Поощрение и наказание: Тема урока: «Поощрение и наказание»

Поощрение и наказание | Мотивация персонала на Jobs.ua

Поощрение и наказание, кнут и пряник, пинать или манить. Эти два движителя, два средства управления людьми известны с незапамятных времён. И всё равно, практически каждый руководитель периодически встаёт перед выбором — к чему склониться, как наиболее эффективно сочетать эти два таких разных способа воздействия. Северо-западный университет психологии и организации управления за время своей деятельности проводил кадровый консалтинг большого числа предприятий Санкт-Петербурга и Москвы и накопил много статистики по этим и многим другим вопросам. В одних фирмах предпочитают больше наказывать, в других – больше поощрять. Где-то вообще не пользуются одним из видов воздействия, где-то нашли действительно золотую средину.

А давайте рассмотрим, что вообще является наказанием для сотрудника. Для одних достаточно мимолётного замечания начальника, других можно задеть только материальными санкциями, ударить рублём или долларом. Уровень наказания зависит в первую очередь от целей воздействия. Чего мы добиваемся, наказывая сотрудника? Кстати, давайте задумаемся над словосочетанием «наказываем сотрудника». Что мы делаем, когда наказываем? Наказываем ли мы сотрудника, или наказываем его неправильное действие или недопустимое бездействие? Давайте определимся с целью воздействия, и это поможет нам в выборе наказания.

Я не буду приводить здесь весь список мер дисциплинарного воздействия, на каждом предприятии он свой. Но если мы решаем наказать сотрудника, а не его действие, то может быть проще и дешевле просто с ним расстаться. А как наказать действия, не наказывая сотрудника, и возможно ли это? И вообще для чего служит наказание?

Основная, на мой взгляд, цель наказания — это недопущение действий, которые могут принести вред фирме. Другими словами — если есть несколько путей развития ситуаций, наказаниями мы отсекаем использование нежелательных маршрутов в будущем. То есть, наказание ценно не само по себе, как «месть» за неправильные действия подчинённого, а как барьер, который не разрешит данному человеку повторить эти действия в будущем и послужит ориентацией всему трудовому коллективу, своего рода красным светом. За одного битого двух небитых дают.

В одной серьёзной западной фирме коммерческий директор из-за своих неправильных действий упустил контракт на двадцать миллионов долларов. Придя на следующий день в кабинет генерального менеджера компании, он спросил, когда ему собирать вещи. «Вы с ума сошли!», ответил ему генеральный, – «Мы только что вложили в ваше обучение двадцать миллионов долларов!». Есть ли здесь наказание? А какова эффективность воздействия!

Наказание эффективно, когда оно исходит из потребностей будущего, ориентировано на оказание психологического воздействия на сотрудника и весь коллектив. При этом, наказывая нежелательные действия, мы определённым образом поощряем тех сотрудников, которые работают в разрешённом направлении. А что будет, если вообще не наказывать? Те сотрудники, которые лояльны к правилам, будут чувствовать себя в определённой степени дураками, и у них обязательно возникнет соблазн также нарушать эти правила. Отсюда следует ещё один принцип наказания — неотвратимость.

При наказании сотрудника обязательно объяснение, за что и зачем вы его наказываете. Последнее особенно важно, но очень часто забывается, и наказуемый воспринимает наказание действительно, как месть. О наказании сотрудник должен узнавать от своего непосредственного начальника или, если наказание исходит от более старшего менеджера, то лично от него. Недопустимо использование безличных наказаний, типа появления приказа о наказании на доске объявления. В этом случае обида автоматически переносится на фирму.

Ещё хуже, когда о материальном наказании сотрудник узнаёт во время получения зарплаты. Вообще, с материальными наказаниями надо быть очень осторожными. Материальное наказание, накладываемое на окладную часть дохода, вообще приводит к появлению отвращения сотрудника к работе в данной организации. Например, в одной из известных питерских фирм существуют довольно высокие оклады у сотрудников, выше, чем в среднем по городу, но они постоянно ищут себе персонал, так как постоянные автоматические штрафы за малейшую провинность, ведут к появлению у сотрудников чувства обиды, которая накапливается и приводит сотрудников к увольнению из организации.

Вообще, наказание обязательно должно соответствовать проступку. Материальное же наказание допустимо в том случае, когда действиями сотрудника причинён действительный прямой материальный ущерб, который можно измерить и просчитать. И в данном случае оно должно выглядеть не как месть, а как компенсация причинённого ущерба и формулироваться в соответствующих выражениях. Во многих случаях проступка подчинённого, начальнику бывает достаточно просто поговорить с ним и вопрос закрывается.

При разговоре о проступке (конечно один на один), желательно создать у подчинённого понимание того, как его нежелательное действие сказалось или могло сказаться на результатах работы организации, получить неформальное сожаление о своём проступке, и уверенность в том, что в будущем сотрудник будет действовать по-другому. При этом мотивы проступка (ответ на вопрос, почему так произошло) выносятся за скобки, так как, в общем-то, с точки зрение достижения результата, они совершенно не важны, и представляют интерес только для понимания механизма совершения проступка. Разговор с начальником о проступке не должен вызывать у подчинённого чувство вины.

Вообще, чувство вины совершенно не позитивное и не мотивирует человека к положительным изменениям. Почему это так — отдельный и очень большой разговор. Всякое наказание должно быть оправдано не формальным запретом на определённые действия, а пониманием того, что эти действия действительно приносят вред организации.

Итак, каким образом лучше наказать подчинённого? Вдумайтесь в эти слова: «лучше наказать». Я сознательно не привожу здесь конкретные схемы и формулировки. Почему? Просто потому, что хорошее наказание (тоже звучит неплохо), должно быть уникальным, как для наказываемого, так и для того, кто наказывает. Что же делать? Представьте, что какие-то действия любимого человека вызывают у вас недовольство. Какими словами вы бы высказали просьбу о том, чтобы он изменил своё поведение в будущем?

Я думаю, что вы найдёте нужные слова и интонации, в которых выразите и свою любовь и своё сожаление о тех действиях, которые совершил этот человек и которые вам не понравились. Сложно? А никто и не обещал, что будет легко. Вообще, работа Руководителя (я не просто так написал это слово с большой буквы) — это не самая лёгкая профессия, но зато очень творческая и благодарная, а также хорошо оплачивается.

Итак, в качестве резюме по этому блоку.

1. Наказание должно исходить из будущего.

2. Наказывается не человек, а его проступок.

3. Наказание должно быть неотвратимо и своевременно.

4. Материальные наказания следует использовать крайне осторожно.

5. Наказание должно быть личным.

6. Наказание не должно вызывать чувства вины или унижать человека.

7. Действия, которые наказываются, должны быть максимально обоснованы и приняты коллективом, как необходимые для успешной работы всего коллектива.

8. Наказание — это творческий процесс.

9. Наказывайте с любовью.

Ну, с наказаниями вроде разобрались. Перейдём к более, на мой взгляд, приятной теме. Итак, поощрения. Естественно, первый вопрос — это зачем и с какой целью. Если основная разумная цель использования наказаний в организации — это избегание неудач (кстати, есть и неразумные, например, «чтобы служба мёдом не казалась», что используется довольно часто в организации, которой я в своё время посвятил свои молодые годы, о чём, впрочем, совершенно не жалею), то соответственно, применение поощрений выражает стремление к достижению лучших результатов и развитию.

Как и в случае с наказанием, поощрение должно быть направлено на конкретные действия сотрудника, а не на него самого или какие-то его качества. Виды поощрений в каждой организации различаются, но в основном разделяются на два вида — материальные и нематериальные. Также бывают и смешанные, например, направление сотрудника на учёбу за счёт организации всегда выгодно позиционировать, как материальное поощрение данного сотрудника и долговременные вложения, основанные на вере руководителя в то, что этот сотрудник заслуживает, чтобы в него «вкладывались».

Кстати, любую форму обучения сотрудников, касается ли это профессионального обучения на рабочем месте или какого-либо тренинга, всегда можно подать как поощрение. Многие руководители часто об этом не думают, а зря. Если можно совместить полезное с приятным, то почему бы этого не сделать?

Хочу отдельно остановиться на такой форме поощрения коллектива в целом, как праздник по случаю юбилея фирмы и успешной работы коллектива на протяжении многих лет. Очень часто на такой праздник приглашаются партнёры из других организаций, представители покупателей и поставщиков. Как пример могу привести одну известную фирму, недавно отметившую своё десятилетие.

За неделю до праздника, вечером (после окончания рабочего дня), были собраны все работники. Под запись был зачитан сценарий «праздника», распределены все роли, оглашены разрешённые и предписанные тосты. Затем была произведена тренировка. Определены допустимые темы разговоров. Все сотрудники были рассажены по столам, причём за каждым столом сидело один-два своих и несколько гостей. Данное мероприятие превратилось в чисто пиаровскую акцию, и те сотрудники, которые в нём участвовали, явно получили ощущение, что их используют, причём не по профессиональному назначению.

То есть если вы делаете праздник, то определитесь, праздник ли это или нечто иное. Если это не праздник, то это работа, которая должна быть отдельно оплачена, или на худой конец не позиционироваться, как поощрение.

Ничего так не раздражает сотрудника, как поощрение, которое он не считает поощрением. Подумайте о чувствах человека, которого начальник, в присутствии остальных сотрудников «поощрил» следующей фразой: «Петров, вы в этом месяце отработали гораздо лучше остальных сотрудников, вы просто звезда!». Поощрения не должно сочетать двусмысленности или возможности восприниматься как-то иначе. Например, фраза «Ну можете же делать хорошо, если захотите» — вряд ли выглядит бесспорным комплиментом.

Мы постепенно перешли к нематериальным формам поощрения. Давайте в дальнейшем, чтобы чётко понимать, о чём мы говорим, будем называть их комплиментами. А что же такое комплимент? Можно сказать, что комплимент — это высказывание, приятное, любезное, лестный отзыв, не противоречащий действительности, соответствующий ситуации и ожиданиям партнёра.

На мой взгляд, это исчерпывающее определение, каждое слово которого значимо. А теперь небольшое предостережение. Те, кто хорошо умеет делать комплименты, лучше не читайте дальнейший текст. С чем это связано? Знаете, когда я в своё время изучил теорию комплиментов, мне пришлось начинать её использовать довольно осторожно, так как я понял, что комплименты, которые я делаю на основе этой теории, получаются тяжеловесными и неживыми. Типа той сороконожки, которая начала задумываться о том, с какой ноги ей ходить. Но потом это прошло, и я с успехом начал применять полученные знания. Практика и ещё раз практика. Итак, вернёмся к теме.

Какие бывают комплименты? Во-первых, комплименты разделяются по ориентации на:

— внешность,

— способности (интеллект),

— эмоциональную сферу,

— волевую сферу,

— профессиональную сферу,

— личность в целом.

Другой способ разделения комплиментов — по форме:

— сравнение,

— оценка,

— антитеза, комплимент другому человеку, на фоне занижения оценки себя,

— косвенный комплимент,

— завуалированный комплимент,

— инверсия (превращения недостатка в достоинство),

— парадокс,

— встроенный комплимент,

— сложный комплимент, который включает несколько видов.

Я сознательно не привожу здесь примеров, чтобы вы не зацикливались на каких-то штампах, а максимально проявляли творчество. Да-да, и здесь тоже, не обессудьте. Когда вы делаете комплимент, очень желательно проанализировать, комплимент ли это. Например, «Сегодня вы на удивление хорошо выглядите» или «Ну наконец-то у вас получился документ, к которому невозможно придраться, не то, что раньше». Эти высказывания, по меньшей мере, являются сомнительными. То есть, перед тем как вы хотите что-то сказать сотруднику, проанализируйте свои эмоции и чувства к этому человеку в настоящий момент.

Ещё один очень важный момент в технике применения поощрений – это психологический тип человека, которого поощряешь. Я в своей практике пользуюсь обобщёнными соционическими типами: «мотор», «контролёр», «анализатор», «поддержка». У разных людей разные ценности и то, что ценно для одного, является в лучшем случае пустышкой для другого. В рамках данной статьи я не буду подробно описывать эти типы, возможно, мы вернёмся к ним в дальнейшем. А пока поговорим о том, что является ценностями для каждого типа личности.

Начнём с «моторов». Это мой любимый тип (видимо потому, что я и сам «мотор»). В чистом виде встречается довольно редко, всегда заметен, довольно шумный, очень креативный. Тип исключительно экстравертный. Основной недостаток — может с успехом заниматься только тем, что ему интересно. Если неинтересно, то в лучшем случае делает формально, или не делает вообще (под любыми предлогами). Большие проблемы с работой в команде и с делегированием полномочий. А если уж «мотор» вдруг начинает тормозить, что, слава богу, бывает нечасто и ненадолго, то сильнее «тормоза» не найти. Это в основном политики, консультанты, психологи, артисты, продавцы, журналисты. Очень много моторов среди тренеров. Итак, «моторы».

Что боятся?

Потерять общественное признание.

Выгоды, которые могут его привлечь

Престиж, признание, гибкость, комфорт и удобство.

Нуждаются в лидерстве, которое:

Вдохновит их на большие и лучшие результаты.

Ценят:

Силы, они выбирают лёгкие пути.

Он хочет:

Общественного признания, свободу самовыражения, равенства в отношениях, свободы действий и возможностью не заниматься мелочами. Не тратить силы, чтобы другой воплотил его идею.

Следующий тип — «контролёр». Кстати довольно часто «моторы» завидуют «контролёрам», их способностям достигать целей, всё распланировать, холодному уму, практичности. «Контролёров» же, а впрочем, и всех остальных, «моторы» обычно раздражают своей непредсказуемостью, характерным «моторизмом» и тем, что легко и играючи решают, казалось бы, неразрешимые проблемы (если им это интересно). «Контролёры» всегда направлены на результат. Это в основном мастера, менеджеры, руководители, координаторы, военачальники. Основной недостаток — неумение строить отношения, отчего часто сами очень страдают, резкость, порой переходящая в грубость, недоверие к другим, нетерпеливость. Что является ценностями для контролёров?

Чего боятся?

Что его обойдут.

Выгоды, которые могут его привлечь:

Сберечь время, признание, престиж, заработать деньги, улучшение здоровья.

Нуждаются в лидерстве, которое:

Даст им свободу делать всё по-своему.

Ценят:

Время, всегда находишь их занятыми и эффективными.

Он хочет:

Власти и авторитета, престижа и борьбы с обстоятельствами, широкого размаха деятельности, прямых ответов, свободы от постороннего контроля. Новых и разнообразных видов деятельности.

«Анализаторы» — тип прямо противоположный «моторам». Основное достоинство — высокое качество всего, чем они занимаются. Основной недостаток — очень трудно получить от них готовый продукт. Часто сомневаются в качестве и постоянно улучшают. Это, в основном, бухгалтеры, банкиры, учёные, изобретатели, предприниматели, путешественники. Рассмотрим точки воздействия на анализаторов.

Чего боятся?

Критики.

Выгоды, которые могут его привлечь:

Сэкономить деньги, получить удовлетворение от хорошо (по его мнению) сделанной работы.

Нуждаются в лидерстве, которое:

Обозначит структуру и рамки или наметит путь, по которому нужно идти.

Ценят:

«Фасад», не терпят выглядеть плохо или что-то плохо делать.

Они хотят:

Гарантий надёжности, соблюдения правил, ощущения безопасности, ободрения, устоявшегося течения жизни не нарушаемого резкими переменами, внимания к себе.

Последний тип — «поддержка». Чем-то похожи на «моторов» в умении создавать отношения с людьми. Эксперты в организации сотрудничества. Часто забывают о себе. Пристрастны, сентиментальны, злопамятны. Склонны к фанатизму. Упаси господь задеть их ценности. Ориентированы на справедливость и тёплые человеческие отношения. Встречается среди историков, поэтов, психологов, медиков, юристов, учителей, секретарей. Тип исключительно интровертный. Очень хорошо работает связка «контролёр»-«поддержка». Посмотрим на особенности поддержки.

Чего боится?

Потерять чувство безопасности, уверенности в завтрашнем дне, ошибиться.

Выгоды, которые могут его привлечь:

Признание, комфорт, возможность проявлять заботу.

Нуждаются в лидерстве, которое:

Даст детали, конкретные планы и виды деятельности.

Ценит:

Взаимоотношения, дружба многое для них значит.

Он хочет:

Ощущения безопасности, сохранить существующее положение и ничего не менять, чтобы работа оставалась вне семейной жизни, искреннего одобрения, налаженного хода жизни, возможности участвовать в жизни сотрудников, помогать им в решении проблем.

Таким образом, мы обозначили возможные кнопки и рычаги воздействия на сотрудников. При воздействии (неважно – наказании или поощрении) мы очень часто ориентируемся на себя. А что бы мне хотелось получить в качестве поощрения, или что явилось бы для меня наказанием? Как писал Дэйл Карнеги — вы можете любить клубнику со сливками, но чтобы поймать рыбу – вы насаживаете на крючок червяка. Я надеюсь, что материал, приведённый в этой статье, поможет вам в управлении своими сотрудниками, или хотя бы даст информацию к размышлению.

И я хотел бы резюмировать, что только разумное сочетание наказаний и поощрений даёт возможность избегать неудач в деятельности фирмы (наказания) и двигаться вперёд и развиваться (поощрения).

Поощрение и наказание

«Наказывать ребенка лучше,
лишая его хорошего, чем
делая ему плохое»
     Ю. Гиппенрейтер

Поощрение и наказание – это две стороны одной медали, имя которой «воспитание».

Поощрение — это проявление положительной оценки поведения ребёнка.

Наказание — это отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения им норм нравственности.

Наказание. Существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к поступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т. д. «Не ожидала от тебя», — говорит грустно мама, и для ребёнка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его поведения. Но надо помнить, чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это оказывает влияние на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ожидать положительного результата. Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в то же время нельзя снисходительно, примиренчески относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность. А.С.Макаренко правильно указывал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство. Умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребёнка, не оскорбляло его человеческое достоинство. 

Наказание не достигает цели, если налагается в состоянии раздражения. Сознательную дисциплину невозможно установить путём грубых окриков. Порицание нужно делать кратко, ясно, твёрдо и требовательно, но без запальчивости и раздражения. 

Наказания не должны быть слишком частыми. Но в то же время нельзя снисходительно относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность.

Особого подхода требуют  легко возбудимые дети. Процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения. Поэтому нередко в отношениях с другими детьми, а иногда и взрослыми, они проявляют резкость, грубость, развязность. Запрещения и замечания взрослых, особенно если делаются в резкой форме, не всегда положительно влияют на таких детей. Здесь полезно предъявлять требования в виде просьбы, совета.

Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Не унижайте ребенка. Нельзя наказывать лишением еды. Ребенок не должен панически бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо.

Если есть сомнения: наказывать или не наказывать – не наказывайте.

Ребенок должен знать, за какой поступок его наказывают.

Не стоит наказывать трудотерапией – после этого любая работа будет восприниматься, как наказание.

За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно наказание, за все проступки.

Недопустимо запоздалое наказание.

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Пожалуйста, помните следующее:

— вы можете ошибаться.

— имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно.

— контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.

Но и, конечно, есть небольшие советы по поводу того, как сделать наказание эффективным, если соблюдать следующее условия:

Наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.

Наказание не должно восприниматься ребёнком как месть или произвол. При наложении наказания взрослый ни в коем случае не должен демонстрировать сильный гнев или раздражение. О наказании сообщается спокойным тоном; при этом особо подчёркивается, что наказывается поступок, а не личность.

После наказания проступок должен быть «предан забвению». О нем больше не напоминают точно так же, как не вспоминают и наказание.

Необходимо, чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. В этом случае они не приносят никакой пользы, только нервируют ребёнка, а вследствие своего большого количества, даже не могут быть приведены в исполнение.

Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребёнок заявляет, что он готов в будущем исправить своё поведение, не повторять своих ошибок.

Ребенка ни в коем случае нельзя наказывать, когда он болеет; перед сном и сразу после него; во время еды; во время работы и игры; непосредственно после душевной или физической травмы; когда ребенок искренне старается что-то сделать, но у него не получается; когда родитель находится в плохом настроении.

Не наказания должен бояться ребенок, не гнева, а вашего огорчения.

Поощрение. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный, легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок.

Поощрение ребенка, за что — то хорошее, примерное поведение, укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны.

Особенно важно поощрять ребёнка за умение находить и выполнять дела, нужные и полезные для семьи. Например, ребёнок, не дожидаясь указания родителей, по своей инициативе оказал помощь престарелым родственникам, самостоятельно прополол огород, принёс воды. Эти факты положительного поведения ребёнка следует одобрить, используя следующие высказывания — «Ты стал совсем взрослым», или же «какой ты молодец» и т. д.

Не всегда и не всё нужно поощрять. То, что вошло в жизнь и быт, превратилось в привычку, стало традицией, не требует поощрения. Поощрять надо лишь за действительные, а не за мнимые заслуги. Поощрение следует применять с учетом индивидуальных особенностей ребёнка.

Следите за тем, чтобы похвала не была преувеличенной. Такую похвалу тотчас хочется «поставить на место», проявить свою истинную натуру. Ребенок, словно чувствуя сомнение, а такой ли он «чудесный, милый, незаменимый», пытается опровергнуть похвалу своим поведением. Ребенок оценит искреннюю похвалу, и в следующий раз будет искренне рад сделать вам приятное.

Похвала должна быть направлена на поступок ребенка, а не на его личность. Ребенок может почувствовать тревогу, ведь он далеко не такой идеальный, как о нем говорят. А внимая бесконечным восклицаниям: «Какой замечательный ребенок! Ну и умница» — малыш рискует вырасти самовлюбленным эгоцентриком.

Не выражайте свое одобрение в финансовом эквиваленте за помощь по хозяйству или творческую деятельность. Человек успешно занимается тем, что выбирает искренне, по внутренним мотивам. Если же ребенок знает, что вслед за действием последует оплата, то в корне поменяет характер поведения – из «творческого делания» его активность превратится в «зарабатывание денег».

В семьях, где есть несколько детей, родители должны следить, чтобы поощрение одного ребенка не вызывало у остальных чувства зависти или обиды.

Однозначно исключите метод поощрения – конфеткой или шоколадкой. Дети, конечно, очень любят полакомиться, но создавать культ из еды и воспитывать чрезмерный интерес к ней не стоит. Конечно, проще купить ребенку конфету, чем заняться с малышом. Проще, но далеко не лучше.

Поощрение должно следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее. Ваш ребенок должен научиться получать удовлетворение от самого труда, а не стараться ради награды. В жизни не все дела награждаются, и не надо приучать всегда ожидать ее.

Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему.

Главный метод воспитания — это убеждение. А для этого говорите со своим ребёнком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Только в таком случае ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления станут его стремлениями.

Подготовлено психологом ОСЗС С.А. Сытиной
с использованием Интернет- ресурсов

Поощрение и наказание подростков, проблемы и ошибки в воспитании

Психологические проблемы взрослых – родителей и педагогов, их внутреннее состояние

К примеру, у вас выдался тяжелый день. Утром выписали штраф за нарушение ПДД, начальник заставил переделывать работу, придравшись к мелочам, без зонта попали под дождь, а в забытом дома телефоне вечером оказалось 37 сообщений о пропущенных звонках, в том числе от важного клиента… Ну, или просто настроение плохое.

И вот приходите такой весь на взводе, а дома отпрыск, допустим, музыку громко слушает. Или кровать не застлана. Или посуда не вымыта… Не важно, что он сделал или не сделал. Он поступал так всегда. Но сегодня эта последняя капля переполнила чашу вашего терпения, и несчастного тинейджера постигает суровая кара.

Знаете, что он чувствует? Что вы несправедливы. Дабы не озлобить ребенка и не увеличивать пропасть между вами, будьте последовательны: если раньше не наказывали за это, то и сейчас сдержитесь.

Еще одна частая причина плохого поведения – семейные неурядицы. Когда между родителями конфликты (а особенно, если семья на грани распада), то дети могут намеренно вести себя плохо, чтобы мать и отец отвлеклись от своих ссор и вместе стали решать проблему ребенка.

Или подростку мало уделяют внимания: родители вечно заняты работой, домашними делами, учителям тоже нет до него дела – лишь бы выполнял задания и не вертелся. Да он на голове готов стоять, чтобы с ним проводили больше времени, разговаривали по душам! Даже если эти разговоры будут носить негативный оттенок…

Эксперт отмечает, что перечисленных ситуаций и подобных им можно избежать, если взрослые признают свои внутренние проблемы и будут стараться их решить, а также начнут стараться контролировать свое плохое настроение, не срываться на ребенке. Нужно проанализировать свои взаимоотношения с подростком – возможно, многое получится изменить к лучшему.

Наказание подростков всегда должно быть соразмерно проступкам, логическая связь должна четко прослеживаться.

Чем яснее видна логика между проступком и наказанием, тем ценнее этот опыт для юного нарушителя.

К примеру, школьник исписал шариковой ручкой парту. Логичное наказание: приказать отмыть парту дочиста. Нелогичное: заставить мыть все парты в классе, а также пол и двери.

Логично лишить ребенка компьютера на один день, если он, несмотря на запрет, просидел за ним допоздна.  Нелогично – лишить его компьютера, телевизора и разговоров по телефону.

Взрослые должны понять, какие наказания приводят к желаемому результату, а какие, наоборот, усугубляют непослушание. Соразмерное с проступком санкции послужат уроком, не унижая достоинство подростка и не озлобляя его.

Как поощрить подростка и не оказать медвежью услугу

На вопрос анкеты, какое поощрение вы считаете лучшим, старшеклассники ответили так (в порядке убывания):

• похвала
• деньги
• подарки
• доверие
• сладости

Родители и учителя указали:

• признание заслуг
• похвала
• поддержка близких
• достижение цели

Потребность в признании – одна из важных для человека в любом возрасте. Если эта потребность постоянно не удовлетворена, то падает самооценка, уверенность в себе и своем потенциале. Поэтому взрослым следует оценивать не только результат действий подростка, но и усилия, приложенные в процессе. Похвалите его за старания, и он будет больше вам доверять. Будете уважать, видеть в нем личность (даже если он не соответствует вашим ожиданиям), поддерживать в начинаниях – он будет расти с чувством собственного достоинства, не боясь ответственности и самостоятельности.

Формируйте в нем веру в успех, и он не побоится взяться за сложное дело.

Но: «Молодец, ты поступил именно так, как я и ожидала»; «Ты послушалась меня, и за это я разрешу тебе сегодня погулять дольше обычного» – подобные фразы свидетельствуют о манипуляциях ребенком, и это ущемляет его чувство собственного достоинства.

Поощрять нужно за конкретные действия, а не за качества характера или свойства.

При этом не дарите ненужных ребенку вещей, не покупайте путевки туда, куда он не хочет ехать. Формализм, как и публичная похвала, при которой ребенка выделяют на фоне остальных, отчего он чувствует себя неловко перед друзьями, станет медвежьей услугой.

Вдумайтесь также в истинный смысл фраз: «Ну вот, можешь ведь, если захочешь!», «Наконец ты выполнил задание отлично, а не так, как прошлый раз». В словах взрослых – истинное отношение к подростку, и он это тонко улавливает.

Прежде чем сказать что-либо или сделать, подумайте не только о том, что вы чувствуете сейчас, но и о том, что переживает и чего хочет ваш ребенок.

Поощрение и наказание — Администрация города Радужный ХМАО

Уважаемые законные представители!

Всегда хочется думать и верить, что в своей семье мы, как в надежном убежище, сможем укрыться от стрессов и перегрузок нашего беспокойного мира. Что бы ни угрожало нам вне дома, мы надеемся найти защиту и поддержку в любви тех, с кем мы поддерживаем самые близкие отношения. Однако для многих людей желание обретения семейного покоя оказывается невыполнимым, так как их близкие являются скорее источником угрозы, чем надежности и безопасности.

Правила поощрения

Человеку в день нужно не менее 8 «поглаживаний» (похвала, одобрение, выражение доверия, ласковое и ободряющее прикосновение и т.п.), желательно, разных по способу и степени проявления.

Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения. Чтобы поощрения выполняли свою функцию (закреплять положительное для родителя поведение ребёнка), они должны быть чётко увязаны с действиями ребёнка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятёрку теряет свою роль «быть поощрением».

Поощрения должны исполняться. Если родители действительно хотят закрепить желательное поведение ребёнка, им лучше выбрать реальное выполнимое поощрение. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний.

Надо обязательно хвалить утром и на ночь. Не забудьте похвалить ребенка с утра, чтобы создать для него «ситуацию успеха» на весь долгий и трудный для него день! Не допускайте, чтобы ваш ребенок засыпал обиженным и в слезах – похвала на ночь позволит ему хорошо выспаться и восстановить силы.

Но надо заметить, что передозировка похвалы тоже вредна, поэтому, выделяют ограничители: не хвалить ребенка за то, что достигнуто ребенком не своим трудом (красота, ум, сила, здоровье и т.д.) за исключением случаев наличия у ребёнка физического недостатка или «комплекса неполноценности»; не хвалить больше двух раз за одно и то же; не хвалить из жалости; не хвалить из желания понравиться. Но обязательно хвалить за малейшую попытку совершенствования себя.

Правила наказания

Наказывая, подумай: Зачем? Для чего? Наказание никогда не должно вредить здоровью. Если есть сомнения, наказывать или нет – не наказывать! Никаких наказаний не должно быть «на всякий случай», даже если кажется, что Вы слишком добрая(ый) и мягкая(ий). За один раз можно наказать только за один проступок. «Салат» из наказаний не для детей. Запоздало не наказывать — за давностью все списывается.

Наказан — значит, прощен, страницу жизни перевернул – никаких напоминаний. Любое наказание не должно сопровождаться унижением, не должно рассматриваться как торжество силы взрослого над слабостью ребенка.

Ребенок не может не огорчать — это нормально, поэтому относиться к этому нужно соответственно. Не стремиться переделывать ребенка, а также не допускать, чтобы он жил в страхе перед наказанием.

Наказание обладает внушающим воздействием, если оно соответствует проступку и применяется редко. Никогда нельзя использовать как наказание физическую или умственную работу. Нельзя наказывать лишением любви!

Как защитить ребенка от жестокого обращения:

— Прислушивайтесь к своему ребенку.

— Пусть ребенок знает, что он может с уверенностью говорить с Вами о чем угодно.

— Познакомьтесь с друзьями своего ребенка и членами их семей.

— Познакомьтесь со всеми взрослыми, которые общаются с вашим ребенком: воспитателями в детском саду, учителями, нянями.

— Научите ребенка правильно называть интимные части тела, объясните разницу между «хорошим» и «плохим» контактом.

— Попросите членов семьи или друзей помочь Вам, если Вы не справляетесь или устали.

— Изучите методы борьбы со стрессом.

— Найдите информацию в интернете о здоровом образе жизни, помощи детям.

— Обратитесь за помощью в психологические службы или по телефону доверия, если Вы подвергаетесь насилию.

— Научитесь распознавать признаки насилия и пренебрежения (например, ребенок может отставать в развитии, плохо расти, быть грязным, неопрятным или нездоровым, может проявлять агрессию, быть подавленным, тревожным).

Если Вы видите, жестокое обращение или пренебрежение по отношению к ребенку, обязательно сообщите об этом.

Ваше равнодушие может стоить ребенку жизни!

Статья на тему: «Поощрение и наказание. За или против» | Статья:

Эссе на тему: «Поощрение и наказание. За или против»

Поощрение и наказание – два диаметрально противоположных и одинаково необходимых метода воспитания. Что они из себя представляют?

Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребенка. «Ты молодец, справился с трудной задачей», «Мне нравится твоя сила воли», «Я очень довольна твоими успехами», все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы поддержать позитивное поведение ребенка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство. В этом и заключается основной психолого-педагогический смысл влияния поощрения на личность ребенка, на формирование его характера. Существует много способов выразить ребенку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок… Поощрение ребенка за что-то хорошее укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявлять себя с хорошей стороны.

Наказание – это отрицательная оценка поведения ребенка в случае нарушения им норм нравственности. Существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к поступкам детей: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т.д. Надо помнить, что чем больше взрослые используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это оказывает влияния на поведение детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ждать положительного результата.

Разумеется, не следует увлекаться наказаниями, но в то же время нельзя снисходительно относиться к серьезным недостаткам в поведении ребенка и допускать безнаказанность. А. С. Макаренко правильно указал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство. Умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их». Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребенка, не оскорбляло его человеческое достоинство. Порицание нужно делать кратко, ясно, твердо и требовательно, но без запальчивости и раздражения.

Я считаю, что надо:

— чаще хвалить ребенка, чем осуждать; подбадривать, а не подмечать неудачи; вселять надежду, а не подчеркивать, что изменить уже ничего невозможно;

— чтобы ребенок поверил в свой успех, в это прежде всего должны поверить взрослые;

— не надо самим создавать опасные прецеденты, надо быть последовательными – запреты всех взрослых в семье должны быть одинаковыми;

— воинственность ребенка можно погасить своим спокойствием;

— не ущемлять достоинство и самолюбие ребенка;

— если есть сомнения, наказывать или нет, — не наказывайте!

Надо помнить, что детское непослушание всегда имеет психологические мотивы:

— нарочитое непослушание означает, что ребенок хочет быть в центре внимания;

— проказы свидетельствуют о том, что ребенок жаждет эмоциональных впечатлений;

— упрямство – свидетельство желания быть независимым;

— агрессия – ребенок ищет способ самозащиты;

— суета, беготня – ребенок дает выход энергии.

Таким образом, процесс воспитания дело очень деликатное и крайне индивидуальное. Естественно, для гармоничного развития личности ребенку необходимы как запреты и ограничения, так и поощрения и определенные свободы. Очень много зависит и от возраста, темперамента и индивидуальных особенностей ребенка – одному малышу будет достаточно легкого неодобрения или сердитого взгляда со стороны взрослого, другому требуются подробные объяснения, что и почему нельзя, третий воспринимает метафоричные воспитательные сказки, четвертый понимает только физическое ограничение. Но главным методом воспитания, я считаю, — это убеждение. А для этого надо разговаривать со своим ребенком, общаться с ним, искать примеры положительного подтверждения своих мыслей, быть тактичными, убеждая его. Только в таком случае, наши мысли станут его мыслями, наши стремления станут его стремлениями.

Поощрение или наказание?

Любопытно, что во взрослой жизни поощрения-наказания носят довольно прагматичный, функциональный характер, и по большому счету не имеют прямого отношения к личности. Тогда как ребенок существует исключительно в отражении взрослых, их системе «хорошо-плохо», и взрослые охотно эти пользуются. Возмездие в виде шлепка настигает мгновенно, а для того, чтобы похвалили, надо сделать что-то особенное.

Набор наказаний прост и давно известен, а поощрение требует такта и выдумки, которые не каждый родитель способен проявить. Кроме того, по моим наблюдениям, дети не боятся физической расправы, если, конечно, карающий не изувер. Правда, где-то я читала, что физическое наказание – это проявление телесной близости между, скажем, сыном и отцом.

И все же, наказание менее действенно, объяснила в прошлом «Классном часе» Екатерина Мень, вот по какой причине:

Наказание – это реакция, к которой привыкаешь, соответственно, приходится наращивать дозу наказания. Тогда как поощрение ни у кого не вызывает привыкания. Я имею в виду дозировку, ведь поощрение можно разнообразить, не наращивая количество, а наказание нужно увеличивать.

Чередование маленького презента с большой премией – это всегда доставляет удовольствие. И это все составляет тот ассортимент мотиваций, ради которых вы будете стараться. А к наказанию возникает привычка, и нужно наращивать его дозировку.

Любопытно, что методики, которые используют аналитики Эй-Би-Эй, работающие с детьми-аутистами, также не обходятся без наказаний. Однако эти меры воздействия требуют особой изобретательности и терпения от применяющего их. Конкретнее от этом — Марина Азимова, ведущий специалист по инклюзивному школьному образованию, научный сотрудник Центра для детей с особыми потребностями (Center for Children with Special Needs in Glastonbury, Коннектикут, США).

В прикладном поведенческом анализе существуют коррекционные методологии, которые работают как наказание. Предположим, мой ребенок делает что-то такое, что для него вредно, например – ударяется головой об стол. Каждый раз синяки, рана уже кровоточит. Перепробовали абсолютно все, делали функциональный анализ, поскольку было непонятно, то ли это сенсорика, то ли попытка избежать работы. Картина неясная. Использовали все варианты с наградами, ни один не сработал. А ребенок делается все хуже и хуже, у него шрамы, его уже дважды возили в больницу и накладывали швы. И тут мы берем что-то самое дорогое для него, например, любимое видео и говорим: в конце школьного дня ты можешь посмотреть целиком «Пиноккио», но у тебя должен остаться хотя бы один жетон. Мы тебе даем 10 жетонов, но каждый раз, когда ты ударяешься головой, один жетон будет забираться. Это наказание. И каждый раз, когда он это делает, отбираем жетон. Мы начали с 10, потом мы дали ему 8, потом 6, потом 3… То есть я помещаю ребенка в условия, в которых он на полном серьезе может потерять что-то, ради чего готов на любые жертвы. Конечно же, он будет кричать, обижаться, но есть шанс, что в результате он наверняка отучится от этого поведения.

Есть другой вариант. Изо дня в день мальчик в конце дня раскидывает все школьные принадлежности по полу и уходит домой. Учительница говорит: если ты не будешь разбрасывать, я тебе сделаю то-то и то-то. Однако варианты награды не работают. И она пробует наказание: ты раскидал свои книжки, поэтому сейчас ты уберешь все книжки в этой комнате, а потом мы пойдем в комнату миссис Джи, и там ты уберешь книжки тоже, поскольку у нее беспорядок. То есть я добавила двойную работу за то, что ты не сделал свою работу вовремя или не сделал ее так, как надо. Это тоже наказание. Ты не успел сделать работу в классе, значит, дома ты будешь делать еще то, что не доделал в классе. Иногда такое тоже бывает нужно. Но я вам скажу, что наказание нужно использовать как крайнюю меру, до этого надо попробовать все варианты.

Наказание всегда репрессивно, оно следует за поведением. Вот что-то случилось – теперь тебя накажем. А Эй-Би-Эй старается как можно чаще предупредить поведение, то есть выстроить такую ситуацию в окружающей среде, чтобы подобное поведение просто не состоялось.

Поощрение и наказание детей в семье

«Наказание — это причинение вреда причиняющему вред.

Похвала — педагогический домкрат.»

                                                                                                              В. Г. Кротов

Памятка «Как поощрять ребенка в семье»

1. Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда общается с вами.

2. Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.

3. Словесно выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего ребенка, его поведению.

Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» — это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

5. Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите его их принимать.

6. Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризы-поздравления и т. д.

7. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.

8. Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей семьи.

9. Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и дружественные шаржи и т. д.

10. Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, предоставьте ребенку возможность учиться распоряжаться ими разумно.

11. Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился, и обсудить это с ним.

12. Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и вами.

13. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.

14. Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения родителей.

Главный метод воспитания — это убеждение. А для этого говорите со своим ребенком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Только в таком случае ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления станут его стремлениями.

Помните! Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок! Раны унижения и издевательства не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!

наград лучше, чем наказание: вот почему

Многие специалисты по развитию детей посоветуют родителям попытаться игнорировать плохое поведение детей и вознаградить их за хорошее поведение. Как известно большинству родителей, иногда легче сказать, чем сделать. Ведь плохое поведение может настолько раздражать, что на него сложно не реагировать, то есть игнорировать. Это требует настоящей дисциплины.

Некоторые родители могут возражать против игнорирования плохого поведения, потому что они видят, что вполне понятно, как свою ответственность за исправление плохого поведения ребенка.Игнорирование этого может показаться терпением, если не вознаграждением, и тем самым невыполнением родительского долга.

Несмотря на то, насколько разумно это звучит, оказывается, что большинство экспертов, в том числе и из категории Super Nanny, правы. Награды более эффективны, чем наказание. Некоторые голландские нейробиологи считают, что знают, почему это так.

В их работе участвовали дети 8/9 и 11/12 лет, которым была предоставлена ​​возможность выучить некоторые базовые задания с помощью положительной, полезной обратной связи или отрицательной, «наказывающей» обратной связи.В частности, всем детям было предложено компьютерное задание, которое требовало от них открытия правил, и когда они правильно вывели правило, о чем свидетельствует выбор, который они сделали в задании, на экране появлялась проверка — положительное вознаграждение; но если их выбор указывал на то, что они не правильно определились с правилом задания, то на экране появлялся перекрестный знак наказания. Повторное выполнение задания показало, что результативность значительно улучшилась, когда у младших детей была положительная обратная связь, в которой говорилось, что у них все хорошо, а не отрицательно, и говорилось, что они плохо справились, хотя на самом деле они плохо справлялись.

Как раз обратное подтвердилось в отношении детей старшего возраста, которые действовали так же, как молодые люди в возрасте 18–25 лет, которые также прошли тестирование. То есть отрицательная обратная связь улучшила производительность этих людей больше, чем положительная.

Поскольку центральные в этом исследовании когнитивные задачи выполнялись, когда дети и молодые люди находились в машине для сканирования мозга, визуализация мозга показала, что области мозга, отвечающие за когнитивный контроль и расположенные в коре головного мозга, по-видимому, играют роль в том, почему молодые и пожилые люди дети учились по-другому.То есть эти центры управления мозгом сильнее активировались перед лицом отрицательной обратной связи в случае детей старшего возраста и взрослых, но более сильно активировались при получении положительной обратной связи в случае детей младшего возраста. Как будто для младших детей положительная обратная связь регистрируется сильнее, а для старших детей — наоборот.

Почему это могло быть так? Если задуматься на мгновение, как это делали следователи, становится очевидным, что информация о том, что вы сделали что-то неправильно, сложнее, чем информация о том, что вы сделали что-то хорошо.Таким образом, детям младшего возраста может быть проще обрабатывать более простую, положительную и полезную информацию, чем отрицательные отзывы. Как отмечают авторы, «учиться на ошибках сложнее, чем продолжать действовать так же, как раньше. Вы должны спросить себя, что именно пошло не так и как это было возможно». То есть требуется больше анализа, чтобы понять, что то, что было сделано, ошибочно, чем то, что это правильно.

Остается неизвестным, что именно объясняет изменения в функционировании мозга и как они происходят.Возникают ли новые связи внутри или между областями мозга при переходе к подростковому возрасту? Имеют ли значение гормоны, связанные с половым созреванием? Как и все хорошие исследования, эта элегантная работа поднимает новые вопросы и одновременно открывает новые вещи.

Теперь мы лучше понимаем, почему награды работают лучше, чем наказание, с детьми до подросткового возраста. Задача, которая все еще остается, — это, конечно, регулирование собственной раздражительности, разочарования и, следовательно, поведения перед лицом раздражающего поведения ребенка, чтобы мы могли его игнорировать.

Влияние награды и наказания на обучение навыкам зависит от требований задачи.

Дизайн исследования был одинаковым для обеих задач (рис. 1A). Участники обучались либо задаче последовательной реакции (SRTT), либо задаче отслеживания сил (FTT). Для обеих задач испытания были представлены по 15 блокам. Каждый блок испытаний отделялся 30-секундным (минимум) перерывом. Без ведома участников во время некоторых блоков («блоки с фиксированной последовательностью») стимул появлялся в соответствии с повторяющимся шаблоном (описанным ниже для каждой задачи).В другие периоды появление стимула определялось случайным образом («блоки случайной последовательности»).

Ознакомительно-тренировочные блоки проводились в стволе МРТ сканера. Чтобы акклиматизировать участников к задаче и установить их базовый уровень производительности, задача началась с трех блоков случайной последовательности без обратной связи («блоки ознакомления»). Участники не знали о предстоящей манипуляции с обратной связью во время этих ознакомительных блоков. Затем начался период обратной связи, начиная с предтренировочного теста (три блока, случайный — фиксированный — случайный), затем обучающих блоков (шесть последовательных блоков с фиксированной последовательностью) и, наконец, посттренировочного теста (три блока, random — фиксированный — случайный).Разница в производительности между средним значением двух случайных блоков по сравнению с блоком фиксированной последовательности во время зондирования использовалась для индексации знаний о последовательности ²⁸ .

Чтобы проверить влияние вознаграждения и наказания на обучение навыкам, участники были рандомизированы в одну из трех групп обратной связи: вознаграждение, наказание или неинформативное (контроль). В течение периода обратной связи вознаграждение, наказание или контрольная обратная связь предоставлялись на основе текущей работы участника. Парадигма обратной связи для каждой задачи изложена отдельно ниже.

Участникам давали датчики удержания через 1 час, 24–48 часов и 30 дней после тренировки. Во время проверки удерживания обратной связи не поступало. Второй зонд всегда происходил после по крайней мере одной ночи сна.

Первоначальный визит (ознакомление, раннее исследование, обучение и позднее исследование) состоялся, когда участники прошли МРТ.

Участники

78 участников (47 женщин, средний возраст = 25 лет ± 4,25 ст.) Приняли участие в этом эксперименте.Все участники были правши, не страдали неврологическими расстройствами и имели нормальное или скорректированное зрение. Все участники дали информированное согласие, и исследование было проведено с одобрения Наблюдательного совета Национальных институтов здравоохранения в соответствии с Хельсинкской декларацией (93-M-0170, NCT00001360). Данные шести человек были исключены из исследования из-за невнимательности (определяемой как отсутствие реакции или неточность в более чем 50% испытаний во время тренировки) или невозможности завершить тренировку.

Задача времени последовательной реакции (SRTT)

Используемая здесь версия SRTT добавляет обратную связь к традиционной реализации. В начале каждого блока участникам были представлены четыре буквы «О», расположенные в линию в центре экрана. Эти стимулы были представлены белым цветом на сером фоне (рис. 1Б). Испытание началось, когда одна из букв «О» сменилась на «Х». Участникам было предложено ответить как можно быстрее и точнее, используя соответствующую кнопку на четырехкнопочном устройстве ответа, которое они держат в правой руке.Значок «X» оставался на экране в течение 800 мс независимо от того, ответил ли участник, за которым следует фиксированный интервал между испытаниями в 200 мс, в течение которого отображаются четыре символа «O».

Блок состоял из 96 испытаний. Во время блоков с фиксированной последовательностью стимулы появлялись в соответствии с фиксированной последовательностью из 12 пунктов, повторяемой 8 раз (например, 3–4–1–2–3–1–4–3–2–4–2–1). Каждый фиксированный блок начинался с уникальной позиции в последовательности, чтобы помочь предотвратить явное знание последовательности от разработки ²⁹ .В случайных блоках стимулы появлялись в соответствии с случайно сгенерированной последовательностью, без повторов в последовательных испытаниях, поэтому, например, участники никогда не увидят тройку 1–1–2.

Между блоками участники видели фразу «Хорошая работа, сделайте передышку». Через пять секунд на экране на 25 секунд появился черный крест-фиксация. За пять секунд до начала следующего блока крестик стал синим, чтобы сообщить участникам, что блок вот-вот начнется.

Во время проверки удержания участники выполнили три блока (случайный — фиксированный — случайный на 15-дюймовом Macbook Pro, используя блок кнопок, идентичный тому, который использовался во время обучения.Во время этих проверок удерживания следующее испытание началось через 200 мс после того, как участник инициировал свой ответ. Во время блоков хранения отзывов не поступало. Первое нажатие кнопки после предъявления стимула считалось ответом участника. Все ответы были включены в анализ. Любое пропущенное испытание считалось ошибкой, и для анализа RT учитывались только правильные испытания.

Задача отслеживания силы

В задаче отслеживания силы (FTT) участники непрерывно модулировали силу захвата, чтобы соответствовать целевой выходной силе ^16,17 .В традиционной реализации участники подвергаются единственному шаблону модуляции силы, повторяемому в каждом испытании. Эта конструкция не позволяет различать общие улучшения (т.е. ознакомление с задачей и / или датчиком силы) и улучшения, специфичные для обученной последовательности модуляции силы. Поэтому мы решили адаптировать традиционный метод FTT, чтобы согласовать его с экспериментальным планом, традиционным для SRTT, то есть путем включения блоков случайной последовательности.

Данное испытание состояло из 14-секундного непрерывного шаблона модуляции захвата. В начале испытания участникам были представлены три круга на сером фоне, проецируемые на экран: белый круг (курсор, диаметр 0,5 см), синий круг (мишень, диаметр 1,5 см) и черный круг (внизу. экрана диаметром 2 см с указанием положения, соответствующего минимальному давлению; Рис. 1С). Участники держали датчик силы (Current Designs, Inc., Филадельфия, Пенсильвания) в правой руке между четырьмя пальцами и ладонью (рис.1D, справа). Участникам было предложено сжать датчик силы (увеличивая силу, перемещая курсор вверх), чтобы удерживать курсор как можно ближе к центру цели, когда цель перемещается по экрану вертикально. Во время фиксированных блоков участникам случайным образом назначали одну из шести последовательностей (рис. 1D, слева). Во время случайных блоков цель следовала по траектории, сформированной линейной комбинацией четырех сигналов с периодами от 0,01 до 3 Гц. Эти формы сигналов должны были иметь одинаковую среднюю амплитуду (высоту цели), а количество и значение локальных максимумов и минимумов были постоянными для случайных блоков.

Для анализа данных квадрат расстояния от курсора до цели вычислялся при каждом обновлении кадра (60 Гц). Первые 10 кадров были удалены из каждого испытания. Среднее значение оставшихся временных точек было рассчитано для определения производительности, и испытания были усреднены по блокам.

Обратная связь

Всем участникам было выплачено базовое вознаграждение в размере 80 долларов за участие в исследовании. В начале периода обратной связи участников проинформировали, что они могут зарабатывать больше денег в зависимости от своей работы.

В течение периода обратной связи участникам давали либо вознаграждение, либо наказание, либо контрольную обратную связь. Наличие награды или отсутствие наказания зависело от результатов участника. И в SRTT, и в FTT был определен исходный критерий, основанный на средней результативности участника во время заключительного блока ознакомления. По мере того, как участники проходили обучение, этот критерий пересматривался после каждого блока, чтобы стимулировать постоянное улучшение. В группе вознаграждений отзывы показали, что производительность участника улучшилась.В группе наказания отзывы показали, что им становится хуже. Поскольку частота событий обратной связи различалась между группами вознаграждения и наказания (вознаграждение от высокого к низкому по мере продвижения обучения, наказание от низкого к высокому), контрольная группа была разделена на две разные подгруппы (контроль-вознаграждение и контроль-наказание). Контрольные группы получали обратную связь с частотой, которая соответствовала соответствующей группе обратной связи, но не была связана с их работой. Участники контрольной группы были проинформированы о том, что обратная связь не имеет смысла.Мы рассматривали контрольные группы вознаграждения и наказания вместе в анализах, как это типично для этих исследований ^7,8 .

В SRTT производительность определялась как точность (правильная или неправильная) и время реакции (RT) данного испытания. Отзывы были даны на основе испытания за испытанием (рис. 1C). Это было показано участнику, когда белая рамка вокруг стимула изменилась на зеленый (награда) или красный (наказание). В группе вознаграждения участникам была дана обратная связь, если их ответ был точным, а их RT был быстрее, чем RT по их критерию, что указывало на то, что они заработали деньги ($ 0.05 с начальной точки в 0 долларов США) на этом испытании. В группе наказания участникам давали обратную связь, если они были неправильными или их RT был медленнее, чем их критерий, что указывало на то, что они потеряли деньги (0,05 доллара США вычтены из начальной точки в 55 долларов США) в этом испытании. Участники групп «контроль-вознаграждение» и «контроль-наказание» видели изменение красного или зеленого цвета, соответственно, с частотой, соответствующей наказанию и вознаграждению, соответственно. Участникам контрольной группы сказали, что им будут платить в зависимости от их скорости и точности.Важно отметить, что для контроля мотивационных различий между выигрышем и проигрышем участникам не сообщали точную ценность данного испытания. Это позволило нам оценить гедонистическую ценность обратной связи, а не уровень функции воспринимаемой ценности. Между блоками для групп вознаграждений и наказаний отображалась текущая сумма заработка (например, «Вы заработали 5,00 долларов США»). Участники контроля увидели фразу «Вы заработали деньги». Критерий RT рассчитывался как медиана производительности в первом ознакомительном блоке.После каждого блока рассчитывалась медиана + стандартное отклонение производительности и сравнивалась с критерием. Если этот критерий теста был быстрее (SRTT) или более точным (FTT), чем предыдущий критерий, критерий обновлялся. Во время SRTT при определении времени реакции критерия учитывались только правильные ответы.

Обратная связь в FTT основана на расстоянии курсора от цели (рис. 1C). Для группы вознаграждения участники начинали с 0 долларов. Когда участники выполняли задание, их курсор менял цвет с белого на зеленый, когда расстояние от цели было меньше их критерия.Это указывало на то, что в то время они зарабатывали деньги. В группе наказания участники начинали с 45 долларов, и курсор становился красным, если он находился за пределами их критериального расстояния. Это указывало на то, что они теряли деньги. Для контроля вознаграждения и контроля наказания курсор изменился на зеленый или красный, соответственно, но не был связан с их производительностью. Для контроля продолжительность каждого экземпляра обратной связи, а также совокупная обратная связь, предоставленная в каждом испытании, была сопоставлена ​​с соответствующей группой.Между каждым блоком участникам показывали их совокупный заработок. Участники контроля увидели фразу «У вас есть деньги».

Статистический анализ

В обеих задачах шесть обучающих блоков сравнивались с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями, чтобы установить различия в скорости обучения (блок x группа). Обучение было проиндексировано путем сравнения производительности (RT и точность отдельно для SRTT; квадрат расстояния от цели [квадратичная ошибка] для FTT) в блоках последовательности со средним значением двух случайных блоков в моменты времени до и после обучения с использованием повторного -измеряет ANOVA (временная точка x последовательность x группа).Память для последовательности оценивалась путем сравнения фиксированного блока со средним значением двух случайных блоков в каждой точке времени удерживания с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями (временная точка x последовательность x группа). Поправка Бонферрони была применена для апостериорного анализа, чтобы исправить множественные сравнения. Если сферичность нарушалась, применялась поправка Хюн-Фельдта.

Морковь или кнут? Наказания могут управлять поведением более эффективно, чем награды — Источник

Что эффективнее — кнут или пряник? Исследователи Вашингтонского университета в Св.Луи разработал простой эксперимент, чтобы проверить влияние поощрений и наказаний на поведение, и обнаружил, что наказания оказываются более эффективными в влиянии на поведение, чем награды. Фотоиллюстрация Сары Дикхербер

Когда дело доходит до поощрений и наказаний, что более эффективно — кнут или пряник?

Простой эксперимент, проведенный в Вашингтонском университете в Сент-Луисе, предполагает, что наказание с большей вероятностью влияет на поведение, чем вознаграждение. Результаты исследования с участием 88 студентов университета доступны в Интернете в журнале Cognition.

Исследование показало, что потери — или наказания — имели измеряемое влияние в два-три раза больше, чем выигрыши — или вознаграждения.

В одной исследовательской группе студенты слушали серию щелкающих звуков и указывали, слышали ли они больше щелчков в левом или правом ухе. В другой группе ученики наблюдали за вспышками света на экране и указывали, видели ли они больше вспышек справа или слева. Количество щелчков и миганий с каждой стороны было случайным и часто очень близко друг к другу, что усложняло задачу, а учащиеся часто сомневались в правильности ответа.

Каждый раз, когда ученик делал выбор, исследователи случайным образом показывали жетон на 5, 10, 15, 20 или 25 центов, который давался в качестве награды за правильный ответ или забирался в качестве наказания за неправильный ответ.

Как и следовало ожидать, когда ученик был вознагражден, он или она имели тенденцию повторять предыдущий выбор. И эта тенденция усиливалась по мере увеличения награды. Когда ученика наказывали, он решительно избегал предыдущего выбора.

Однако, в отличие от реакции на вознаграждение, независимо от того, насколько большая сумма была потеряна, ученики проявляли сильную и последовательную тенденцию избегать предыдущего выбора.Это было верно для обеих групп — среди тех, кто слышал щелчки, и тех, кто смотрел вспышки, — демонстрируя, что сам стимул не имел значения.

Abrams

«Объективно можно подумать, что выигрыш 25 центов будет иметь такой же эффект, как потеря 25 центов, но это не то, что мы находим», — сказал ведущий автор исследования Ян Кубанек, доктор философии, научный сотрудник по анатомии. и нейробиология в Медицинской школе Вашингтонского университета.

Предыдущие исследования, посвященные влиянию вознаграждений и наказаний на поведение, были сложными, и было трудно отдельно оценить различные эффекты вознаграждений и наказаний.В этом исследовании, поскольку стимул — щелчки или вспышки — был случайным от испытания к испытанию, исследователи смогли более легко определить влияние награды или наказания на последующее поведение.

Исследование, проведенное в сотрудничестве с Ричардом А. Абрамсом, доктором философии, профессором психологии, может помочь в понимании обучающего поведения. Например, будут ли ученики учиться более эффективно, если их учителя будут вознаграждать правильные ответы или указывать на неправильные?

Согласно этому исследованию, в некоторых ситуациях может быть лучше вычитать баллы, когда учащиеся ошибаются, чем вознаграждать их за правильные ответы.Это может помочь учащимся избежать повторения той же ошибки.

«Вопрос о том, как поощрения и наказания влияют на поведение, занимал психологов более 100 лет», — сказал Абрамс. «Трудность заключалась в разработке эффективных задач для исследования этого вопроса. Мы использовали простой подход, который выявил существенные различия в том, как люди реагируют на разные типы обратной связи ».

Кубанек

Добавил Кубанек: «Что касается стратегии обучения, наше исследование показывает, что отрицательная обратная связь может быть более эффективной, чем положительная, при изменении поведения.Наше исследование показало, что такая обратная связь не обязательно должна быть жесткой, поскольку кажется, что мы склонны одинаково реагировать на любое количество отрицательных отзывов. С эволюционной точки зрения люди склонны избегать наказаний или опасных ситуаций. С другой стороны, награды менее опасны для жизни ».

Это может помочь объяснить, почему участвовавшие в исследовании учащиеся старались избегать повторения ошибок, независимо от того, насколько серьезным было наказание.

Далее исследователи планируют посмотреть, как поведенческие изменения в ответ на награды и наказания закодированы в мозгу.«Показывают ли нейронные сигналы в нашем мозгу расхождения между тем, как мы реагируем на награды и наказания?» — спросил Кубанек. «Изучение задействованного нервного механизма может помочь нам лучше понять и, возможно, облегчить неврологические расстройства, при которых связанные процессы идут не так».

Это исследование финансировалось Национальными институтами здравоохранения (NIH), номера грантов EY012135 и EY002687.

Кубанек Дж., Снайдер Л.Х., Абрамс РА. Вознаграждение и наказание действуют как отдельные факторы, определяющие поведение.Cognition, опубликовано на сайте 28 марта 2015 г.

Медицинский факультет Вашингтонского университета 2100 штатных и добровольных врачей-преподавателей также входят в медицинский персонал детских больниц Барнс-Еврей и Сент-Луис. Медицинский факультет — одно из ведущих медицинских исследовательских, учебных и лечебных учреждений в стране, которое в настоящее время занимает шестое место в стране по версии U.S. News & World Report. Медицинская школа связана с BJC HealthCare через свои связи с больницами Barnes-Jewish и St. Louis Children’s.

Армирование против. Наказание для детей (и примеры)

🔥 Лучшие предложения для мам в Черную пятницу

По мере роста наши дети узнают, какое поведение приемлемо, а какое нет. Они узнают это через причинно-следственный процесс.

Вот пример того, как это работает: когда вы касаетесь чего-то горячего, оно горит, и вы убираете руку. Затем вы вспоминаете, что он горит, и больше не касаетесь горячего предмета. Это причина и следствие.

Тот же принцип применим к тому, как вы учите своего ребенка его действиям и поведению.Вы либо поощряете, либо отговариваете их действовать определенным образом. Вы делаете это с помощью комбинации того, что психологи называют поощрением и наказанием.

То, как психологи определяют подкрепление и наказание, отличается от того, как мы думаем об этих двух концепциях. По мнению психологов:

1. Когда вы используете подкрепление , вы побуждаете ребенка повторить поведение.
2. Когда вы применяете наказание , вы отговариваете ребенка от повторения поведения.

Арматура Vs. Наказание для детей

Подкрепление и наказание разные. С помощью наказания вы пытаетесь удержать детей от определенного поведения в будущем. Чтобы остановить их, вы воспользуетесь наказанием, которое может быть положительным или отрицательным. Подкрепление — это когда вы хотите побудить детей повторять поведение в будущем. Чтобы поощрять это, вы будете использовать подкрепление, которое может быть как отрицательным, так и положительным.

Что такое армирование?

Подкрепление — это практика поощрения определенного поведения с помощью поощрения, реакции или сдерживания.

Подкрепление бывает двух форм — положительное подкрепление и отрицательное подкрепление.

Однако имейте в виду, что термины «отрицательное подкрепление» и «положительное подкрепление» в данном случае являются психологическими терминами. Это означает, что они не имеют того значения, которое вы могли ожидать. Положительное и отрицательное в этом случае не относятся к качеству ответа, который вы используете для подкрепления ⁽¹⁾ .

Что такое положительное подкрепление?

Когда мы добавляем что-то в ситуацию, чтобы поощрить поведение ребенка, это положительное подкрепление.Сказать ребенку «хорошо поработал» — это форма положительного подкрепления, но то же самое означает сказать ребенку, что «это было ужасно».

Это потому, что вы что-то добавляете к ситуации. Положительным считается не качество ответа. Положительное подкрепление не означает, что ваш ребенок воспримет ваш ответ как положительный момент или поощрение.

Примеры положительного подкрепления для детей

Что такое отрицательное армирование?

Как и положительное, «отрицательное» в отрицательном подкреплении не относится к качеству самого подкрепления.Напротив, отрицательное подкрепление относится к тому факту, что вы удаляете что-то из ситуации, чтобы поощрять и укреплять конкретное поведение ⁽²⁾ .

Итак, отобрать у ребенка цветные карандаши, потому что они рисовали на стене, — это отрицательное подкрепление.

Однако это также отрицательное подкрепление, когда родитель перестает приставать к своему ребенку, чтобы тот убрал свою комнату. В этом случае осознание того, что их родители перестанут ныть (ворчание исчезнет), если они уберутся в комнате, побуждает ребенка прибраться.

Это отрицательное подкрепление.

Примеры отрицательного подкрепления для детей

Итак, используя те же примеры, что и раньше, отрицательное подкрепление составляет:

Положительный Vs. Отрицательное подкрепление для детей

Напомним, что мы используем подкрепление для поощрения определенного поведения.Когда мы используем положительное подкрепление, мы добавляем что-то в ситуацию, чтобы поощрить поведение.

Когда мы используем отрицательное подкрепление, мы удаляем что-то из ситуации, чтобы побудить к поведению.

Что такое наказание?

Наказание — это создание некоторой формы страдания, неприятного чувства или нежелательной ситуации с целью отговорить кого-либо от определенного поведения.

Страдание, чувство или ситуация не должны быть серьезными. Отнимать у детей ложку, чтобы они не щелкали едой, — это наказание.

Что такое положительное наказание?

Положительное наказание возникает, когда вы вводите неблагоприятный стимул для предотвращения нежелательного поведения ⁽³⁾ .

Как и в случае с подкреплением, мы говорим не о качестве вещи, которую вы добавляете к ситуации, когда мы используем слово «позитивный». Вместо этого положительное наказание — это наказание, при котором к ситуации добавляется что-то неприятное, чтобы получить желаемый ответ.

Примеры положительного наказания детей

Что такое отрицательное наказание?

Негативное наказание — это отнять что-то от ситуации для достижения желаемого поведения.

Примеры отрицательного наказания для детей

Положительный Vs. Отрицательное наказание для детей

Когда вы применяете наказание к ситуации, ваш ребенок учится избегать поведения, которое вызывает наказание. И положительное, и отрицательное наказание делают это.

Однако положительное наказание привносит в ситуацию то, что вашему ребенку не нравится.Отрицательное наказание убирает из ситуации то, что нравится вашему ребенку.

Армирование против. Наказание

Подкрепление используется для поощрения поведения, в то время как наказание используется для предотвращения поведения.

Если вы используете только подкрепление или только наказание для формирования поведения ребенка, любой из этих методов со временем станет менее эффективным. Вместо этого психологи обнаружили, что сочетание поощрения и наказания является наиболее эффективным в изменении поведения. ⁽⁴⁾ .

Комбинированный подход

Лучший способ поощрить хорошее поведение — это сочетание положительного подкрепления и отрицательного наказания.Это сочетание, как вы увидите в таблице выше, объединяет для усиления желаемого и сдерживания нежелательного поведения за счет использования приятных стимулов.

Однако периодическое использование неблагоприятных стимулов также может быть полезным, в зависимости от ребенка и рассматриваемой ситуации.

Наказание и поощрение — скачать ppt

Презентация на тему: «Наказание и поощрение» — стенограмма презентации:

1

Наказание и поощрение
J.Панфилова

2

Школьная дисциплина Правила Наказания
Поведенческие стратегии (поощрение) Цель: контролировать действия и поведение учеников

3

А если правила нарушены?
Определите ожидаемые стандарты одежды Хронометраж Социальное поведение Трудовая этика А если правила нарушены?

4

Список традиционных проступков в школе
Не выполнять домашнее задание Прогулки (не ходить в школу / не рассказывать родителям) Жевать резинку или есть сладости в классе Бегать по коридорам Не слушать / не обращать внимания на уроках Покидать класс без разрешения Клятва ( использование ненормативной лексики) Курение в здании школы (в туалете?) Оскорбление учителя или оскорбление учителя

5

Обман на экзаменах (копирование из секретных записей или другого ученика)
Крик и шум во время уроков Написание на стенах, партах и ​​другом школьном имуществе Кража из карманов или сумок других учеников Обзвон учителя или другого ученика (издевательства) опасное оружие (пистолет, нож, перочинный нож). Нанесение ударов по другим ученикам или учителям. Ношение неподходящей для школы одежды. Целование мальчиков / девочек во время урока или в коридоре.

6

Наказание — средство поддержания дисциплины в школах
Телесные наказания Задержание Временное отчисление Отчисление

7

Телесные наказания Причина: пока ребенок учился в школе, учителя должны были выступать в качестве заместителя родителя.Средство: трость, весло, ремешок или мерило.

8

Рисунок, показывающий следы, оставленные на руке ученика после удара палкой
Ротанговая трость

9

весло

10

Измерительная линейка

11

Наказание ремнем

12

13

, чтобы наклониться за тростью, от Терри Дири,
Юмористический взгляд на то, как наклониться ради трости, из Терри Дири, «Жестокое преступление и мучительное наказание», иллюстрированный Майком Филлипсом, из серии «Ужасные истории» , Scholastic Children’s Books, Лондон, 2002 г.

14

Традиции «Каждый британец, о котором вы только можете подумать, от Чосера до Черчилля, от Шекспира до Шилтона, был укушен в детстве.Если тебе меньше тридцати, то ты исключение ». Стивен Фрай «Моав — моя умывальник»

15

Общество учителей, выступающих против физического наказания (STOPP), было создано в Великобритании в 1968 году для проведения кампании за отмену телесных наказаний в школах Великобритании.

16

Конец традиции В государственных школах, а также в частных школах, где по крайней мере часть финансирования поступала от государства, телесные наказания были запрещены парламентом с 1987 года.В других частных школах он был запрещен в 1999 г. (Англия и Уэльс), 2000 г. (Шотландия) и 2003 г. (Северная Ирландия).

17

За и против Опрос 6 162 британских учителей, проведенный в 2008 году изданием Times Educational Supplement, показал, что каждый пятый учитель все равно поддержит использование палки в крайних случаях. («Пятая часть учителей поддерживает палку». BBC News Online. 3 октября 2008 г.).

18

За и против Опрос почти 1700 родителей, проведенный в 2005 году на сайте ParentMail, показал, что 20,8% приветствовали бы восстановление телесных наказаний в школах, а 44,4% заявили, что хотели бы, чтобы это было возможным.(The Guardian, 9 января 2007 г.)

19

За и против «Когда я думаю о том, чтобы меня наказали за неоднократные разговоры после выключения света, или за моббинг в очереди на солод, и другие подобные безумные нарушения, связанные с подготовительной школой, я чувствую меньше страсти и беспокойства, чем когда я думаю о временах. Меня заключили под стражу за преступления, в которых я не был виновен »(Стивен Фрай)

20

Противоречие. Не далее как в 2012 году соучредитель и председатель губернаторов сказал, что самые известные из новоявленных так называемых «бесплатных школ» нынешнего правительства с радостью восстановили бы КП, если бы это было разрешено.

21 год

Задержание — одно из наиболее распространенных наказаний в школах США, Великобритании, Сингапура, Канады, Австралии и Южной Африки. От ученика требуется идти в определенное место в школе в определенное время в учебный день или посещать школу. в нешкольный день

22

Студенты могут работать, стоять у стены или просто сидеть за партой в удобной и тихой обстановке.

23

Бланк задержания — это удобный индивидуальный бланк из 2 частей, который представляет собой полезную копию.Один экземпляр может путешествовать со студентом, а другой остается у выпускающего его учителя или в офисе.

24

2010 2011

25

School gyrls.’Detention »
Итак, скажи мне, что мне нужно сделать, чтобы привлечь внимание этого мальчика, о котором я забыл упомянуть. Где ты его встретил? Я встретил его в заключении Я встретил его, я встретил его, я встретил его я встретил его в заключении

26 год

Отстранение от занятий или временное исключение
Обязательный отпуск, назначаемый ученику, которому запрещено посещать обычные уроки. Это наказание может длиться от одного дня до нескольких недель. Некоторым ученикам часто приходится завершать работу во время отстранения.

27

Типы отстранения Отстранение от занятий в школе (ISS) (ученик весь день сидит в специальной комнате в школе) Отстранение от занятий вне школы (OSS) (ученик не допускается в школу) Обратное отстранение (ученик должен находиться в школе) школа на каникулах)

28 год

Исключение — это окончательное удаление учащегося из школы
Это крайняя крайняя мера Некоторые органы образования имеют назначенную школу, в которую собираются все исключенные учащиеся

29

Положительная дисциплина Положительная дисциплина способствует поощрению студентов, а не похвале за признание их достижений. В отличие от наказания поощрение не подтверждается никакими юридически обязательными документами.Для каждой школы индивидуально

30

Различные стратегии На специальной доске или доске объявлений можно разместить имена учащихся в знак признания их достижений в таких областях, как наиболее полезные, наиболее дисциплинированные, более высокие оценки или успехи во внеклассной деятельности.

31 год

Студентов можно поощрить к самодисциплине, получив сертификаты или награды или выбрав «Студент месяца».

32

Студентам выдаются штампы в ежедневнике, если они хорошо успевают на уроке.
Студентам выдаются штампы в ежедневнике, если они хорошо успевают на уроке. Когда они получают достаточное количество марок по одному и тому же предмету (обычно 3 или 5), студент получает зачет. Когда конкретному студенту присуждено 50, 100, 150, 200 и 250 кредитов, он получает сертификат. Если ученик соответствует определенным поведенческим критериям, он будет вознагражден поездкой в ​​конце семестра.

33

Заключение Тот факт, что система наказаний намного более развита и юридически подтверждена, чем система поощрений, указывает на серьезные проблемы с дисциплиной в британских школах.

34

Ресурсы «Позитивная дисциплина» «Школьная дисциплина» «Телесные наказания в школе» В специальном разделе представлены многочисленные недавние отчеты и статьи о насилии и исключениях в школе.Содержит интересные статьи британских учеников о задержании и дисциплине. Поиск по «прогулам» дает последние новости и опрос молодых людей о том, как остановить прогулы / прогулы.

Спросите эксперта: что плохого в поощрении или наказании детей едой?

Вы можете съесть мороженое, если посидите в парикмахерской.

Вот леденец, который поможет тебе почувствовать себя лучше после иглы.

Нет десерта для вас, если вы не ведете себя за обеденным столом с хорошими манерами.

Когда дело доходит до поощрения, утешения или наказания детей, еда часто является одним из первых инструментов, к которым мы стремимся.

Дать ребенку сладкую закуску за хорошую успеваемость в школе или отказать ему в угощении, когда он непослушен, в данный момент кажется безвредным, но может ли это обучать детей нездоровым привычкам питания, которые могут повлиять на их здоровье на протяжении всей жизни?

Мы поговорили с врачом-диетологом и диетологом Джессикой Фриз о том, что происходит, когда мы награждаем, наказываем или утешаем детей едой, и о том, что родители могут попробовать вместо этого.

В чем вред?

Наши отношения с едой, здоровой или нездоровой, часто уходят корнями в детство. Это одна из причин, по которой Джессика говорит, что важно учитывать то, чему мы учим детей о еде с раннего возраста.

Она объясняет: «Очень важно настроить ребенка на успех с самого начала. Мы знаем, что долгосрочные пищевые привычки и отношения с едой закладываются в самом раннем детстве ».

В то время как подкуп ребенка угощением для похода по магазинам может принести краткосрочные выгоды, долгосрочные последствия могут нанести вред его здоровью и счастью.

«Вред поощрения, утешения или наказания детей едой состоит в том, что ребенок может связать предоставление или отказ от определенных продуктов с поведением, эмоциями или комфортом», — говорит Джессика.

«Это может способствовать формированию у ребенка нездоровых отношений с едой, например, есть« иногда пищу », когда он чувствует себя подавленным или когда он сделал что-то, чем он гордится в качестве награды. Если эти привычки действительно переносятся во взрослую жизнь, это может привести к эмоциональному перееданию, когда пища используется в качестве награды, механизма преодоления или просто для обеспечения комфорта.

Поскольку мы часто используем в качестве награды или наказания детей произвольные продукты, такие как леденцы, чипсы или мороженое, это может заставить их делать неправильный выбор диеты по мере взросления.

Джессика говорит: «Это не только создает нездоровые отношения с едой, но также может способствовать увеличению веса за счет чрезмерного потребления продуктов с высоким содержанием жиров и сахара».

Мне нужно внести изменения — с чего начать?

Если вы прочитали вышесказанное и запаниковали из-за того, что уже испортили отношение вашего ребенка к еде, не волнуйтесь.Маленькие шаги могут иметь большое значение, когда дело доходит до создания здоровых отношений с едой как для вашего ребенка, так и для вас самих.

«Я всегда говорю, что никогда не поздно начать», — говорит Джессика. «Вы можете начать на любом этапе».

Используйте свои слова

Одна из первых вещей, которые Джессика рекомендует родителям и опекунам, — это подумать о языке, на котором они говорят о еде.

«Многие родители и опекуны попадают в ловушку, называя еду« хорошей »или« плохой », — говорит Джессика, — что может сбивать ребенка с толку.Все, что мы хотим, чтобы они знали, это то, что нет «плохой» еды — есть просто продукты, которые мы едим иногда, и продукты, которые мы едим каждый день ».

Подробнее о «иногда пищевых продуктах» или дополнительных продуктах и ​​о том, как они вписываются в здоровую диету, можно узнать здесь.

У вас есть другие варианты вознаграждения в рукаве

Джессика также призывает родителей исключить еду из уравнения, когда дело доходит до поощрения или наказания ребенка.

«Еда — не единственный вариант», — говорит она.«Есть масса других способов вознаградить детей.

Важно помнить, что похвала, поощрение и время, проведенное с родителями, действительно очень ценны для ребенка. Вам не нужно выходить и делать экстравагантные вещи; это может быть так же просто, как словесное признание хорошего поведения ребенка, поход в парк днем ​​или игра в семейную настольную игру.

Вам просто нужно убедиться, что вы полностью присутствуете в этот момент, потому что это повысит ценность и значение похвалы, которую вы даете ребенку.”

Вы можете узнать больше о том, как осмысленно хвалить детей и как использовать похвалу для изменения поведения, в статьях« Дети имеют значение »и« Воспитание детей ».

Будьте осознанным образцом для подражания

Дети смотрят на своих родителей и опекунов как на образцы для подражания, и это особенно верно, когда речь идет об их отношениях с едой.

Став взрослым, легко вознаградить себя любимой едой после тяжелого рабочего дня или отказать себе в чем-то, что вы хотите, потому что вы не ходили в спортзал.Но такое поведение влияет не только на ваше отношение к еде, но и на тех, кто за ней наблюдает.

«Родители должны помнить, что их ребенок — их поклонник номер один, и они обращаются к своим родителям за советом и поддержкой», — говорит Джессика. «Как родители, они должны подавать пример и быть отличным образцом для подражания. Эти изменения могут быть важны и для отношений родителей с едой ».

Джессика призывает родителей и опекунов думать о других способах вознаграждения себя, которые являются здоровыми вариантами для всей семьи.

«Может случиться так, что они перейдут от шоколада, возвращающегося домой с работы, к прогулке со своей собакой и ребенком, потому что это приносит пользу всем».

Делайте время приема пищи позитивным и обнадеживающим

«Родители несут ответственность за то, чтобы обеспечить своему ребенку разнообразную здоровую и питательную пищу», — говорит Джессика. «Они также обязаны делать пищу расслабляющей и вдохновляющей».

Если ставки высоки во время еды — что может случиться, когда ребенок должен съесть определенную пищу в качестве награды, взятки или наказания — им трудно узнать о других важных аспектах питания, таких как получение питательных веществ, понимание того, когда они себя чувствуют. полный, и проводить время с семьей.

Постарайтесь сделать время приема пищи таким, чтобы дети чувствовали себя комфортно, пробуя и съедая разнообразные продукты без лишнего давления.

Подробнее о структурировании правильного времени приема пищи вы можете прочитать в нашей статье «7 привычек во время ужина, которые помогут улучшить здоровье вашего ребенка».

Будьте терпеливы по отношению к себе и своему ребенку

Джессика признает, что изменить то, как вы говорите с ребенком о еде, не произойдет в одночасье.

«Родителям сложно. Я думаю, что первое, что нужно сделать, — это установить, где он используется чаще всего.Это когда ты приходишь из школы и говоришь: «Ты сегодня хорошо учился в школе, давай шоколадку»? Можно было бы изменить такое поведение, просто вербально признав, что «Я так горжусь тобой сегодня, ты отлично поработал, сосредоточившись в школе» ».

А как насчет празднования?

У всех нас есть продукты, которые ассоциируются с определенными событиями: торт на дни рождения, мамины жареные обеды по выходным, праздничные угощения во время летних каникул. Должны ли мы отказаться от всех праздничных связей с едой?

Джессика говорит, что в этом нет необходимости.Еда является важной частью многих культурных и семейных традиций, и нет необходимости разрывать эти связи. Однако нам нужно учить детей тому, что еда — не единственная причина, по которой проводится праздник.

«Можно праздновать с едой, — говорит Джессика, — но вы просто должны быть осторожны, чтобы не использовать еду в качестве праздника. Так, например, день рождения: вы хотите, чтобы ребенок отметил день рождения вкусной едой и тортом. Но вы не хотите, чтобы это было главной достопримечательностью мероприятия.”

Дополнительная информация

7 привычек во время обеда для улучшения здоровья вашего ребенка

Как заставить ваших детей есть фрукты и овощи

Департамент здравоохранения — сделать прием пищи позитивным, расслабленным и социальным

Еда для здоровья

Здоровее. Счастливее.

Джессика Фриз — клинический и исследовательский диетолог в Детской больнице Квинсленда и Центре исследований здоровья детей. Спасибо Джессике за то, что она поделилась с нами своим опытом для этой статьи.

Harvard Education Publishing Group

Том 10, номер 2
Март / апрель 1994

Разговор с Альфи Кон

по Сара-Эллен Амстер

Новейшая книга Альфи Кона, Punished by Rewards: The Trouble with Gold Starts, Incentive Plan, A’s, Praise, and Other Takes , подробно описывает разрушительные эффекты вознаграждений и ставит под сомнение многие из наиболее распространенных предположений учителей, родителей и работодателей. о мотивации.Кон также написал Нет состязаний: аргументы против конкуренции, и Более яркая сторона человеческой природы: альтруизм и сочувствие в повседневной жизни. Он часто пишет о человеческом поведении и образовании, а также проводит лекции и семинары для учителей. Сара-Эллен Амстер взяла у него интервью для Письма об образовании Гарварда .

HEL : Награды и похвала — насколько они серьезны на самом деле?

Кон : Если бы мне пришлось выбирать между наказанием и вознаграждением, я бы выбрал вознаграждение.Но многие люди, которые уже убеждены в том, что наказание — плохая идея, тем не менее считают, что награды представляют собой просвещенную альтернативу. На самом деле награда и наказание — это не противоположности, а просто две стороны одной медали.

Награды, как метко выразилась одна пара исследователей, — это всего лишь контроль путем обольщения. Важно раскрыть методы контроля того, чем они являются, и противостоять им, даже если мы говорим о том, что может показаться немного более безобидным из двух вариантов контроля.

HEL : Что исследование говорит нам о связи между вознаграждением и творчеством?

Кон : Награды убивают творчество. Около двадцати исследований показали, что люди выполняют некачественную работу, ожидая вознаграждения за ее выполнение, по сравнению с людьми, выполняющими ту же задачу, не ожидая вознаграждения. Этот эффект наиболее заметен, когда в задаче задействован творческий потенциал.

Вознаграждение подрывает принятие риска.Когда меня заставили подумать о букве «А», наклейке или долларе, которые я собираюсь получить, я делаю то, что мне нужно, используя самые шаблонные средства, имеющиеся в моем распоряжении, чтобы выполнить задание, так что Я могу поймать вкусняшку. Я не играю с возможностями. Я не играю в догадки, которые могут не окупиться. Я не обращаю внимания на случайные стимулы, которые могут оказаться актуальными, а могут и не оказаться. Я просто иду за золотом. Исследования показывают, что люди, которые получают вознаграждение, обычно выбирают самую легкую задачу. Когда награды удаляются, мы предпочитаем более сложные дела.Все видели, как студенты срезали углы и спрашивали: «Мы должны это знать? Это будет на тесте?»

Но мы не все задумывались, почему это происходит. Это не лень. Это не человеческая природа. Это из-за наград. Если вопрос: «Мотивируют ли студентов поощрения?» Ответ: «Абсолютно. Они мотивируют студентов получать вознаграждения ». И это обычно происходит за счет творчества.

Вознаграждения подрывают внутреннюю мотивацию. По крайней мере, семьдесят исследований показали, что люди с меньшей вероятностью будут продолжать работать над чем-то, если вознаграждение больше не доступно, по сравнению с люди, которым никогда не обещали награды.Например, чем больше я награждаю ребенка оценками, тем меньше привлекательности для него будут эти предметы. Это одно из наиболее тщательно исследованных открытий в социальной психологии, но оно практически неизвестно педагогам-психологам, а тем более учителям и родителям.

HEL : Есть ли что-то, что дети могут сказать себе, чтобы противостоять этому эффекту, например: «Это хорошее вознаграждение, но не по этой причине я выполняю работу»?

Кон: Было проведено некоторое исследование попытки иммунизировать детей от разрушительного воздействия вознаграждений путем моделирования именно такой реакции.«Приятно получить« пятерку »или наклейку, но действительно весело решить проблему или написать рассказ». Результаты были неоднозначными.

Я считаю ошибкой возлагать бремя на учеников. Что нужно изменить, так это структура. Если учитель должен ставить оценки, его обязанность номер один — сделать все возможное, чтобы помочь ученикам забыть о том, что оценки существуют. Последнее, что мы, как преподаватели, должны говорить: «Да ладно, Шейла, ты так близка к этой пятерки» или «На этот раз только четверка — что случилось, Бенджамин?» или «Вы хотите, чтобы здесь был ноль, юная леди?» На самом деле, я думаю, что в индивидуальных заданиях никогда не должно быть буквенных или цифровых оценок, даже если от учителя, к сожалению, требуется выставлять оценки в конце семестра.

HEL : Как насчет того, чтобы ставить детям оценки за усилия?

Кон: Никогда не ставьте оценку за усилие, особенно с отдельной отметкой. Оценки и другие награды и наказания помогают объяснить, почему многие дети перестали пытаться. Наивно, мягко говоря, думать, что мы можем решить проблему с помощью того же метода, который вызвал ее.

Многие ученики воспринимают плохую оценку за усилия как сигнал о том, что они терпят неудачу даже в своих попытках. А высокая оценка усилий в сочетании с низкой оценкой достижений дает понять, что нет смысла прилагать какие-либо усилия, потому что они не смогут добиться большего.Наконец, выставление оценок за труд снимает с учителей ответственность помогать ученикам заниматься тем, что они изучают. Вместо этого он обвиняет ребенка в нежелании делать то, что требует учитель.

HEL : Могут ли родители что-нибудь сделать, чтобы противодействовать негативным последствиям выставления оценок?

Кон: родители должны присоединиться к тому, чтобы делать оценки как можно более незаметными и незаметными, чтобы дать детям возможность найти материал по существу интересным.К сожалению, многие родители — благонамеренные, но ужасно заблуждающиеся — на самом деле платят детям за хорошие оценки. Это награда за награду! Если бы какой-то извращенный фонд нанял меня, чтобы я попытался разработать план, который разрушил бы то, что осталось от интереса студентов к обучению, это выглядело бы примерно так.

Pizza Hut спонсирует общенациональную программу под названием «Забронируйте!» который заключается в подкупе детей пиццей за чтение книг. Джон Николлс из Университета Иллинойса говорит, что предсказуемым эффектом от такой программы является появление большого количества толстых детей, которые не любят читать.

Какие книги они выберут в такой программе? Короткие книжки. Легкие книги. Все дело в том, чтобы выполнить эту утомительную работу, чтобы они могли поймать кусочек пепперони.

Когда кто-то говорит, что награды работают, я всегда отвечаю двумя вопросами: Работать ради чего? И какой ценой?

HEL : Хорошие ли награды?

Кон: Если вы понимаете разницу между чем-то приятным и использованием этого в качестве награды, то я не уверен, что нам нужны награды.Я хочу убедиться, что меня здесь правильно не поняли. Нет ничего плохого в том, чтобы устроить вечеринку с попкорном на уроке в пятницу. Что-то не так в том, чтобы сказать: «Если ты будешь в порядке на этой неделе, мы устроим вечеринку с попкорном».

Нет ничего плохого в том, чтобы давать ребенку пособие. Что-то не так в том, чтобы сказать: «Я заплачу вам, если вы здесь поможете». Нет ничего плохого, бог знает, с любовью, привязанностью и одобрением. Есть что-то ужасно неправильное в том, чтобы использовать эти вещи в качестве M&M для поощрения ребенка за уступчивость.

Что не так, одним словом, случайность. Если мы определяем вознаграждение с точки зрения этого непредвиденного обстоятельства, то я чешу в затылке, чтобы найти какие-либо примеры, где это необходимо или желательно.

HEL : Самое удивительное в вашей книге — это то, что вы говорите о похвале. Многие учителя считают своим долгом хвалить детей, особенно детей с низкой самооценкой, которые происходят из семей, где их редко хвалят.

Кон : В некоторых отношениях хвала отличается от материального вознаграждения.Я не спорю, что все положительные комментарии плохие. Это зависит от того, почему мы даем их, как мы даем их и каковы последствия их предоставления.

Но даже занимать умеренную позицию многим кажется еретической, потому что учителей учат наклеивать на нее, хвалить каждого ребенка каждый день, не думая, что в этом может быть что-то разрушительное.

Дети из семей без любви нуждаются в безоговорочной поддержке, тепле и ободрении. Похвала — полная противоположность этому.Похвала по определению условна: сделай это, и ты получишь это. Прыгайте через мои обручи, и я скажу вам, как я горжусь вами. Больше условий, больше условий, больше контроля — это не то, что студентам нужно. Если вам дают словесное песочное печенье за ​​соблюдение чужих стандартов, это не способствует повышению самооценки.

Самоуважение формируется благодаря возможности почувствовать самоопределение, помочь сформулировать стандарты собственного поведения, а затем суметь судить о своем поведении или работе в соответствии с этими стандартами.

HEL : Вы предостерегаете учителей от похвалы, которая создает конкуренцию. Что ты имеешь в виду?

Кон : Никогда не стоит хвалить ученицу, сравнивая ее с кем-то другим: «Ты лучший в классе», например. Исследования совершенно ясно показывают, что такие комментарии подрывают внутреннюю мотивацию, но их наиболее пагубные последствия менее заметны. Они поощряют мнение о других как о соперниках, а не как о потенциальных сотрудниках.Более того, они заставляют людей увидеть свою ценность с точки зрения того, победили ли они всех остальных — рецепт постоянной незащищенности.

HEL : Есть ли исследования, свидетельствующие о долгосрочных эффектах такого рода похвалы?

Кон : Никто никогда не проводил контролируемого продольного исследования. Мы знаем о краткосрочных эффектах похвалы и можем экстраполировать. Возможно, что дети, которых маринуют в наградах, в том числе в словесных поощрениях, теряют интерес к вещам, за которые их награждают.

Сколько взрослых, например, серьезно читают, если это не часть их профессии? И сколько мы знаем взрослых, которые продолжают отчаянно жаждать чьего-то одобрения, неспособны чувствовать удовлетворение своей работой, так что их настроение поднимается или опускается в зависимости от того, как другие люди поднимают или опускают палец? Мне кажется правдоподобным, что детство, полное похвалы за соблюдение чужих стандартов, связано с этим.

HEL : Какие хорошие способы хвалить — или, если вы не хотите использовать это слово, — поощрять?

Кон : Мы могли бы неизмеримо улучшить наши ответы, говоря меньше и прося больше.Это очень полезно и подтверждает, когда мы задаем вопросы о том, что сделал ученик и почему он это сделал. Это открывает диалог, в котором ученик приходит к размышлениям о своей работе, а также испытывает чувство поддержки со стороны учителя.

Классический пример — дошкольник, который что-то нарисовал и подарил сиденье родителю или учителю, который мог бы ответить, сказав: «Я заметил, что солнце у вас здесь, рядом с горой, а не позади нее. Это был интересный выбор. .Почему ты это сделал? Или: «Вы используете много оранжевого. Это ваш любимый цвет? Или« Что вы собираетесь нарисовать дальше? »

HEL : Что бы вы хотели, чтобы преподаватели ушли и сказали после прочтения« Наказаны наградами » ?

Кон: Первое, что приходит в голову многим людям, которые читают книгу или слышат, как я говорю: «Боже мой, у меня все не так. Означает ли это, что я плохой учитель? »Если вы ответите таким образом, вы, вероятно, очень хороший учитель, потому что готовность подвергнуть сомнению свои основные предположения и практики стоит в самом верху моего списка качеств хорошего учителя.Меня беспокоят люди, которые сразу отвергают это и говорят: «Это нереально» или «Вознаграждение работает, и я не хочу слышать о ваших исследованиях».

Если бы мне пришлось резюмировать книгу одним предложением, это было бы так: Мы никогда не сможем достичь наших долгосрочных целей, делая что-то для студентов, только работая с ними. Награды, как и наказания, — это способ делать что-то с людьми. И до такой степени они никогда не смогут помочь им взять на себя ответственность за собственное поведение, развить в себе чувство заботы о людях, работать как можно более творчески или стать увлеченными учениками на всю оставшуюся жизнь.Награды, как и наказания, активно подрывают эти цели.

.