, в то же время она очень притягательна и увлекательна для детей.

Помимо школьных уроков, программа предполагает близкое общение между учителем и детьми и вне школы путем совместных посещений различных культурных мероприятий, прогулок и экскурсий. Дети, обучавшиеся по программе Л.В. Занкова, отличные собеседники, обладают широчайшим кругозором и знания у них намного выше, чем у детей, занимающихся по традиционным системам.

Развивающая программа Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова ориентирована на развитие у детей сильных теоретических знаний, то есть правила и понятия здесь занимают главенствующую позицию, однако они не даются в виде готовых истин. Дети должны доходить до них сами путем логических мышлений, работая в группе или индивидуально, дискутируя, споря между собой и обсуждая результаты. И только потом с помощью учителя делать правильные выводы. Программа развивает в ребенке умение глубоко и нетрадиционно мыслить.

Программа намного насыщенней обычных традиционных программ. Дети, обучавшиеся по ней, очень общительны, уважают мнение других, но и не принимают все слова на веру, они требуют обязательных доказательств.

По этой программе мало домашних заданий, все решается в классе, где дети загружены интересной работой, но зато дома они отдыхают.

Многие учебники являются победителями конкурсов учебников нового поколения.

Программа считается сложной, но только из-за того, что очень мало грамотных педагогов, умеющих работать по этой программе.

Поделитесь статьей с друзьями:

Похожие статьи

Программы начального образования: важны школа и учитель

Впрочем, слово «программа» сейчас употребляется все реже.

— Нет разных программ начальной школы, — говорит Татьяна Хотылева, завуч начальной школы гимназии №1540. — Основа всего – это Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Он определяет содержание программы обучения в начальной школе, цели, которые перед собой ставит эта программа, и результаты, которые должны быть достигнуты при обучении. Поэтому учебно-методические комплекты (УМК, по старому – учебники и методические, дидактические материалы) представляют собой разные вариации на тему одной и той же программы. Разумеется, они отличаются друг от друга: в них входят учебники разных авторов, и разные УМК рассчитаны на разный уровень освоения образовательной программы начальной школы.

Чтобы получить право на жизнь, образовательная система и учебно-методические комплекты должны получить одобрение Министерства образования и науки России и соответствовать требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОСов). Приказом Минобрнауки РФ от 21.10.2004 года № 93 одобрены две образовательные системы – традиционная и развивающая. Каждая из них объединяет определенные учебно-методические комплекты. Их отличия проявляются в способах подачи информации и организации учебной деятельности, а также в количестве дополнительных сведений.

Соответствуют стандартам

На сегодня соответствующими ФГОСам признаны:

УМК традиционной системы обучения

— «Школа России»;

— «Начальная школа XXI века»;

— «Перспективная начальная школа»;

— «Планета знаний»;

— «Перспектива»

УМК развивающей системы обучения:

— УМК Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Программа общего развития Л.В.Занкова с 2014 года из упомянутого списка исключена. Не входят сейчас в федеральный перечень и такие программы, как «Школа 2000» и «Школа 2100».

— Каждой из программ соответствует определенный учебно-методический комплект. Все современные комплекты учебных пособий разрабатываются с учетом требований ФГОС. В нем перечислены планируемые результаты освоения программы начального образования: предметные и метапредметные, личностные достижения, которыми владеет выпускник начальной школы, — замечает Анна Рябцева, заместитель директора начальной Ломоносовской школы. — Решение, какой именно УМК выбрать, принимает методический совет школы, опираясь на опыт использования УМК и учитывая требования государства: «Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, среднего общего образования» и перечень организаций, выпускающих учебные пособия.

— Сегодня нет такого УМК, про который можно было бы сказать, что он лучший, — считает Татьяна Хотылева. — Когда школа выбирает, по каким из них работать, она ориентируется на контингент детей, которые приходят учиться, и на их возможности. В одном классе ученики по-разному усваивают знания не потому, что кто-то плохо подготовлен, а просто потому, что у каждого человека есть индивидуальные особенности. Родителям надо четко понимать, что комплектов учебников, которые подходили бы всем детям, нет.

Достоинства и недостатки

Какие же учебно-методические комплексы входят сейчас в федеральный перечень и чем они отличаются друг от друга?

«Школа России»

Учебники:

— Обучение грамоте и чтению. Русская азбука. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф.

— Русский язык (2 линии). Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е., Канакина В.П., Горецкий В.Г.

— Литературное чтениe. Климанова Л.Ф.

— Математика. Моро М.И. и др.

— Окружающий мир. Плешаков А.А.

По этой программе учится уже несколько поколений школьников. Она позволяет хорошо отрабатывать умение считать, читать, писать. По ней неплохо учатся даже весьма средне подготовленные к школе дети. В курсе математики в равных пропорциях отрабатываются навыки вычисления и умение логически мыслить, в курсе русского языка большое внимание уделено развитию устной, письменной речи и грамотности.

Преимущества: Все учебники написаны по привычной для родителей и старшего поколения схеме, потому объяснить ребенку то, что он пропустил или не понял на уроке, взрослым членам семьи будет совсем нетрудно. В учебниках четко выделены стандартные (базовые) задания и задания повышенного уровня сложности.

Недостатки: Для хорошо подготовленных к школе детей программа может показаться слишком простой. На уроках, особенно в первой половине учебного года, такие первоклассники могут откровенно скучать.

Мнение родителей: судя по отзывам в интернете, многие мамы и папы отмечают, что эта программа близка к традиционной, по которой они когда-то учились, учебники составлены грамотно, выдержана логическая последовательность тем. Нарекания вызывает, в основном, такой предмет, как «Окружающий мир». В течение учебного года ученик должен сделать множество проектов, в подготовке которых самое активное участие должны принимать родители, иначе первоклассник просто не уложится в отведенное на проект время.

«Начальная школа XXIвека»

Учебники:

— Обучение грамоте и чтению. Букварь. Журова Л.Е., Евдокимова О.А.

— Русский язык. Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И.

— Литературное чтение. Ефросинина Л.А.

— Математика. Рудницкая В.Н.

— Окружающий мир. Виноградова Н.Ф. и др.

Программа поощряет учеников размышлять, фантазировать, для этого выпущены специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир». По ней комфортно будет учиться эрудированным, но долго привыкающим к новым условиям детям.

Преимущества: представляет собой щадящий вариант обучения, предусматривает долгий период привыкания первоклашек к новым условиям.

Недостатки: в учебниках много заданий, но практически нет объяснений, как их выполнять. Так что вариантов действий два: или ребенок додумается до всего самостоятельно, или ему все объяснят родители. Как вы понимаете, чаще всего сюжет развивается по второму варианту.

Мнение родителей:многие папы и мамы отмечают непоследовательность в подаче информации. Сетуют они и на объемные задания. К плюсам они относят упор на чтение, грамотность и письмо, а также то, что не придется придумывать, «как выглядит мир глазами кузнечика». Радует взрослых и программа по чтению – классика, которую в том же возрасте читали родители.

«Перспективная начальная школа»

Учебники:

— Азбука. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.

— Русский язык. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.

— Литературное чтение. Чуракова Н.А.

— Математика. Чекин А.Л.

— Окружающий мир. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л. А.

По мнению специалистов, больше подходит для малокомплектных сельских школ, где в одном помещении одновременно занимаются ученики 1-4 классов. Развивает навыки самостоятельной работы, обучающиеся по ней первоклассники быстрее начинают бегло читать, писать и считать.

Преимущества: программа по силам любому ребенку. Предполагается работа на уроке в малых группах, что учит детей взаимодействовать с одноклассниками и совместно решать поставленные перед ними задачи.

Недостатки: программа не имеет продолжения в средней и старшей школе. Отучившемуся по этой программе четыре года и привыкшему к определенному способу изложения той или иной проблемы пятикласснику придется привыкать к совершенно другой методике.

Мнение родителей: некоторые мамы и папы отмечают эту особенность программы как большой «плюс», но большинство все-таки относят ее к существенным недостаткам: много заданий подразумевают проведение опытов и экспериментов с помощью взрослых во внеурочное время. Если родители загружены работой, а бабушки и дедушки далеко, у ребенка появляются трудности с выполнением домашних заданий. Недовольны родители также и тем, что в текстах для чтения много современных авторов при минимуме классики.

«Планета знаний»

Учебники:

— Обучение грамоте и чтению. Букварь. Андрианова Т.М.

– Русский язык. Андрианова Т.М. и Илюхина В.А. (1 класс), Желтовская Л.Я. (2-4 класс) –

– Литературное чтение. Кац Э.Э.

– Математика. Башмаков М.И., Нефедова М.Г.

– Окружающий мир. Потапов И.В., Ивченкова Г.Г. (1-2 класс), Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплин А.И., Саплина Е.В. (3-4 класс).

Программа больше гуманитарной направленности, сделан упор на творческое развитие ребенка, так, например, есть задания сочинить сказку, создать к ней иллюстрации. Многие упражнения ориентированы на работу со справочной литературой и работу в группе.

Преимущества: в учебниках содержатся как задания рассчитанные на базовый уровень знаний, так и творческо-поисковые. Хорошая подборка текстов в учебниках по русскому языку и чтению. Новые темы сопровождаются цветными графиками, схемами, много иллюстраций. Предметы связаны друг с другом: читая рассказы Носова, ребенок вместе с его персонажами решает задачи, изучая животных, живущих в тайге, пишет по этой теме изложение.

Недостатки: для хорошо подготовленных к школе детей программа может оказаться слишком простой.

Мнение родителей: родителей радует, что со своими проектами ребенок может справиться самостоятельно, без помощи родителей. Правда, многим эта программа кажется поверхностной и простоватой, за что ее и ругают.

«Перспектива»

Учебники:

– Русский язык. Азбука. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.

– Литературное чтение. Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.

— Математика. «Учусь учиться». Гусева А.В., Петерсон Л.Г.

– Окружающий мир. Новицкая М.Ю., Плешаков А.А.

Программа делает упор на развитие логики, математического мышления. На уроках обучения грамоте много внимания уделяется речевому этикету, а на уроках русского языка — произношению слов, их правильному употреблению в речи.

Преимущества: в учебниках много развивающих заданий, детей просят сравнить, доказать, подумать, вспомнить, найти. Для любознательных учеников есть раздел «За страницами учебника», две книги для чтения «Великан на поляне» и «Зеленые страницы».

Недостатки: По предмету «Окружающий мир» предусмотрено много докладов и презентаций, которые первоклассник не сможет сделать самостоятельно, так что родителям придется потрудиться. Учебники перескакивают с темы на тему, трудно понять логику их подачи.

Мнение родителей: критикуется непоследовательность изложения тем, а также немногочисленность текстов для чтения. Среди достоинств отмечается наличие классики. Все родители сходятся во мнении, что программа рассчитана на интуитивное понимание и самостоятельную работу после уроков. Правда, одни мамы и папы считают это обстоятельство большим плюсом, а другие за то же самое программу нещадно ругают.

Программа Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Учебники:

— Букварь. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А.

— Русский язык. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.

— Литературное чтение. Матвеева Е.И.

— Математика. Александрова Э.И.

— Окружающий мир. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

Авторы хотят сформировать у детей теоретическое мышление: научить их выдвигать гипотезы, искать доказательства, а не заучивать преподнесенную на блюдечке информацию. От ребенка требуется быть внимательным к деталям, усидчивым, уметь обобщать разрозненные сведения. Подойдет тем родителям, которые хотят развивать у ребенка аналитические способности и умение нешаблонно мыслить.

Преимущества: в система Эльконина-Давыдова упор делается не на результат (усвоенные знания), а на способы добывания знаний. Ученик может что-то забыть, но должен знать, где и при помощи чего восполнить пробел в знаниях. Оценивается и поощряется буквально каждое усилие ученика.

Недостатки: предельно сложный уровень преподавания. Грамотных учителей, умеющих работать по такой программе, мало, а родители, учившиеся по традиционной системе, не всегда могут помочь детям в выполнении домашних заданий.

Мнение родителей: программа не для среднего учителя. Если педагог хорошо владеет этой оригинальной методикой, дети, у которых не было мотивации к учебе, начинают ходить в школу с интересом. За это программу хвалят. Но в то же время тем, кто обучался по традиционной программе, очень трудно в ней разобраться. А так как родителям приходится очень много заниматься с ребенком дома, эти сложности вызывают многочисленные нарекания со стороны мам и пап. Не зря родители говорят, что программа подходит для детей, которые могут учиться самостоятельно.
Критерии выбора

В интернете настоятельно советуют, выбирая школу и учителя, обратить внимание на программу обучения. Но специалисты считают, что последнее обстоятельство далеко не самое главное.

— Сейчас больше всего востребованы УМК «Школа России», «Начальная школа XXI век» и «Перспектива», но принципиальных отличий между ними и другими традиционными УМК нет, — говорит Анна Рябцева. — ФГОС устанавливает требования к образовательному процессу так, чтобы ребенок не только воспроизводил то, что сообщил ему учитель, но и умел добывать знания, потому развивающие задания и задания повышенного уровня сложности сейчас есть в любом УМК. Учитель так выстраивает работу на уроке, чтобы ученик сам открывал новые знания, осознавал учебную задачу, планировал и оценивал свои действия.

— Действительно, самый популярный и самый известный УМК – «Школа России». По нему работают, наверное, 90% российских школ, — вступает в разговор Татьяна Хотылева. – В него входят учебники, которыми пользуются достаточно долго, они адаптированы к новым ФГОСам. Это учебники, по которым любой среднестатистический ребенок в состоянии усвоить программу начальной школы. Достаточно популярен также УМК «Начальная школа XXI века», однако успешное обучение по нему возможно при хорошем уровне речевого развития ребенка. К сожалению, сейчас у многих детей есть логопедические проблемы и речевое недоразвитие. У них обучение по данному УМК может вызвать трудности, особенно если такие ученик не получат логопедической поддержки в школе.

Принципиально отличается от других УМК системы Эльконина-Давыдова. Это иная логика подачи информации, иная система построение самих учебников. Чтобы добиться ожидаемого эффекта, педагог должен очень хорошо и в полном объеме овладеть методикой. Иначе результаты будут совсем не такими, как ожидают родители.

как определиться. Программа образования начальной школы

В первую очередь, при выборе школы родителям будущего первоклассника нужно разобраться в современных образовательных программах для начальных классов. В отличие от советского времени, когда все учились по одним учебникам, теперь у учителей и родителей есть выбор, каким именно образом ребёнок получит все необходимые знания. И зависеть это будет от той системы обучения, по которой будет учиться школьник в начальных классах.

Что выбрать, когда рядом с домом обязательно найдётся несколько школ, обучающих детей по разным системам? Даже в рамках одной школы сами учителя начальных классов выбирают, по какой программе работать, и дети из параллельных классов могут обучаться по разным учебно-методическим комплексам.

В настоящее время одновременно существует несколько образовательных систем, отвечающих требованиям ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов). У каждой из них есть свои особенности, но в целом системы делятся на традиционные и развивающие. Большинство школ выбирают традиционные программы обучения, такие как «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа 2010», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». Но будьте готовы к тому, что, возможно, вашему ребёнку предложат учиться по развивающим программам Занкова или Эльконина-Давыдова. Разумеется, не стоить думать, что традиционные программы не занимаются развитием школьника, название это скорее условное. В общих чертах, можно сказать, что данные виды систем отличаются подходом: традиционные программы предлагают объяснительно-иллюстративный подход к обучению ребёнка, развивающие — деятельный.

Все упомянутые выше программы ориентированы на единый образовательный стандарт, однако способ подачи информации и приоритеты у каждой системы свои. Они отличаются самой учебной программой, степенью загруженностью ребёнка, вовлеченности родителя в процесс обучения, а также общей сложностью. Каждая система предлагает свой учебно-методический комплекс, проще говоря, комплекты учебников, рабочих тетрадей и дидактических материалов по всем предметам.

Наибольшей популярностью среди школ пользуются такие учебно-методические комплексы, как «Школа России», «Перспектва», «Школа 2100», «Планета знаний» и «Гармония».

«Школа России» считается классической программой. По сути, это та самая система, по которой, с небольшими изменениями, учили и в советское время. Она рассчитана на средний уровень, так что каждый ребёнок сможет без труда освоить такую программу. Математика в равных пропорциях развивает вычислительные навыки, логику и мышление, русский язык подаётся стандартно: сбалансировано развитие устно-письменной речи и навыков грамотного письма. При этом можно особенно выделить изучение «Окружающего мира» по учебникам А. А. Плешакова. Преимущество курса состоит в том, что освоение окружающего мира позиционируется как проект, который ребёнок реализует совместно с родителями.

Другой учебно-методический комплекс, пользующийся особой популярностью, это «Перспектива». Эта программа больше всего подойдёт деткам с математическим складом ума. Этот УМК довольно сложен и потребует от родителей активного участия в обучении ребёнка. Главным преимуществом «Перспективы» можно назвать уроки математики, которые строятся по учебным материалам Л.Г.Петерсон. Математика даётся с элементами геометрии и алгебры, что позволяет ребёнку плавно перейти в среднюю школу.

УМК «Школа 2100» построен так, что дети смогут учиться на разных уровнях сложности. Все учебные материалы содержат максимум дополнительной информации, которую ребёнок сможет усвоить при такой потребности. Эта программа даёт возможность учителю без перехода на другой УМК корректировать уровень сложности подачи материала и применять индивидуальный подход в обучении.

Программа «Планета знаний» считается довольно сложной, так как изначально была разработана и применялась в прогимназических классах, однако тоже пользуется большой популярностью у учителей и родителей. Основное преимущество этого УМК — нацеленность на саморазвитие ребёнка. Активно стимулируется его способность рассуждать, будь то акцент на логику при изучении математики или литературное чтение, предполагающее возникновение диалога между ребёнком и взрослым. Как и в «Школе 2100» учебные пособия «Планеты знаний» содержат разноуровневые задания: от базовых до творческо-поисковых.

Основным принципом УМК «Гармония» является комфортное обучение на стыке традиционных и развивающих методов обучения. У детей изначально развивают навыки анализа, классификации, сравнения и обобщения. На уроках даётся много проблемных развивающих заданий, формирующих у школьников способность к мышлению, умение самостоятельно делать выводы. Одним из главных плюсов программы является целенаправленная подготовка к плавному переходу из начальной в среднюю школу.

Понять наглядное отличие одной образовательной системы от другой можно, изучив предлагаемые программой УМК в одном месте. На сайте книжного интернет-магазина «Лабиринт» существует специальный раздел «Школьный гуру», в котором можно сделать выборку товаров по образовательной программе, по предметам, типам учебного материала (учебники, рабочие тетради, наглядные пособия) или по классам. С помощью этого раздела можно как изучить предлагаемые материалы программ, так и собрать нужный комплект литературы, когда вопрос с выбором образовательной системы будет уже решён.

Нужно иметь в виду, что все программы УМК регулярно перерабатываются с учетом актуальных тенденций, так что даже если вы отдаёте в школу не первого ребёнка, учтите, что за несколько лет могли поменяться авторы учебников или концепция преподавания в целом. Сами учебные материалы могут существенно меняться, поэтому, как правило, возникает необходимость с нуля покупать все материалы учебно-методического комплекса на класс. С уверенностью сказать, как именно выглядит УМК на данный момент и какие учебники и рабочие тетради нужно приобрести для ребенка, вам сможет учитель, который в данный момент работает по программе.

Как тут «Гармонию» расхвалили-то…
Математика просто ужасна, точнее, это не математика. От нормальной в моем понимании программы отстает на полгода-год… Если так же учиться потом в средней школе и старшей, то при должном старании квалификацию дворника получить можно, да).
Русский язык несколько своеобразен, есть моменты, с которыми я не согласна, наша учительница тоже, а у нее уже большой опыт.
Чтение порой интересное, таких произведений не было в нашей программе,но половина программы для первых 3 классов все-таки годится для 6-7 лет, а не школьников. По чтению у учителя тоже замечания. Учебник окружающего мира сделан красочно весьма и интересен, может быть, для ребенка, без сложных вывертов. Но при этом тоже на год отстает, если честно. Например, в первом классе про птиц говорится, что у них 2 ноги, 2 крыла и они летают, это уже дети лет 3-4 знают, да и детский сад не дремлет), к школе готовит.
Труд неоднозначен тоже, взять бы из 3 классов самое интересное и запустить за 2 года, а не 3, детский сад исключить.
Других программ я близко не видела, там наверняка есть куча недостатков тоже). Говорю про то, что видела. В итоге математику поменяли на Петерсон, там тоже есть недостатки, но это хотя бы математикой можно назвать. «Гармония » в целом, пожалуй, гармонична в том смысле, что рассчитана на детей, к школе не готовых, с любыми, даже скромными способностями, плюс которые считать и читать и прочее совсем до школы не учились. И 2 крыла у птиц для них откровение.

2013-06-05, Конфетик

Здравствуйте! Спасибо за статью. было очень интересно познакомится с мнением о различных образовательных системах России.
Хочу сказать, что самая простая и понятная образовательная программа России младших классов — это Перспектива, намного сложнее «Школа России». Остальные вообще очень сложные как для маленького ребенка.
По роду своей деятельности активно ищу ответы на окружающий мир и другие предметы и просто поражаюсь как сейчас сложно учиться даже в 1 классе. А родителей как грузят различными поделками и другим творчеством…

2017-11-07, любчик

Про «гармонию» и математику согласна на 100%. Целый год (в 5-м) расхлебываю проблемы, и непонятно, как долго еще их расхлебывать. При этом в 4-м классе с математикой все было прекрасно, 4-5 всегда, я и не подозревала, что проблемы-то есть.

Русский при всем своеобразии достаточно cильный у «Гармонии», при переходе на другую программу никаких проблем не случилось, а уж русский у моей дочери все 4 года в нелюбимых предметах числился.

Все остальное, по большому счету, не так важно.

2013-06-06, Cat-S

Я выбрала систему школа 21 века, слышала о ней много хороших отзывов от подруг, у некоторых дети уже закончили 4 класс, перешли в 5, и хорошо учатся. Программа заточена на то, чтобы заинтересовать ребенка и мотивировать его учиться, развить логику, научить высказывать собственное мнение, а не просто механически выполнять задания.

2018-05-06, Ловлина Евгения

Жаль, что мало слов про систему начальной школы 21 века. У меня ребенок сейчас проходит обучение по ней. Я скажу, что очень довольна результатами. Вижу, как у ребенка растет эрудированность, любовь к получению знаний. Эта система мне нравится тем, что в первую очередь создает подход к ребенку, как к личности.

2018-05-03, Ника099

Про математику согласна.
Видела учебник по окр.миру, бредовые задания, имхо.

2013-06-06, Viola da Gamba

Всего 6 отзывов Прочитать все отзывы.

Сравнительный анализ методик обучения младших школьников решению текстовых задач Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 372.8

doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-3-54-61

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

Айвазян Нарине Самвеловна

МБОУ «Стрелецкая средняя общеобразовательная школа», Россия, Тамбовская обл., с. Стрельцы, e-mail: [email protected]

В статье проанализированы образовательные программы и учебно-методические комплекты по математике для начальной школы. По данным Управления образованием г. Тамбова представлены сведения о программах и учебниках по математике, которые используют учителя г. Тамбова и Тамбовской области в 2015-2016 учебном году. Проанализировано значение и роль текстовых задач в некоторых из программ. Проведен сравнительный анализ методик, используемых при обучении младших школьников решению текстовых задач в начальном курсе математики на примере программы развивающего обучения по системе Л. В. Занкова (учебник математики И. И. Аргинской) и программы традиционного обучения «Перспектива» (учебник математики Г. В. Дорофеева и Т. Н. Ми-раковой).

Ключевые слова: математика, традиционная и развивающие системы обучения, творческое мышление, младшие школьники, методика, текстовые задачи, моделирование ситуаций, решение текстовых задач

В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. В связи с этим интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебно-методических комплектов. В силу того, что учителю сложно смоделировать свой комплект учебников, были разработаны целостные модели образования, которые обеспечиваются комплектами учебников по всем предметам с 1 по 4 классы. Разнообразные программы и модули обучения в начальной школе предназначены, прежде всего, для формирования у ребенка интереса, желания и умения учиться. В зависимости от программы, учителя ведут детей к этой цели разными путями. Маршрут обучения выбирают родители. Важно, чтобы программа максимально отвечала потребностям и возможностям ребенка [1].

В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционная и развивающие системы обучения. К традиционным относятся программы: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа 2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся программы: Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

Все программы одобрены Министерством образования и науки РФ и составлены так, чтобы дети к концу начальной школы получили уровень знаний, предусмотренный федеральным государственным образовательным стандартом, то есть обязательный минимум. Задания повышенной сложности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех комплектах, но не являются обязательными для усвоения. На самом деле, каждая система рассчитана на определенный склад ума, или, иначе говоря, на разные способы восприятия и обработки информации. А эти процессы у каждого ребенка индивидуальны. Авторство же проявляется в способах подачи материала, дополнительной информации, организации учебной деятельности [2]. Практически у всех авторских обучающих программ есть как достоинства, так и недостатки.

Согласно статье 47 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», педагогические работники имеют «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании» [3]. Таким образом, сегодня учителя начальных классов могут выбирать

не только образовательную программу (систему), но, в первую очередь, учебники, создающие благоприятную и комфортную среду для обучения, прививающие детям любовь к познанию с первых дней их пребывания в школе.

При этом учитель вправе выбрать УМК только в соответствии с утвержденной основной образовательной программой начального общего образования образовательного учреждения. Выбирая какую-то про-

грамму за основу, педагог следует ей все четыре года.

По данным Управления образованием г. Тамбова была составлена таблица, содержащая сведения о программах, которые используют учителя г. Тамбова и Тамбовской области, в частности статистические данные по использованию ими учебников математики в учебном процессе. В таблице 1 также приведены особенности предложенных учебно-методических комплектов.

Таблица 1

Статистические данные по использованию в 2015-2016 учебном году учителями г. Тамбова и Тамбовской области учебников математики

Название дидактической системы и УМК Авторы учебников по математике Некоторые особенности УМК Статистические данные (в %)

г. Тамбов Тамбовская обл.

УМК «Школа России» М. И. Моро и др. Ориентирован на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, построен на современных достижениях педагогической науки и на исключительно ценных и значимых традициях отечественной школы 43 63

УМК «Перспектива» Г. В. Дорофеев, Т. Б. Бука, Т. Н. Миракова, или Л. Г. Петерсон Представляет собой целостную информационно-образовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям ФГОС 10,6 46

УМК «Гармония» Н. Б. Истомина Органичное соединение традиционной методики и новых подходов в обучении. Реализация основных направлений модернизации образования — 1,8

УМК «Начальная школа XXI века» В. М. Рудницкая Направленность комплекта на формирование основных компонентов учебной деятельности. Реализация принципов современной дидактики 4,2 4,4

УМК «Перспективная начальная школа» А. Л. Чекин Комплект нового поколения, позволяющий организовать максимально самостоятельную деятельность учащихся в условиях специально организованной педагогической поддержки, особенно, в условиях сельских школ 0,4 0,8

УМК «Планета знаний» М. И. Башмаков, М. Г. Нефедова Новый комплект соответствует современным требованиям к организации образовательного процесса. Обеспечивает социализацию учащихся, разумное сочетание традиционной методики и новых педагогических технологий — —

УМК «Начальная инновационная школа» Б. П. Гейдман, И. Э. Мишарина, Е. А. Зверева В своей основе опирается на самые прогрессивные психолого-педагогические теории современного образования: теорию развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов), теорию формирования учебной деятельности (В. В. Давыдов). Кроме того, УМК основывается на традиционных и современных дидактических принципах обучения, развития и воспитания младших школьников — —

Название дидактической системы и УМК Авторы учебников по математике Некоторые особенности УМК Статистические данные (в %)

г. Тамбов Тамбовская обл.

УМК «РИТМ» Г. К. Муравин, О. В. Муравина Сочетание идей системы развивающего обучения, активных методов обучения и традиционного классического образования, его лучших методических приемов и методов — 0,8

УМК «Диалог» О. А. Ивашова, Н. С. Подходова, В. М. Туркина, Е. Е. Останина Особенность данного УМК выражается в изменении качества образовательного процесса, что достигается методическим воплощением единых теоретических подходов во всех предметных областях начального общего образования. Все инновационные теоретические подходы имеют понятные и конкретные интерпретации в учебниках системы, что делает их практическую реализацию продуктивной и перспективной — —

УМК «Развивающей системы Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова» Э. И. Александрова или В. В. Давыдов и др. Формирование у младших школьников основ теоретического мышления на основе учебно-познавательной деятельности. Основное в положении концепции системы — ученик, рассматривается как субъект учения, как обучающий себя. Методика данной системы не допускает объяснительного подхода, она максимально продуктивна и ориентирована на исследовательскую деятельность учащихся 3,3 0,8

В учебниках по математике всех перечисленных выше образовательных программ в большей или меньшей мере присутствуют текстовые задачи. Проанализируем значение и роль текстовых задач в некоторых из них.

Обучение младших школьников математике по программе М. И. Моро направлено на формирование у детей основных понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей, раскрывающихся на системе текстовых задач. Важным аспектом этой программы является желание научить детей самостоятельно находить пути решения предлагаемых программой текстовых задач, применять простейшие общие подходы к их решению. Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами.

В программе отмечается, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе. Обучение по дан-

ной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной текстовой задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы, так и обобщенные способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и планирование хода решения задачи в несколько действий [4].

Программа И. И. Аргинской по математике для начальной школы нацелена на развитие умений решать текстовые задачи. Оно выражается, прежде всего, в решении задач без соотнесения их со знакомыми, ранее отработанными типами, а на основе распутывания той ситуации, которая отражена в данной конкретной задаче, и перевода ее на язык математических отношений [5].

В основе программы Н. Б. Истоминой лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения, в процессе усвоения математического содержания. Именно перечисленные приемы умственной деятельности составляют основу деятельности, связанной с решением текстовых задач [6].

В учебнике Г. В. Дорофеева, Т. Н. Му-рашковой предложена целостная система работы с текстовой задачей, которая включает в уточнение представлений о задаче и ее структуре, решение цепочек простых задач, сравнение взаимно обратных задач и их решений и др. Основными направлениями работы в этом плане являются: задания на выявление в тексте элементов задачи; постановка вопроса к задаче; дополнение условия задачи числовыми данными или ключевыми фразами в заданном контексте; установление зависимости ответа задачи от изменения какого-либо числового данного в ее условии; сравнение задач по фабуле, по способу решения; решение задачи разными способами, составление задачи по ее краткой записи, рисунку, чертежу, условию, вопросу, числовым данным, решению и т. п. Усиленное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствует преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления.

Методика работы над задачей по программе Л. Г. Петерсон строится на основе деятель-ностного метода. Основная особенность дея-тельностного метода заключается в том, что новые математические понятия и отношения между ними не даются детям в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия и знакомя с общепринятой системой обозначений. Интерпретация наглядности является важным условием в обучении текстовых задач [6].

Проведем сравнительный анализ методик, используемых при обучении младших школьников решению текстовых задач в начальном курсе математики на примере программы развивающего обучения по системе Л. В. Занкова (учебник математики И. И. Ар-гинской) и программы традиционного обучения «Перспектива» (учебник математики Г. В. Дорофеева и Т. Н. Мираковой).

Рассмотрим основы методики обучения младших школьников решению текстовых задач по программе Г. В. Дорофеева и Т. Н. Мираковой.

Программа математики Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой является авторской, она составлена в соответствии с возрастными и пси-

хологическими особенностями младших школьников, направлена на успешное усвоение обязательного минимума содержания образования по математике, позволяет оптимально организовать изучение программного материала, сохранить интерес учащихся к предмету. За основу авторы взяли классическую методику изучения математики и адаптировали ее для современных детей, включив в программу авторские методические находки.

Весь материал в программе представлен концентрически, это позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности, что особенно важно при обучении младших школьников решению текстовых задач.

Текстовые задачи входят в содержание программного материала наряду с другими разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Активная работа с текстовой задачей начинается с первого года обучения и рассматривается как средство обучения способам рассуждений, выбору стратегии решения, анализу ситуации и сопоставлению данных.

Так, уже в первом классе учащиеся учатся решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; восстанавливать сюжет по серии рисунков; составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ; изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка; различать математический рассказ и задачу; выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше на…», «меньше на…»; составлять задачу по рисунку, схеме.

Таким образом, уже на первом этапе работы над задачей учащийся получает возможность научиться рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные математические рассказы; соотносить содержание задачи и схему к ней, составлять по тексту задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу; понимать структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом; различать текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение, нахождение неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению; рассматривать разные варианты

решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные, исправлять неверные.

Наряду с простыми задачами, на первом году обучения математике вводятся некоторые виды составных задач. По мнению авторов программы, это помогает детям избавиться от шаблонности при выборе действия и способа решения. Авторы продумали и систему логических задач, заданий на внимание, память, воображение, без развития, которых невозможно глубокое усвоение программного материала, дальнейшее обучение школьников [7].

Для того, чтобы дети при знакомстве с задачами и их решением осознавали смысл задачи, программой предусмотрено введение специфических терминов. Работа с учащимися по усвоению ими математической терминологии начинается с первых дней занятий в школе и ведется систематически на протяжении всего первого класса.

Во втором классе содержание курса математики ориентировано на формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений; определять взаимно обратные задачи и обосновывать свое мнение; определять различие задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз и обосновывать свое мнение; определять удобный прием вычисления и обосновывать свое мнение; решать составные задачи в два действия и записывать решение с помощью числового выражения.

В третьем классе младшие школьники учатся использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи. В процессе работы над текстовой задачей учащийся выполняет краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т. д.; выбирает и обосновывает выбор действий для решения задач на кратное сравнение, на нахождение четвертого пропорционального (методом приведения к единице, методом сравнения), задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события). Учащийся может составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема, чертеж и т. д.), оценивать правильность хода решения задачи; выполнять проверку решения задачи разными способами. Школьник учится сравнивать задачи по фабуле и решению; преобразо-

вывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия; находить разные способы решения одной задачи.

В четвертом классе продолжаются все те линии работы с задачами, которые были начаты во втором и третьем классах. Основной упор в четвертом классе сделан на решение составных задач с величинами, на движение и обратных задачах. Особое внимание уделяется решению комбинаторных задач перебором всех возможных вариантов, с помощью дерева вариантов, таблиц [7].

Структура работы с текстовыми задачами в системе развивающего обучения Л. В. Занкова в корне отличается от традиционной и включает четыре этапа:

Подготовительный этап (1 класс), задачами которого являются: овладение навыками чтения; формирование необходимых мыслительных операций; овладение умением участвовать в коллективной деятельности.

Начальный этап (2 класс), на котором происходит обучение детей работать с текстом задачи, знакомство с терминами: задача, условие и вопрос задачи, данные и искомое задачи, простая и составная задачи, обратная задача, краткая запись задачи.

Центральный этап (3 класс). На данном этапе происходит обучение сравнению текстовых задач, сходных по сюжету, но различных по математическому содержанию, преобразование задач, приводящих к их упрощению.

Заключительный этап (4 класс). Здесь идет обучение сравнению задач, различных по сюжету, но одинаковых по математическому содержанию, преобразованию задач, приводящему к их упрощению или усложнению.

Заметим, что на каждом этапе продолжается работа и с направлениями, начатыми на предыдущих этапах.

На подготовительном этапе прямая работа над задачей не ведется, однако, навык чтения, овладение необходимыми мыслительными операциями и навыками коллективной деятельности необходимы на всех этапах работы над задачей, поэтому им уделяется внимание, и они являются основными задачами в первом классе.

В учебнике присутствуют и специальные задания, целенаправленно готовящие детей к работе с задачами, такие как: восстановление развития сюжета по серии рисунков; составление различных рассказов математического содержания к одному сюжетному рисунку;

завершение серии рисунков до полного восстановления сюжета.

Работа с текстом задачи на начальном этапе начинается с формирования умения отличить текстовую задачу от других видов заданий. После первого знакомства с задачей начинается постепенное исследование текста задачи с целью выделения условия задачи; вопроса задачи; данных; искомого. Большое внимание на данном этапе уделяется работе по наблюдению за взаимным расположением в задаче условия, вопроса, данных и искомого, так как часто детям трудно найти вопрос, если он находится в начале текста задачи, или в середине.

На начальном этапе с задачами рассматривается большое количество текстов, которые не являются задачами: полное отсутствие данные или их частичное отсутствие, или присутствие двух данных, которых недостаточно для получения ответа на поставленный в тексте вопрос. Такие тексты называются задачами с недостающими или недостаточными данными, они требуют полноценного всестороннего анализа, составления плана решения для выявления недостаточности имеющихся данных. Преобразование таких текстов идет двумя способами: дополнение условия недостающими данными; изменение вопроса так, чтобы для ответа на него было достаточно данных исходного текста.

Основная ценность работы с задачами с недостающими данными заключается в возможности получения большого количества вариантов их преобразования в полноценные решаемые задачи разного уровня трудности, что дает возможность каждому ученику действовать на доступном ему уровне.

Важным направлением работы с текстом задачи считается его краткая запись, так как это эффективное средство облегчения поиска путей решения задачи, в котором находят отражение полнота и глубина анализа математических связей.

Одним из важных направлений программы в работе с задачами является сравнение задач, близких по сюжету, но значительно отличающихся по математическому смыслу. Наиболее яркими представителями таких задач являются обратные задачи.

Во втором классе формируется умение проводить общий анализ простой задачи в виде схемы аналитическим способом — от вопроса к данным. При таком способе ученики

получают наглядную модель анализа. В результате решения простых задач с графической иллюстрацией дети убеждаются, что для решения необходимо, чтобы в условии было не менее двух числовых данных одной или нескольких величин, а также приобретают навыки правильной формулировки вопросов при анализе задачи и пояснений к действиям. С середины второй четверти дети начинают знакомиться с составными задачами, и продолжается графический анализ при решении составных задач.

Кроме составления схем анализа в учебнике предлагаются следующие виды заданий: дана схема анализа, надо проверить, правильно ли она составлена; дано несколько схем, а надо определить, какая из них подойдет к данной задаче; составление задачи по модели схемы.

В третьем классе продолжается начатая ранее линия на овладение детьми умением работать с текстом задачи. Вместе с тем, формулировка задачи дана в новой, незнакомой ученикам форме. Любую задачу можно сформулировать шестью разными способами, из которых один считается каноническим (в такой задаче сначала в повествовательной форме изложено условие, а затем следует вопрос, представленный вопросительным предложением), а остальные неканоническими и более сложными для восприятия: после условия задачи следует вопрос, изложенный повествовательным предложением; часть условия в повествовательной форме стоит в начале текста, другая его часть объединена с вопросом в сложное вопросительное предложение; часть условия в повествовательной форме стоит в начале текста, другая его часть объединена с вопросом в сложное повествовательное предложение; весь текст задачи объединен в одно сложное вопросительное предложение, начинающееся с ее вопроса; весь текст задачи объединен в одно сложное повествовательное предложение, начинающееся с ее вопроса.

Также учащиеся знакомятся с такими способами краткой записи задачи, как схема и таблица. Сама краткая запись задачи является инструментом, который должен помочь ученику найти ее решение.

При работе с обратными задачами в третьем классе главное внимание учеников сосредотачивается на установлении количества возможных обратных задач к данной составной задаче, выявлению признака, помо-

гающего установить это количество до их практического составления, а также выявления среди обратных задач таких, которые в настоящий момент дети решить не могут в силу отсутствия каких-либо знаний. Еще одним важным направлением этой работы является различение обратной задачи от задач, связанных с исходной задачей общей фабулой, но, тем не менее, такой не являющейся.

В четвертом классе продолжаются все те линии работы с задачами, которые были начаты во втором и третьем классах. Но больше уделяется внимания работе с обратными задачами: являются ли сравниваемые задачи обратными; самостоятельное создание задачи, обратной данной; определение общего количества задач, обратных данных, и их создание. Однако основными линиями работы с задачами становится классификация задач по сходству их математического содержания и исследование путей преобразования текста задачи, приводящего к упрощению или усложнению ее решения, которое надо выполнить, чтобы получить ответ на вопрос задачи. Ведется работа по сравнению задач по математическому содержанию, но различных по сюжету, а также близких и по тематическому содержанию, и по сюжету, но различных по уровню трудности.

В четвертом классе начинается знакомство с алгебраическим способом решения задач. Цель этого работы — показать детям его привлекательность, преимущество, рациональность. Учащиеся, сравнивают арифметический и алгебраический способы решения, сами оценивают новый способ, так как он значительно облегчает решение задачи.

Особого внимания и творческого подхода требуют задачи, предлагаемые в конце учебника. Именно на данном этапе обучения должно проявляться умение применять различные приемы и методы решения задач, умение анализировать, рассуждать, предлагать и проверять эти предположения, делать соответствующие выводы. Поэтому при решении задач учителю необходимо организовать работу таким образом, чтобы учащиеся находили различные способы решения, сравнивали их и выбирали наиболее легкий и рациональный.

Таким образом, проанализировав предложенные методики обучения младших школьников решению текстовых задач в системе развивающего обучения Л. В. Занкова и в традиционной методике Г. В. Дорофеева и

Т. Н. Мираковой, мы пришли к следующим выводам:

1) в рассмотренных программах работе над текстовыми задачами отведено достаточно много учебного времени;

2) структура работы над текстовой задачей в системе развивающего обучения Л. В. Занкова в корне отличается от традиционной методики Г. В. Дорофеева и Т. Н. Ми-раковой, так в последней активная работа над текстовыми задачами начинается уже в первом классе, тогда как в системе Л. В. Занкова программа первого года обучения математике направлена на подготовку к работе над задачей, которая станет главной темой лишь во втором классе;

3) в обеих программах на начальном этапе работы с текстовой задачей рассматривают большое количество текстов, не являющихся задачами, что способствует развитию мышления младших школьников, но особенно подробно эта работа ведется в системе Л. В. Занкова;

4) большее внимание в системе Л. В. Зан-кова уделяется составлению обратных задач, в программе Г. В. Дорофеева и Т. Н. Мираковой обратные задачи тоже рассматриваются, но значительно позже (в 3-4 классах) и в меньшем объеме;

5) положительным моментом в системе Г. В. Дорофеева и Т. Н. Мираковой, на наш взгляд, является обучение младших школьников различным способам кодирования информации, содержащейся в условии задачи, перевод текста задачи на язык математических понятий, символов, знаков, что особенно актуально в современном информационном обществе.

6) в обеих программах в качестве методического приема работы над текстовой задачей используется моделирование. Обучающиеся в процессе решения текстовых задач используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задачи.

Проанализировав существующие учебно-методические комплекты по математике, мы пришли к выводу, что в каждой из них решению текстовых задач отводится значительное место. В программах прослеживаются похожие содержательно-методические линии, однако каждая программа имеет свои отличные от других принципы построения программы, структуру содержания программы, методиче-

ские подходы к изучению текстовых задач, наполняемость курса математики текстовыми задачами, разнообразие представленных текстовых задач и т. д.

Литература

1. Минаева Е. В. Формирование внутреннего плана действий у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. 2004. № 19 С. 25-28.

2. Царева С. Е. Обучение решению задач // Начальная школа. 1997. № 11. С.93-98.

3. Артемов А. К., Семенова Т. В. Введение в частные методики обучения. Пенза, 1982.

4. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.,1999.

5. Аргинская И. И., Дмитриева Н. Я., Козаков А. Н. Сборник программ для четырехлетней начальной школы: Система Л. В. Занкова. М., 2004.

6. Вохмякина Л. А., Игнатьева Т. В. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): в 2-х ч. М., 2008.

7. Бука Т. Б., Дорофеев В. Г., Миракова Т. Н. Методические рекомендации по математике УМК «Перспектива» начального общего образования. М., 2015.

References

1. Minaeva E. V. Formirovaniye vnutrennego plana dejstvij u mladshikh shkol’nikov na urokakh matematiki [Formation of the internal action plan at younger school students on maths classes] // Na-chal’naya shkola. 2004. № 19 S. 25-28.

2. Tsareva S. E. Obucheniye resheniyu zadach [Training in the solution of tasks] // Nachal’naya shkola. 1997. № 11. S.93-98.

3. Artemov A. K., Semenova T. V. Vvedeniye v chastnye metodiki obucheniya [Introduction to private techniques of training]. Penza, 1982.

4. Zankov L. V. Izbrannye pedagogicheskiye trudy [Chosen pedagogical works]. M., 1999.

5. Arginskaya I. I., Dmitrieva N. Ya., Kozakov A. N. Sbornik programm dlya chetyrekhletnej na-chal’noj shkoly: Sistema L. V. Zankova [Collection of programs for four-year elementary school: L. V. Zankov’s system]. M., 2004.

6. Vokhmyakina L. A., Ignat’eva T. V. Pro-grammy obshcheobrazovatel’nykh uchrezhdenij. Na-chal’nye klassy (1-4): v 2-kh ch. [Programs of educational institutions. Primary classes (1-4): in 2 parts] M., 2008.

7. Buka T. B., Dorofeev V. G., Mirakova T. N. Metodicheskiye rekomendatsii po matematike UMK «Perspektiva» nachal’nogo obshchego obrazovaniya [Methodical recommendations about mathematics of Teaching materials «Prospect» of the primary general education]. M., 2015.

* * *

COMPARATIVE ANALYSIS OF TECHNIQUES OF TRAINING OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS IN THE SOLUTION OF TEXT TASKS

Ayvazyan Narine Samvelovna

Streltsy High Comprehensive School, Russia, the Tambov Region, Streltsy Village, e-mail: [email protected]

In article the author analyzed educational programs and educational and methodical sets for mathematics for elementary school, submitted data on programs and textbooks on mathematics which use the teacher of Tambov and the Tambov region in 2015-2016 academic according to Management of formation of Tambov, analyzed value and role of text tasks in some of programs and made the comparative analysis of the techniques used during training younger school students in the solution of text tasks in an initial course of mathematics on the example of the program of the developing training in L. V. Zankov’s system (the mathematics textbook by I. I. Arginskaya) and the program of traditional training «Prospect» (the mathematics textbook by G. V. Dorofeeva and T. N. Mirakova).

Key words: mathematics traditional and developing systems of training, creative thinking, younger school students, technique, text tasks, modeling of situations, solution of text tasks

Об авторе :

Айвазян Нарине Самвеловна, учитель начальных классов МБОУ «Стрелецкая средняя общеобразовательная школа», Тамбовская обл., с. Стрельцы

About the author:

Ayvazyan Narine Samvelovna, Elementary School Teacher, MBEI «Streltsy High Comprehensive School», the Tambov Region, Streltsy Village

Новая школьная программа для малышей. Учебные программы в начальной школе. Программы образования в начальной школе

Выбирая школу для ребенка, родители учитывают множество факторов: месторасположение, традиции, образовательный уклон школы, отзывы. Теперь этот список пополнился еще одним немаловажным пунктом: программа обучения.

В настоящее время предлагаются разнообразные рабочие программы для каждого звена школы с 1-11 класс

. Как правило, общеобразовательные учреждения выбирают несколько образовательных программ, особенно в начальных классах, и параллельные классы обучаются по разным УМК.

На сегодняшний день родителям важно знать: как выбрать подходящую образовательную программу и чем они отличаются?

Особенно актуально этот вопрос встает в начальной школе, ведь от этого зависит, как успешно ребенок будет учиться.

Оговоримся сразу: некорректно делить программы на «плохие и хорошие». Все программы начальной школы по ФГОС одобрены Министерством Образования РФ. Просто они рассчитаны на разные способы восприятия и учитывают особенности мышления ребенка. Общее одно: все программы позволяют ученику освоить необходимый минимум знаний для начальной школы. Разница — в подаче материала, в организации учебной деятельности, в разнообразии упражнений.

Образовательные программы для начальной школы

1.
Программа «Школа России»
(под ред. А. Плешакова) — одна из старейших и проверенных временем программ. С советских времен программу не раз усовершенствовали, адаптировали к реалиям нового времени.

Рассчитана на всех детей и позволяет тщательно проработать навыки письма, чтения и счета.

2. Программа «Начальная школа XXI века
» (под ред. Н. Ф. Виноградовой). Материал сложный, рассчитан на эрудированных детей. Программа учит самостоятельности, идет большая работа над воспитанием заинтересованности в учебном процессе, умении правильно организовать учебу. Есть много дополнительных материалов и упражнений, направленных на развитие памяти, логики, кругозора, фантазии. Каждый ученик может учиться в выбранном темпе, так как предусмотрены задания разных уровней сложности и разных направленностей.

Основная цель программы: научить ребенка учиться.

3.
Программа «Начальная перспективная школа»
. Особенности: нет необходимости зубрить правила, теоремы и аксиомы. Акцент делается на развитие логики, интеллекта и аналитического мышления. Предусмотрены дополнительные часы по рисованию, музыке, физ.культуре.

Подойдет любому ребенку, вне зависимости от его уровня подготовленности к школе.

4.
Программа «Школа 2100»
(под ред. А. А. Леонтьева). Это программа завоевывает все больше поклонников. Несомненный плюс программы: непрерывность образования, так как по ней можно заниматься, начиная с 3-летнего возраста и до окончания школы.

Особенность программы: учебный материал дается по максимуму, разнообразно, разноуровнево. Ученик сам выбирает, какой объем знаний будет достаточен. Используется индивидуальный подход к каждому ребенку.

Подходит для всех детей.

5.
«Гармония»
(под ред. Н. Б. Истомина). Программа подразумевает тесное сотрудничество с родителями. Многие темы предлагается обсуждать вначале дома. Большое внимание уделяется развитию навыков самообразования.

Приоритет отдается самостоятельной работе учащихся. Активно задействованы приемы наблюдения, выбора, преобразования и конструирования. Весь материал подается разнопланово, учитывается собственный опыт учащихся, практическая направленность знаний.

Подходит для детей с аналитическим мышлением и склонностью к техническим наукам.

6.
«Планета знаний»
— ориентирована на развитие творческих способностей. В ходе учения школьники сочиняют сами сказки, ставят спектакли, выполняют проекты, делают презентации.

Дает необходимый минимум знаний, умений и навыков. Все сверх программы — по желанию учащихся.

Подходит для детей с гуманитарным уклоном.

7.
Программа начальной школы «Перспектива».
Здесь большое внимание уделяется вопросам воспитания детей как граждан своей страны, становлению нравственных позиций.

Многие задания направлены на развитие логики и воображения. Используется огромное количество дополнительного материала, по каждому предмету — несколько пособий. Принцип обучения — диалектический. Подача материала — доступная, хотя порой и скучноватая.

Подходит для всех детей, вне зависимости от их подготовленности к школе.

8.
Программа Л. В. Занкова
. В систему включено огромное количество материала. Все уроки равнозначны, уделяется огромное внимание развитию логики, аналитического мышления, навыкам самостоятельной работы. Есть факультативы по информатике, экономике, иностранным языкам. Обучение ведется в быстром темпе.

Подходит для детей, хорошо подготовленных к школе.

9.
Программа Эльконина — Давыдова
. Довольно неоднозначная программа, но очень интересная для детей. Большое внимание уделяется теоретическому мышлению, построению задач, проблемных вопросов и поиску их разрешения. Обучение идет медленно. Из минусов можно отметить лишь расхождение в некоторых изучаемых терминах. Так, например, глаголы авторы учебников называют словами действия, а существительные — словами-предметами. Это создает определенные трудности в старших классах.

В настоящее время существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть свои программы. К традиционной относятся программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В рамках одной школы могут применяться разные программы. Вне зависимости от программы ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех пограммах, но не являются обязательными для изучения.

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) существует десятки лет. Школа России — это та программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, в ней произошли серьёзные изменения в плане содержания, но цели обучения остались прежними. Самое распространённое заблуждение об этой программе обучения — то, что она устарела. Это далеко не так. Программа многократно обновлялась с 2000 года, совершенствовалась и дополнялась. Эта программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа «Гармония»

Учебно-методический комплект «Гармония» (под ред. Н.Б. Истомина (математика), М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко (русский язык), О.В. Кубасова (литературное чтение), О.Т. Поглазова (окружающий мир), Н.М. Конышева (трудовое обучение)) с успехом практикуется во многих школах. В этой программе выделены единые цели, задачи для всех учебных предметов, определены приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности.
Плюсы этой программы
:
идет опережающее обучение, входящие в комплект учебники содержат методическую часть, с помощью которой родители могут сами изучить и объяснить ребенку пропущенную тему. В программе используются новые технологии обучения, которые позволяют развивать способности ребенка к логическому мышлению. Примечательно и то, что в комплекте предлагаются задания, рассчитанные на детей разных уровней подготовленности. Но есть и минусы: по математике решение задач начинается только во втором классе, а контрольные работы предлагаются одинаковые для всех классов.

Начальная школа XXI век

Начальная школа ХХI век под редакцией Н.Ф. Виноградовой. В этом комплекте очень серьёзно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника, и это единственный комплект, где есть параллельная программа «Учебная деятельность». Материал этой программы рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний школьник перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальных классов. Поэтому главной целью является — научить ребенка учиться. Немаловажно, что комплект Виноградовой реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (предусмотрены специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»)

Школа 2100

Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьева. Эта программа, по некоторым оценкам, является самой распространенной в нашем регионе. С каждым годом по этой образовательной программе работает всё больше учителей. Главное преимущество этой программы заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования. По этой программе дети могут учиться, начиная с трех лет и вплоть до поступления в ВУЗ. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является следующий принцип:
учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.
Программа учит детей действовать самостоятельно и направлена на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти.

Классическая начальная школа

В основе программы «Классическая начальная школа» — целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах.
Почему предлагаемая модель обучения младших школьников является классической? Потому что в ее основе — классические принципы дидактики, важнейшие теоретические положения, выработанные и проверенные многолетней практикой. Классическая начальная школа — это целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах. Она позволяет сформировать знания, умения, навыки и даже качества личности ребенка, соответствующие индивидуальным потребностям каждого и необходимые для их дальнейшей жизни.

Перспективная начальная школа

Основная идея программы «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Программа Перспектива

Программа «Перспектива» создана на основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования. Программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения — приобретения определенных знаний, умений, навыков вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: коммуникативных умений, в том числе умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза.

Программа Планета знаний

Органической частью концепции программы «Планета знаний» являются предметные авторские концепции, в которых учтены современные научные достижения в предметной области знаний и результат многолетней педагогической практики. Основная особенность этой программы заключается в ее целостности — в единстве структуры учебников, в единстве форм учебного процесса, в единстве используемых учебных схем, в единстве сквозных линий типовых заданий, в единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности.
Важную роль в формировании универсальных учебных действий играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед младшими школьниками. Выделение цветом на страницах учебников инвариантного и вариативного содержания материала, разноуровневая система заданий обеспечивают возможность организации образовательного процесса с учётом контингента учащихся, создания индивидуальных образовательных траекторий. Все структурные составляющие комплекта «Планета знаний» позволяют прежде всего формировать у учащихся такие общеучебные умения и навыки, как: умение решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций; работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами; овладевать первоначальными умениями поиска необходимой информации; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи; определять способы контроля и оценки деятельности; определять причины возникающих трудностей и пути их устранения; умение договариваться, распределять работу, оценивать общий результат деятельности и свой вклад в него.

Система Занкова

Система Занкова делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. Учитель не выдаёт школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. Схема здесь обратная традиционной. Сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал также закрепляется практическими заданиями. Новые дидактические принципы этой системы — это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, прохождение учебного материала «по спирали». Например, школьников уже на первом году обучения знакомят с понятием «Части речи», причём прийти пониманию этих понятий они должны самостоятельно.
Задача обучения — дать общую картину мира на основе науки, литературы, искусства. Программа направлена на всестороннее развитие ребенка, она учит детей добывать информацию самим, а не получать готовую.

Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

В этой программе особое место уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Уровень преподаваемых предметов — предельно сложный. Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков. Ребенок должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров. Эта система подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить. В этой системе, правда, может отпугнуть отсутствие отметок. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя сообщают все нужные рекомендации и пожелания родителям и собирают своего рода портфолио творческих работ учеников. Оно и выполняет роль показателя успеваемости вместо привычного дневника.

В системе Эльконина — Давыдова упор делается не на результат — усвоенные знания, а на способы их постижения. Иначе говоря, ученик может чего-то и не помнить, но должен знать, где и как при необходимости восполнить этот пробел. Другая особенность: дети усваивают не только то, что дважды два четыре, но и почему именно четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать.
В классе изучаются принципы построения языка, происхождение и строение числа и т. п. Знания правил, основанные на понимании их причин, безусловно, держатся в голове крепче.

Перед родителями логично возникает вопрос — какую программу выбрать для своего ребенка? Все действующие программы утверждены и рекомендованы Министерством образования, опробованы на практике. Более того, результаты обучения по любой из программ ориентированы на единый образовательный стандарт. Это означает, что список знаний и умений, которыми должен обладать выпускник начальной школы, общий для всех — независимо от того, по какой из программ обучался ребёнок.

В традиционных программах учебный материал подаётся так, чтобы ребёнок шёл по пути «от простого к сложному». Закрепляется этот материал с помощью большого количества однотипных задач, расположенных в учебнике страница за страницей. Решая их, ребёнок запоминает способ решения задач такого типа и уверенно пользуется им. Именно эта методика обучения подвергается критике за то, что многие дети в результате не умеют применять знания в нестандартных условиях. Если текст задачи сформулирован нетипично — ребёнок не может воспользоваться имеющимся навыком. Однако, ни у кого не вызывает сомнений многолетний опыт и результативность обучения по традиционным программам.

Системы обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова до сих пор вызывают множество вопросов и обсуждений. Причин этому чаще всего две. Первая — в большинстве современных школ невозможно создать условия, в которых эти системы обучения будут работать так, как задумывали авторы. Вторая — мало педагогов-энтузиастов, которые готовы соблюдать технологию обучения, а без этого хороших результатов добиться невозможно. Структура этих программ не предполагает четкого деления на темы, нет привычного выделения правил, которые нужно выучить, нет однотипных заданий, расположенных подряд. Эти программы обучения подразумевают совершенно новый подход к процессу обучения — более творческий, требующий от детей активности и любознательности. Учитель выступает не как наставник, а как друг и помощник, направляющий ход мысли детей. Цель этих программ — научить ребенка мыслить нестандартно. Общий недостаток систем Занкова и Эльконина — Давыдова: они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одной из них, будьте готовы, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное преподавание, а это может на первых порах создать ему проблемы.

Прежде чем выбрать школу, нужно узнать о ней все. В школах России с 1 апреля по 30 августа проводятся комплексные собеседования, которые совместно проводят: учителя, психологи, логопеды. Специалисты помогают родителям не только определиться с выбором той или иной модели обучения, но и выявить пробелы в дошкольном образовании и подготовить ребенка к школе.

Во времена СССР в школах предлагалась та единственная образовательная программа, которую устанавливали для всех сверху. Начиная с девяностых, в системе образования зародилась мысль о разнообразии образовательных программ. На сегодняшний день школы выбирают самые востребованные формы и программы обучения, а родители, в свою очередь, выбирают школы, подходящие детям. Какие образовательные программы сегодня предлагаются первоклашкам и их родителям?

Программа начальных классов Школа России – классическая общеобразовательная программа

Классическая программа, известная всем ученикам из Страны Советов. Исключений никаких нет – она рассчитана на всех. Немного осовремененная нестандартными задачами и заданиями, развивающими логическое мышление, она усваивается детьми легко и особых проблем не представляет. Цель – воспитание духовно-нравственного начала в юных гражданах России.

Особенности программы Школа России

• Развитие таких качеств, как ответственность, терпимость, сопереживание, доброта, взаимопомощь.
• Привитие навыков, имеющих отношение к труду, здоровью, безопасности жизнедеятельности.
• Создание проблемных ситуаций для поиска доказательств, для предположений и формулирования своих выводов, для последующего сопоставления полученных результатов с эталоном.

Вундеркиндом ребенку быть не обязательно – программа доступна каждому. Однако, пригодится готовность трудиться в любой ситуации и способность к самооценке.

Программа начальной школы Занкова развивает индивидуальность ученика

Цель программы – толчок в развитии ребенка на определенном этапе обучения, раскрытие индивидуальности.

Особенности программы системы Занкова

• Большое количество теоритических знаний, которые даются школьнику.
• Быстрый темп подачи материала.
• Равная значимость всех предметов (нет первостепенных и менее значимых предметов).
• Построение уроков через диалог, поисковые задания, творческие.
• Множество логических задач в математическом курсе.
• Обучение классификации предметов, выделению основного и второстепенного.
• Наличие факультативов по информатике, иностранным языкам, экономике.

Для такой программы необходима отличная подготовленность ученика. Как минимум, ребенок должен был посещать детский сад.

Программа начальной школы 2013 Эльконина–Давыдова — за и против

Довольно сложная, но для детей интересная программа. Цель – формирование теоретического мышления. Обучение изменению себя, выдвижению гипотез, поиску доказательств и аргументации. Как следствие – развитие памяти.

Особенности программы Эльконина – Давыдова

• Изучение чисел в разных системах счисления в математическом курсе.
• Изменения слов в русском языке: вместо глагола – слова-действия, вместо существительного – слова-предметы и пр.
• Обучение рассмотрению своих действий и мыслей со стороны.
• Самостоятельный поиск знаний, а не заучивание школьный аксиом.
• Рассмотрение личного суждения ребенка в качестве пробы мысли, а не ошибки.
• Медленный темп работы.

Необходимы: внимательность к мелочам, основательность, способность к обобщению.

Программа 2100 начальная школа развивает интеллектуальные способности учеников

Данная программа – это, в первую очередь, развитие интеллекта и обеспечение эффективной интеграции ученика в общество.

Особенности программы Школа 2100

• Большая часть задач – в печатном формате. Требуется, например, дорисовать что-либо, вписать в клеточку нужный значок и пр.
• Множество задач на логику.
• Обучение имеет несколько уровней – для слабых и сильных учеников, с учетом индивидуального развития каждого. Сравнение детей по развитию отсутствует.
• Формирование готовности к труду и непрерывному образованию, художественного восприятия, личностных свойств для успешной адаптации в обществе.
• Обучение развитию общегуманитарного и естественного научного мировоззрения.

Программа предполагает исключение факторов стресса в процессе обучения, создание комфортной обстановки для стимуляции творческой активности, взаимосвязь всех предметов меж собой.

Комфортная адаптация первоклассников с программой Начальная школа ХХI века

Программа представляет собой щадящий вариант обучения, имеющий весьма долгий адаптационный период для первоклашек. Считается наименее болезненной для детей. По мнению авторов, адаптация ребенка происходит лишь к концу первого класса, поэтому, большей частью, в этом периоде будет рисование и раскрашивание, минимум чтения и математики.

Особенности программы Начальная школа ХХI века

• Основной упор на развитие мышления и воображения, в отличие от классической школьной программы (память и восприятие).
• Отдельные предметы сочетают между собой (например, русский язык с литературой).
• Множество занятий на коллективное и командное решение определенных задач.
• Большое количество заданий, цель которых – снятие напряжения у детей.

Программа Гармония для начальной школы – для разностороннего развития ребенка

Программа, близкая к системе Занкова, но упрощенная.

Особенности программы Гармония

• Упор на разностороннее развитие личности, включая логику, интеллект, творческое и эмоциональное развитие.
• Создание доверительных отношений «ученик/учитель».
• Обучение рассуждению, построению причинно-следственных связей.
• Более сложная программа в математическом курсе.

Существует мнение, что такая программа не подойдет ребенку, имеющему трудности с логикой.

Программа Перспективная начальная школа — подойдет ли Вашему ребенку?

Цель – развитие логики и интеллекта.

Особенности программы Перспективная начальная школа

• Отсутствие необходимости зубрежки теорем/аксиом современных учебников.
• Дополнительные занятия по внеучебной работе.
• Помимо основных предметов – еще десять часов спорта, музыки, рисования.

Сверхспособностей ребенка для данной программы не требуется – она подойдет любому.

Программа Планета знаний направлена на развитие творческих способностей детей

Основной упор – на творческое развитие, гуманитарные науки, самостоятельность.

Особенности программы Планета знаний

• Сочинение детьми сказок и самостоятельное создание иллюстраций к ним.
• Создание более серьезных проектов – например, презентаций на определенные темы.
• Деление заданий на обязательный минимум и образовательную часть для желающих.

Одной из основных отличительных особенностей современной российской системы образование от советской является большое разнообразие программ обучения начальной школы. Если в советских школах все дети учились по одним учебникам (соответственно и по одной программе), то сегодня учителя и родители могут сами выбирать, каким именно образом школьник будет получать необходимые знания.

Одной из основных отличительных особенностей современной российской системы образование от советской является большое разнообразие программ обучения начальной школы
. Если в советских школах все дети учились по одним учебникам (соответственно и по одной программе), то сегодня учителя и родители могут сами выбирать, каким именно образом школьник будет получать необходимые знания. Поэтому родителям будущих первоклассников предстоит нелегкий выбор не только наиболее подходящей школы для своего ребенка, но и самой лучшей, на их взгляд, образовательной программы.

А выбор будет действительно нелегким, поскольку сегодня разные учебно-методические комплексы (УМК) используются даже в рамках одного учебного заведения. Другими словами, все начальные классы в одной и той же школе могут работать по совершенно разным программам обучения. Чтобы хотя бы немного облегчить Вам выбор, мы предлагаем Вам ознакомиться с обзором основных образовательных программ начальной школы
, существующих на сегодняшний день.

Традиционные и развивающие программы начальных классов

Все современные программы начальных классов можно условно разделить на традиционные и развивающие. Обратите внимание, мы не случайно употребили слово «условно». Несмотря на то, что каждая из программ имеет свои особенности, все они основаны на развивающе-деятельном подходе к обучению ребенка, и традиционная программа точно также занимается развитием личности ребенка, как и развивающая. Естественно, у Вас может возникнуть резонный вопрос: «Зачем же тогда нужно классифицировать обучающие программы, если все они решают одну и ту же задачу?»

Дело в том, что понятие «развивающая программа обучения» появилось в те времена, когда во всех школах образование получали по одной программе. По мнению некоторых специалистов, эта программа не в полной мере соответствовала возрастным и психологическим особенностям детей. Поэтому они разработали собственные системы обучения, призванные не только давать базовые знания, но и развивать у школьников воображение, мышление и память. В результате, все альтернативные классической программе системы обучения получили общее название «развивающие».

Одновременно с этим другие специалисты направили свои усилия на обновление традиционной программы в соответствии с современными требованиями и тенденциями. Таким образом, ныне представленные в российских школах традиционные программы практически ничем не отличаются от развивающих, а в некоторых случаях даже превосходят их. Необходимо отметить, что и традиционные и развивающие программы начальной школы
полностью отвечают требованиям ФГОС.

Итак, какие же основные УМК сегодня представлены в российских начальных школах?

Программа «Школа России»

Национальная программа образования, является той самой программой, по которой учились все школьники времен СССР, правда с небольшими изменениями. Основная идея программы заключается в создании школы духовно-нравственного развития. В основе этого УМК лежит проблемно-поисковый и личностно-ориентированный подходы, а модуль программы предполагает, прежде всего, воспитание граждан. Программа направлена на развитие интереса к истории своей страны и ее значимости в мировых масштабах. Важнейшим составляющим данной программы обучения является развитие у ребенка природосберегающего «чувства дома», а также экологическая этика, направленная на нравственное и духовное саморазвитие ученика. Рассчитана на средний уровень, поэтому ее может осилить практически каждый ребенок.

Программа «Начальная школа 21 века»

Одна из наиболее популярных образовательных программ, которая используется в большинстве субъектов России. Популярность программы Начальная школа 21 века
по большей части объясняется тем, что авторской коллектив ее разработчиков был удостоен премии Президента РФ. Главной отличительной особенностью данной УМК стало построение системы целенаправленной педагогической диагностики учеников начальных классов, что позволяет не только определять готовность ребенка к школе, но и отмечать прочность усвоения полученных знаний. Принцип обучения этой программы построен в соответствии с потребностями детей, а также с учетом их индивидуальных особенностей и уровня социализации. Рассчитана на средний уровень, поэтому ее может осилить практически каждый ребенок.

Программа «Гармония»

Обучающая программа, в которой авторы соединили основные традиционные и развивающие методы обучения. Основной целью данной УМК является всестороннее развитие школьника и его подготовка к дальнейшему обучению. Программа направлена на выработку навыков анализа, сравнения, классификации и обобщения полученных знаний, поэтому на занятиях дается большое количество проблемных развивающих заданий, которые формируют способность ученика к мышлению и умению делать самостоятельные выводы. Рассчитана на уровень выше среднего, поэтому ее может осилить большинство детей.

Программа «Школа 2100»

Программа начальных классов Школа 2100
— это личностно-ориентированная система, направленная на всестороннее раскрытие личностных качеств ребенка. УМК построен таким образом, чтобы дети имели возможность усваивать материал разного уровня сложности. Учебные материалы программы содержат большое количество дополнительной информации, которую ребенок может изучать по собственному желанию. Основное преимущество «Школы 2100» — преемственность и непрерывность образования. Другими словами, программа охватывает все уровни школьного образования, от начальных классов до окончания школы. Рассчитана на высокий уровень, поэтому ее могут освоить не все дети.

единые учебники в школах — Учёба.ру

По закону школы могут сами выбирать подходящие учебники. Однако выбор этот ограничен — необходимо использовать только те пособия, что входят в федеральный перечень. Он формируется Научно-методическим советом по учебникам на основании нескольких экспертиз: научной, педагогической, общественной, а в некоторых случаях — еще этнокультурной и региональной. Всего в список включено около полуторы тысяч книг, по несколько изданий на каждый предмет. Так что преподаватель может подбирать наиболее подходящую методику. Только педагогические соображения не всегда играют решающую роль при выборе учебников.

Просвещение или торговля?

Сейчас на рынке присутствуют учебники более 20 издательств, и большинство школ отдают предпочтение крупным «китам» вроде «АСТ-пресс», «Дрофа» и упомянутому «Просвещению». Многие ученики младших классов уже знакомы с учебно-методическими комплексами «Школа России» и «Перспектива», так что им не придется перестраиваться на новую систему.

Впечатления у родителей от пособий противоречивые. Например, мама третьеклассницы Ольга Баринова недовольна программой: «Особенно плохо составлен русский язык. Нет системы вообще. Дети не понимают, что от них хотят. Сейчас я делаю с дочкой уроки, и прямо плакать хочется. Особенно мне нравится, что «правила» они называют «орфограммами». Тексты упражнений взяты из классики, а лучше бы составные. Половину слов детки не понимают: «светляки», например. Моя дочь знает только светлячков». Менее категорично оценивает пособия мама первоклассницы Рита Маркова: «Программа «Перспективы» довольно простая, скорее для шестилеток. Мы пошли в школу в возрасте 6,3 лет — и нам нормально. Тем, кто на год старше, по этой программе учиться неинтересно».

Естественно, сложно отыскать учебники, которые одинаково нравились бы педагогам, ученикам и их родителям. К примеру, многие родители ратуют за включение текстов из классики в учебники начальной школы или приветствуют легкие задачи по математике, с которых детям проще начинать обучение. Подобрать объективно лучший учебник невозможно, тем более что многое зависит от работы самого преподавателя.

В основном пособия отличаются способом изложения материала и идеологией. УМК «Школа России» нацелен на «развитие у ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её значимости в мировых масштабах. Программа «Школа России» призвана развить у ребёнка природосберегающее «чувство дома», воспитать «любовь и уважение к природе во всех её проявлениях». УМК «Перспектива» тоже особое внимание уделяет формированию духовно-нравственных ценностей, а главное отличие от первого комплекса в том, что учебники создавались параллельно с разработкой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС). Только нельзя сказать, что учебники других издательств не соответствуют этому стандарту.

Некоторые эксперты книжного рынка утверждают, что особое внимание к «Просвещению» объясняется рыночными интересами, так как одним из миноритарных владельцев издательства является Аркадий Ротенберг. ИД «Коммерсантъ» отмечает, что доля «Просвещения» на рынке учебной литературы Москвы выросла с 0,23% в 2013 году до 93,2% в 2015-м для УМК по начальной школе. Издательство «Просвещение» не давало официальных комментариев по поводу этой статистики и рекомендаций Департамента образования.

Право учителя

В целом, учителя отзываются об УМК «Школа России» одобрительно. «Педагоги плясали от радости, когда им разрешили вернуться к УМК «Школа России». Говорят, что методическое сопровождение лучше, чем у «Планеты знаний». И программа проще», — рассказала школьный библиотекарь Ирина Липская. Тем не менее, учителя имеют право выбирать и другие пособия.

Еще в 1966 году ЮНЕСКО сформулировало положение о правах учителей, среди которых есть и такое: «Свобода выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников». В России оно закреплено законом, поэтому любые попытки давления в этой сфере вызывают бурную реакцию у родителей и учителей. В мае прошлого года в Госдуму был внесет законопроект о создании единых учебников по литературе, русскому языку, истории и математике. Автор проекта Ирина Яровая заявляла, что такая мера необходима, для того чтобы дети одинаково готовились к ЕГЭ, а также чтобы им было проще переходить из одной школы в другую. Но педагоги возмутились, родители также выступили за разнообразие, и в итоге закон не был принят.

Пока преподаватели вольны сами определять учебную программу. Они формируют список пособий и передают их руководству, которое, в свою очередь, отправляет заказ на реализацию региональным властям. Иногда учителя вовсе пренебрегают рекомендованными учебниками, заказывая их для галочки, а в реальности программу строят на индивидуально подобранных материалах. Подобным творческим подходом могут похвастаться далеко не все. Часто ситуация складывается иначе: школа вынуждена заказывать самые дешевые учебники, которые потом пылятся на складе, а дети учатся по книгам, купленным на средства родителей. Так что если чиновников действительно волнует просвещение детей, то вопрос с учебниками необходимо решать комплексно: начиная с работы над качеством книг и заканчивая финансированием их закупки.

Стоит подчеркнуть, что сейчас Департамент образования Москвы именно рекомендует школам, а не заставляет их заказывать учебники издательства «Просвещения», и неизвестно, прислушаются ли к этой рекомендации директора.

Перспектива: изменение правил игры в классе и в нашей жизни

То, как я чувствую, понимаю или интерпретирую любую ситуацию, всегда определяет «воспринимаемый» результат события или коллективное расположение, испытанное и принятое группой студентов или коллеги по работе. Когда мы чувствуем какие-либо негативные эмоции, наши взгляды сужаются, и мы вращаемся в повторяющихся циклах конфликтов, реагируя и подсознательно создавая еще больше негативных эмоций. В условиях негативного стресса мы чувствуем себя связанными и ограниченными в выборе ответов.Нейропластичность — это врожденная способность мозга структурно и функционально изменяться с каждым новым опытом. Наши взгляды обладают силой создавать больше того, что мы хотим испытать.

Когда мы меняем свою точку зрения, мы обеспечиваем себя новым взглядом через призму, которая может открыть нам установку на рост, определяемую Кэрол Двек как убеждение, что эмоциональный и когнитивный интеллект может меняться в зависимости от наших желаний и пластичности нашего мыслительные процессы.

Что мы можем сделать, чтобы изменить точку зрения в наших школах и классах? Исходя из моего опыта, эти три практики могут помочь нам подойти к отношениям, инструкциям и даже оценкам с новой рабочей линзой и более активным обучением.

1. Определите триггеры и проблемы

Запишите двух или трех величайших учителей в вашем классе или здании. (Это люди, которые вызывают внутри вас горячие эмоции.) Вашими триггерами также могут быть определенные распорядки или процедуры, которые кажутся устаревшими и угнетающими, или просто больше не бодрящими. После того, как вы определите переживания или людей, которые испытывают трудности; запишите два положительных результата, которые когда-то не казались такими сложными в отношении этих людей или ситуаций.Это не обязательно должны быть грандиозные осознания. Это могут быть ежедневные «заметки», которые исчезли из нашего зрения, потому что наше мышление и глаза остановились на утомительном, повторяющемся негативе.

Вот яркий пример. Несколько месяцев назад Даррен начал свое типичное представление неудачной последовательности утомительных поступков. Он без разрешения подпрыгивал со своего места, прерывая обучение, когда разговаривал с окружающими его учениками. Когда меня просили повернуться или, пожалуйста, сесть, наблюдалось обычное закатывание глаз, отрицание и усиление гнева.Я решил изменить ситуацию для нас обоих и подумал об опыте и сильных сторонах Даррена. Я знал, что он хорошо разбирается в смартфонах и, вероятно, даже в 12 лет знал о них больше, чем я. Я использовал его знания и лидерство, чтобы изменить наши взгляды. «Даррен, — сказал я, — мне нужно немедленно ответить одному из моих студентов, который только что прислал мне электронное письмо в университете, но я должен подготовиться к нашему групповому обсуждению здесь за три минуты. Не могли бы вы отправить ей сообщение для меня. ? » Я вытащил свой телефон, позвонил по электронной почте и объяснил Даррену, что хочу сказать.

Нет слов, чтобы описать, насколько он был взволнован, когда он составил идеальное послание для моего студента, забыв о своем плохом настроении и его «чувственном» сопротивлении мне и классу. Я поблагодарил его, и мы начали снова. Даррен спросил, может ли он использовать свой новый телефон для дополнительных исследований, пока другие студенты переходят к компьютерам. Остаток дня был другим и приятным, поскольку моя точка зрения уводила Даррена от его обычной пропасти и на более безопасную почву, где он чувствовал себя способным и успешным.

2. Покажите другой взгляд

Расскажите своим ученикам о силе перспективы. Объясните, что все мы видим, чувствуем и ведем себя таким образом, который отражает наше собственное отношение, мысли и эмоции. Когда вы начнете использовать мускулатуру перспективы, поприветствуйте студентов у двери с указанием перейти в определенное место в комнате, чтобы каждый ученик видел другой вид. Некоторые студенты могут лежать, в то время как другие могут смотреть на доску объявлений, дверь, раковину или окно.Объясните: хотя все собраны в одной комнате, у каждого свое мнение, и именно так мы все можем подходить к повседневным переживаниям и отношениям. После того, как каждый ученик записал свое мнение, поговорите об этих изменившихся взглядах, связывая это занятие с разочарованием или застрявшей мыслью или чувством. В группах происходят большие изменения, поскольку вместе мы можем найти новые способы увидеть устаревшее поведение и отношения.

3. Предложите новый старт

Измените распорядок на неделю, чтобы выработать новые методы обучения и культуру в классе.Когда студенты входят в понедельник утром, предлагайте предметы в другом порядке, носите одежду задом наперед или придумывайте девизы или прозвища для использования в течение недели на основе атрибутов каждого ученика. Свяжите реквизит с контентом и стандартами, наденьте две разные туфли или поприветствуйте свой класс, когда вы сидите у недавно украшенного входа в комнату — жест, который косвенно заявляет: «Каждый раз, когда вы проходите через эти двери, у вас есть новый старт. Что будет вы хотите видеть и творить сегодня? »

Некоторые люди видят шрамы; и они вспоминают о том, что это больно.
Для меня они являются доказательством того, что есть исцеление.
— Линда Хоган

Перспективы преподавания: 4 способа помочь студентам развить и практиковать перспективу

Перспектива преподавания имеет важное значение для развития навыков сочувствия и других навыков социального и эмоционального обучения (SEL). Перспектива помогает нам увидеть мир с точки зрения других. Обладая хорошо развитыми навыками SEL, учащиеся могут заложить основу для того, чтобы стать хорошим учеником, работником и гражданином, а также укрепить свои навыки самоуправления, самосознания, взаимоотношений с другими и социальной осведомленности.

Вот четыре способа научить перспективу учеников начальной, средней и старшей школы:

Обучение решению проблем

Когда мы помогаем нашим ученикам понять, что есть несколько способов решения проблемы, мы помогаем им развить самосознание и социальную осведомленность. Рассмотрите возможность использования этих методов для закрепления навыков решения проблем в классе:

• Попросите учащихся указать на проблемы в рассказе, включая определение конкретных проблем, с которыми сталкивается главный герой.
• Используйте групповые занятия, чтобы научить студентов рассказывать о различных способах решения проблем, в том числе предлагать им записывать проблемы и решения в двухколоночной диаграмме и обсуждать свои мысли с классом.
• Вместо того, чтобы давать студентам ответ, смоделируйте процесс решения проблем и поощряйте независимость. Уточняйте свои инструкции, задавайте вопросы, чтобы указать направление, и давайте предложения или полезные подсказки.
• Создайте лабиринт в классе, и пусть ученики придумывают разные способы побега.

Вести журнал чтения

Мы можем научить наших студентов распознавать свои мысли и эмоции и помочь им понять точку зрения других, заставив их вести журнал чтения, как они себя чувствуют во время чтения. Например, мы можем попросить учащихся прочитать исторический рассказ и попросить их записать, как они отреагировали бы или почувствовали, если бы столкнулись с проблемами главного героя рассказа. Они могут поделиться этими чувствами в открытом обсуждении с классом или в небольших группах, что поможет им глубже понять, что персонаж мог испытать в течение этого периода времени.

Вопросы обучения в реальном мире

EVERFI дает учителям возможность бесплатно привнести в свои классы обучение критическим навыкам. Активируйтесь и присоединяйтесь к 50 000+ преподавателей по всей Северной Америке!

Изменить местоимение

Перспективы обучения учащихся начальной, средней и старшей школы также включают демонстрацию перспективного восприятия. Один из способов добиться этого — научить наших студентов менять или менять местоимения в рассказе. Когда мы помогаем нашим ученикам понять важность смены местоимений, которые они используют, мы можем помочь им развить другую точку зрения.

Например, попросите своих учеников написать эссе о человеке, которым они восхищаются, и о чем-то важном, что он сделал. Но фишка в том, что они напишут это от первого лица. Это делает их более доступными для понимания того, каково это — переживать жизнь с точки зрения другого человека, и может помочь им развить сочувствие.

Читайте эмоционально заряженные книги

Мы можем использовать книги, наполненные эмоциями, и давать адресные имена чувствам.Прочитав эти книги со своими учениками, задайте им вопросы о чувствах, которые испытывали персонажи, и о чувствах, которые они испытывали во время чтения. Вот несколько книг, которые вы можете представить своим читателям и которые могут помочь им в развитии навыков перспективного видения:

Начальная школа:

Средняя школа:

Средняя школа:

Включив в учебную программу несколько перспективных уроков, мы можем помочь нашим ученикам развить сочувствие, самосознание, навыки решения проблем и их отношения с другими людьми.

Перспектива и точка зрения Примеры

Многих студентов смущает разница между терминами точка зрения и перспектива . Это потому, что эти термины часто используются как синонимы, хотя они совершенно разные. Точка зрения — это формат повествования, более известный как точка зрения от первого лица или точка зрения от третьего лица. Это технический выбор, который делает автор, чтобы рассказать историю.

Перспектива, с другой стороны, определяется культурой, наследием, физическими чертами и личным опытом человека. Перспектива может выражать другой подход к известному событию или проблеме и дает читателям возможность увидеть вещи по-новому. Перспектива может быть усилена выбором автора точки зрения повествователя, но это две разные литературные концепции. В то время как точка зрения фокусируется на , кто истории, перспектива фокусируется на , как .

Определение точки зрения

Точка зрения — это точка обзора, с которой рассказывается история. Это позиция, из которой разворачиваются действие и события истории.

Определение перспективы

Перспектива — это отношение или убеждения рассказчика о событии, человеке или месте, основанные на их личном опыте.

Точка зрения

Точка зрения или вид повествования касается того, кто рассказывает историю: от первого лица (я, я, мое) или от третьего лица (он, она, они).Рассказчики от первого лица имеют много преимуществ, включая доверие и близость. Рассказчик от первого лица часто более правдоподобен, потому что читатель получает доступ к его мыслям и убеждениям. Однако есть и недостатки. Характеристики событий, людей и мест рассказчиком будут окрашены их отношениями, предрассудками, ограничениями и недостатками. Во многих отношениях это делает их ненадежными, потому что их наблюдения не всегда могут полностью соответствовать истине. Рассказчику также сложно напрямую охарактеризовать себя лично.Вместо этого читатель должен сформировать мнение, основанное на том, как другие персонажи реагируют на рассказчика, а также на действиях, мыслях и диалогах рассказчика.

Повествование от третьего лица можно разделить на две категории: всезнающий, и , ограниченный, точка зрения. Всеведущий рассказчик — это тот, кто может без ограничений получать доступ к мыслям и убеждениям многих персонажей и может объяснить читателю прошлые, настоящие и будущие события. Это дает рассказчику огромную свободу действий.Это выгодно, потому что всеведущий рассказчик часто может интерпретировать мотивы персонажей или важность событий непосредственно для читателя. У него также есть недостаток в том, что он теряет близость с читателем.

Ограниченный рассказчик от третьего лица ограничен переживаниями и мыслями одного конкретного персонажа. Это снова позволяет читателю ощутить близость и доверие, но автор по-прежнему может перечислить детали, которые персонаж, возможно, не узнает и не осознает.Автор все еще может интерпретировать некоторые вещи для читателя и более подробно охарактеризовать рассказчика.

Заметка о повествовании от второго лица

Многие студенты часто задаются вопросом, что такое повествование от второго лица. Лучший способ объяснить это — попросить их взглянуть на инструкции в викторине или тесте, или вытащить поваренную книгу, инструкцию по эксплуатации или что-нибудь еще, что напрямую инструктирует читателя. Основное местоимение в повествовании от второго лица — you , а you — читатель.Он не часто используется в художественной литературе, за исключением книг «Выбери свое приключение», где автор инструктирует читателя сделать определенный выбор и перейти к определенной странице. (Р.Л.Стайн написал много таких книг в середине 90-х, выпустив специальную серию «Подари себе мурашки по коже ». Первоначально эту концепцию создал Эдвард Паккард в 1976 году.)

Действие точки зрения

Отличный способ заставить учащихся задуматься о нюансах точки зрения рассказчика — это попросить их создать или воссоздать историю, используя другой формат повествования.Попросите учащихся создать повествование о событии с трех разных точек зрения: от первого лица, всеведущего от третьего лица и ограниченного третьего лица. Они также могут пересказать историю из прочитанного с другой точки зрения и посмотреть, как она изменится. Попросите учащихся представить свои раскадровки и оценить, как написание их повествований открыло или ограничило их способность рассказывать историю.

Создайте историю, которая использует три точки зрения повествования: от первого лица, всеведущего от третьего лица и ограниченного третьего лица.Выберите один момент или событие в своем повествовании и запишите его с каждой точки зрения под каждой ячейкой. Затем, используя сцены и персонажей в Создателе раскадровки, изобразите четкие различия, которые появляются в каждой точке зрения. Обязательно сделайте ваши сцены привлекательными и аккуратными, а также исправьте свои письменные работы.

Перспектива

«Перспектива» — это интерпретация рассказчиком событий, людей и мест, основанная на их личном опыте и прошлом. Диалог рассказчика с читателем отражает эти аспекты и может представлять мнения или идеи, отличные от других персонажей рассказа.

Например, «Осеннее садоводство» Сиу Вая Андерсона использует перспективу, чтобы выразить другую точку зрения на известное событие: атомную бомбардировку Хиросимы в 1945 году. Американская точка зрения на это событие обычно связана с тактическими последствиями бомбардировки. : это предотвратило гибель большего числа американцев (и японцев); это, наконец, положило конец Второй мировой войне; он продемонстрировал военную мощь Америки как предупреждение другим странам. Однако взгляд Марико на это событие совершенно иной.У нее остались физические шрамы от стекла, которые дошли до кожи на ее лице. У нее тяжелая форма астмы, которая, как она подозревает, также была вызвана взрывом. Она вспоминает страдания людей, которые были ранены, и мучительный выбор, который ей приходилось делать между помощью одними и оставлением других умирать. Кроме того, у нее есть некоторые элементы посттравматического стресса, например, она нервно смотрит вверх, когда самолет пролетает над головой, и ее мучают кошмары, из-за которых она чувствует, что должна держаться подальше от других.Хотя повествование явно не ставит под сомнение моральное решение сбросить атомные бомбы, оно просит читателя принять во внимание количество страданий, причиненных этим решением. Это добавляет человеческий фактор к далекому событию и вызывает у читателя чувство сочувствия и понимания.

Часто выбор автора точки зрения для своего рассказчика помогает улучшить перспективу рассказчика .Например, повествование от первого лица Скаута о событиях, которые привели к тому, что Джему сломали руку, в To Kill A Mockingbird позволяет читателю проследить историю с точки зрения невиновности ребенка. Читатели постарше могут заметить тот факт, что ежедневные визиты к миссис Дюбоуз, чтобы почитать ей, в сочетании с удлинением таймера каждый день и ее физическим состоянием могут указывать на то, что она переживает период отмены. Однако Скаут, будучи маленьким семилетним ребенком, не осознает этого, потому что не понимает опиоидной зависимости.К счастью, Аттикус объясняет это Скауту и ​​Джему — и любым другим сбитым с толку читателям.

Перспективная деятельность

Понимание перспективы имеет решающее значение для учащихся, чтобы они могли анализировать и думать об окружающем мире. Перспектива — это больше, чем просто взгляд на историю под другим углом; он понимает, что у каждой истории есть множество ракурсов, особенно в повседневной жизни. Если они когда-нибудь слышали старую пословицу «У каждой истории есть две стороны», то это отражает суть перспективы.В частности, в литературе есть прекрасная возможность изучить две стороны истории, взглянув на главного героя и антагониста. По словам Джона Роджерса, автора нескольких канадских серий комиксов, «вы не поймете антагониста, пока не поймете, почему он главный герой в своей собственной версии мира».

Отличный способ заставить учащихся задуматься о перспективе — это попросить их пересказать популярную историю с точки зрения антагониста. Попросите учащихся создать диаграмму сюжета для истории, которую они читают или читали в прошлом, но пусть они делают это с точки зрения антагониста.Попросите студентов подумать об опыте и физических качествах антагониста, которые, возможно, помогли им развить уникальную точку зрения.

Из прочитанного нами рассказа создайте диаграмму сюжета и заполните ее с точки зрения антагониста. Вы можете позволить себе творческую свободу, чтобы заполнить фон мотивами персонажа, но по возможности оставайтесь верными схеме сюжета и деталям истории. Обязательно сделайте ваши сцены привлекательными и аккуратными, а также исправьте свои письменные работы.

Другие идеи для понимания перспективы

• Попросите учащихся написать о событии или человеке с точки зрения трех разных персонажей рассказа или придумать свои собственные!

• Предложите учащимся прочитать книгу Джона Шешки «Правдивая история трех поросят» и создать раскадровку, отражающую точку зрения Волка на популярную детскую сказку.

• Студенты продвинутого уровня: Предложите студентам прочитать исходный текст книги Харпера Ли «, чтобы убить пересмешника» , недавно опубликованной в июле 2015 года под названием « Go Set a Watchman». Попросите учащихся подробно описать в раскадровке различия в ракурсе повествования Скаута как взрослой женщины и ее повествования в детстве.

Множественные перспективы: развитие навыков критического мышления

Этот урок развивает у учащихся навыки критического мышления посредством чтения и взаимодействия с текстами с разными точками зрения.Студенты анализируют выбранные тексты, используя метакогнитивные стратегии, такие как визуализация, синтез и установление связей, чтобы узнать о нескольких точках зрения. Изучая книги Дорин Кронин « Дневник паука / Червь / Fly », ученики разрабатывают модель оригинального дневника на основе выбранного ими животного. Студенты проводят онлайн-исследование выбранного ими животного и используют собранную информацию для создания нескольких дневниковых записей с точки зрения этого животного.Заполненные дневники учащихся передаются классу и всему школьному сообществу.

• Fish Is Fish : Эта книга Лео Лионни побуждает студентов использовать свои навыки мышления с разных точек зрения.
• Fish Is Fish Script: Сценарий, написанный автором урока, содержит оригинальный текст из книги, а также несколько новых дополнительных текстов.
• Дорин Кронин как наш наставник: Эта распечатка суммирует типы записей, которые Дорин Кронин использует в своих книгах Дневник паука / червя / Мухи , и дает учащимся идеи и отправные точки для их собственных дневниковых записей.
• Веб-сайты для исследований: Список отличных, удобных для навигации веб-сайтов, ориентированных на студентов, которые предоставляют факты обо всех типах животных.

• В результате введения государственных стандартов, требующих от учащихся критического и аналитического мышления в отношении текстов, учителя обратились к понятию критической грамотности для удовлетворения таких требований.Хотя это модное слово в образовании, четкого определения критической грамотности нет, что создает трудности для учителей, которые пытаются включить глубокое критическое мышление в свое обучение, но не получают подробных указаний от государственных стандартов относительно того, как разрабатывать инструкции.
• Кларк и Уитни предлагают схему из трех частей для включения критической грамотности в класс: (1) учащиеся начинают копаться за поверхность текста, разбирая его, а затем анализируя и исследуя слои смысла; (2) учащиеся берут то, что они узнали из анализа текста, чтобы реконструировать его и создать новые способы мышления; и (3) взяв то, что они узнали из деконструкции и реконструкции текста, студенты могут подключиться к большему миру и даже предпринять социальные действия.
• Книги с множеством точек зрения, в которых намеренно подчеркиваются разные точки зрения, помогают учащимся развить навыки критического мышления и научиться видеть мир за пределами своей жизни. Такие книги в сочетании с концепцией Кларка и Уитни помогают студентам понимать, визуализировать и сопереживать чужим трудностям.

Этот ресурс приведен в соответствие со стандартами Common Core State Standards для штатов, в которых они были приняты.Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, это означает, что предстоит согласование CCSS.

Этот урок соответствует стандартам в следующих штатах. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE / IRA по английскому языку

• 1.Студенты читают широкий спектр печатных и непечатных текстов, чтобы лучше понять тексты, самих себя, а также культур США и мира; получать новую информацию; реагировать на нужды и запросы общества и рабочего места; и для личного самореализации. Среди этих текстов — художественная и документальная литература, классические и современные произведения.
• 3. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых особенностей (например,ж., звуково-буквенное соответствие, структура предложения, контекст, графика).
• 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условных обозначений, стиля, словарного запаса) для эффективного общения с различными аудиториями и для различных целей.
• 5. Студенты используют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма соответствующим образом для общения с разной аудиторией для различных целей.
• 7. Учащиеся проводят исследования по вопросам и интересам, генерируя идеи и вопросы, а также ставя проблемы. Они собирают, оценивают и синтезируют данные из различных источников (например, печатные и непечатные тексты, артефакты, люди), чтобы сообщать о своих открытиях способами, которые соответствуют их целям и аудитории.
• 8. Студенты используют различные технологические и информационные ресурсы (например, библиотеки, базы данных, компьютерные сети, видео) для сбора и синтеза информации, а также для создания и передачи знаний.
• 11. Учащиеся участвуют как знающие, размышляющие, творческие и критически настроенные члены различных сообществ грамотности.
• 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения своих целей (например, для обучения, развлечения, убеждения и обмена информацией).

Студенты будут

• Развить базовое понимание повествовательной перспективы
• Осознайте присутствие — и ценность — включения разных голосов в текст; и понять, как представление проблемы с разных точек зрения добавляет много смысловых слоев
• Практикуйте исследовательские навыки, используя как печатные, так и онлайн-источники
• Организуйте и обобщите факты исследований
• Используйте навыки критической грамотности, чтобы взглянуть на жизнь с точки зрения выбранного животного
• Практика написания фактической информации с определенной точки зрения в формате дневника
• Развивайте навыки командной работы, работая с партнером и разделяя обязанности по исследованию, планированию, написанию и созданию итогового дневника с точки зрения выбранного животного

Сессия 1: Введение в множественные перспективы

1. Чтобы начать исследование перспективы, объясните студентам, что вы собираетесь дать им небольшой фрагмент большей картины, которая была разрезана на части.
2. Смоделируйте, как создать картинку на основе небольшой части фотографии.
3. Разделите студентов на небольшие группы по 3–4 человека. После того, как группы будут сформированы, раздайте фрагменты фотографии членам каждой группы. Попросите учащихся нарисовать то, что, по их мнению, может выглядеть остальная часть фотографии, не глядя на другие части. (Напомните им, чтобы они сосредоточились только на своей части.)
4. Попросите членов каждой группы поделиться друг с другом своими иллюстрациями. Вовлеките учащихся в обсуждение сходства и различий их иллюстраций.Попросите их предсказать, какой может быть вся картина.
5. Соберите все части изображения, чтобы раскрыть все изображение.
6. После завершения фотосъемки представьте концепцию перспективы . Объясните, что перспектива — это точка зрения: как кто-то видит ситуацию, его чувства к ситуации, их мнение о ситуации и т. Д. Установите связи и приведите примеры, например:
   • Подключитесь к упражнению с фотографиями, где каждый учащийся сформировал свое представление об исходной фотографии, потому что каждый видел ее с разных точек зрения.
   • Укажите, что у каждой истории всегда есть как минимум две стороны, поэтому люди обращаются в суд и почему учителя просят каждого учащегося, участвующего в разногласиях, рассказать свою точку зрения.

7. Свяжите идею перспективы с чтением: объясните студентам, что, когда мы читаем, мы видим историю с точки зрения рассказчика, например того, кто рассказывает историю в определенном месте. Иногда рассказчик является персонажем рассказа. В некоторых историях есть несколько рассказчиков, поэтому мы можем по-разному взглянуть на историю.
   • Объясните: мы приходим к пониманию перспективы персонажа, создавая мысленные образы.
   • Когда мы обращаем внимание на перспективу персонажа (или на все точки зрения персонажей), мы задействуем критическое мышление , и такое мышление помогает нам лучше читать.

8. Обобщите объяснение перспективы с помощью аналогии с «ходьбой в чужой обуви». В случае чтения вы снимаете обувь и надеваете обувь рассказчика, чтобы пройти через историю.

Сессия 2:

Семь слепых мышей

1. Представьте книгу Семь слепых мышей , рассказав студентам, что в ней показаны точки зрения семи разных персонажей. Объясните, что они сначала разбирают (деконструируют) историю и набрасывают ее с точки зрения каждого персонажа, а затем соединяют все свои изображения и смотрят, смогут ли они получить представление обо всей картине.
2. Раздайте копию листа «Набросок для растяжки» каждому учащемуся и объясните, что каждый блок должен использоваться для изображения перспективы одной из мышей в рассказе.
3. Активируйте схему учащихся, попросив их кратко обсудить, чем точка зрения мыши отличается от точки зрения человека. Перед чтением предложите ученикам сделать вид, что они снимают обувь, и представьте, что они надевают туфли мыши.
4. Прочитать вслух Семь слепых мышей . Остановитесь после описания объекта каждой мышью (столб , змея , копье , утес , веер , веревка ) и попросите учащихся заполнить рамку на листе «Набросок для растяжки».
5. Перед тем, как прочитать конец книги, попросите учащихся попытаться собрать изображения с разных точек зрения, чтобы сделать вывод, какой может быть вся картина. После этого обсуждения закончите книгу.
6. Чтобы закрыть урок, попросите учащихся заполнить форму самооценки. Могу ли я видеть разные точки зрения?

Сессия 3: Прогулка в обуви персонажа

1. Представьте книгу « Рыба — это рыба» и попросите учащихся предсказать, о чем может быть эта книга.Также поощряйте их задавать вопросы о книге и думать о том, какие изображения они могут увидеть в книге. Поощряйте студентов объяснять свои мысли во время обсуждения.
2. Просмотрите идею перспективы и соедините ее с Fish Is Fish . Спросите студентов, с какой точки зрения, по их мнению, будет рассказано Fish Is Fish и почему. Затем объясните ученикам, что Fish Is Fish рассказывается с очень разных точек зрения на рыбу и головастика, который превращается в лягушку.
3. Создайте студенческие товарищества (2 студента — если число студентов нечетное, одна группа из 3 человек и при необходимости измените задания). Учащиеся завершат оставшиеся занятия и мероприятия с этим партнером.
4. Раздайте копии диаграммы Венна « Рыба есть рыба» и объясните, как учащиеся будут заполнять характеристики Рыбы и Головастика / Лягушки в соответствующих полях во время чтения.
5. Раздача копий сценария Fish Is Fish . Студенты будут устно читать сценарий вслух со своими партнерами.Обратите внимание учащихся на то, что тот, кто читает часть Фиша, также должен читать как Рассказчик 1, а партнер, который читает часть Лягушки, также должен читать Рассказчик 2. Предоставьте ученикам соответствующие ярлыки для их бейсболок (необязательно).
6. Распространяйте и наблюдайте, как учащиеся читают сценарий вместе со своими партнерами.
7. Когда ученики прочитают примерно половину сценария (примерно на полпути, где Рыба и Лягушка желают спокойной ночи), попросите их остановиться и записать свои мысли о точке зрения каждого персонажа.Закончив книгу, они завершат диаграмму Венна «Рыба-рыба» и обсудят ее в паре.
8. Предложите учащимся обсудить в своих парах, какой персонаж (Рыба или Лягушка) имел более позитивный взгляд на жизнь и почему. Затем поделитесь мыслями всем классом.
9. В завершение урока спросите учащихся, помогло ли им играть роль рыбы и лягушки после изучения перспективы, как если бы они думали, как рыба или лягушка.

Сессия 4: Использование автора в качестве наставника

1. Сообщите учащимся, что в течение следующих двух уроков они завершат проект, используя свои навыки мышления с точки зрения кого-то или чего-то еще.
2. Представьте Дневник паука , Дневник червя и Дневник мухи и спросите студентов, чем похожи книги. (Убедитесь, что учащиеся ответили, что все они — дневники чего-то.) Также попросите учащихся предсказать, над каким проектом, по их мнению, они будут работать (создание дневника с точки зрения насекомого / животного).
3. Скажите студентам, что они будут писать дневник с точки зрения животного по своему выбору.Студенты будут работать с партнерами, с которыми они читали во время последнего занятия, чтобы создать этот дневник. В это время ученики могут просто начать думать о том, каким животным они хотели бы «стать». На данный момент нет необходимости принимать окончательное решение.
4. Спросите студентов, как, по их мнению, они могли бы узнать о точке зрения конкретного животного (исследование, задавание вопросов, чтение о животном).
5. Скажите студентам, что сходство между книгами автора может быть использовано для создания «рецепта» другой истории.Раздайте по одному экземпляру каждой книги каждому партнеру. Если копий недостаточно, раздайте каждому партнеру по одной книге и позвольте студентам просмотреть около трех минут, а затем по очереди с другой группой. После того, как учащиеся просмотрят книги, спросите учащихся, какие сходства они замечают между книгами Дневник паука / Червя / Мухи . Что похоже в сюжетных линиях? Записи?
6. Раздать копии книги Дорин Кронин как нашего наставника. Прочтите список «ингредиентов» и попросите каждого ученика выделить по крайней мере четыре записи, которые они хотели бы воспроизвести в своем дневнике.Вы можете потребовать, чтобы все дневники следовали формулам Кронина для начала и конца, но чтобы пятая запись каждого ученика была либо началом, либо концом. Поощряйте учащихся использовать разные идеи дневниковых записей в своих парах и выбирать разные элементы для подражания, поскольку они будут писать дневник вместе.
7. Раздайте копию рабочего листа «Примечания к исследованию» каждому учащемуся и попросите учащихся просмотреть различные типы фактов о животном, которые им следует искать.
8. Дайте студентам время обсудить со своими партнерами, какое животное они будут исследовать. Вы можете заранее просмотреть свои журналы, чтобы знать, для каких животных у вас есть информация. Разные партнерства могут выбирать одно и то же животное, если для каждого партнерства доступны источники информации.
9. Соберите студентов вместе для краткого обучения всего класса. Смоделируйте, как формировать дополнительные вопросы, на которые учащимся нужно будет ответить, чтобы заполнить дневники животных.Например, записывая дневник о животном в школе, вы можете подумать вслух: «Хммм, мы учимся в школе. Чему может понадобиться научиться этому животному в молодом возрасте или в какой-то момент своей жизни? » Для дневниковой записи о кошмаре, который может присниться животному, вы можете подумать вслух: «Ну, когда мне снятся кошмары, они всегда о чем-то, чего я боюсь, так чего же это животное может бояться — достаточно бояться, чтобы присниться к кошмару? ”
10. Помогите учащимся начать беглый просмотр журналов Zoobooks, или Ranger Rick , чтобы собрать некоторую информацию о животных.Быстро просмотрите, как заголовки на каждой странице могут направлять читателя к конкретной информации.
11. Чтобы завершить сеанс, попросите две группы партнеров встретиться и поделиться информацией о том, что они нашли.

Сессия 5: Сбор ингредиентов

1. Спросите студентов, что они помнят о концепции перспективы из предыдущих занятий, и просмотрите моменты, затронутые на занятиях.
   • Когда мы читаем историю, мы видим ее с точки зрения рассказчика, который также может быть персонажем рассказа.
   • У разных персонажей рассказа разные взгляды на события.
   • Осведомленность о разных точках зрения — это тип критического мышления.

2. Напомните студентам, что они будут работать над записью дневника с точки зрения выбранного животного. При необходимости пересмотрите методы исследования и ведения заметок.
3. Попросите учащихся просмотреть предварительное исследование, которое они провели с журналами Zoobooks или Ranger Rick во время последнего урока, и сформулировать некоторые дополнительные вопросы, на которые они хотели бы ответить в ходе своего исследования.
4. Попросите учащихся открыть веб-сайты для исследований в компьютерном классе или на компьютерах в классе. Объясните, что учащиеся должны использовать эти сайты, чтобы найти информацию о выбранных ими животных, и ответить на как можно больше вопросов в рабочем листе «Примечания к исследованию».Помогите студентам ориентироваться на сайтах и ​​находить необходимую информацию. Партнеры могут работать вместе, чтобы собрать информацию, или каждый партнер может работать отдельно, а в конце сравнивать и объединять информацию.

Сессия 6: Планирование дневника

1. Попросите учащихся просмотреть свои заметки об исследованиях на предыдущем занятии и выбрать интересные факты для включения в свои дневники животных.
2. Раздайте копии Листа планирования дневника и объясните, что учащиеся должны использовать лист для структурирования своих дневников, заполняя то, что будет происходить на каждой странице дневника. Смоделируйте для студентов, как создать дневниковую запись, используя собранную информацию вместе с возможными типами записей, перечисленными в раздаточном материале Дорин Кронин как наш наставник. Например, информация о детеныше животного может быть представлена ​​в виде дневниковой записи «Семейные события». Студенты будут работать со своими партнерами, чтобы решить, какие записи будут использоваться и кто какие записи будет писать.Убедитесь, что каждый набор партнеров выполняет следующие действия:
   • Решает, кто будет писать вступительную запись и кто будет писать заключительную запись
   • Определяет даты для записей 1–10 заранее, чтобы записи располагались в последовательном порядке при написании и затем объединении для формирования дневника.

   При желании вы можете предоставить лист планирования дневника в электронном формате и попросить учащихся заполнить его на своих компьютерах.

3. Когда учащиеся завершат планирование, раздайте каждому учащемуся пять копий шаблона дневниковой записи.Студенты могут начать работу над своими записями сегодня и заполнить их на занятиях 7 и 8.

Сессии 7 и 8: Как писать с другой точки зрения

1. Если не раздали во время последней сессии, предоставьте каждому студенту пять копий шаблона дневниковой записи. Дайте учащимся 30–40 минут поработать над составлением дневниковых записей с точки зрения их животных. Поощряйте их использовать свои навыки мышления с другой точки зрения при создании записей в журнале.Направляйте и помогайте студентам по мере необходимости, когда они создают свои записи в дневнике.
2. После того, как студенты напишут все свои записи, они должны проиллюстрировать различные записи.
3. Попросите учащихся создать обложку дневника, включая заголовок ( Дневник ______) и имя (имена) автора (авторов). Помогите студентам собрать свои дневники, чередуя страницы студентами.

Сессия 9: Обмен знаниями

Выделите занятие для партнеров, чтобы они устно делились своими дневниками с классом.Поскольку ученики работали парами, сделайте копии дневников, чтобы у каждого партнера была копия. После того, как поделитесь, не забудьте распространить «Самооценка: чему я научился»? форму для самостоятельного заполнения каждым учащимся.

• Попросите учащихся использовать программу Microsoft PowerPoint или Smart Notebook для создания цифровой версии своих дневников. При желании помогите им добавить саундтрек к чтению дневника вслух.Загрузите на веб-сайт школы, чтобы поделиться с семьями учащихся, другими классами и сообществом.
• Предложите учащимся посещать младшие классы и делиться своими дневниками для чтения вслух или в формате Readers Theater.
• Чтобы продолжить изучение различных точек зрения, предложите ученикам прочитать Большое оранжевое пятно Дэниела Пинкуотера и переписать текст как сценарий для Readers Theater.
• Попросите учеников следить за другим человеком — матерью, отцом, учителем, братом или даже домашним животным — в течение нескольких дней, делая заметки и, если возможно, беседуя с испытуемым.Затем ученики могли вести дневник с точки зрения человека, за которым они «следили», используя записи Дорин Кронин в качестве моделей.
• Студенты могут использовать сценарий Fish Is Fish для представления в Театре читателей.
• Студенты могут посетить веб-сайт Diary of a Fly , чтобы напомнить им об их проекте и связать свое обучение с технологиями.

Оценка учащихся / Размышления

• В конце занятия 1 предложите учащимся оценить свою способность понимать точки зрения персонажей с помощью самооценки. Могу ли я видеть разные точки зрения?
• Используйте форму для оценки учителей: «Набросок для растяжки», чтобы поразмышлять об успехах учащихся в упражнении «Набросок для растяжки» на занятии 2.
• Используйте рубрику для учителей: Fish Is Fish , чтобы оценить успехи учащихся в использовании навыков критического мышления, позволяющих мыслить с разных точек зрения.
• Наблюдайте, как ученики обсуждают сходство между книгами Дорин Кронин, а также интересующие их записи. Заметили ли ученики сходство? Сосредоточены ли они на конкретном предмете, который им интересен?
• Понаблюдайте за студентами, которые формулируют дополнительные вопросы для исследования. Подходят ли их вопросы для поиска информации, необходимой для их дневниковых записей? С легкостью ли студенты формулируют вопросы или им требуется помощь в формулировании вопросов?
• Наблюдайте за студентами, когда они проводят исследования в Интернете.Легко ли учащиеся находят информацию? Используют ли они свои рабочие листы для записи и систематизации информации?
• Оцените навыки письма, исследования и критического мышления учащихся с помощью Рубрики для учителей: Записи в дневнике учащихся.
• Студенты подумают о своей работе, выполнив в конце урока Самооценку: Что я узнал?

Теоретические перспективы образования | Введение в социологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Определение явных и скрытых функций образования
• Объясните и обсудите, как функционализм, теория конфликтов, феминизм и интеракционизм рассматривают вопросы образования

Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Теоретики конфликта рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам в полной мере достичь социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику класса, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов общества. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Функции манифеста

Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый — социализация.Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учащихся учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и подготавливают их к взрослой экономической роли» (Durkheim 1898). Действительно, похоже, что школы полностью взяли на себя эту ответственность.

Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом.В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру. Сегодня, когда культура Соединенных Штатов становится все более разнообразной, учащиеся могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Соединенных Штатах также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль. Одна из функций школ — научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде.Эта функция также подготавливает студентов к выходу на работу и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть. Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.

Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет очевидные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations / flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности.Эта функция называется социальное размещение . Колледжи и аспирантура рассматриваются как средства продвижения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся. В результате студенты колледжей часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студент может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что она видит бизнес-класс как более сильный инструмент для финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет скрытые функции. Как вам хорошо известно, в школе происходит много всего, что не имеет ничего общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после завершения учебы.Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Система образования, особенно в университетских кампусах, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах. Здесь есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в университетском городке.В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» прокатилось по кампусам колледжей по всем Соединенным Штатам, что привело к демонстрациям, в ходе которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.

Функционалисты признают другие способы, которыми школы обучают и поощряют учащихся.Одна из самых важных американских ценностей, которую изучают студенты в Соединенных Штатах, — это индивидуализм — оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где благо группы ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Соединенных Штатах, что высшие награды достаются «лучшему» человеку в академической сфере, а также легкая атлетика. Одна из ролей школ в Соединенных Штатах — воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения — уважении группы над человеком.

В Соединенных Штатах школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует соревновательности, но даже в классе ученики соревнуются друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Учащиеся каждое утро произносят клятву верности и посещают уроки истории, на которых они узнают о национальных героях и прошлом своей страны.

Начинать каждый день с клятвы верности — это один из способов обучения студентов патриотизму.(Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером / flickr)

Другая роль школ, согласно теории функционализма, состоит в том, что сортируют или классифицируют учащихся на основе академических достижений или потенциала. Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школах посредством тестирования и успеваемости в классе. Такие студенты помещаются в ускоренные программы в ожидании успешного поступления в колледж.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей.Общество полагается на школы, которые учат о человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу — темы, которые когда-то рассматривались в семье.

Теория конфликтов

Теоретики конфликта не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство. Скорее, они считают, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, которое возникает из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты считают образование полезным, теоретики конфликта рассматривают его более негативно.Для них образовательные системы сохраняют статус-кво и подталкивают людей с более низким статусом к повиновению.

Теоретики конфликта рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти. (Фото любезно предоставлено Томасом Рикером / flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Студентам с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и студентам с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться.Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером он должен присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он настолько вымотан, что не может заставить себя начать работу над газетой. Его мать, хотя и хотела бы ему помочь, сама настолько устала, что не может оказать ему поддержки или поддержки, в которых он нуждается.А поскольку английский — ее второй язык, у нее возникают трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим ученикам из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать дома, вносить финансовый вклад в семью, плохую учебную среду и отсутствие поддержки со стороны их семей. Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которую легче понять и выполнить учащиеся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучал французский социолог Пьер Бурдье. Он исследовал, как культурный капитал или культурные знания, которые служат (образно говоря) валютой, помогающей нам ориентироваться в культуре, изменяют опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи низшего класса. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры.Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться отождествить себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартные тесты, такие как SAT, действительно измеряют. Многие утверждают, что тесты группируют студентов по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.

Цикл поощрения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые студенты получают посредством неформального обучения и культурной передачи.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и служит неравному присвоению статуса.

Теоретики конфликта указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые и слабые успеваемость), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что учащиеся лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами с аналогичными способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, теоретики конфликта считают, что отслеживание приводит к самореализующимся пророчествам, в которых учащиеся живут вверх (или вниз). к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г.).

Для теоретиков конфликта школы играют роль обучения учащихся из рабочего класса тому, чтобы они принимали и сохраняли свое положение низших членов общества. Они утверждают, что эта роль выполняется за счет неравенства ресурсов, доступных студентам из более богатых и бедных районов, а также через тестирование (Lauen and Tyson 2008).

Тесты

IQ подверглись критике за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании учеников могут спросить, какие инструменты принадлежат оркестру.Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего владеют более обеспеченные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Эти тесты для теоретиков конфликта — еще один способ, с помощью которого образование не предоставляет возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистическая теория

Феминистская теория стремится понять механизмы и корни гендерного неравенства в образовании, а также их социальные последствия.Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением с женщинами и неравными возможностями. Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин вырастет во многих регионах, особенно в нескольких странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005; Всемирный банк, 2007).

Исторически сложилось так, что женщины в Соединенных Штатах относительно поздно получили разрешение на поступление в государственные университеты.Фактически, только после принятия в 1972 году раздела IX Поправок об образовании дискриминация по признаку пола в образовательных программах США стала незаконной. В Соединенных Штатах также существует гендерное неравенство между мужчинами и женщинами, окончившими колледж, после получения образования. Исследование, опубликованное в мае 2011 года, показало, что среди мужчин и женщин, окончивших колледж в период с 2006 по 2010 год, мужчины зарабатывали больше женщин в среднем более чем на 5000 долларов в год. Средний заработок мужчин в первый год работы составлял 33 150 долларов США; для женщин средний показатель составлял 28 000 долларов (Godofsky, Zukin, and van Horn, 2011).Аналогичные тенденции наблюдаются в заработной плате профессионалов практически во всех отраслях.

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их способность достичь равных прав, включая финансовую независимость, ограничена. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из него преимущества) во всем мире.

Уровень

Инфляция: когда «А» на самом деле означает «С»?

Рассмотрим издателя газеты в большом городе. Десять лет назад, отбирая резюме для копирайтера начального уровня, они были уверены, что выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что ученики A-level не обладают компетенциями, очевидными в прошлом. Все больше и больше они оказываются в положении обучения новых сотрудников способностям, которые в прошлом были освоены во время их обучения.

Эта история иллюстрирует растущее беспокойство, называемое повышением оценок — термин, используемый для описания наблюдения о том, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялось (в нисходящем направлении) с течением времени.Проще говоря, то, что раньше считалось C-уровнем или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A.

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, так что пока никто не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт, то есть объем работы, выполняемой студентом, повышает оценку, даже если конечный продукт некачественный. Еще один часто упоминаемый фактор — это давление, которое испытывают многие сегодняшние преподаватели, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — записи, которые могут быть связаны с компенсацией учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня.Тот факт, что эти обзоры обычно публикуются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что инфляция оценок вообще существует. В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследования, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (National Public Radio 2004; Mansfield 2005).

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов увидеть в действии теорию навешивания ярлыков. Символический интеракционист может сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и тем, кого наклеивают.Например, низкие результаты стандартизированных тестов или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащийся считается неуспевающим. От таких ярлыков трудно «избавиться», поскольку они могут создать самоисполняющееся пророчество (Merton 1968).

В своей книге « High School Confidential » Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя студента калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя наносят ярлыки, которые ученики никогда не смогут потерять.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник лучшего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон, очевидно, не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Но когда фактическая семнадцатилетняя студентка слышит это от человека, обладающего властью над ней, неудивительно, что студент может начать «жить согласно» этому ярлыку.

Обозначения, которыми занимаются символические интеракционисты, простираются до тех самых степеней, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, и позволяют маркировать этого человека.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на учебу ученика. Это легко увидеть в образовательной среде, поскольку учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Сводка

Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, который выполняет как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к будущим ролям или функциям в обществе. Теоретики конфликта рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как средстве навешивания ярлыков на людей.

Краткий ответ

1. Думая о вашей школе, как теоретик конфликта сказал бы, что ваша школа увековечивает классовые различия?
2. Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
3. Исходя из того, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, в чем, по вашему мнению, сторонники этих теорий видят роль школы?

Глоссарий

удостоверение личности

акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям

культурная столица

культурные знания, которые служат (образно говоря) валютой, помогающей ориентироваться в культуре

Повышение класса

идея о том, что уровень достижений, связанный с A сегодня, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой A-level несколько десятилетий назад

скрытая программа

тип неакадемических знаний, которые люди получают посредством неформального обучения и культурной передачи

социальное размещение

Использование образования для улучшения социального положения

сортировка

классификация студентов на основе академических достижений или потенциала

отслеживание

формализованная система сортировки, которая ставит учащихся на «треки» (продвинутые, неуспевающие), которые увековечивают неравенство

Дальнейшие исследования

Может ли трекинг улучшить обучение? Эта статья 2009 года из Education Next исследует дебаты с доказательствами из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, обнаруженные в стандартизированном тестировании. Их миссия — обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также о последних новостях о предвзятости и справедливости тестирования на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Список литературы

Неделя образования. 2004. «Отслеживание.” Education Week , 4 августа. Проверено 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Годофски, Джессика, Клифф Зукин и Карл Ван Хорн. 2011. Неосуществленные ожидания: недавние выпускники колледжей борются в условиях нестабильной экономики . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Университет Рутгерса.

Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциальная информация о средней школе . Нью-Йорк: Атрия.

Лауэн, Дуглас Ли и Каролин Тайсон. 2008. «Перспективы дисциплин: социологический вклад в исследования и дебаты в области образовательной политики.» AREA Справочник по исследованиям политики в области образования . Проверено 24 февраля 2012 г.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с« классовой инфляцией »». День за днем ​​, 28 апреля.

Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

ЮНЕСКО.2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Как научить детей ориентироваться на перспективу

Когда я был ребенком, мне было очень трудно выбирать между шоколадом и ванильным мороженым. Дело не в том, что я не могла решить, какой из них мне больше нравится, потому что я знала, что люблю шоколад больше всего. Проблема заключалась в том, что я не хотел обидеть ваниль, выбрав шоколад.Шутка ли, в детстве я была до смешного чувствительна к мнению других. Фактически, я был настолько чувствителен к этому, что ставил перспективу неодушевленного предмета выше своих собственных желаний. Вы можете представить мое облегчение, когда я обнаружил вихревое мороженое!

Теперь я бы посчитал свои способности смотреть на перспективу в детстве слишком ПУТЬ чрезмерными. Но как насчет тех людей, которые вообще не способны воспринимать точку зрения другого человека? У них противоположная проблема маленькой Кэрри.

Что такое перспектива?

Взгляд на перспективу означает способность человека рассматривать ситуацию с другой точки зрения.Это требует, чтобы вы поставили себя на место другого человека и представили, что бы вы чувствовали, думали или делали, если бы оказались в этой ситуации.

Когда вы можете представить ситуацию с чужой точки зрения, вы сможете лучше понять чужие мотивы или изменить свое поведение, чтобы не обидеть кого-то.

Что произойдет, если у вас возникнут проблемы с перспективой?

Есть ли у вас знакомые, которых вы бы назвали «невнимательными»? Как насчет «эгоцентризма»?

Готов поспорить, что вы так думаете об этих людях, потому что у них проблемы с перспективой.

Как взрослые, мы должны учитывать точки зрения других людей, прежде чем действовать или говорить. Когда мы не думаем о том, как наши действия вызовут чувства у других, мы в конечном итоге кажемся грубыми, невнимательными и эгоцентричными.

Как человек, который часто слишком чувствителен к нуждам других, я очень мало терплю тех, кто не может видеть вещи с какой-либо точки зрения, кроме своей. В конечном итоге они делают только то, что в их собственных интересах, и игнорируют то, что лучше для группы или кого-либо еще, с кем они находятся.

Когда у наших детей возникают проблемы со взглядами на перспективу, им может быть трудно заводить друзей или поддерживать эти дружеские отношения после того, как они завелись.

Можете ли вы научить ребенка взгляду на перспективу?

К счастью, очень возможно научить ребенка видеть точку зрения других. Я собираюсь предложить несколько рекомендуемых занятий, которые можно выполнять в логопеде или дома, чтобы улучшить способность ребенка воспринимать точку зрения другого человека. Вот навыки и занятия с разбивкой по возрасту:

Дошкольники и взгляд в будущее

Типичные навыки:

Вы когда-нибудь видели двух младенцев в комнате, и когда один начинает плакать, другой тоже начинает плакать? Это потому, что младенцы не знают, что чужой дискомфорт — это не их собственный дискомфорт.У них нет возможности взглянуть на чью-то точку зрения. Мы называем это теорией разума (это означает, что ребенок понимает, что у других людей другие точки зрения, кроме их собственных). У младенцев еще нет теории разума.

Примерно в 2-3 года дети начинают понимать, что каждый человек переживает разные вещи. В дошкольном возрасте мы должны видеть, как ребенок начинает проявлять заботу о других, которые расстроены. Они могут проявлять заботу о том, кто плачет, или пытаться что-то сделать, чтобы помочь этому человеку.

Однако на этом этапе дети все еще часто путают свои взгляды с другими. Дошкольница может подумать, что, раз уж она любит мороженое, все любят мороженое. Это может привести к таким действиям, как подарить плачущему любимую игрушку, потому что ребенок знает, что это подбодрит его, будь она у него самого.

Деятельность:

Вот несколько идей о том, что вы можете сделать с дошкольниками, которые еще не проявляют признаков понимания того, что у других людей другие взгляды и чувства, чем у нас:

• Обращайте внимание на эмоции других людей.Покажите ребенку, когда другой ребенок плачет, и поговорите о том, что он чувствует и почему он так себя чувствует. Это может быть особенно важно, если ребенок, с которым вы работаете, в первую очередь случайно расстроил другого ребенка.
• Прочтите книги и поговорите о том, как персонажи могут чувствовать себя в книге. Определите эмоции, а затем поговорите о том, почему персонаж так себя чувствует или откуда вы знаете (он улыбается, он нашел свою игрушку и т. Д.).
• Расскажите о своих эмоциях. Назовите ребенку свои эмоции в течение дня.Расскажите, почему вы так себя чувствуете. Если у вас есть отрицательные эмоции, поговорите о том, что поможет вам почувствовать себя лучше.
• Помогите ребенку решить проблемы, чтобы кто-то почувствовал себя лучше. Если другой ребенок расстроен, спросите его, чем он может помочь этому другу. Предложите ему несколько идей, например, взять пакет со льдом, помочь другому ребенку выбраться из группы или найти что-нибудь забавное для ребенка.

Перспективы в классах K-2

Типичные навыки:

В течение этих лет навыки перспективного мышления ребенка должны продолжать расти.Ребенок должен развить способность угадывать, что люди думают или чувствуют на основе их поведения, и понимать их мотивацию к определенному поведению.

Имейте в виду, что это все еще происходит на очень упрощенном уровне. Например, если ребенок, с которым вы работаете, наблюдает за тем, как другой ребенок ударил своего учителя, классник K-2 ^и должен догадаться, что ребенок ударил своего учителя, потому что тот был зол. Он, вероятно, не смог бы сказать вам, что другой ребенок был разочарован, потому что задание, которое учитель просил его выполнить, было слишком сложным.

Деятельность:

• Когда ребенок, с которым вы работаете, делает что-то, что вызывает у другого человека сильные эмоции (счастливые или грустные), укажите на реакцию другого ребенка. Спросите ребенка, почему он думает, что у него была такая реакция. Поговорите об эмоциях другого ребенка и о том, почему он так себя чувствует. Затем поговорите о том, как действия ребенка отражали эту эмоцию.
• Спросите ребенка, как бы он себя чувствовал, оказавшись в ситуации другого человека.Например, если он забирает игрушку у другого ребенка, спросите его: «Что бы вы почувствовали, если бы Джонни забрал у вас вашу любимую игрушку?». Помогите ребенку определить эмоции, которые он будет испытывать, а затем объясните, что другой ребенок чувствует то же самое.
• Читая книги, помогите ребенку отгадать, почему персонажи совершили определенные действия. Обсудите мотивацию поведения, связав поведение или действие с эмоцией. Затем поговорите о том, почему персонаж мог испытать эти эмоции.

Перспективы в 3–5 классах

Типичные навыки:

В этих классах дети начинают понимать, что все видят ситуации с разных точек зрения и поэтому люди могут неверно истолковать происходящее. Например, ребенок поймет, если вы объясните ему, что когда он подошел к другу и ударил его по спине, он имел в виду это приветствие, а его друг интерпретировал это как гнев.

Дети этих классов тоже начинают понимать, что человек может скрывать свои истинные чувства.Например, они начнут понимать, что если ребенок скажет: «Я в порядке», но у него все еще будут слезы на глазах, возможно, ему на самом деле не все в порядке, но он просто хочет, чтобы другие думали, что это так.

Деятельность:

• При чтении рассказа с несколькими персонажами помогите ребенку наметить, как каждый персонаж интерпретирует событие или ситуацию. Запишите имя каждого персонажа, а затем запишите, что каждый персонаж думал или чувствовал в данной ситуации. Помогите ребенку обнаружить различия между точками зрения разных персонажей, указав, когда у одного персонажа была другая информация, чем у других (пример: Джонни не знал, что все устраивают ему вечеринку-сюрприз, поэтому он был удивлен, когда все выпрыгнули, кроме людей, которые вскочили не были удивлены.Они знали, что это вечеринка).
• Если ребенок, с которым вы работаете, удивляется чьей-либо реакции на то, что он сделал, помогите ему описать, что другой человек, возможно, чувствовал во время этой ситуации, и помогите ребенку поставить себя в ситуацию этого другого человека. Помогите ребенку понять, на чем была основана реакция другого человека.
• Помогите ребенку разрешить конфликты, изучив точку зрения каждого участника (в конфликте), а затем придумав решение, которое предложит компромисс для всех точек зрения.Это может включать обмен, по очереди, использование слов для более подробного объяснения ситуации и т. Д.
• Поговорите с ребенком о том, как читать язык тела и использовать перспективу, чтобы определить, скрывает ли кто-нибудь свои истинные чувства. Говорите о сарказме и образном языке как о способах, которыми люди могут говорить одно, а иметь в виду другое.

Перспективы в 6–8 классах

Типичные навыки:

На этом этапе дети продолжают оттачивать свою способность воспринимать точку зрения других и понимать чужие мысли, чувства и мотивы.Они продолжают развивать навыки, о которых мы упоминали ранее, но более сложными способами.

Эти дети также начинают понимать, что у людей часто есть несколько мотивов для своего поведения, и иногда эти мотивы противоречат друг другу. Например, ребенок может понять, что у подростка может возникнуть соблазн закурить, потому что это заставит его выглядеть круче (давление сверстников), но что он может отказываться от этого, потому что это вредно для здоровья и отвратительно.

Деятельность:

• Читая рассказ с ребенком, попросите ребенка подумать о мотивах, которые персонаж имеет для определенных действий.Изучите все мотивы, которые есть у персонажа, и поговорите о том, конфликтуют ли какие-либо из мотивов друг с другом (Гарри Поттер отлично подходит для этого. У него часто есть противоречивые мотивы, и он должен сам решать, что делать. Кроме того, это написано с его точки зрения, поэтому вы часто можете услышать его внутренний диалог и дебаты).
• Спросите ребенка о его собственных мотивах определенного поведения. Изучите все мотивы, включая противоречивые. Поговорите с ребенком о том, как вы принимаете решение, когда у вас есть противоречивые мотивы (например, используя список за / против).
• Если ребенок выражает замешательство или беспокойство по поводу решения, которое принял кто-то другой, помогите ему записать различные мотивы этого человека, которые побудили его принять это решение. Спросите ребенка, принял бы он такое же решение в этой ситуации или выбрал бы что-нибудь другое. Объясните ребенку, что все мы имеем право делать свой выбор, основываясь на собственном мнении, чувствах и опыте, и иногда мы не можем прийти к согласию относительно лучшего плана действий, но это нормально.

Перспективы в 9–12 классах средней школы

Типичные навыки:

На этом этапе молодые люди начинают понимать, что культура и окружение человека влияют на его личность, поведение и взгляды. Они начинают понимать, что все мы являемся продуктом окружающей среды и что прошлые события и настоящие обстоятельства влияют на то, как мы видим мир. Например, молодые люди могут начать понимать, что человек, который всегда подвергался дискриминации, с большей вероятностью будет считать, что он подвергается дискриминации, чем тот, кто никогда не сталкивался с дискриминацией.

Эти молодые люди также начинают понимать, что люди не всегда могут полностью осознавать, почему они действуют именно так. Они могут вести себя определенным образом, потому что их так воспитали, или они подавляют некоторые чувства, с которыми не хотят иметь дело.

Деятельность:

• Поговорите с учеником о культурных воздействиях на поведение. Обсудите, как разные культуры могут повлиять на поведение человека. Открыто говорите о различиях между культурными группами, но избегайте чрезмерно обобщенных заявлений, которые могут быть восприняты как расистские, сексистские или иным образом дискриминационные.
• Прочтите рассказы о людях из других стран. Обсудите, чем их повседневная жизнь отличается от жизни учащихся, и обсудите, как их окружение повлияло на их повседневную жизнь.
• Прочтите истории о людях, чей жизненный опыт сильно отличается от жизненного опыта ученика. Прочтите о детях с плохим воспитанием или о детях, столкнувшихся с трудностями в раннем возрасте. Поговорите о том, как этот опыт изменил этого человека (в лучшую или худшую сторону) и как в результате изменились взгляды этого человека.
• Поговорите о том, как исторические события могли изменить поведение, мысли или мотивации определенной культурной группы. Например, поговорите о том, как получение права голоса изменило поведение и взгляды женщин или как рабство афроамериканцев в Америке повлияло на их поведение и отношение.

Дополнительные ресурсы для патологов речи:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставить ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

• Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
• Готовые рабочие листы и терапевтические задания для сотен различных тем
• Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
• Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
• Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
• Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

различий между новоиспеченными и опытными учителями

Cañón, R.; Cantón, I .; Arias, A. R .; Баэло, Р. / Журнал новых подходов в исследованиях в области образования, 6 (2) 2017. 103-111

110

В другом исследовании было бы желательно распространить эту озабоченность на другие

географических регионов, включая исследование в Европейском регионе. fra-

mework.

ССЫЛКИ

Бартлетт, Л., и Джонсон, Л.С. (2010). Эволюция новой политики индукции учителей

icy: поддержка, специфика и автономия. Политика в области образования, 24 (6), 847-871.

DOI: 10.1177 / 08959341466

Бикмор, С. Т., и Бикмор, Д. Л. (2010). Выявление роли администратора в вводном процессе

: начинающие учителя рассказывают свои истории. Journal of School Lead-

ership, 20, 445–469. Получено с http://www.sciencedirect.com/science/arti-

cle / pii / S0742051X0

18

Bickmore, D. L., & Curry, J. (2013). Введение школьных консультантов: удовлетворение

личных и профессиональных потребностей.Наставничество и наставничество: партнерство в обучении —

ing, 21, 6–27. DOI: 10.1080 / 13611267.2013.784057

Бискерра Р. (1987). Introducción a la estadística aplicada a la researchación ed-

ucativa. Un enfoque informático con los paquetes BMDP y SPSSX. Барселона:

PPU.

Кардона Дж. (2008). Problemática actual del profesorado: Algunas soluciones. En-

señanza & Teaching, 26, 29-56.

Colás, Mª P., Buendía, L., & Hernández, F.(2009). Competencias cientícas para la

realización de una tesis Doctor. Барселона: Давинчи.

Comisión Europea / EACEA / EURYDICE (2013). Cifras clave del profesorado y la

dirección de centros Educativos en Europa. Люксембург: Ocina de Publica-

ciones de la Unión Europea.

Корбелл, К. А., Осборн, Дж., И Риман, А. Дж. (2010). Поддержка и удержание учителей хлопкоочистителя be-

: Исследование достоверности восприятия инвентаря успеха для учителей хлопкоуборочного производства be-

.Образовательные исследования и оценка: международный журнал

по теории и практике, 16 (1), 75-96. DOI: 10.1080 / 13803611003722325

Cuddapah, J. L., & Burtin, A. S. (2012) Что нужно всем новичкам. Учебный руководитель —

кафедра, 69 (8), 66-69.

Карри, Дж. Р., Уэбб, А. В., и Лэтэм, С. Дж. (2016). Контент-анализ изображений

вводного курса для начинающих учителей: темы первого семестра. Журнал образовательных

Исследования и практика, 6 (1), 43-65.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (2010). Наем и удержание учителей: Превращение гонки

в низ в школах с высокими потребностями. Журнал учебных программ и инструкций,

4 (1), 16-32. DOI: 10.3776 / joci.2010.v4n1p16-32

Дарлинг-Хаммонд Л. и Брансфорд Дж. (2005). Подготовка учителей к меняющемуся миру

: чему учителя должны учиться и уметь делать. Сан-Франциско, Калифорния: Джон

Wiley & Sons.

Эйрин Неминья, Р., Гарсия Русо, М., & Монтеро Меса, Л. (2009). Desarrollo pro-

fesional y profesionalización docente. Перспективы и проблемы. Profesorado:

Revista de Currículum y formación del profesorado, 13 (2), 1-13. Получено из

http://www.ugr.es/~recfpro/rev132COL3.pdf

Эстев, Дж. М. (1997). La formación inicial de los profesores de secundaria. Barce-

lona: Ариэль.

Эстев, Дж. М. (2006). La profesión docente en Europa: perl, tendencias y prob-

lemática.La formación inicial. Revista de Educación, 340, 19-40.

Европейская комиссия / EACEA / Eurydice (2015). Профессия учителя в Европе

: практика, восприятие и политика (отчет). Люксембург: Publications

Office of the European Union.

Эвридика (2002). Профессия учителя в Европе: профиль, тенденции и проблемы.

Ключевые темы образования в Европе (Отчет). Брюссель: Эвридика.

Эвридика (2004). Профессия учителя в Европе: особенности, тенденции и проблемы.

Отчет IV: Сохранение привлекательности преподавания в 21 веке (Отчет). Брюссель:

Эвридика.

Eurydice 2012. Ключевые данные об образовании в Европе, 2012 г. (Отчет). Получено

из http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_se-

ries / 134EN.pdf

Feiman-Nemser, S. (2001). Помощь новичкам в обучении. Уроки от

Образцовый вспомогательный учитель. Журнал педагогического образования, 52, 17-30.

DOI: 10.1177 / 0022487101052001003

Фейман-Немсер, С. (2003). Чему нужно учиться новым учителям. Руководитель образования —

корабль, 60, 25–29.

Фейман-Немсер, С. (2012). Учителя как ученики. Кембридж, Массачусетс: Harvard Edu-

cation Press.

Феррандес А. и Саррамона Дж. (Ред.) (1987). Didáctica y tecnología de la edu-

cación (Diccionario de Ciencias de la Educación). Мадрид: Анайя.

Гарсия Ллама, Дж. Л., Гонсалес Галан, М.А., и Бальестерос Веласкес, Б. (2001).

Introducción a lavestigación en education. Мадрид: UNED.

Голд, Ю. (1996). Поддержка начинающих учителей. Истощение, наставничество и введение в должность. В

Дж. Сикула, (Ред.). Справочник исследований по педагогическому образованию. Ассоциация преподавателей

(стр. 548-594). Нью-Йорк: Макмиллан.

Харрис К., Дженц Ф. и Болдуин Г. (2005). Кто преподает науку? Соответствие требованиям de-

для квалифицированных учителей естественных наук в средних школах Австралии.Отчет pre-

для Австралийского совета деканов наук. Мельбурн, Австралия: Центр

по изучению высшего образования, Мельбурнский университет.

Генри Г. Т., Бастиан К. К. и Фортнер К. К. (2011). Стажеры и выпускники: Early-ca-

reer эффективность учителя и отсев. Исследователь в области образования, 40 (6), 271-280.

DOI: 10.3102 / 0013189X11419042

Хобсон, А. Дж., Эшби, П., Мальдерез, А., и Томлинсон, П. Д. (2009).Начало наставничества —

учителя: что мы знаем и чего не знаем. Учебно-педагогическая деятельность-

тион, 25 (1), 207-216. DOI: 10.1016 / j.tate.2008.09.001

Хау, Э. Р. (2006). Образцовое введение учителя: международный обзор.

Образовательная философия и теория, 38 (3), 287-297. DOI: 10.1111 / j.1469-

5812.2006.00195.x

Хадсон, П. (2012). Как школы могут поддерживать начинающих учителей? Призыв времени —

ly Введение в курс и наставничество для эффективного обучения.Австралийский журнал обучения —

er Education, 37 (7). DOI: 10.14221 / ajte.2012v37n7.1

Huling, L., Resta, V., & Yeargain, P. (2012). Поддержка и удержание начинающих преподавателей —

человек. Каппа Дельта Пи Рекорд, 48 (3), 140-143. DOI: 10.1080 / 00228958.2012.707

532

Хантер (2016). Введение нового учителя: оценка программы (Диссертация).

Колледж Вильгельма и Марии, Виллиансбургский университет. Получено с http: //

, публикация

.wm.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1014&context=etd

Имбернон, Ф. (1994a). La formación del profesorado. Барселона: Пайдос.

Имбернон, Ф. (1994b). La formación y el desarrollo profesional del profesorado.

Hacia una nueva cultura profesional. Барселона: Грао.

Имбернон, Ф. (2007). La formación permanente del profesorado. Новые идеи для

formar en la Innovación y el cambio. Барселона: Грао.

Ингерсолл Р. (2006).Понимание спроса и предложения среди учителей математики и

естественных наук. В J. Rhoton & P. ​​Shane (Eds.), Teaching science in the 21st

век (стр. 197–211). Арлингтон, Вирджиния: NSTA Press.

Ингерсолл Р. (2012). Вводный курс для начинающих учителей: что говорят нам данные. Дельта Пхи

Каппан, 93, 47–51. DOI: 10.1177 / 003172171209300811

Джонсон, К. Ф. (2002). Быть эффективным наставником: как помочь начинающим учителям

добиться успеха.Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Джорделл К. (1985). Проблемы начинающих и более опытных учителей в

Норвегия. Скандинавский журнал исследований в области образования, 29 (3), 105-121.

doi: 10.1080 / 00313838502

Кеммис, С., Хейккинен, Х. Л. Т., Франссон Г., Аспфорс, Дж., И Эдвардс-Гровс, К.

(2014). Наставничество новых учителей как оспариваемая практика: супервизия, поддержка

и совместное саморазвитие.Преподавание и педагогическое образование, 43, 154-

164. DOI: 10.1016 / j.tate.2014.07.001

Кидд Л., Браун Н. и Фицаллен Н. (2015). Восприятие

начинающими учителями их приобщения к профессии учителя. Австралийский журнал учителей —

ucation, 40 (3), 153-173. DOI: 10.14221 / ajte.2014v40n3.10

Латорре, А., дель Ринкон, Д., и Арнал, Дж. (2005). Bases metodológicas de la investi-

gación Educativa. Барселона: Ediciones Experiencia.

Ле Местр, К. и Паре, А. (2010). Что бы это ни стоило: как начинающие учителя учат

, чтобы выжить. Преподавание и педагогическое образование, 26 (3), 559-564. DOI: 10.1016 / j.

tate. 2009.06.016

Люфт, Дж. А. (2007). Принимая во внимание пробел: необходимо исследование

учителей естественных наук с начальным / новым образованием. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 44 (4), 532-537.

DOI: 10.1002 / tea.20190

Марсело, К. (1991). Сделайте ансамбль.Un estudio sobre el processso de social-

ización de profesores Principiantes. Мадрид: CIDE.

Марсело, К. (1999). Formación de profesores para el cambio Educativo. Барселона:

EUB.

Марсело, К. (2009). Los comienzos en la docencia: Un profesorado con buenos

Principios. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado,

13 (1), 1-25.

Монтеро, М. Л. (2006). Profesores y profesoras en un mundo cambiante: el papel

clave de la formación inicial.Revista de Educación, 340, 66-86.

Насер-Абу Альхия, Ф., и Фреско, Б. (2010). Социализация новых учителей: имеет ли значение вводный курс

? Педагогика и педагогическое образование, 26 (8), 1592–1597.

doi: 10.1016 / j.tate.2010.06.010

OCDE. (2005). Учителя имеют значение: привлечение, развитие и удержание эффективных учителей

(Отчет).