Родительство это определение: Родительство — это… Что такое Родительство?

Что такое ответственное родительство? — 2014 год — Архив новостей

       Будущее наших детей напрямую зависит от нас, взрослых-родителей и педагогов и того, с какой долей ответственности мы подойдем к вопросу их воспитания.

       Ответственный родитель – это не то же самое, что родитель добрый или заботливый. Понятие «добрый» характеризует эмоциональную сторону отношения с ребенком. В категорию заботливых родителей входят, как правило, те, кто уделяет ребенку повышенное внимание, следит за его здоровьем, за тем, чтобы ребенок «был не хуже других», но при этом недостаточно занимается развитием его характера, духовной жизни.

        По мнению специалистов ответственное родительство состоит из двух аспектов: зрелость человека и выполнение определенных функций. Зрелость предполагает и достижение жизненного статуса – получение образования, наличие работы, определенный уровень материальной обеспеченности. Иначе говоря, зрелость в социальном плане подразумевает способность родителей создать условия для рождения и воспитания ребенка.  

       Необходимыми функциями родителя является функции, связанные с удовлетворением физиологических, материальных потребностей ребенка (питание, одежда, жилищные условия). Это базовый уровень. Но следует подчеркнуть, что, по мнению специалистов, создание благоприятных материальных условий для рождения и воспитания ребенка является необходимой, но недостаточной характеристикой ответственного родительства. 

       Ребенка недостаточно просто одевать, кормить и даже, может быть, нагружать его какими-то социальными, социально значимыми благами. Важно проводить с ним время, разговаривать, разбираться в каких-то его проблемах, находиться с ним в его, так сказать, психической реальности. Это главное. Должно быть какое-то равновесие между материальным, педагогическим и психологическим действием на ребенка. То есть, как говорят, золотая середина.

Что не должен делать ответственный родитель?

Во-первых, ответственный родитель не должен бросать ребенка, он должен нести за него ответственность. Особенно предосудительной считается ситуация, когда родитель бросает ребенка в опасной, трудной ситуации. В подобных обстоятельствах родитель должен мобилизовать все имеющиеся у него ресурсы, прийти ребенку на помощь.

Во-вторых, важное условие ответственного родительства – это избегание насилия. Ответственный родитель не станет бить ребенка, подвергать его унижению, физическому или психологическому.

В-третьих, ответственный родитель, – это тот, кто подает ребенку правильный пример, сознательно строит свой собственный образ так, чтобы задать ребенку правильные жизненные ориентиры. Для этого ему зачастую необходимо справиться со своими недостатками или слабостями, например, курением или стремлением к алкоголю. Потакая собственным слабостям, родитель создает условия для их передачи следующим поколениям.

       Ответственное родительство, с одной стороны, предполагает предоставление ребенку свободы выбора с другой – строгость, умение ставить запреты и ограничивать действия ребенка в тех ситуациях, когда это необходимо.

       Ответственным родителем можно стать благодаря постоянному взаимодействию, общению между родителями и ребенком. И мама, и папа выполняет свою психологическую функцию в воспитании ребенка, независимо от того проживают совместно или в разводе. Ведь от обоих родителей зависит, каким вырастит их чадо.

        Поэтому стоит дорожить каждой минутой общения с ребенком. Гуляйте, читайте, ведите беседы на интересующие ребенка темы.

Заместитель начальника УСЗН                                                                             О.В. Галямова

Осознанное родительство: от теории к практике

Как воспитать детей так, чтобы у них были здоровы тело, разум и дух? Как сохранять спокойствие в ситуациях, когда ребенок выводит вас из себя? Как принимать ребенка таким, какой он есть, и находить с ним общий язык? Если вы ищете ответы на эти вопросы, вам может помочь осознанное родительство. Понять, что такое осознанность, несложно, гораздо сложнее применять ее на практике. Рассмотрим, что такое осознанное родительство и как его применять в воспитании детей.

Что такое осознанное родительство?

Осознанное родительство означает осознанность во всех видах взаимодействия с ребенком. Оно также подразумевает глубокую связь с ребенком и развитие его личности.

Чтобы стать осознанным в воспитании ребенка, необходимо по-новому посмотреть на его поведение и начать осознанно относиться к его потребностям. Проще говоря, необходимо увидеть ребенка таким, какой он есть, осознать его внутреннюю сущность.

При этом осознанное родительство не означает, что необходимо придерживаться каких-либо строгих правил или ни в чем не ограничивать ребенка.

Родители во всем мире утверждают, что их главная задача – правильно воспитать ребенка. Однако эксперты в области осознанного родительства говорят, что родителям еще более важно самим стать более осознанными и развить свои личностные качества. Это – путь к эффективному воспитанию детей.

Чтобы лучше понять, что представляет собой осознанное родительство, следует ознакомиться с основными принципами этого подхода.

Принципы осознанного родительства

На протяжении многих лет родители воспитывают детей по принципу: «Я – мама, а ты – ребенок, поэтому ты должен слушать меня, потому что так меня воспитывали». Осознанное родительство переходит к новым принципам воспитания. Чтобы стать осознанным родителем, придерживайтесь следующих правил:

1. Концентрируйтесь на долгосрочных целях. Недисциплинированность и непослушание ребенка способны вызывать у вас отрицательные эмоции. Если вы не можете с ними справляться, вы не можете быть осознанными. Секрет в том, чтобы сосредоточиться на долгосрочных целях и строить взаимоотношения с ребенком, основываясь на любви, доверии и сопереживании.

2. Больше слушайте, меньше говорите. Будьте внимательны к тому, что вам хочет сказать ребенок. Задавайте ему вопросы, чтобы понять его точку зрения. Так ребенок поймет, что его слышат и ценят.

3. Прощайте. Всем свойственно ошибаться, особенно детям. Вместо того чтобы наказывать ребенка помогите ему понять, в чем он неправ. Прощайте его – и он будет стараться не повторять своих ошибок.

4. Воспринимайте ребенка на более глубоком уровне. Научитесь видеть и принимать не только внешность и поведение ребенка, но и его внутреннюю сущность. Привносите такое восприятие во все виды вашего взаимодействия с ребенком.

5. Разберитесь с собственными проблемами. Время от времени поступки ребенка могут вызывать у вас болезненные воспоминания. Важно разобраться с ними до того, как они начнут приносить вред вам и вашему ребенку. Вы можете разобраться в себе самостоятельно или поговорив с супругом. Ваша неуверенность не должна влиять на воспитание ребенка.

6. Общайтесь вежливо. Говорите с ребенком как со взрослым – проявляйте к нему уважение и любезность. Родители – первые учителя в жизни ребенка, поэтому вам следует научить ребенка разговаривать с окружающими и отвечать им. Ребенок обязательно усвоит ваши уроки и будет применять их в будущем.

7. Создайте любящую и мирную обстановку. Ребенок одинаково воспринимает как хорошее, так и плохое. Поэтому вам нужно создать позитивную обстановку, в которой ребенок будет чувствовать себя безопасно. Такая обстановка хороша для того, чтобы он получал новые знания и исследовал окружающий мир. Любые отрицательные факторы могут навредить ребенку, вызвав у него фобии или задержки развития.

8. Ведите себя так, как вы хотите, чтобы вел себя ребенок. Дети делают так, как вы делаете, а не так, как вы ему говорите. Поэтому, прежде чем учить его чему-либо, покажите хороший пример. Будьте последовательны в своих словах и действиях. Если ваши слова не будут совпадать с действиями, это собьет ребенка с толку. Например, если вы не хотите, чтобы ребенок кричал, вам не нужно говорить ему на повышенных тонах: «Не кричи». Ребенок может возразить: «Тогда почему же ты сама на меня кричишь?»

9. Создайте повседневный распорядок дел. Когда в доме установлен распорядок, ребенок знает, что и когда нужно делать. Если ребенок сталкивается с распорядком с ранних лет, он воспринимает его как естественную часть жизни. Когда в жизни ребенка есть порядок и предсказуемость, он чувствует себя в безопасности.

10. Будьте чуткими. Прежде чем как-то реагировать на поведение ребенка, сделайте паузу и подумайте, как бы вы поступили на его месте. Так вы сможете понять его точку зрения и правильно отреагировать. Когда вы проявляете чуткость, ребенок начинает доверять вам и советоваться с вами.

11. Проявляйте к ребенку безусловную любовь. Нам всем нравится, когда нас любят, и дети – не исключение. Родительская безусловная любовь помогает им чувствовать себя уверенно и безопасно. Дети восприимчивы к эмоциям родителей, поэтому любые отрицательные эмоции могут их пугать или сбивать с толку.

12. Разделяйте домашние обязанности. Назначьте ребенку простые домашние обязанности – это позволит ему не только сформировать ответственность, но и почувствовать себя частью семьи. Не забывайте благодарить ребенка за выполненную работу и говорить, как вы цените то, что он делает.

13. Развивайте способности ребенка. У каждого ребенка есть потенциал и определенные таланты. Помогите ребенку реализовать свой потенциал. Определите его способности и помогите ему развить их. Поощряйте ребенка интересоваться различными вещами. Общайтесь с ребенком о том, что ему интересно, занимайтесь совместными делами и предлагайте свою помощь.

14. Развивайте отношения. Укрепляйте и развивайте отношения с супругом, родственниками и друзьями. Объясните ребенку необходимость иметь здоровые отношения.

15. Оставайтесь здоровыми и счастливыми. Разумеется, все родители хотят, чтобы их дети росли счастливыми и здоровыми. Для этого вам нужно самим быть счастливыми и поддерживать здоровый образ жизни. Объясните ребенку важность здоровых привычек. Вы – главные люди в жизни своих детей, поэтому вам следует заботиться о собственном физическом и психическом здоровье.

Для осознанного родительства важно не только придерживаться данных принципов, но и избегать определенных ошибок.

Ошибки, которые допускают родители

1. Не относитесь к ребенку как к своей собственности. Вы просто помогаете ему расти и раскрывать свой потенциал. Вам необходимо помочь в этом ребенку и понять его потребности, которые с возрастом меняются.

2. Не торопитесь. Воспитание детей требует от родителей терпения. Не принимайте поспешных решений. Вам необходимо время, чтобы понять точку зрения ребенка, и только после этого следует делать выводы. Ваше терпение помогает детям доверять вам и полагаться на вас.

3. Не проецируйте свои личные цели на ребенка. Ребенок не обязан достигать того, чего вы сами когда-то не достигли. У ребенка будут свои цели и стремления. Позвольте ребенку установить их и помогите ему в этом.

4. Не устанавливайте для ребенка слишком много ограничений: если на все его просьбы вы отвечаете «нет», он перестанет спрашивать вас, потому что наперед будет знать все ответы.

5. Не проявляйте эмоциональных реакций на поведение ребенка. Чаще всего родители эмоционально реагируют на плохое поведение ребенка. Более зрелой реакцией является разговор с ребенком. Прежде чем резко отреагировать на поведение ребенка, остановитесь и найдите более эффективный способ. Разговор поможет вам понять причины поведения ребенка и придумать способ более эффективного поведения.

6. Не будьте слишком строгими и жесткими с ребенком. Устанавливайте правила, но предусмотрите условия, при которых они могут быть смягчены.

Советы по осознанному воспитанию

Кричать на ребенка или навязывать ему свою точку зрения легко. Гораздо сложнее проявлять зрелость в воспитании ребенка: ценить его мнение и уважать его взгляды. Метод осознанного родительства предлагает несколько практических советов, как его применять.

1. Будьте разумны в своих ожиданиях. Когда ваши ожидания от ребенка завышены, вы оказываете на него давление, чтобы он им соответствовал. Позвольте ребенку развиваться естественным образом и ставьте перед ним цели, соответствующие его возрасту.

2. Относитесь к ребенку серьезно. Не критикуйте его и не насмехайтесь над его действиями или мнениями. Это плохо влияет на его уверенность в себе. Ребенок может перестать делиться с вами своими мыслями. Вместо этого внимательно слушайте, что говорит ребенок, и высказывайте свое мнение по этому поводу.

3. Не вмешивайтесь. Родители часто испытывают соблазн вмешаться в жизнь своего ребенка. Но это отталкивает ребенка от вас. Вмешиваться в жизнь ребенка нужно только в случае крайней необходимости, в остальных случаях следует давать ему достаточно пространства в соответствии с его возрастом. Дайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и подсказывайте ему в случае необходимости.

4. Регулируйте свои эмоции. Когда ребенок не слушается вас, легко рассердиться или расстроиться. Но лучше сохранять спокойствие и оставаться добрым в любой ситуации.

5. Практикуйте медитацию и релаксацию. Медитация поможет вам наладить связь со своим внутренним «я» и со своими чувствами. Когда ваше сознание свободно, вы становитесь терпеливыми и доброжелательными, и это помогает вам находить общий язык с ребенком.

Осознанное родительство меняет ваши представления о воспитании ребенка. И это хорошо, ведь благодаря детям мы и сами становимся лучше. Осознанное родительство помогает вам создать идеальную среду для физического, умственного и духовного развития.

МБОУ «СШ № 31 с УИП ХЭП» — Портал официальных сайтов образовательных организаций города Нижневартовска

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей.

Главная школа воспитания детей –

 это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери». 

В.А. Сухомлинский

Ответственное родительство, это очень сложная тема. Ответственное родительство означает, что человек ответственно подходит к тому, чтобы выполнять свои родительские обязанности. Что же такое ответственное родительство? Следует исходить из того, что ответственный родитель – это не то же самое, что родитель добрый или заботливый. Понятие «добрый» характеризует эмоциональную сторону отношения с ребенком. А в категорию заботливых родителей входят, как правило, те, кто уделяет ребенку повышенное внимание, следит за его здоровьем, за тем, чтобы ребенок «был не хуже других», но этого недостаточно для развития его характера, духовной жизни.

Ответственное родительство – это, прежде всего, сбалансированность разных сторон воспитания, высокая степень доверия в отношениях с ребенком, способность и желание поддерживать его материально, но не в ущерб его образованности, развития его личностных качеств. Необходимо принимать во внимание тот факт, что ответственное родительство – это не состояние, а процесс или, если быть более точным, сумма процессов, протекающих в разных измерениях. Ключевыми измерениями ответственного родительства являются следующие:

— Родитель регулярно должен общаться с ребенком, находится в курсе его интересов и предпочтений. Он готов делить с ним некоторые из его интересов, а также в разумных пределах влиять на них.

— Родитель не просто общается с ребенком, но и сопереживает ему. Он готов выслушать ребенка, говорить на важные для него темы, выступая в роли советчика или помощника. Эмоциональное взаимодействие предполагает ответную реакцию ребенка, его желание открыться родителю, обсудить с ним свои проблемы, рассказать ему о своих переживаниях.

— Коммуникативное взаимодействие не должно быть преградой на пути полноценной социализации ребенка, усвоения им социальных норм – принятых в обществе предписаний и табу. В этом измерении родитель выступает для ребенка как эксперт, имеющий полноценный взрослый опыт взаимодействия с социальными институтами – опыт, которого у ребенка нет.

— В обществе, где велика доля бедных или около бедных слоев, материальное обеспечение зачастую вырастает в проблему, затмевающую собой все остальные. Ребенка необходимо достойно одевать, у него должны быть карманные деньги. В ряде случае необходимо оплачивать обучение детей, которое в нынешнем российском обществе все чаще становится платным.

— Одной из самых важных задач родителя является сохранение и укрепление здоровья ребенка и самой его жизни. Это также весомая задача, если учесть, что в российском обществе здравоохранение в целом и забота о детях, в частности во всё большей степени становятся тоже платными.

— В условиях смены ценностных ориентиров важно, чтобы ребенок оказался способным усвоить базовые жизненные ценности, одинаково важные для обществ любого типа – жизнь, здоровье, семья, культура страны и общества, в котором он живет. Передача базовых ценностей зачастую оказывается более сложной проблемой, чем, к примеру, охрана здоровья ребенка. Даже находясь в семье, ребенок находится под влиянием мощных информационно-ценностных потоков, не всегда согласующихся с родительскими наставлениями, – телевизионной рекламы, группы сверстников, школьных учителей и других агентов социализации.

В России недавно проводили опрос родителей на тему ответственного родительства. В ходе опроса было выявлено, что большинство родителей называют себя ответственными. Следует отметить, что доля тех, кто критично оценивает уровень своей ответственности, существенно больше среди мужчин. Это соответствует реальному положению дел: в группе отцов много тех, кто оставил ребенка на попечение бывшей жены и не участвует более в его воспитании. А это в первую очередь ущемляет потребность ребенка в любви и защите.

Кроме того, родители выделили задачи более важные и менее важные в процессе воспитания детей. На первом плане опрошенных родителей находятся интересы выживания, включая сохранение здоровья и жизни. Второе место в системе приоритетов делят между собой задачи экономические и задачи нормативной социализации. Экономические задачи подразумевают обеспечение ребенка одеждой, с тем, чтобы он не чувствовал, что в чем-то обделен по сравнению со своими сверстниками, оплату учебы в том случае, если это необходимо, и в меньшей степени, покрытие расходов на досуг ребенка, а также его карманные расходы. Родители также понимают, что нарушенный процесс социализации, например, попадание в дурную компанию, может стать причиной многих проблем, с которыми ребенок столкнется на более поздних этапах своей жизни. Не умея различать добро и зло, не обладая качеством самостоятельного суждения, ребенок легко может оказаться объектом манипуляции со стороны окружающих, действовать в ущерб своим долговременным интересам.

Остальные задачи решаются после того как решены базовые задачи. Следует подчеркнуть, что выстраивание диалоговых, эмпатичных отношений с ребенком, как правило, не выносится родителями в круг самостоятельных задач. Задачи духовного плана стоят в системе родительских приоритетов на самом низком уровне. Необходимость совершать совместные походы в кино или музей или иные подобные семейные мероприятия рассматриваются родителями не обязательными.

Ответственное родительство, с одной стороны, предполагает предоставление ребенку свободы выбора с другой – строгость, умение ставить запреты и ограничивать действия ребенка в тех ситуациях, когда это необходимо. Ответственное родительство складывается в результате постоянного взаимодействия, коммуникации между родителями и ребенком.

При этом чтобы подобное взаимодействие приводило к формированию действительно ответственного родительства, родители должны руководствоваться в первую очередь не своими собственными интересами, желаниями или потребностями, а интересами и потребностями самого ребенка как личности. В связи с этим ответственное родительство подразумевает наличие такого важного качества, как понимание интересов ребенка. Иначе говоря, ответственные родители – это родители, обладающие особой родительской компетенцией, то есть пониманием того, что на данном возрастном этапе или в данной жизненной ситуации нужно ребенку. Отсутствие родительской компетенции может приводить к совершению безответственных поступков даже со стороны любящих и личностно состоявшихся родителей.

Что не должен делать ответственный родитель?

— ответственный родитель не должен бросать ребенка, он должен нести за него ответственность. Особенно предосудительной считается ситуация, когда родитель бросает ребенка в опасной, трудной ситуации. В подобных обстоятельствах родитель должен мобилизовать все имеющиеся у него ресурсы, прийти ребенку на помощь.

— прибегать к насилию. Ответственный родитель не станет бить ребенка, подвергать его унижению, физическому или психологическому.

— ответственный родитель, – это тот, кто не станет подавать ребенку не правильный пример. Он сознательно строит свой собственный образ так, чтобы задать ребенку правильные жизненные ориентиры. Для этого ему зачастую необходимо справиться со своими недостатками или слабостями, например, курением или стремлением к алкоголю. Потакая собственным слабостям, родитель создает условия для их передачи следующим поколениям. Образ родителя, оседающего в сознании ребенка – это образ конструируемый родителем с учетом интересов ребенка.

Формированию устойчивых представлений об ответственном родительстве может способствовать правильная информационная политика со стороны общества.

Что ставится в качестве источников информации для родителей?

1.Хорошая литература по вопросам воспитания.

2.Консультации специалистов.

3.Телевизионные программы по проблемам воспитания.

Ответственное родительство | ДНК-диагностика муковисцидоза и СМА

Молекулярно-диагностические исследования

Выделение и хранение ДНК из лейкоцитов периферийной крови

435,00

Определение зиготности гена RHD

2 180,00

Определение мутаций генов BRCA1 и BRCA2

2 800,00

ДНК-диагностика неустановленной мутации (І ст. сложности)

11 200,00

ДНК-диагностика неустановленной мутации (ІІ ст. сложности)

22 400,00

ДНК-диагностика неустановленной мутации (ІІІ ст. сложности)

33 600,00

ДНК-диагностика микроделеций Y-хромосомы

1 550,00

ДНК-диагностика микроструктурных хромосомных аномалий методом сравнительной геномной гибридизации

39 035,00

Предимплантационная генетическая диагностика, сравнительная геномная гибридизация, 24 хромосомы, количество эмбрионов не больше 8-ми

57 300,00

Предимплантационная генетическая диагностика, сравнительная геномная гибридизация, 24 хромосомы, количество эмбрионов не больше 8-ми, без биопсии бластоцисты/бластомера

54 400,00

Предимплантационная генетическая диагностика: сравнительная геномная гибридизация, 24 хромосомы, за каждый дополнительный эмбрион свыше 8-ми.

8 000,00

Предимплантационная генетическая диагностика методом ПЦР (I ст. сложности)

11 200,00

Предимплантационная генетическая диагностика методом ПЦР (ІI ст. сложности)

22 400,00

Предимплантационная генетическая диагностика методом ПЦР (ІII ст. сложности)

33 600,00

ДНК-диагностика муковисцидоза

1 740,00

ДНК-диагностика нейросенсорной несиндромальной тугоухости (ген GJB2)

975,00

ДНК-диагностика синдрома Мартина-Белл (ломкой X -хромосомы)

5 220,00

ДНК-диагностика спинальной мышечной атрофии

1 010,00

ДНК-диагностика фенилкетонурии

1 380,00

Неинвазивная пренатальная ДНК-диагностика резус-фактора плода (по крови беременной)

6 430,00

Пренатальная ДНК-диагностика нейросенсорной несиндромальной тугоухости (по ворсинам хориона или амниоцитам)

4 330,00

Пренатальная ДНК-диагностика муковисцидоза (по ворсинам хориона или амниоцитам)

4 660,00

Пренатальная ДНК-диагностика синдрома Мартина-Белл или ломкой Х-хромосомы (по ворсинам хориона или амниоцитам)

7 650,00

Пренатальная ДНК-диагностика спинальной мышечной атрофии (по ворсинам хориона или амниоцитам)

3 950,00

Пренатальная ДНК-диагностика принадлежности резуса эмбриона (по ворсинам хориона или амниоцитам)

3 990,00

Пренатальная ДНК-диагностика фенилкетонурии (по ворсинам хориона или амниоцитам)

4 210,00

Пренатальное определение пола плода при Х-сцепленных заболеваниях (по ворсинам хориона или амниоцитам)

1 290,00

ДНК-тест на материнскую контаминацию

3 790,00

Программа для будущих родителей «Ответственное родительство» (ДНК-диагностика муковисцидоза, ДНК-диагностика спинальной мышечной атрофии)

5 950,00

Программа для будущих родителей «Ответственное родительство» РАСШИРЕННАЯ (ДНК-диагностика 289 генов)

12 600,00

Программа для будущих родителей «Ответственное родительство» РАСШИРЕННАЯ для второго партнера (ДНК-диагностика 289 генов)

9 800,00

HLA-типирование (2 лица)

13 310,00

HLA-типирование (1 лицо)

6 740,00

НИПТ SAGE NADIYA — неинвазивная диагностика хромосомных аномалий плода (по крови беременной женщины)

11 900,00

Сущность понятий «семья» и «родительство»

В настоящее время в России меняется классическое определение «семьи». Родоначальник советской социологии семьи А.Г. Харчев считал, что «семью можно определить как исторически конкретную форму взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» [25, c.75]. Такое определение, как и в структурном функционализме, было идеологической конструкцией или идеальной моделью семьи.

Близкое, по сути, определение семьи, предполагающее наличие всех трех типов отношений — супружества, родительства, родства, − формулирует и А.И. Антонов. Все другие структурные типы он называет — «осколочными» [1, c.66]. Главный признак «семьи» в этом определении — наличие обоих биологических родителей и детей. С.И. Голод пишет: «я склонен рассматривать семью как совокупность индивидов, состоящих, по меньшей мере, в одном из трех видов отношений: кровного родства, порождения, свойства» [9, c.112]. Автор, решительно против «правомочности» гомосексуальных семей. В.В. Солодников, выделяет семьи с «дезадаптированной количественной структурой», к которым, в частности, относит и многодетные семьи [20, c.78]. Таким образом, даже «объективные» научные представления о структуре семьи различаются.

Понятие «семья» может полностью совпадать с домохозяйством. Семья может включать несколько отдельных домохозяйств, что достаточно типично для России, когда родители и дети поддерживают тесные психологические и экономические связи с бабушками/дедушками, проживающими в другой квартире или в деревне или, например, «материнские семьи» с приходящим отцом ребенка. Одно домохозяйство может включать несколько семей.

В западной литературе термин «семья» уже более двух десятилетий используется во множественном числе − «семьи», подразумевая множественность способов организации частной жизни женщин и мужчин.

В России исследователи часто под семьей в отличие от домохозяйства фактически подразумевают только нуклеарную единицу — родителей и несовершеннолетних детей.

Итак, семья — это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Из этого определения явствует, что внутри семьи различаются два основных вида отношений

супружество (брачные отношения между мужем и женой) и родство (родственные отношения родителей и детей, между детьми, родственниками).

Социологи считают, что в XX в. произошел «перехват» семейных функций, т.е. семья присвоила себе ряд функций других социальных институтов (образовательных, правовых, обслуживающих, досуговых и др.). Так, неспецифическими функциями семьи являются: накопление и передача собственности и статуса, организация производства и потребления, ведение домашнего хозяйства; организация досуга, связанного с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, микроклимате, способствующем снятию напряжений, развитию каждого члена семьи. Неспецифические функции семьи могут резко изменяться на разных исторических этапах, сужаясь, расширяясь, модифицируясь или даже исчезая.

Семья как институт социализации претерпевала и продолжает претерпевать существенные изменения. Поэтому при характеристике семьи указывают, какой модели она соответствует — традиционной или же современной. Традиционные семьи имеют родственно-семейный тип организации, а современные — ценностям рода предпочитают экономические и личностные интересы.

Основными трансляторами социальных и культурных ценностей, главными «фигурами», влияющими на решение задач воспитания и социализации, были и остаются родители ребенка. В связи с этим рассмотрим понятие «родительство».

В середине 1990-х годов впервые в российской социологии исследователем Гурко Т.А. было выделено родительство как отдельная предметная область. Были проанализированы зарубежные теоретические подходы, упорядочен понятийный аппарат, обосновано направление изучения родительства в рамках социологии семьи, реализован ряд проектов по изучения родительства в России.

Родительство — феномен и микро-, и макросоциальный: он подразумевает не только идентичность «буквальных» отцов и матерей, но и принципы, определяющие отношение взрослых к детям в целом и тесно связанные с гражданским самосознанием, так как отношение к «чужим» детям в проблемных ситуациях болезни и/или сиротства с неизбежностью вызывает вопрос о распределении ответственности и обязанностей между индивидом, обществом и государством.

Родительство определяется И.С. Коном как «система взаимосвязанных явлений: а) родительские чувства, любовь, привязанность к детям; б) специфические социальные роли и нормативные предписания культуры; в) обусловленное тем и другим реальное поведение, отношение родителей к детям, стиль воспитания и т.д.» [14, c.12].

В англоязычной научной литературе используются два термина «родительства» [10, c.14].

«Parenthood» чаще применяют при анализе институциональных характеристик родительства (нормы, ценности) и юридических статусов (например, установление отцовства, отказ от материнства, усыновление и т.д.).

«Parenting» чаще употребляется для раскрытия содержания родительских ролей (практик, деятельности, поведения) и отношения к детям, включая отклонения от одобряемых в данной культуре моделей обращения с детьми: пренебрежение основными потребностями детей (neglect), злоупотребления (abuse), насилие (violence). Во втором смысле родительства (parenting) можно говорить о «практиках родительства», поскольку в русском языке нет другого термина.

Рассматривая феномен родительства, необходимо пояснить вопрос его соотношения с семейной системой. Общепринятый взгляд на семью подразумевает наличие в ней кроме супружеской пары ещё и детей. Семья является исторически конкретной системой взаимоотношения между супругами, родителями и детьми. С этой точки зрения можно включить родительство как подсистему в систему семьи, в качестве относительно самостоятельного образования.

Р.В. Овчарова, занимаясь изучением психологии родительства, отмечает, что родительство — это социально- психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализующую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства. Как надындивидуальное целое, родительство неотъемлемо включает обоих супругов, решивших дать начало новой жизни. В период становления родительство является неустойчивой структурой, что проявляется в отсутствии согласованности некоторых компонентов между родителями, периодическом возникновении конфликтных ситуаций, большей подвижности структуры [18, c.132-133].

Становление характеризуется согласованием представлений мужчины и женщины относительно роли родителей, функций, распределений ответственности, обязанностей. Сначала это согласование происходит на теоретическом уровне, а с появлением ребёнка начинает реализоваться на практике.

Развитая форма родительства характеризуется устойчивостью и стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве [19, c.101-102].

Под ответственным родительством эксперты и население понимают заинтересованное отношение к ребенку, охватывающее самые разные стороны его жизни. Не только материальная обеспеченность составляет основу ответственного родительства, но и такие качества, как способность сопереживать ребенку, заботиться о его личностном становлении, насыщать его жизнь важными впечатлениями, развивающими характер [28].

Таким образом, Родительство — это исторически и социально вариативный комплекс установок и практик, связанных с планированием семьи, отношением к детям, самоотношением взрослых к себе как к родителям, и некоторые политические измерения этого комплекса.

«поздние» мамы лучше воспитывают малышей :: ГБУЗ МО Коломенская ЦРБ

Тех, кто решается родить на излете детородного возраста, поэтично называют «поздними матерями» – видимо, по аналогии с поздними детьми. Это определение красивее, чем отталкивающее «старородящие». Впрочем, еще лет двадцать назад так говорили обо всех, кто рожал после 25 лет. В наши дни ни в 45, ни в 55 и речи нет о старости.

И все-таки эти «молодые мамы» старше среднего возраста, в котором у нас обычно становятся матерями. И это кое-что меняет в их переживании материнства.

«Почему ты никогда не бегаешь со мной наперегонки, как мама Кати?» – невинный вопрос пятилетней Нины застал 48-летнюю Кристину врасплох. «Я никогда не любила спорт и не бегала ни в 20, ни в 30 лет, – рассказывает она. – Но, видя, с какой завистью моя дочь смотрит на молодую маму свой подружки, невольно почувствовала вину…»

Это чувство знакомо многим из тех, кто родил ребенка после 40 лет. Могу ли я быть хорошей матерью в таком возрасте? Достаточно ли я внимательна? Не слишком ли опекаю ребенка?

Прежде всего, напомним: совершенных матерей не бывает, как нет и идеального возраста, чтобы растить ребенка.

ФОТО Тимур Артамонов 

Генриетта, 46 лет, дочери Виктории 1 год 8 месяцев

«Первый ребенок у меня появился, когда мне было 20 с небольшим, и я хотела второго, но получилось это только в новом браке. Рождение дочери почти два года назад, конечно, ни с чем не сравнимо. Живешь-живешь, все у тебя стабильно, сын уже взрослый, студент, и вдруг жизнь переворачивается вверх дном – появляется такое маленькое чудо, вокруг которого теперь все крутится!

В моем возрасте восприятие ребенка намного объемней. Мне кажется, по степени включенности я сейчас что-то среднее между мамой и бабушкой. В 20 я и о себе не забывала, теперь же полностью сосредоточена на дочери. Я лучше понимаю ее настроения, знаю, что она хочет. Балую ее больше: все-таки девочка, с ней нужно помягче. Иногда представляю: вот ей будет 20, а мне уже 64.

Только бы мне хватило сил и времени, чтобы провести ее по всем этапам взросления, чтобы быть с ней как можно дольше! Значит, мне нужно делать все, чтобы сохранять хорошую форму. А там уж как жизнь сложится.

Нам не дано предвидеть, что и как будет. Теоретически я могу через несколько лет стать и бабушкой. Я совсем не против! Сын иногда занимается с малышкой, играет с ней. Думаю, ему этот опыт в будущем пригодится».

«Те, кто задается вопросом «Хорошая ли я мать?», вероятно, размышляли бы о том же, даже если бы им было на десять лет меньше, – улыбается детский психотерапевт Марсель Рюфо. – Тогда они нашли бы другие причины для беспокойства».

Мама не бегает наперегонки, не играет на четвереньках с ребенком на полу? «Ну и что? – недоумевает психолог Стефан Клерже. – Конечно, хорошо играть с ребенком, когда нам этого хочется. Но хорошо и просто смотреть, как он играет. Это даже важнее для его развития. Роль родителей – прежде всего присутствовать и быть внимательным, а не быть товарищем по играм».

«Сейчас у меня другой взгляд на жизнь и иные приоритеты, чем были в 25, – рассуждает 55-летняя Анна, мама 9-летней Аглаи. – Теперь я предпочту провести вечер с дочерью, погулять или почитать с ней, а не бежать в кино, в гости или засиживаться на работе».

«Женщины, которые становятся матерями после сорока, в каком-то смысле более свободны, чем молодые женщины, – комментирует психолог Елена Шуварикова. – Они уже многого достигли и могут в гораздо большей степени посвятить себя ребенку. Часто они внимательнее относятся к детям, чем 30-летние мамы».

Дети видят возраст своих родителей в глазах сверстников. «Пока ребенок маленький, он просто удивляется, – успокаивает Стефан Клерже, – ему любопытно.

И этот момент идеально подходит для того, чтобы рассказать сыну или дочери историю его рождения.

Объяснить, например, что он родился в результате ЭКО, рассказать о моменте его усыновления или просто подчеркнуть: «Я долго ждала встречи с твоим папой».

Не надо ни оправдываться, ни побуждать его оправдываться, рассказывая в школе о жизни родителей. Ваши слова предназначены ему одному, и он может запомнить их, чтобы создать свой семейный роман».

Став подростком, ребенок – даже если он никогда не признается в этом родителям, – найдет в более богатом прошлом своих «стариков» повод для гордости: «Моя мать была свидетелем исторических событий», «Мой отец объездил всю Африку»…

Впрочем, зрелые мамы переживают не только из-за оценивающего взгляда чужих детей.

«Отношение других родителей и учителей – вот что меня задевает! – восклицает Кристина. – Сейчас возрастные мамы вроде бы не такая редкость.

Но почему-то не в нашей школе: нас, таких «старушек», всего три-четыре. Я чувствую на себе косые взгляды родителей. А учителя, многие из которых младше меня, чувствуют себя со мной неловко.

Мне неприятно приходить в школу, каждый раз я переживаю самый настоящий стресс».

Конечно, ситуация зависит от личных качеств, но «когда вы на 15 лет старше и к тому же обладаете высоким профессиональным статусом, то заставляете других мам робеть, – с сожалением говорит 48-летняя Лариса, мама семилетнего Артема. – Отношения вроде бы дружелюбные, но дистанция чувствуется. Я для них не своя».

Вместе с тем поздний ребенок дает матери ощущение всемогущества, словно поворачивая время вспять. В возрасте, когда сверстницы становятся бабушками, она – «молодая мама», а значит, вновь молодая женщина. Для нее все еще только начинается – какая там старость!

«Появление ребенка меняет внутреннюю перспективу, – полагает детский психолог Галия Нигметжанова, – и жизнь не кажется такой безжалостной, как другим 40-летним женщинам, которые ощущают начало увядания».

Все поздние матери, с которыми мы общались, говорили именно об этом. Беременность, как правило, не оставила плохих воспоминаний, самое трудное началось после рождения ребенка. В первые месяцы – сон урывками, который они никак не могут наверстать; потом вечная спешка – на детские занятия, секции или школьные экскурсии.

«Ребенок – это сплошное счастье, и я ни о чем не жалею, – восклицает 48-летняя Лора, мама шестилетнего Саши. – Но такой постоянной усталости я не ожидала… Наверное, десятью годами раньше справляться было бы куда легче».

Действительно, витальность уменьшается, отмечает Галия Нигметжанова: «Это физиология: жизненной силы, выносливости с годами у всех становится меньше».

Физическую усталость чувствуют все матери, но у женщин за сорок она усугубляется тревогой о будущем: хватит ли сил поднять его, смогу ли я дать ему все, что нужно – не только финансово, но и психологически). И, наконец: проживу ли я достаточно долго?

«Поздних матерей» и их детей разделяет не одно, а два поколения. «Между ними 40 или даже больше лет – за такой срок в современном мире происходят колоссальные изменения, – отмечает Елена Шуварикова.

– Мир, в котором выросли эти женщины, и мир, в котором растут их дети, совершенно не похожи. Чем старше ребенок, тем трудней им понимать друг друга. Игры, интересы, техника, музыка сильно разнятся».

Но именно «поздние матери» зачастую стараются не отстать от времени и от своих детей. Большинство из них легко ориентируются в интернете и гаджетах, делают себе тату и могут щегольнуть молодежным сленгом.

Да, кто-то упрямо держится воспитательных принципов, усвоенных у родителей из поколения 1940-х: беспрекословное подчинение, запрет на участие в разговорах взрослых. Но другие охотно принимают современные демократические методы воспитания.

Их гибкость и открытость во многом свойство их возраста, считает Галия Нигметжанова. «40-летние в чем-то схожи с 20-летними, – отмечает психолог. – Для них наступает пора нового самоопределения.

И они отказываются от догматических родительских установок, открываются новым идеям, могут обдумывать и обсуждать их. И поэтому, кстати, охотно вступают в диалог с психологами. «Поздние матери» пластичнее и мудрее молодых.

Они готовы просто быть рядом с ребенком, видеть его уникальность и радоваться ей».

Дети напоминают о нашем старении, поскольку с их рождением мы поднимаемся на ступень выше по лестнице поколений. Те, кто стал родителем в зрелом возрасте, эту перемену чувствуют острее.

«По сути, у них последние годы хорошей физической формы, – напоминает Елена Шуварикова. – Но эти годы они потратят на воспитание ребенка. Их сверстники, у которых дети уже выросли, смогут наконец посвятить время себе: наслаждаться жизнью, путешествовать, заниматься хобби или самообразованием, восполняя то, что не успели в молодые годы».

Есть и другая сторона. «55-летней матери, которая сталкивается с менопаузой в тот момент, когда ее дочь вступает в пубертат и блистает женственностью, может показаться, что сама она стремительно увядает», – замечает Стефан Клерже.

Зато для дочери в этой ситуации есть несомненные плюсы: у ее матери меньше соблазн бессознательно вступать в отношения соперничества.

«Девушке потребуется меньше усилий, чтобы выйти из отношений слияния и утвердить себя, и, возможно, ее подростковый период не будет отмечен стремлением к рискованным экспериментам», – подчеркивает Стефан Клерже.

ФОТО Тимур Артамонов 

Марина, 53 года, сыну Тимофею 6 лет

«Когда я родила Тимофея, окружающие реагировали так, будто я героиня: первый ребенок в 46 лет! Меня же смущало это общее восхищение. Волшебство произошло без всяких усилий с моей стороны. Конечно, жизнь кардинально изменилась. Раньше я принадлежала себе, теперь все заточено на ребенка.

До его появления лет десять-пятнадцать я занималась декорированием, росписями на разных объектах, обычно далеко от города. Теперь уехать я не могу. Муж все время на работе, моей мамы, к сожалению, уже нет, и помочь мне некому. А няне я доверить ребенка не решаюсь.

Не скажу, что я с легким сердцем отказалась от работы. Мне не хватает этой отдушины, и я пытаюсь понемногу что-то делать. Ребенок, мне кажется, это только часть нашей жизни. С другой стороны, такова женская участь.

Я не чувствую себя белой вороной, у нас в детском саду в группе еще несколько возрастных мам. Трудность в том, что мы с сыном не то что из разных поколений – из разных эпох. Уже сейчас чувствуется, что мы на все смотрим с разных точек зрения. Молодым мамам, думаю, меньше нужно притираться с ребенком.

Я уже предвижу, что будет в его 13–16 лет… Но все-таки стараюсь волноваться в меру».

«Ты скоро умрешь?» – спросил Саша, увидев у мамы внезапно появившуюся седую прядь. И Лора вспомнила, что сама когда-то задала этот вопрос… своей бабушке. Саша родился, когда его бабушек и одного дедушки уже не было в живых. Нередкая ситуация, когда родители немолоды.

«В том возрасте, когда дети начинают осознавать, что смертны, бабушки и дедушки символически становятся для них ширмой, заслоняющей от смерти, – поясняет Марсель Рюфо. – Но если их нет в живых, ребенок может чувствовать тревогу».

Любой ребенок однажды задумывается о том, что его родители могут умереть. А у позднего ребенка к этому вопросу иногда добавляются и другие.

Девятилетняя Аглая задумывается, увидит ли мама ее детей.

17-летний Сергей беспокоится, сможет ли после окончания университета финансово поддерживать свою мать, которой к тому времени будет уже 70. Впрочем, пока что она увлеченно работает, катается на горных лыжах и вовсе не собирается дряхлеть.

И хотя обеспокоенность детей понятна, возраст старости отодвигается буквально на наших глазах. Сегодня и в 70 лет многие остаются активными, особенно когда заботятся о себе.

А уж «поздним матерям» это свойственно вдвойне. Многие из них осознанно ведут здоровый образ жизни. Стать обузой для своего ребенка? Об этом не может быть и речи!

Рожать не вредно. Почему поздние дети часто бывают талантливыми?

И моду здесь задают знаменитости.

Моника Беллуччи первую дочь родила в 39, вторую — в 45, Николь Кидман — в 40, а Холли Берри, Сальма Хайек, Ким Бейсингер стали мамами дочек в 41 год. Наши не отстают.

Актриса Марина Могилевская родила дочку в 41 год, Светлана Пермякова — в 40, телеведущая Ольга Шелест стала мамой в 36, Ольга Дроздова — в 42 года. 

И одновременно с увеличением возраста родителей всё чаще появляются данные исследований о том, что поздние роды имеют массу плюсов. Американские исследователи утверждают, что женщины, впервые родившие после 25 лет, чаще сверстниц, ставших мамами до 25, доживают до 90.

В другом исследовании шведы выявили, что дети у возрастных родителей лучше учатся в школе, а англичане и вовсе уверяют, что первенцы, рождённые мамой после 40 лет, имеют выше уровень IQ, у них богаче словарный запас, они лучше читают и даже реже страдают от ожирения. Словом, поздние дети чаще бывают талантливыми и успешными во всех сферах жизни. И примеров в истории масса.

Поздними деть­ми были Моцарт, Чайковский, маршал Жуков и другие.  

Но реально ли существует прямая связь между возрастом родителей и успехом ребёнка? Или это всего лишь попытка оправдать эгоистичное поведение современных женщин (а их, видимо, немало среди тех же учёных-исследователей), которые хотят пожить для себя, построить карьеру, обрести достаток и только потом задумываются о рождении детей?

«Явный тренд современного общества — увеличение длительности подросткового возраста до 20 лет, — рассуждает старший научный сотрудник Института общественных наук РАНХиГС Кирилл Хломов. — Редкий студент сейчас параллельно работает, чтобы жить самостоятельно. Большинство содержат родители. С окончанием школы не происходит ни взросления, ни отделения от родительской семьи. А это приводит к тому, что следующие этапы взросления, такие как заведение семьи, ребёнка, тоже отодвигаются. Лет 10-15 назад молодёжь считала, что вступать в брак надо в 19-20 лет. Сейчас, по данным соцопросов, мужчины считают идеальным возрастом для брака 27 лет, а женщины 23 года. Реально же женятся и выходят замуж (в среднем) и вовсе в 28 и 26 лет соответственно. Более того, даже образовав семью, обзаводиться детьми не торопятся. Ждут лет до 30. Причин много. Например, увеличение количества молодых семей, которые берут ипотеку. При этом родители более старшего возраста, обретя стабильный доход, имеют больше возможностей развивать ребёнка, водить к лучшим педагогам, в спортивные секции, отдать в хорошую школу».  

То есть таланты поздних деток обусловлены не возрастом родителей, а усиленной заботой о долгожданном и тщательно запланированном наследнике. 

Среднего не дано

«Успех — это стечение большого количества обстоятельств, — считает Кирилл Хломов. — Это не то, что можно спланировать и проконтролировать. Знаю семьи, где женщины родили сыновей в 30 лет, один стал успешным, другой много лет без работы, имеет психическое заболевание. В раннем и позднем родительстве есть и плюсы, и минусы.

Очевидно, что молодым родителям легче даются игры с детьми, в них больше куража для всякого «баловства». С возрастом мы зачастую становимся более раздражительными. У молодых родителей шум, крики и возбуждение ребёнка могут вызывать скорее желание присоединиться к веселью.

Опять же в молодой семье ребёнок погружён в социальную активность — весёлые компании, встречи. Дети пожилых родителей быстрее адаптируются в традиционных школах — у них лучше саморегуляция, связанная с умением сосредоточиться, соблюдать тишину и дисциплину. То же самое с детьми, которых отдают на воспитание бабушкам и дедушкам.

Ещё один нюанс — молодые родители не так боятся за детей. У них меньше опыт «побитости жизнью», душевных травм и разочарований. Дети в этом случае могут воспринимать себя более крепкими, сильными и ловкими. Среди успешных спортсменов, скорее всего, значительно меньше поздних детей.

Дети пожилых родителей воспринимают мир как более опасный, а себя более хрупкими. Что, впрочем, не мешает тем и другим в подростковом возрасте поменяться местами. Из протеста и нереализованного накопленного азарта.

Наконец, после 40 первый ребёнок обычно остаётся единственным. А когда наследник один, то ожиданий от него больше. Так что в позднем родительстве нет ничего ужасного, и вместе с тем оно не гарантирует ничего выдающегося».

Однако врачи в большинстве своём стремление женщин рожать только после того, как встали на ноги, не поддерживают. 

Резервы небезграничны

«Драгоценными клеточками, из которых в организме будущей мамы развивается новая жизнь, природа одаривает женщин неодинаково, — говорит акушер-гинеколог с 30-летним стажем Ирина Торганова. — В среднем к половому созреванию бывает 250 тыс. яйцеклеток, но у одной их может быть 20 тыс., а у другой 500 тыс. Запас яйцеклеток особенно стремительно уменьшается после 35 лет. К 40 их может не остаться вовсе. И, если резервы от природы невелики, рождение детей нельзя откладывать. После 35 лет возрастает риск наследственных заболеваний у будущего ребёнка. Да, есть женщины, которые вынашивают здоровых детей в 45 лет. Но таких единицы! Большинство в таком возрасте без помощи дорогостоящей медицины не рожают». 

Смотрите также:

Поздний ребенок — за и против

Позднее родительство редко бывает спонтанным, чаще всего, это осознанный шаг людей, долгие годы мечтавших о продолжении рода, но, в силу разных обстоятельств, приблизивших мечту только в зрелом возрасте. Конечно, такой ребенок не всегда бывает первым и единственным: иногда малыша рожают, чтобы вновь окунуться в родительские заботы после того, как подросли старшие дети. Как бы то ни было, поздний ребенок — особая тема для разговора.

Родителям — за сорок

Муж и жена, перешагнувшие порог сорокалетия, решаются на прибавление в семействе, полностью отдавая себе отчет в грядущих последствиях, в отличие от молодоженов, у которых дети нередко «получаются» ненароком и, увы, иногда становятся обузой.

Немолодая семейная пара обладает комплексом преимуществ, выгодно отличающих ее от юной:

Финансовая и карьерная стабильность вкупе с ровным психологическим фоном создают благодатную «почву» для развития позднего ребенка: родители не жалеют времени на общение с ним, его обучение и воспитание.

Трудности воспитания

Но, разумеется, позднее родительство изобилует и подводными камнями, о которых предупреждают психологи, не забывая подчеркнуть, что эти минусы больше характерны для семей с единственным чадом, чем для многодетных:

Но, предупрежден, значит, вооружен: психологи уверяют, что все возможные негативные факторы вполне можно преодолеть при разумном их осмысливании и предвидении. И именно возрастной паре — это под силу.

Психологическое развитие ребенка

Психологический «портрет» малыша начинает вырисовываться с момента появления на свет и тесно связан с возрастом его родителей.

Кстати, вполне «квалифицированными» помощниками родителей в деле воспитания самого младшего члена семьи вполне могут стать (и становятся) старшие сестры и братья, если речь идет о многодетной семье.

Положительные моменты, которые легко заметить в развитии поздних деток:

Правда, здесь кроется небольшая опасность: ребенок может сознательно контактировать с теми, кто намного старше, считая сверстников менее интересными и значимыми собеседниками.

К сожалению, более обширен перечень отрицательных психологических нюансов, сопровождающих развитие позднего ребенка:

А еще, как подметили эксперты, дети, родившиеся от отцов старше 45 лет, с трудом приспосабливаются к существованию в обществе. Критичным этот мужской возраст (45-55) считается также и для зачатия: повышен риск рождения младенца с диагнозами — синдром Дауна, аутизм и шизофрения. Есть данные, говорящие о том, что поздние дети более подвержены и маниакально-депрессивному психозу.

Работа над ошибками

Понятно, что умудренная опытом, психически устойчивая пара в состоянии предугадать возможные недочеты и избежать их.

Чтобы ваше чадо не испытывало неловкость за вас, сравнивая с юными родителями своих ровесников, постарайтесь держать себя в постоянном тонусе: обязательно занимайтесь спортом, увлекайтесь чем-нибудь, будьте в курсе модных тенденций, реагируйте на происходящее с улыбкой. Охотно играйте с детьми, не опасаясь показаться смешными и наивными.

Избавьтесь от авторитарности в тоне и поступках: позвольте ребенку самому определять свои приоритеты в учебе и досуге, разумеется, ограждая его от социально опасных намерений.

Ваше дитя не обязано воплощать в жизнь ваши несбывшиеся фантазии и карьерные устремления. Помните, что ребенок — это всего лишь сосуд, данный вам Богом на хранение. И спотыкаться на своем пути он будет самостоятельно: все предугадать и предусмотреть у вас не получится.

Не «пилите» свое чадо — излишняя критика ударит по самооценке ребенка и даст ему повод избегать вашего общества. Оборотная сторона медали — осуждение всех, кроме вашего чада: вы рискуете взрастить монстра, обвиняющего во всех несчастьях окружающих.

Не впадайте при общении с малышом в крайности, контролируя каждый его шаг либо давая ему полную волю. Не будьте ни чересчур жестки, ни чрезвычайно податливы: ребенок должен ежечасно ощущать вашу поддержку и понимание.

Вундеркинды

Не так давно в Великобритании обнародовали весьма любопытное исследование по поводу поздних детей: его авторы утверждают, что эти ребятишки по здоровью и интеллекту превосходят своих ровесников, рожденных молодыми мамочками. Выяснилось, что у поздних деток выше иммунитет, они меньше болеют и ходят по врачам, реже попадают в травмоопасные ситуации.

Поздние дети — идеальные пациенты иммунологов, они четко следуют национальному календарю прививок. Также они менее склонны к ожирению — бичу современного общества. К пяти годам эти малыши демонстрируют повышенный уровень интеллекта и отменный словарный запас в сравнении с детьми молодых родителей.

Английские исследователи пришли к выводу, что столь разительные отличия между двумя группами детей обусловлены разной родительской мотивацией: зрелые мамы более сосредоточены на малыше, трепетно следят за его здоровьем и общим развитием.

Безусловно, каждая возрастная семья по-своему переживает этапы взросления своего поздно появившегося ребенка. Как правило, опыт подобного родительства обогащает супругов, расцвечивая новыми красками привычные будни. А дети в такой семье купаются в родительской любви, сполна получая защиту и уверенность в завтрашнем дне.

Поздние мамы

Несмотря на все увеличивающееся количество женщин, рожающих после 30 и 40 лет, и исключение термина старородящая из акушерства, женщины решившиеся на малыша в более позднем возрасте испытывают немалый прессинг со стороны СМИ, интернета и общества.

Какую статью или книгу не возьми, везде обязательно упоминают, что рождение ребенка после 35 лет связано с повышенным риском генетических патологий, синдрома Дауна, трисомии и так далее; что после 30 лет возрастает число выкидышей и замерших беременностей, что роды у таких женщин проходят тяжелее, а беременность сопровождается множеством осложнений.

Почитав все это, да послушав подругу, которая в 19 лет вскочила замуж и до 30 успела родить двоих или троих детей, беременную или только мечтающую о малыше женщину охватывает паника и страх. Что же делать?

Практически все гинекологи настоятельно рекомендуют рожать до 35 лет, а многие из них настаивают что лучшее время для рождения детей до 26 лет. Конечно, это обращение врачей актуально для тех, кто хочет пожить, как говорится, для себя, и имея семью и устойчивое материальное положение просто медлит с рождением детей.

А как быть парам, которые годами лечатся от бесплодия, они бы и рады родить, но не получается, а когда получилось воспринимают это как величайшее счастье и чудо. А тут не успели забеременеть, со всей ответственностью прибежали к врачу, и сразу страшилки про генетические риски, осложнения и тяжёлые роды. Рассказали подружке — тоже наслушались всяких страхов и предрассудков.

Бывает женщина выходит замуж во второй раз и желает подарить малыша любимому мужчине. Или выходит замуж впервые после 30 лет. А некоторые очень сознательно подходят к родительству и хотят иметь дом и стабильную работу.

Врачи могут сколько угодно рассуждать о всяких осложнениях и проблемах, а недалёкие люди сплетничать о поздних мамах. Но наша жизнь так отличается от написанного в ежедневнике плана. Судьба у всех разная.

И что правильней, боясь уходящих лет забеременеть от случайного человека и растить ребёнка одной, но зато поставить галочку, что успела до тридцати, или ждать любимого и единственного, а потом вместе воспитывать счастливого любимого малыша.

Родить в 18 и повесить заботу о ребёнке на своих родителей, или в 35, имея свою квартиру, стабильную работу и постоянный доход. Конечно, мы не рассматриваем случай, когда беременность уже свершившийся факт. Ребёнок сам по себе большое счастье, и если Бог дал вам его, то неважно, сколько вам лет, и сколько у вас денег и где вы живете. Все ещё будет, а вот ребёнка может больше и не быть.

К сожалению, риск генетических отклонений действительно повышается с возрастом. Но детки, например, с синдромом Дауна, рождаются и у молодых родителей. Важно правильно оценивать генетический риск.

Несмотря на то, что с возрастом риск хромосомных аномалий возрастает, реальная вероятность рождения здорового ребёнка остается высокой.

Например, в 45 лет аномалии встречаются в одном случае из 39 (3 %), то есть вероятность рождения здорового ребёнка 97 %!

Если вы очень боитесь рождения ребёнка с отклонениями, попробуйте найти адекватного генетика, который будет не запугивать, а чётко разъяснит ваши шансы. А 100 % гарантии не даст никто, независимо от того сколько вам лет.

Чтобы повысить шансы на рождение здорового ребёнка, 3-6 месяцев до зачатия и до 12 недель беременности обязательно принимайте фолиевую кислоту 400 мкг в день (см.

««Фолиевая кислота при планировании и во время беременности«). Хочется напомнить, что исключено употребление алкоголя, наркотических средств, курение (и пассивное тоже).

Лекарства принимайте только после консультации с врачом, который знает о вашей беременности.

Если беременность планируемая, то посетите врача заранее. Ну и, естественно, в случае наступления беременности желательно в кратчайшие сроки стать на учет в женскую консультацию. Если есть возможность, найдите своего врача с прогрессивными взглядами, а не того, который будет изнурять вас ненужными анализами и пугать несуществующими осложнениями.

Ведите здоровый образ жизни, хорошо питайтесь, гуляйте на свежем воздухе, не переутомляйтесь, по возможности избегайте негативных эмоций. Верьте в лучшее!

Пусть вас вдохновит то, что многие знаменитости рожают детей в далеко не юном возрасте. Кристина Орбакайте, Светлана Пермякова родили ребёнка в 40 лет, Ольга Дроздова, Марина Могилевская — в 41. И этот список можно продолжать.

Давайте всячески поддерживать будущих и настоящих поздних мам, вселять в них уверенность. Не наше право судить, почему женщина решилась на материнство даже и в 50 лет. Любящей и заботливой мамой можно стать в любом возрасте. У каждой из нас свой идеальный возраст для беременности.

Хорошая статья о роли мамы в жизни сына

Мама – центр безопасности в жизни ребёнка

«Материнская любовь к сыну и её инстинктивное желание лелеять и защищать его — это лучший компас, который будет направлять ребёнка в первые годы его жизни». С этих слов начинается глава книги, посвящённая роли матери в жизни маленького мальчика.

Печальным является факт, который отмечают современные психологи и социологи: депрессия, неумение контролировать свои эмоции и некоторые другие взрослые проблемы возникают из-за недостатка материнской любви в начале жизни. Приблизительно до полутора лет ребёнок не осознает себя как нечто отделимое от мамы.

Именно в этот период мальчики наиболее остро нуждаются в тесном физическом контакте и постоянном присутствии мамы. Своими прикосновениями, ласковыми словами и заботой мама успокаивает малыша и обеспечивает ему чувство безопасности и защищенности от внешнего мира.

Мамам стоит постараться в первые несколько месяцев жизни малыша отдать максимум внимания и заботы, столько сколько сможете.

Природой в этот период матери отведена главная роль в формировании разума ребёнка и способности «доверять себе и другим». Обеспечивая сыновьям психологический комфорт (хотя бы самим фактом своего физического присутствия) мамы создают хорошее подспорье для дальнейшего благоприятного сценария развития отношений с ребёнком.

Именно поэтому автор рекомендуют мамам отложить выход на работу на более поздние сроки и ни в коем случае не отдавать все силы карьере в этот важный в развитии малыша период.

Вместе с тем Ян Грант ни в коем случае не советует «отодвигать» себя на второй план и всем жертвовать ради ребёнка.

Напротив, нужно стремится найти время на отдых и по максимуму пользоваться помощью родных (особенно мужа), а в случае необходимости даже прибегать к услугам няни.

Неплохо искать «группы поддержки» и общаться с другими молодыми мамами. Потребности мамы, отдых, её спокойствие и забота о себе имеют первостепенное значение.

Следует помнить о том, что мир малыша — это мама и насколько она счастлива зависит и внутренне спокойствие и комфорт младенца. Наш материнский долг перед детьми в том, чтобы не жалея сил и времени показать пример счастливой и радостной жизни. В этот период мамы должны «заложить «краеугольный камень» под всю дальнейшую жизнь сынишки.

Ян Грант постоянно напоминает, что мама следует себя убеждать в том, то что вы делаете (воспитываете ребёнка, посвящаете свое время и внимание семье) крайне важно и имеет огромное значение для всего общества!!!

Зачем нужна строгая любовь?

Исследования Гарвардского университета показали, что дети хорошо развиваются, если их мамы «…проявляют к ним любовь, но при этом твёрдо поддерживают дисциплину».

Мальчикам крайне необходимы простые и чёткие правила, которые следует поддерживать строгими дисциплинарными мерами. Они должны знать, что мама это «босс» и любое нытье и/или намёк на клянченье будут пресекаться на корню.

Ваша задача установить рамки поведения мальчика и чётко выстроить позицию лидера в отношениях с сыном. В воспитании мальчиков особенно важно проявлять последовательность и постоянство.

Учась уважать мать и установленные ею границы, мальчик учится уважать женщину вообще.

А для того, чтобы сыновья испытывали уважение к матерям, женщинам жизненно необходимо в первую очередь научиться уважать себя.

Выстраивая свою линию поведения соответствующим образом, вы должны научить мальчика контролировать свои действия и самостоятельно принимать решения и отвечать за них (конечно с учётом возраста ребёнка).

Женщине необходимо помнить, что она готовит мальчика к взрослой жизни. Каким вырастет ваш сын непосредственно связано с теми ценностями, которые вы ставите превыше всего в своей жизни. Те жизненные ориентиры, которые будут сейчас вами заложены, должны в дальнейшем помогать мальчику принимать правильные решения.

В случае непослушания или пререкания Ян Грант советует без лишних слов и эмоций «ставить мальчиков перед материальным фактом».

К примеру, порча какого-то имущества в результате баловства или намеренного вредительства будет чревата компенсацией какой-то части её стоимости (например из карманных денег ребёнка или в виде отработки).

Только в таком случае мальчик начнёт понимать ценность вещей и в следующий раз будет более осмотрителен.

Всегда необходимо требовать от ребёнка восстановления уважительного отношения к себе и не допускать попустительского отношения к слову «извини», в котором при этом будет «ни тени раскаяния или ответственности» за свой поступок.

Маленьких детей в воспитательных целях периодически рекомендуется отправлять на «ступеньку для обдумывания своего поведения». Думаю сидение на ступеньке можно прировнять к привычному в нашей культуре недолгому стоянию в «угле».

Ян Грант в своей книге приводит конкретные схемы поощрения ребёнка и примеры как с их помощью можно стимулировать и направлять поведение детей. Плюс реальные истории из взаимоотношений родителей и детей и способы их «разруливания».

Автор подчеркивает, что нет надобности излишне опекать детей. Родители таким образом лишь тормозят процесс их взросления и не позволяют мальчикам «набить шишки», которые в дальнейшем могли бы сослужить только положительную роль. В частности это касается таких простых вещей, как самостоятельные сборы к школе, подъем с утра по будильнику и т.д.

Родители не должны плясать под дудку детей и им это нужно дать понять. Автор подчёркивает важность строго семейного режима и пишет, что его собственные сыновья во взрослом возрасте были только благодарна матери за то, что она в свое время сумела именно таким образом организовать семейный быт.

При этом несмотря ни на какие ограничения и запреты дом должен быть комфортным и безопасным местом для вашего сына, местом где с себя можно снять любые маски. Во избегание многих проблем в переходном и подростковом возрасте маме обязательно стоит об этом позаботиться.

Мальчиков нужно постоянно вдохновлять на свершение добрых и полезных дел. В случае, когда сын берёт на себя ответственность, нужно гордится им и каждый раз подчеркивать, что «чем более надежным человеком он становиться, тем больше свободы вы можете ему предоставить».

• Что нужно мальчикам от матери (мамам за заметку):
• Мама:
• 1. с которой можно поговорить;
• 2. которая уважает себя;
• 3. верит в большое будущее детей;
• 4. умеет поддерживать твердую дисциплину;
• 5. учит уважительно относиться к женщинам;
• 6. умеет слушать;
• 7. позволяет брать на себя ответственность;
• 8. доверяет и предоставляет больше свободы, чем ребенок достоен;
• 9. поощряет стремление к независимости и благословляет сыновей;

10. видит в сыновьях хорошее, а не плохое.

P.S. Один из примеров описанных в книге:

Трёхлетний мальчик в ответ на мелкое замечание мамы сказал: «Я больше тебя не люблю». Ответ мамы в соответствии с философией Гранта «А я тебя по-прежнему люблю, сынок. Давай-ка лучше поговорим о том, почему я сделала замечание». Мама не стала отвечать ребенку в том же духе, а просто СПОКОЙНО!!! продолжила его воспитывать.

«Поздние» мамы… Лучше, чем никогда

В отделении патологии беременности Она считалась старожилом. И не только потому, что пролежала тут на сохранении дольше всех, почти с самого начала беременности, и ее знали все врачи и медсестры, но и просто по возрасту. Таких пожилых молодых мам больше не было. — Видишь эту женщину в синем халате? – шепотом говорили новеньким.

– Знаешь, сколько ей лет? Ну, вот угадай! Сорок восемь! Представляешь? Да точно тебе говорю! И рожать будет, так-то… Ее навещал муж, седой представительный мужчина, и сын со своим трехлетним сыном и женой. Она ласково называла молоденьких медсестер отделения и соседок по палате «девчата» и угощала их конфетами и бананами.

«Девчата» охотно ели ее гостинцы и шептались за спиной: — Как в Европе теперь у нас! До пятидесяти, небось, карьеру делают, а потом рожают, во как! — Да, делать людям нечего! Дите в первый класс, а мать на пенсию. Зачем? А дальше что? — Ну, а что, в случае чего, сын не бросит… Только вот о сыне кто подумает… Эгоисты, а не родители! Она, конечно, все слышала, но не слушала.

На уме у Нее было совсем другое. Целыми днями Она с трепетом прислушивалась к себе, ловила признаки новой жизни и ждала. Ждала чуда, как все молодые мамы… Впрочем, может быть, всё было совершенно по-другому… Вот, что рассказывают на форумах пожилые молодые мамы и поздние дети: Наталья, Санкт-Петербург: — Расскажу историю своей близкой подруги.

Мы учились вместе в школе, и все прошло на глазах, так сказать. Мы знали, что она поздний ребенок, так как у нее был старший брат, которого мама родила в 26 лет, а ее родила в 40 лет. Папа тоже был в возрасте, она всегда его скрывала, было видно, что старше мамы, но на сколько — мы просто не могли предположить. У папы был уже второй брак.

Семья у них была очень хорошая, детьми занимались много, ну и работали. Сейчас маме уже 73 года, но она продолжает работать и зарабатывать, не могу понять, откуда у нее столько сил и энергии, хотя проблемы со здоровьем имеются.

Но лет 6 назад мы узнали, сколько лет папе нашей подруги, я была в шоке, ему было 90 лет!!! Я судорожно пыталась подсчитать, во сколько же он родил дочь, он был не поздним папой, а поздним дедушкой.

Между прочим, он жив до сил пор, я видела его в прошлом году, он молодец, внешне выглядит лет на 70 и что самое поразительное, у него светлая голова… Я периодически анализирую их жизнь — она удалась!!! Несмотря на столь позднее родительство, они смогли вырастить и воспитать 2-их детей, в моральном и материальном плане дали им очень много, даже больше, чем нужно, но чем они руководствовались, когда рожали так поздно, зачем было так рисковать… Не могли же они знать, что все сложится именно так удачно …

Татьяна, поздняя мама: Я вообще не рассматриваю крайний возраст для родов. Если Бог дал здоровья выносить, то можно родить и в 60. Старшую дочь я родила в 22, младшего сына — в 40. Да, сил поменьше, но желания и опыта в разы больше, поэтому грамотно распределяю силы.

В 22 мне неинтересно было сутками находиться возле ребенка. Я вдруг ощутила дочь «якорем». Мне пришлось полностью менять свои привычки, мировоззрение. Меня раздражал плач. Я могла прикрикнуть, «дрессировала»: «Нельзя. Не бери. Поставь на место. Неужели это так трудно понять?!» Сейчас мне стыдно за тот свой стиль воспитания.

Так как я еще училась в институте, дочери пришлось рано пойти в сад — в 1г. 2 мес. И хотя я ни разу ни в один отпуск не ездила без дочери, не оставляла ее на бабушку, на все праздники ходили только вместе, я не заметила, как дочь выросла. А я еще только созрела на маму! Я очень обрадовалась, что Бог подарил мне сына.

Забеременеть не могла сначала 8 лет (потом 2 выкидыша), затем еще 5 лет (тут уж я ходила беременной, не дыша и «зашитая»). Сейчас сыну 3, дочери 21 год. Здоровье у меня нормальное, никаких серьезных болезней нет, поэтому надеюсь, что сил хватит… Сейчас с нами еще живет мой внук 3-хмесячный.

Мы дружно нянчимся и с 3-леткой и с малюткой. Я только получаю от этого удовольствие.

Интересно, это мама или бабушка?

Лена, 25, Красноярск, поздний ребенок. Мама родила меня в 39 лет. Она чудесная мама. Я проще пережила подростковый период, не припомню каких-то ссор с ней, за счет ее мудрости все сглаживалось.

Но я рано стала взрослой в том плане, что рано начала заботиться о родителях — вызвать скорую, купить таблетки, ухаживать — в 13 лет это страшно вообще-то. И сейчас — моя мама СТАРЕНЬКАЯ, она может вести себя как ребенок, она не понимает уже каких-то вещей, не может помочь мне решить мои проблемы, я решаю их сама и решаю и ее проблемы тоже. Мне 25.

Когда мне было лет 6-7 и надо было водить меня на занятия — я много хотела — писать, танцевать, рисовать — у мамы не было на это сил…

Иванна, Москва, старшая сестра: Ничто не предвещало, что в год моего 19- летия в нашей семье появится Дарья. Маме было 44 года. Сестра появилась и все, это не было «большим решением», такие темы много лет ходили в нашей семье, но раньше не получалось. Честно говоря, о возрасте мамы я не сильно думала.

Но когда задумываешься, что Дарье будет 20 лет, а маме будет уже 64, это странно. Для меня Дарька больше, чем сестра. Честно говоря, в каком-то смысле я для неё мама: я так же мыла попу, меняла памперсы, иногда вожу её в садик и учу всему, что знаю. Появление Дашки помогло мне осознать, что такое ребенок, что с ним может быть трудно.

Для себя я поняла, что рано детей не хотела бы… Мы с мамой часто спорим о воспитании Даши, многое я делала бы не так, как мама, иногда приходится себя одергивать, ведь мама-то не я. Старшие дети все равно принимают участие в воспитании младших, как бы родители не старались этого избежать.

Все равно рано или поздно просят посидеть, и ты просто не можешь отказать, потому что надо помочь…

Елена, Брест, поздний ребенок: Я сама поздний ребенок. Не то, чтобы мама откладывала, стремилась сначала чего-то добиться в жизни, сделать карьеру… нет, просто так получилось, поздно вышла замуж, несколько лет бесплодия. А с материальной точки зрения и с точки зрения карьеры — все как у всех.

Меня всегда такое положение вещей несколько угнетало. В саду, в школе все удивлялись, когда слышали возраст моей мамы. Переспрашивали (исходя из собственного опыта), может я имела в виду 30, а не 40. Но нет, 40…

Мама моя никогда не казалась мне современной, модной, молоденькие мамы моих подруг бегали на каблуках, а моя жаловалась, что ей уже тяжело, хотя мне так хотелось, чтоб она выглядела, как все…

И вообще мы никогда не были сильно близки, она меня не понимала, была часто слишком серьезной во многих вопросах, а мне хотелось поделиться с подругой, а не с умудренной опытом тетенькой. Теперь вижу, что все это детские глупости, но тогда казалось по-другому. Сейчас переживания другие, но их не меньше.

Родители мои еще не старики, но далеко не молодые уже. Мне так хочется, чтоб они прожили еще долго, чтоб растили внучку, но я же вижу, что 60 — не 45… Я считаю, что с родами тянуть не стоит. Если хочешь действительно семью, а не рожаешь ребенка для галочки, 40 уже очень поздно, особенно для первого.

Многие, родившие поздно, могут возразить, что у них в плане взаимопонимания с детьми все ОК и т.п., но знают ли они на самом деле, что чувствует их ребенок. Может быть, он так же одинок и не защищен, как и я, у него такие же страхи, просто родители об этом не подозревают. Я тоже не спешу говорить об этом со своими. Ну что я скажу? Мама, почему ты не родила меня лет на столько-то раньше? Что это изменит? Ничего, только родителям настроение испорчу зря

Ирина, Астрахань: Крайний возраст для рождения ребенка для меня 35-36 лет. Это если учитывать и первый и например 4-й ребенок. Дальше я бы не стала об этом думать. Я не согласна с позицией европейцев, которые рожают первых детей в 40 и далее. Не понимаю зачем так поздно-то…

Не одним поколением и не одним примером женщин нашей страны уже доказано, что рождение ребенка никак не мешает учиться, работать и строить эту пресловутую карьеру. И уж я бы точно не стала планировать рождение второго ребенка, когда первому было бы за 20 лет.

Рассчитывать на помощь старшего ребенка — это даже не эгоизм, это эгоизм в квадрате. Юлия, Москва: Могу привести пример своей подруги: мама родила ее в 48 лет. Уже было 2 сына, которые жили самостоятельно. С братьями моя подруга практически не общалась — у родителей были сложные отношения с ними.

Как только закончила школу, подруга пошла работать, т.к. пенсии родителей уже не хватало. И так она всю жизнь работает, работает, работает.. Папу похоронила, когда еще в школе училась, маму тоже до 30 лет…

Привыкла ни на кого не надеется и ни на что не полагаться… Могу сказать, что никогда у нее не было СЕМЬИ (в полном смысле). Взаимопонимания с родителями, гостей дома и т.д. и т.п…

Яна, Санкт-Петербург: Моей подруге 43, она третью дочку в 40 родила, когда одной дочери 20 лет было, а сыну 16. Дочку родила от нового мужа, который моложе ее на 10 лет. Счастливы, молоды, и реально она ощущает себя на гораздо более молодой возраст, т.к. контингент общения у нее изменился- все мамочки молодые, проблемы одинаковые.

Юля, Новосибирск Моя соседка родила второго ребенка в 40 лет, когда старшему было 23 года! Когда забеременела, у сына старшего спросила: что делать? Он ответил – конечно, рожать! Так появилась дочка. Я считаю, что роды ее омолодили.

Многие в этом возрасте хватаются за лечение болячек, а ей с ребенком некогда об этом думать, у нее другие проблемы.

Я считаю, что продолжительность жизни увеличивается, ведь такие родители не дают себе ныть и болеть, им надо ребенка поднимать! Старший сын живет отдельно, особо не помогает, но дарит подарки. Я считаю, что она молодец… над ребенком излишне не печется, занимается с ней.

В тоже время не очень опекает. До 3х лет дочь была очень неспокойная девочка. Все соседи говорили «потому что нельзя в 40 рожать… конечно, разве будет ребенок нормальным в таком возрасте». А сейчас девочка спокойная, умненькая…

Наталья, Петербург: …Я сделала вывод, из своего окружения, что на поздних детей, решаются очень смелые и оптимистичные женщины. Я бы их назвала рисковыми. Ими движут совсем другие мотивы…

А вы как думаете, когда уже поздно рожать? И почему?

Поздние мамы рожают более здоровых и умных детей | Дети | Детское здоровье

Открыть тему в окнах

• А между 19 и 26 годами они мам исследовали? И мам из развитых стран, а не из Гватемалы и иже с ними не пробовали привлечь к проекту?Чушь какая-то.
• если они возьмут возрастной диапазон 19-26 то вся их теория разобьётся в дребезги поэтому и не берут
• +1Идиотизм полный. Что такое «возрастные мамы» — взрослые что-ли? Потому что до 17-19 это просто дети, и да, если ребенок рожает ребенка, проблемы вполне вероятны, ага. Запихнуть в одну группу 26-летних (статистически самый благоприятный возраст для рождения первого ребенка, минимальное количество осложнний) и 40-летних — тоже ума палата.
• Мда, страны для сравнения они выбрали самые «благополучные».
• Возрастные мамы-это старше 26 лет? А 19-26 не исследовали??
• «Чем именно обусловлены отличия детей, рожденных у «возрастных» матерей, еще предстоит установить.» А чего здесь устанавливать? Младше 19 — это и 14, и 12? Случайный залет неблагополучных девочек? Попытка избавиться, прием препаратов, возможно, алкоголь и курение? С чего бы ребенку быть здоровым? Появление никому ненужного ребенка, с которым никто не занимается? С чего бы ему быть развитым и проявлять ум (который, возможно, и есть)?И после 26. В большинстве случаев запланированная беременность или из серии «хотели позже, но сейчас тоже можно». Мозги у мамы на месте. Требования врачей выполняет. С ребенком занимается. Конечно, он более здоровый и умный, чем случайное чадо 14-летней девочки.Исследовали бы группу от 19 до 30 и группу от 35 до 45. Вот тогда бы мы посмотрели на более здоровых и умных.
• вобще то и правда есть данные иследований, которые показывают что в определенных возрастных группах превалируют те или иные риски.Так вот, у женщин до 25 лет и после 40 риск дауна намного выше, чем от 25 до 40. И так же со многими болезнями. В целом идеальным считается возраст как раз 26/35 лет. Более ранние риски подозревают связаны с тем что организм женщины еще сам в движении, росте, развитии имеется ввиду, а после 40 соответственно в другом движении.Так же считается, что с наименьшими рисками и даже ВЫГОДАМИ для себя женщине надо выноить и родить тоже в этом же диапазоне. Желателнь что бы первый был все таки в 26 лет, ну или до 30.Искать ссылки яконечно не буду, но если у вас есть желание это легко находится в любых медицинских рессурсх. намного более правдоподобными и редактируемы, чем то в каком виде представляются новости на еве ру…
• Интересный подбро и возраста, и стран….
• Поддерживаю) Меня мама поздно родила))
• Ну надо же какая новость!!
• Может поздние (умудренные жизнью) мамы просто лучше воспитывают желанных, а не залетных детей?
• Откуда берется такая информация, хочется спросить при этом, что они курят? Чем больше лет маме, тем больше генетических ошибок передается ребенку и болезней тоже, поэтому рожать нужно в молодом возрасте, когда болячек меньше всего и геном не засорен вирусами и аномалиями!
• Я б разделила на другие временные рамки:-от 15 до 20-от 20 до 35 и -от 35 до 45 для первородящих.Как мне кацца,бояться надо скорее третью группу. Вот от них все беды….

позитивное родительство и осознанность. (Н. Суслова)

Коучинг для родителей как отдельная специализация приобретает все большую популярность во всем мире. В России это направление также начинает свое развитие. В чем ценность? Коучинг  дает возможность родителям научиться слушать и слышать друг друга и детей, договариваться с детьми, быть с ними в сотрудничестве и сотворчестве, расти и изменяться к лучшему вместе, раскрывая  в себе и в ребенке свой Внутренний Гений, поддерживать и усиливать поток любви в семье. 

Интересно, что самая важная составляющая воспитания ребенка, которая была выявлена благодаря Алану Шоре и всем его сподвижникам, оказалась чрезвычайно поразительной на первый взгляд. Для оптимального умственного развития  больше всего ребенку нужна любовь. Кстати, она же – рецепт возвращения детей из сетей Интернета и компьютерных игр.

В начале девяностых годов были открыты границы Румынии для Запада, и там обнаружились детские дома, где младенцы и дети постарше оказались просто брошенными. Некоторых детей усыновили американские семьи. К несчастью, было выявлено множество проблем, ученые стали изучать этих детей с целью помочь им и определить последствия полного игнорирования их взрослыми. Сканирование мозга методом ядерно-магнитного резонанса обнаружило в нем «черные дыры» у румынских детей.  У сирот, лишенных внимания и человеческого общения первые три-четыре года жизни, целые области мозга просто не развились.

Нет любви, нет стимулов — и основные отделы мозга не развиваются. Коучинг позволяет вернуть детям их родителей через осознанность последних, через понимание того, что позитивное родительство – это служение, ответственность и безусловная любовь.

Почему родители обращаются к коучам?

 

• В условиях ограниченного времени, когда родители много работают, у них появляется возможность конфиденциально и оперативно получить от коуча  (по телефону или скайпу ) решения  и ответы на свои вопросы и проблемы
• Родители получают на каждый свой запрос индивидуальное решение, которое им точно подходит, не теряя времени и денег на поиски знаний в тоннах книгах по воспитанию детей вообще
• Родители считают, что работа с коучем придает им общественный статус и престиж, в отличие от работы с психотерапевтом, к которому они идут с личной проблемой непубличного характера в формате длительного медицинского взаимодействия, и как следствие – стеснение в обращении
• Родителям нравится  работа с коучем и они получают удовольствие  от результатов  коучинга

Направления  коучинга для родителей

1. Индивидуальные коуч-сессии с родителем

2. Коучинг  семейных пар.

Это ключевые направления. От понимания себя, своего партнера, ребенка, целей родительства, видения конечного результата воспитания, эмоционального и психического состояния родителей, в особенности мамы, зависят состояние, поведение и развитие ребенка. Американцы говорят: mother is happy – everyone is happy – мама счастлива – все счастливы. Устанавливая здесь гармоничные отношения, мы уже усиливаем радость и эффективность общения родителей с детьми.

И здесь помогают вопросы:

• Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка (или отношения с ним), например, через 1 год?

• Какие 5 качеств ребенка Вашей мечты Вы хотели бы взрастить?

• Почему для вас это важно?

• Как бы Вы хотели себя чувствовать, когда вы все это увидите?

• И когда это происходит, то, что становится возможным?

Только получив ответ на подобные вопросы, родители могут перейти к осознанному воспитанию.

3. Обучение родителей элементам коучинга, которые они самостоятельно используют в общении с ребенком.

И что интересно, дети быстро научаются этому и затем используют в общении с родителями, а также  друг с другом.

К таким элементам коучинга относятся:

• родительская коуч-позиция,
• развивающие и трансформирующие открытые вопросы,
• искусство слушания и слышания,
• тоны голоса,
• понимание природы ребенка,
• строения и развития его мозга,
• гендерные  и возрастные особенности развития и воспитания ребенка.

Коучинг для родителей базируется на знаниях в области возрастной физиологии, возрастной психологии, педагогики, нейробиологии.

Так, например, девочкам нужно в воспитании всегда больше любви и заботы, чтобы она могла больше доверять в жизни, а мальчикам  — больше свободы и признания, чтобы он мог сохранять в жизни мотивацию, достигать целей, быть лидером.

Или, что интересно, у детей до 7 лет нет связи между поступком и наказанием. Поэтому бессмысленно ему объяснять причинно-следственные связи. Это доказывают исследования мозга ребенка.

Например, исследователи из Университета Вашингтона пришли к мнению, что мозг детей функционирует совсем иначе, чем мозг у взрослых. Эти отличия являются не психологическими, а физиологическими. Учеными было исследовано 210 человек возрастом от 7-ми до 31-го года. Семилетний возраст был выбран не случайно, так как именно в этом возрасте мозг ребенка достигает  95% объема мозга взрослого человека.

Исследование позволило установить, что мозг взрослого человека имеет четыре нейронные сети, находящиеся в разных областях мозга и отвечающие за различную деятельность. В то время как в мозге ребенка не существует четкого разделения между нейронными сетями. Они работают как единая сеть. Очевидно, именно это обуславливает существенное отличие в мышлении, поведении, а также поступках детей и взрослых.

Интересно также, что механизм, который помогает ребенку развиваться и прогрессировать – это механизм сосредоточенности и привязанности к родителям. Механизм любви по отношению к ним. Но собственной самооценки, и любви к самим себе у детей нет, они развивают их позже.

Поэтому дети могут научиться любить себя только благодаря тому, как к ним относятся их родители: что они им говорят, как говорят, что о них думают, что и как делают. Понимание этих особенностей позволяет выделить  принципы позитивного родительства,  а также возрастные коуч-периоды в работе с детьми: до 7 лет, 7-14 лет и старше 14 лет, каждый из которых характеризуется своими особенностями.

Например, с 7 лет можно задавать ребенку открытые вопросы, развивающие творчество, воображение, вопросы, выявляющие желания ребенка, позволяющие сделать ребенку выбор и т.п.  Коучинг в формате полноценной коуч-сессии рекомендуется проводить с 14-15 лет. В это время у ребенка уже формируется ответственность.

Коучинг для родителей базируется на принципах позитивного родительства, которые позволяют выстраивать отношения с ребенком на основе сотрудничества и любви, а не подавления и страха. Коучинг позволяет родителям справиться со многими вызовами в воспитании, например, как правильно реагировать, когда ребенок выражает негативные эмоции. А их он должен иметь возможность выражать.


Итак, принципы позитивного родительства

• Ребенок может быть другим или отличаться от других
• Ребенок может совершать ошибки
• Ребенок  может выражать негативные эмоции
• Ребенок  может хотеть большего
• Ребенок может сказать «нет», но последнее слово остается за родителями

Соблюдение этих принципов родителями с поддержкой коуча при общении с ребенком дает возможность ему стать яркой личностью, с пониманием и осознанием  им своих желаний, с адекватной самооценкой.

 

Наталья Суслова
профессиональный коуч, мама, кандидат педагогических наук, член ICF.

родителей — WordReference.com Словарь английского языка

WordReference Словарь американского английского языка для учащихся Random House © 2021
par • ent • ing ^{/ ˈpɛrəntɪŋ, ˈpær- / USA произношение
п. [бесчисленное множество]}

1. воспитание детей родителями.

См. -Pare- ² .

Полный словарь американского английского WordReference Random House © 2021
par • ent • ing
^{(пар ′ n ting, par ′ -), США произношение n.}

1. воспитание детей: В расписании у нее очень мало времени для воспитания детей.
2. методы, приемы и т. Д., Используемые или необходимые в воспитании детей: курс по воспитанию детей.
3. состояние материнства;
   отцовства.

прил.

4. или связанных с воспитанием детей: хорошие родительские навыки.

Воспитание стало более предпочтительным, чем отцовства и воспитания, и воспитание в социологической и образовательной литературе и в популярной литературе.

Краткий английский словарь Коллинза © HarperCollins Publishers ::

родительские / ˈpɛərəntɪŋ / n

1. уход и воспитание ребенка

Словарь американского английского языка WordReference Random House Learner © 2021
par • ent ^{/ ˈpɛrənt, ˈpær- / USA произношение
п. [исчисляемо]}

1. отец или мать: забота родителей о своих детях.
2. Биология развития, Биология: Любое живое существо, которое производит другое: Родители желто-белой кукурузы должны были быть желто-белыми.

прил. [перед существительным]

3. Биохимия, биология одного живого существа, производящего другое, или относящееся к нему.
4. или относится к корпорации, которая владеет контрольными пакетами акций менее крупных компаний: Материнская компания была огромным конгломератом.

v. [~ + Объект]

5. быть или действовать в качестве материнской компании.

пар • ент • вытяжка , н. [бесчисленное множество] Отцовство тяжело для шестнадцатилетних матерей. См. -pare- ² .Полный словарь американского английского WordReference Random House © 2021
par • ent
^{(pâr ′ ənt, par ′ -), США произношение n.}

1. отец или мать.
2. предок, предшественник или прародитель.
3. источник, происхождение или причину.
4. защитник или опекун.
5. Биология развития, биология [Biol.] Любой организм, который производит или порождает другой.
6. Physic: первый нуклид в радиоактивной серии.

прил.

7. — первоисточник: головная организация.
8. Биохимия, биология Относится к организму, клетке или сложной молекулярной структуре, которая порождает или производит другую: родительскую клетку; родительская ДНК.

в.т.

9. быть или действовать как родитель: воспитывать детей с любовью и дисциплиной.

• Латинский родительский — (основа parēns ), существительное, номинальное употребление причастия настоящего времени parere для рождения, порождение
• Среднеанглийский язык)
• Поздний среднеанглийский (1375–1425

)
номинал ′ энт • минус , прил.
par ′ ent • like ′ , прил.

Краткий английский словарь Коллинза © HarperCollins Publishers ::

родитель / ˈpɛərənt / n

1. отец или мать
2. лицо, выступающее в роли отца или матери; хранитель
3. редкий предок
4. источник или причина
5. организм или организация, которая произвела один или несколько организмов или организаций, подобных себе
6. предшественник, такой как ядро ​​или соединение, производного объекта

Этимология: XV век: через старофранцузский от латинского parens родитель, от parere до потомства

ˈ отцовство n

‘ parenting ‘ также встречается в этих записях (примечание: многие из них не являются синонимами или переводами):

Родительство — определение и значение

Определение позитивного воспитания — Kars4Kids Parenting

Позитивное воспитание: это еще одно бессмысленное модное слово или фраза? Когда я впервые услышал эту фразу, я не понял. «О чем мы здесь говорим?» Я поинтересовался. «Что такое позитивное воспитание?»

Оказывается, я не первый и не единственный, кого смущает позитивное воспитание. Большинство людей думают, что речь идет о воспитании детей без порки.Но позитивное воспитание гораздо глубже.

Определение позитивного воспитания детей

Позитивное воспитание направлено на развитие прочных, глубоко преданных отношений между родителем и ребенком, основанных на общении и взаимном уважении. Позитивное родительство направлено на то, чтобы научить детей не только тому, что, но и почему. Позитивное воспитание означает обучение детей самоконтролю.

Есть три основных компонента позитивного воспитания детей:

• Правила и последствия изложены, часто обсуждаются и выполняются.
• Родители сосредотачиваются на том, чтобы помочь детям усвоить дисциплину, а не подчиняться приказам, основанным на страхе наказания, чтобы развить самодисциплину.
• Родители используют активное слушание, чтобы понимать мысли детей. Это позволяет родителям исправить недопонимание или ошибочные логические связи.

Активный пример позитивного воспитания

Давайте посмотрим на активный пример позитивного воспитания детей:

10-летний сын Джима Эрик приходит к нему с проблемой.Робби, ближайший сосед (которому 12 лет и старше и сильнее Эрика), взял рожок мороженого Эрика вместе с сдачей Эрика от пятидолларовой купюры в грузовике с мороженым. Джим слушает Эрика и слышит разочарование, гнев и чувство беспомощности своего сына. Джим повторяет то, что слышит, и спрашивает Эрика, как он хочет справиться с ситуацией.

Эрик говорит Джиму, что хочет противостоять Робби, но хочет, чтобы Джим был поблизости. Джим говорит Эрику, что он думает, что это хорошая идея, и сообщить ему, когда он будет готов.

Джим не , а , однако, не упоминает, что Эрик взял деньги из своей копилки без разрешения, что противоречит семейным правилам. Джим также не упоминает, что Эрик получал мороженое, когда ему запретили есть сладости, потому что он без разрешения ел печенье в доме бабушки.

Два часа спустя Джим стоит рядом с Эриком, когда он противостоит Робби и просит вернуть свои пять долларов. Папа Робби подслушивает разговор и заставляет Робби дать Эрику десять долларов за боль и страдания.Он также обсуждает издевательства с Робби и Эриком.

Джим возвращается в дом с Эриком и говорит ему, как он гордится тем, как Эрик справился с ситуацией. Затем Джим садится с Эриком, чтобы обсудить два правила, которые он нарушил, и как он может избежать принятия неверных решений в следующий раз. Он также добавляет неделю без сладостей и конфискует у Эрика десять долларов и копилку на месяц за нарушение правила. Две недели спустя, когда снова появляются сладости, Джим ведет Эрика в его любимое заведение, где продают мороженое, и они долго разговаривают, чтобы спланировать предстоящую рыбалку.

Вот пошаговый обзор нашего активного примера позитивного воспитания:

1. Джим слушает Эрика, концентрируясь на проблеме.
2. Джим предлагает Эрику свою поддержку, пока мальчик решает свою проблему.
3. Джим ставит свои отношения с Эриком и текущую проблему мальчика перед тем, как наказать его за проступки.
4. Джим не игнорирует проступки Эрика, но указывает на них и обсуждает их с мальчиком в подходящее время.
5. Джим гарантирует, что Эрик столкнется с последствиями своего поведения.
6. Джим переосмысливает их обоих, отца и сына, на их отношениях, после того как последствия будут устранены.

Определение позитивного воспитания: конечная цель

Итак, как применить этот пример к использованию позитивного воспитания в повседневной жизни? Начнем с изменения фокуса. Мы помним о цели: помочь детям развить инструменты, необходимые им, чтобы стать здоровыми, вдумчивыми и настоящими взрослыми.

Позитивное воспитание начинается с родителей как взрослых: родителей, которые служат живым примером своим детям. Позитивное воспитание означает делиться своими мыслями и убеждениями с детьми. Если вы решите практиковать позитивное воспитание, вы можете сделать четыре вещи, чтобы активизировать свои усилия:

1. Будьте последовательны
2. Создайте благоприятную среду
3. Узнать о развитии ребенка
4. Помните, что ваша конечная цель как родителя — вырастить полноценного взрослого

Определение позитивного воспитания: использование инструментов для поддержания последовательности

Доктор.Фил говорит: «Дети должны быть в состоянии предсказать с абсолютной уверенностью, что произойдет в результате их поведения в 100% случаев».

Создание этого чувства уверенности может быть величайшей задачей отцовства. Однако это самая важная часть помощи детям в обучении и установлении установленных ими границ; предвестник развития самоконтроля. Дети постоянно учатся и проверяют то, чему они учатся. Если родитель устанавливает границу, дети генетически предрасположены ее проверить.У них еще нет возможности сказать: «Это линия, которую я не должен переходить».

Вместо этого дети переходят черту, чтобы посмотреть, что произойдет. Они раздвигают границу, пока не найдут фиксированную линию. Как только они его находят, им больше не нужно проверять эту границу. Проблема возникает снова, только когда линия перемещается, и потомки должны начинать процесс заново.

Определение позитивного воспитания: установить границы

Родителям нужны инструменты, которые помогут им устанавливать границы и удерживать их на месте, чтобы дети могли узнать, где они находятся, и двигаться дальше.Для этого можно использовать несколько инструментов. Я рекомендую Семейный завет.

Семейный завет — это набор правил и последствий, которые семья развивает вместе. Правила и последствия написаны и опубликованы в виде Семейного завета. Как только завет заключен, его нужно пересмотреть и изучить.

Я считаю, что лучший способ сделать это — это пересматривать завет ежедневно в течение одного месяца, еженедельно в течение другого месяца, дважды в течение третьего месяца и, наконец, один раз в месяц на постоянной основе.Правила должны быть сформулированы широко и положительно. Намного лучше сказать, что вы можете сделать , чем то, что вы можете , а не . (Пример: будьте добры, безопасны, аккуратны.)

Знания о развитии ребенка — шесть сфер

Когда я работал над получением степени магистра в области дошкольного образования, основная часть моих знаний заключалась в понимании развития ребенка. Поскольку я делал упор на образование родителей, я довольно рано пришел к выводу, что понимание развития ребенка может быть ключевым инструментом для родителей.Развитие ребенка рассматривает шесть областей (областей) развития каждого ребенка. Вот краткий обзор каждой области:

1. Интеллектуальное развитие — рост мысли и мыслительных процессов
2. Социальное / эмоциональное развитие — понимание себя и других, переживание эмоций, установление межличностных отношений и развитие самооценки
3. Развитие речи — развитие коммуникативных навыков (речь, чтение, письмо и язык тела)
4. Моральное развитие — развитие сочувствия и способности отличать хорошее от плохого.
5. Физическое развитие — рост и развитие тела, включая физическую форму, питание и здоровье зубов
6. Сексуальное развитие — осознание различий между мужским и женским телом, эмоциями и отношениями; желание обниматься и быть рядом с другими; более поздние гормональные изменения, позволяющие зачатие и роды; и наконец физическое желание

Каждая область развивается по определенному пути от рождения до взрослой жизни в зависимости от личности, темперамента и опыта ребенка.В каждой области есть начальный, средний и продвинутый уровни. Как только родители получат твердое представление о каждом уровне, они смогут лучше помочь своим детям расти.

Психосоциальное развитие Эриксона

Помимо шести областей, родители могут извлечь пользу из знания о пяти областях психосоциального развития Эриксона от рождения до подросткового возраста.

1. Доверие против недоверия (от рождения до 18 месяцев): дети учатся доверять миру.

2. Автономия против стыда и сомнения (18 месяцев — 3 года): дети показывают, что они разные люди, и начинают делать что-то самостоятельно.

3. Инициатива против вины (3-6 лет): дети начинают находить границы жизни

4. Промышленность против неполноценности (возраст 6–12 лет): дети хотят чувствовать себя успешными во всем, что они делают. Особенно в школе дети хотят чувствовать, что они учатся и растут, а взрослые довольны своими достижениями.

5. Идентичность и смешение ролей Подростковый возраст : дети учатся отдаляться от мамы и папы и начинают создавать свой собственный бренд взрослой жизни.

Каждая стадия психосоциального развития может иметь как положительный, так и отрицательный исход. Родители могут принести пользу детям, предоставив им инструменты, необходимые для достижения положительных результатов. Понимание как областей развития, так и психосоциальных стадий развития дает родителям инструменты, необходимые им для развития детей.

Определение позитивного воспитания: создание благоприятной среды

Создание благоприятной среды начинается с удовлетворения основных потребностей ребенка в пище, одежде и жилье. Однако забота выходит за рамки физических потребностей и включает принятие, любовь, поддержку и истинную дисциплину.

Принятие — детям нужно чувствовать, что их ценят за то, кто они есть. Это концепция: что бы я ни делал, правильно или неправильно, меня любят.

Любовь — любовь — это отдать себя тому, кто вам небезразличен.Родительская любовь проявляется в уделении ребенку времени, заботы и безраздельного внимания во всех сферах его жизни. Родители проявляют любовь, помогая детям успешно преодолевать все социальные конфликты.

Поощрение — конкретная поддержка, которая помогает детям избегать ошибок или исправлять их. Поощрение включает в себя помощь детям в осознании того, что у них хорошо получается, и поощрение их к занятиям.

Истинная дисциплина — использование родительских инструментов для обучения детей самоконтролю.Самоконтроль — это способность контролировать свои действия несмотря ни на что.

Определение позитивного воспитания: эффективная дисциплина

Дисциплина — это процесс обучения, и обучение происходит только тогда, когда взрослые спокойны и ясно думают. Никогда не пытайтесь применять дисциплину, если вы не полностью контролируете свой разум, тело и эмоции. Вот четыре шага к эффективной дисциплине:

1. Убедитесь, что дети знают правила и возможные последствия их нарушения.
2. Помогите детям понять, как принимать решения, которые помогут им соблюдать правила, делая то, что им нравится.
3. При необходимости примените последствия. Всегда просматривайте правила и подкрепляйте ожидания перед применением
4. Восстановите отношения, выполнив действия по построению отношений. Прогуляйтесь вместе. Пойдите для мороженого. Читать книгу.

Определение позитивного воспитания: воспитание взрослых

Родители в родильных залах, которые впервые держат новорожденных на руках, не осознают, что большая часть отношений, которые у них будут с этими прекрасными новыми людьми, будут такими же, как у взрослых по отношению к взрослым.Но это факт. Более того, отношения родителей со взрослыми детьми полностью основаны на отношениях, которые они строят по мере взросления их детей.

Песня Гарри Чапина, Cat’s in the Cradle , прекрасно иллюстрирует эту концепцию. В текстах песни говорится об отце, который слишком занят, чтобы проводить время со своим сыном, пока мальчик подрастает. В зрелом возрасте сын слишком занят, чтобы проводить время со своим уже пенсионером и престарелым отцом. Сын научился от отца быть слишком занятым, чтобы проводить время с близкими.Когда родители воспитывают своих детей, они должны помнить, что строят отношения, которые будут иметь последствия на всю жизнь.

Позитивное воспитание определяется как поиск и использование инструментов, помогающих взрослым вести детей в шести областях развития. В то же время позитивное воспитание дает детям инструменты для позитивного преодоления препятствий на всех этапах их психосоциального прогресса. Наконец, позитивное воспитание — это создание любящей, позитивной и поддерживающей среды, которая позволяет детям расти и развиваться во взрослых, которые могут повернуться и передать эти же инструменты следующему поколению.

Нашли то, что вы только что прочитали, полезным? Почему бы не подумать о том, чтобы отправить пожертвование на наши молодежные и образовательные программы Kars4Kids. Или помогите нам, просто поделившись!

О Барбаре Харви

Барбара Харви — эксперт в области развития родителей и дошкольного образования. Она обучает родителей по всем аспектам воспитания детей. Она специализируется на пропаганде образования. Харви — директор группы по развитию родителей, учителей и адвокатов в Атланте, штат Джорджия. Г-жа Харви также доступна в качестве докладчика / тренера на конференциях.Свяжитесь с мисс Харви.

Взаимодействие с читателем

Этот сайт использует Akismet для уменьшения количества спама. Узнайте, как обрабатываются данные вашего комментария.

Что такое хорошее воспитание — настоящее определение, о котором вы, возможно, не знаете

Быть родителем — это, пожалуй, самая большая ответственность, которую может нести каждый. Это потому, что воспитание детей вращается вокруг того, чтобы заботиться обо всех аспектах, включая физические, социальные и эмоциональные аспекты ребенка.

Для любого родителя потребности детей на первом месте — это продвижение здорового образа жизни, позитивного мышления и желания улучшить свою жизнь.И если это то, что вы ищете, вам пригодятся приведенные ниже советы по воспитанию детей.

Определение хорошего воспитания

Хорошее воспитание — это искусство и умение воспитывать детей наилучшим образом, удовлетворяя их физические и эмоциональные потребности с младенчества до взрослой жизни. Родитель не обязательно относится к биологическому источнику жизни ребенка.

Есть и другие люди, такие как старшие братья и сестры, бабушки и дедушки, законные опекуны, дяди и тети, которые осуществляют родительскую опеку над детьми, которых они не родили.Это может быть связано с такими обстоятельствами, как смерть биологического родителя или отказ биологического родителя от ребенка.

Согласно исследованиям хорошего воспитания, дети воспитываются тепло и с любовью в стабильной и неограниченной среде. Важно отметить, что хорошее воспитание намного лучше, чем обучение в хорошей школе, с точки зрения общего благополучия и прогресса ребенка.

Дети, воспитываемые заботливыми родителями, как правило, ведут довольно успешную жизнь во всех аспектах, включая школьную работу и общий жизненный прогресс.

Принципы хорошего воспитания

Как родитель вы должны понимать, что вы несете ответственность за благополучие и общее развитие своего ребенка. Таким образом, вам необходимо придерживаться принципов ответственного и хорошего воспитания. Эти принципы включают:

Последовательность

Последовательность — самая важная черта, которой может обладать любой родитель в том, что касается хорошего воспитания. Это потому, что последовательность — это эффективный дисциплинарный инструмент, который родители могут использовать, чтобы поддерживать хорошие манеры и поведение своих детей.Авторитет родителя определяется мудростью, а не властью, как думает большинство родителей.

Дети, как правило, менее стойкие и противостоят последовательным правилам в отличие от непредсказуемых. Это потому, что последовательность помогает детям привыкнуть к определенному образу жизни, а не к постоянно меняющемуся образу жизни, который создает путаницу для детей.

Избегайте насильственной дисциплины

Когда дети воспитываются в суровых условиях, которые преимущественно характеризуются насилием, они склонны воспринимать агрессивные реакции как образ жизни.Это, в свою очередь, приводит к тому, что они становятся хулиганами и агрессивно насильственны при общении с другими детьми.

Вместо насилия родители должны использовать другие разумные, но эффективные методы дисциплины, такие как тайм-аут, отказ в отпуске / отпуске и отказ от услуг, таких как свидания в кино и другие подарки.

Уважайте своих детей

В любых отношениях или соглашении уважение идет в обе стороны. Точно так же, если вы хотите поддерживать здоровые и сердечные отношения со своими детьми, вам следует научиться проявлять к ним уважение так же, как они уважают вас.

Важно отметить, что уважение к своим детям не является признаком слабости, а скорее показывает ваше чувство уважения к их заботам и общему благополучию.

Избегайте грубых обращений со своими детьми, унизительных выговоров, когда они находятся со своими друзьями, недоброжелательного обращения с ними или неспособности прислушиваться к их мнению и принимать во внимание их мнение.

Стоит отметить, что тип отношений, которые вы разделяете со своими детьми, определяет основу их отношений с другими людьми и друзьями.

Следите за своим поведением и действиями

Как родитель, вы являетесь образцом для подражания для своих детей. Таким образом, вам следует с осторожностью относиться к тому, как вы ведете себя с уважением и достоинством. Когда вы находитесь в присутствии ваших детей, вы должны помнить, что они наблюдают за вами.

Поэтому, прежде чем реагировать на любую ситуацию, вам необходимо оценить, какое влияние вы окажете на своих детей.

Будьте в курсе жизни вашего ребенка

Хорошее воспитание требует, чтобы вы были полностью вовлечены в жизнь вашего ребенка.Вам необходимо знать обо всех важных событиях, происходящих в жизни вашего ребенка.

Например, вы должны знать, как ребенок справляется с получением образования, а также какие друзья у вашего ребенка. Участие в жизни вашего ребенка позволяет легко следить за его / ее жизненным прогрессом.

Чтобы быть на одном уровне с жизнью своего ребенка, вам нужно пожертвовать своим временем и изменить свои приоритеты. Это потому, что вам нужно быть рядом со своим ребенком не только физически, но и морально, размышляя о его / ее потребностях и планируя, как их удовлетворить.

Стоит отметить, что пренебрежение к ребенку физически или эмоционально может быть очень пагубным. Дети, как правило, отдаляются от родителей, когда понимают, что родители не для них, особенно в подростковом возрасте, когда они переходят во взрослую жизнь.

Будьте активным родителем

Воспитание — это не только обеспечение ваших детей едой, кровом и другими хорошими продуктами. Вы должны нести ответственность за их жизнь, обучая их тому, что правильно и что неправильно.

Например, дети впадают в депрессию из-за таких проблем, как конкуренция в школе, издевательства и поиск новых друзей. Хороший родитель должен наставлять и посоветовать детям, что им делать, когда они оказываются в такой ситуации.

Следите за тем, чтобы ваш ребенок высыпался и отдыхал, особенно в школьные дни. Это помогает его / ее разуму расслабиться, тем самым решая большинство проблем с обучением и концентрацией, присущих большинству детей. Ребенку также необходимо играть и заниматься спортом, чтобы помочь расслабиться и омолодить тело.

Хорошие родительские навыки требуют большого терпения, внимательности, умения и решительности. Воспитание создает основу и основу, на которой ребенок будет развиваться и расти в будущем.

Следовательно, родитель должен проявлять большой интерес к жизни ребенка, чтобы удовлетворить его потребности в образовании и общем жизненном развитии.

Заключение

Дети, воспитанные в плохих условиях воспитания, восприимчивы и уязвимы к развитию плохого поведения и манер на более поздних этапах жизни.Такие изменения, как развод, повторный брак и разлука, могут негативно повлиять на жизнь ребенка.

Это особенно важно, если ребенок не может адаптироваться к этим изменениям и может столкнуться с такими проблемами, как усиление эмоциональных трудностей в будущем.

Карточки с определениями воспитания

Что такое совместное воспитание? | OurFamilyWizard

Многие аспекты воспитания детей остаются неизменными после разлуки.Однако поддержание позитивного отношения между родителями часто требует большего внимания и заботы. Эмоциональные потрясения, связанные с разводом, могут сделать детей особенно уязвимыми.

Если конфликт является основным аспектом общения родителей, жизнь детей может быть еще более дестабилизирована.

Несмотря на то, что разлука изменит то, как работают семьи, сосединые родители по-прежнему могут быть источником стабильности и комфорта для своих детей, пока они проявляют позитивный настрой в совместном воспитании детей.

Навигация по совместным родительским отношениям

Если вы недавно расстались, вам может быть интересно, на что вам следует сосредоточить свою энергию, чтобы поддерживать позитивное и продуктивное общение в семье.

Решение, с чего начать, может оказаться непосильным процессом и иногда задерживать родителей, плохо знакомых с миром совместного воспитания.

Чтобы помочь вам взяться за дело, вот несколько областей, в которых потребуется ваше усердие, чтобы вызвать уверенное совместное воспитание.

Имейте план и придерживайтесь его

Разработка комплексного плана воспитания стоит той работы, которую вы вложили в него.Найдите время, чтобы установить границы, передовой опыт и ожидания с вашим вторым родителем. Это избавит вас от многих догадок, связанных с вашим совместным воспитанием.

Определение процедур обмена, решение о том, как обрабатывать запросы на изменение времени воспитания детей, или закрепление того, какие методы общения вы будете использовать, — все это примеры того, что должен включать подробный план воспитания.

Связано: Контрольный список для составления плана воспитания

Последовательность помогает больше, чем просто общение между родителями.Последовательность также поможет детям приспособиться к жизни в двух семьях.

Если у детей есть надежные ожидания, например, когда их забирают в одно и то же время каждый день после школы или когда оба родителя посещают спортивные игры, они могут стать уверенными в своей новой структуре семьи.

Соблюдение вашего плана воспитания гарантирует, что вашим детям не придется корректировать свои ожидания с каждым изменением в последнюю минуту.

Остаться гибким родителем

Неудачи случаются в каждом доме.Сородители иногда сталкиваются с неприятными путаницами из-за недопонимания. Пока эти путаницы не определяют ваше совместное воспитание в целом, очень важно проявлять гибкость в отношении странной ошибки.

Родителям нужно будет попросить друг друга об одолжении. График меняется, встречи забываются, а иногда и общение прерывается.

Не позволяйте этим ошибкам превращаться в возможности для вашего собственного общения. Вместо этого проявите инициативу, чтобы вернуться на правильный путь.

Эти коммуникативные разрывы, несомненно, расстраивают взрослых. Но если родители позволяют этим разрывам расширяться, дети в конечном итоге страдают от последствий.

Найдите способ мирно пережить моменты разочарования, приняв меры, чтобы избежать повторения тех же неприятностей в будущем.

Уважение не подлежит обсуждению

Романтические отношения, возможно, закончились, но дети по-прежнему связывают родителей друг с другом.Сородители не обязательно должны быть друзьями, но уважение важно для здоровья любой семьи. Поддержание базового уровня вежливости в общении не подлежит обсуждению. Эта вежливость будет иметь решающее значение для продуктивного общения.

Вы можете обнаружить, что те же методы общения, которые вы использовали до развода, не позволяют адекватно бороться с конфликтами в ваших совместных родительских отношениях. Если телефонные звонки и текстовые сообщения больше не работают для вас, не огорчайтесь.

Совместное воспитание создает уникальный набор стрессов, и более типичные методы общения иногда могут усугубить конфликт, а не разрешить его.

Если вы в конечном итоге используете специализированную коммуникационную платформу, такую ​​как OurFamilyWizard, это не значит, что вы и ваш второй родитель «не справились» с более типичными методами общения.

Вы просто предпринимаете необходимые шаги, чтобы ваше общение с другими родителями оставалось ясным и уважительным.

Пусть ваши дети превыше всего

Ставить потребности детей выше всего остального может показаться очевидным аспектом совместного воспитания, но зачастую легче сказать, чем сделать, чтобы отодвинуть свои собственные эмоции на второй план.

Работать в команде по воспитанию счастливых и здоровых детей можно только тогда, когда со-родители искренни в своих намерениях и осознают свои мотивы. В противном случае разочарование и старые обиды могут серьезно повредить вашим совместным родительским усилиям.

Будьте честны в своих чувствах, но помните, что ваши отношения с другими родителями не обязательно должны определять отношения вашего ребенка с другим родителем.

Если нет серьезных опасений по поводу здоровья или безопасности, каждый второй родитель должен делать все возможное, чтобы укрепить отношения своего ребенка с другим родителем.«Слишком много хорошего» неприменимо к родительской любви и поддержке в детстве.

Сородичи отдают предпочтение своим детям

Так что же такое совместное воспитание? По сути, он ставит потребности и благополучие ваших детей превыше всего. Он честно и открыто работает с вашим вторым родителем, чтобы удовлетворить эти потребности и вырастить счастливых и здоровых детей.

Это означает дать детям стабильность, которой они заслуживают, и при этом осознавать, что жизнь несовершенна.Это потребует сотрудничества и гибкости от всех вовлеченных сторон.

Совместное воспитание преследует желание воспитать детей, которые могут оглядываться назад с любовью и признательностью за усилия, которые родители приложили для их блага. Для нас в OurFamilyWizard большая честь помогать семьям в этом.

границ | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Различия в стилях воспитания и качествах отношений между родителями и детьми — давние темы исследований в области психологии развития и семейной психологии.Предыдущие исследования показали, что стили воспитания являются критическими факторами семейного контекста, которые тесно связаны с отношениями между родителями и подростками (Shek, 2002). Несмотря на большое количество исследований связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, существующие исследования в основном сосредоточены на прямом влиянии стилей воспитания на отношения между родителями и подростками, в то время как основные механизмы, посредством которых стили воспитания связаны с отношениями родитель-подросток. отношения редко исследуются.В настоящем исследовании изучались возможные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, на связь между различиями в стилях воспитания и вариабельностью конфликтов и сплоченности в отношениях на выборке молодежи из материкового Китая. Мы также проверили, различались ли прямые и опосредованные эффекты для девочек и мальчиков.

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Стиль воспитания определяется как совокупность отношения и поведения родителей к детям и эмоционального климата, в котором проявляется поведение родителей (Дарлинг и Стейнберг, 1993).В области воспитания огромное влияние оказали типологический подход Маккоби и Мартина (1983) и Баумринда (1991) к концептуализации воспитания. Они классифицировали воспитание детей на четыре типа в зависимости от отзывчивости и требовательности (Maccoby, Martin, 1983; Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания отличается отзывчивостью и требовательностью. Авторитетные родители обеспечивают не только поддержку и тепло, но также четко определенные правила и последовательную дисциплину (Baumrind, 1991).Авторитарный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью, но высокой требовательностью. Родители этого стиля склонны произвольно использовать враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться согласия, но они редко дают объяснения или позволяют словесные компромиссы. Снисходительный стиль воспитания характеризуется низкой требовательностью, но высокой отзывчивостью. Снисходительные родители отзывчивы к своим детям и удовлетворяют их потребности, но им не удается установить надлежащую дисциплину, контролировать поведение или требовать зрелого поведения.Наконец, небрежный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью и требовательностью. Небрежные родители ориентированы на родителей и редко занимаются воспитанием детей. Они не заботятся о своих детях и не устанавливают правил.

Подростковый возраст — критический период развития, который требует от родителей и молодежи пересмотра своих отношений (Laursen and Collins, 2009). Существующие исследования показали, что различия в стилях воспитания связаны с различиями в особенностях взаимоотношений родителей и подростков.В целом, большинство исследований с западными выборками неизменно показывают, что авторитетный стиль воспитания связан с более высоким уровнем сплоченности родителей и подростков (Nelson et al., 2011) и более низким уровнем частоты конфликтов (Smetana, 1995), интенсивностью конфликта (Smetana, 1995). ) и тотальный конфликт (McKinney, Renk, 2011). Напротив, авторитарный стиль воспитания связан с более низкой сплоченностью (McKinney and Renk, 2011) и более высокой частотой конфликтов (Smetana, 1995; Sorkhabi and Middaugh, 2014), интенсивностью (Smetana, 1995) и полным конфликтом (McKinney and Renk, 2011).Например, на выборке американских подростков Сметана (1995) обнаружил, что более частые и интенсивные конфликты были предсказаны более авторитарным воспитанием и менее авторитарным воспитанием. Аналогичным образом Соркхаби и Миддо (2014) проанализировали данные американских подростков азиатского, латиноамериканского, арабского, европейского или другого этнического происхождения. Они обнаружили, что подростки авторитарных родителей сообщали о меньших конфликтах, чем подростки с авторитарными родителями.

Большинство предыдущих исследований связи между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков было сосредоточено на одном или другом (например,г., Сметана, 1995; Нельсон и др., 2011; Соркхаби и Миддо, 2014). Однако конфликт не является противоположностью сплоченности, и рост одного из них со временем не обязательно связан с ослаблением другого (Zhang et al., 2006). Чтобы всесторонне понять связь между стилями воспитания и этими двумя аспектами взаимоотношений родителей и подростков, необходимо изучить оба этих аспекта. Кроме того, в большинстве предыдущих исследований редко выделяли частоту и интенсивность конфликтов или не изучали их одновременно. Частота конфликта относится к тому, как часто происходит конфликт, тогда как интенсивность конфликта относится к величине эмоционального возбуждения, которое происходит во время конфликта.Предыдущие исследования этих двух аспектов конфликта дали неоднозначные результаты. Например, Сметана (1995) обнаружил, что связи стилей воспитания с частотой и интенсивностью конфликтов очень похожи. Напротив, Assadi et al. (2011) сообщили, что частота была ниже для авторитарных родителей и выше для авторитарных родителей, но только авторитетное воспитание было связано с интенсивностью. Таким образом, следует изучить как интенсивность, так и частоту конфликтов.

Еще один серьезный пробел в литературе заключается в том, что в некоторых предшествующих исследованиях рассматривались все четыре стиля воспитания.Нам известно только одно американское исследование (подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами), в котором изучались конфликты, сплоченность и все четыре стиля воспитания (Smith and Hall, 2008). На самом деле, также важно изучить взаимосвязь между снисходительным и небрежным стилем воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками. В частности, небрежный стиль воспитания, который характеризуется как отстранение от процесса воспитания детей, может быть разрушительным для отношений между родителями и подростками. Таким образом, в свете пробелов в литературе, указанных выше, нашей первой основной целью было изучить связи между всеми четырьмя стилями воспитания и конфликтом между родителями и подростками (частотой и интенсивностью) и сплоченностью.Основываясь на предшествующих данных, мы предположили, что конфликт (частота и интенсивность) будет самым высоким, а сплоченность — самой низкой для молодежи с авторитарными родителями, а конфликт — самым низким, а сплоченность — самым высоким для подростков с авторитарными родителями.

Автономия подростков и представления о родительской власти

Несмотря на многочисленные предыдущие исследования связи между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений родителей и подростков, на удивление мало исследователей проверяли механизмы, которые могли бы объяснить эту связь.Мы также устранили этот пробел в текущем исследовании. Согласно интегративной модели Дарлинга и Стейнберга (1993), стили воспитания влияют на результаты подростков, изменяя степень, в которой подростки принимают попытки своих родителей социализировать их. Когда родители используют определенные стили для воспитания детей, подростки становятся не просто пассивными социальными существами, но и играют активную роль в формировании отношений между родителями и подростками и в интерпретации родительского поведения таким образом, чтобы это влияло на их собственные результаты.Особенно важным для этого психологического процесса является отношение подростков к поведенческой автономии и законности родительского авторитета (Darling et al., 2007).

Ожидания подростков относительно поведенческой автономии

Автономия, в отличие от принудительного поведения, отражает действия, возникающие в результате действия самого себя, а не других (Chen et al., 2013). Вариации стиля воспитания связаны с индивидуальными различиями в убеждениях подростков о независимости. Было показано, что авторитетное воспитание является наиболее полезным для молодежи в плане содействия здоровому нормативному развитию автономии (Baumrind, 1991).Напротив, авторитарные родители обеспечивали слишком много строгости и надзора за своими детьми, в то время как снисходительные и пренебрежительные родители обеспечивали недостаточный контроль и руководство. Подростки с неавторитетными родителями с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, которая не удовлетворяется надлежащим образом (Bush and Peterson, 2013). Однако важно отметить, что не все исследования находят, что авторитетное воспитание является оптимальным для автономии молодежи — различия в выводах могут быть связаны с характеристиками выборки или используемыми показателями (например,г., Дарлинг и др., 2005; Чан и Чан, 2009).

Развитие автономии подростков, в свою очередь, может повлиять на особенности взаимоотношений родителей и подростков. Родители и подростки ожидают увеличения автономии с возрастом, но подростки обычно требуют автономии раньше, чем их родители готовы ее предоставить (Jensen and Dost-Gözkan, 2015; Pérez et al., 2016). Стремление подростков к большей автономии, чем их родители хотят предоставить им, побуждает молодежь усиливать контроль над своими собственными делами и более критически относиться к контролируемому поведению своих родителей — модель, которая вызывает конфликт и снижает сплоченность (Fuligni, 1998; Zhang и Fuligni, 2006).

Убеждения подростков о родительской власти

В дополнение к изменениям в развитии автономии, подростковый возраст также является периодом изменения отношения молодежи к родительской власти, в частности, степени, в которой родительский контроль рассматривается как надлежащее расширение их роли (Darling et al., 2008). ). По сравнению с другими стилями воспитания у авторитетных родителей есть дети и подростки, которые с большей вероятностью подтверждают законность родительского авторитета (Smetana, 1995; Darling et al., 2005; Trinkner et al., 2012). Напротив, авторитарные родители склонны определять проблемы как слишком жестко подпадающие под родительскую юрисдикцию, а снисходительные и пренебрежительные родители определяют их слишком снисходительно (Smetana, 1995; Baumrind, 2005). В таких случаях подростки и родители могут быть лишены возможности обсуждать и согласовывать соответствующие границы, что, в свою очередь, может заставить молодежь сомневаться и сомневаться в законности родительского авторитета.

Отношение к легитимности власти также связано с особенностями взаимоотношений родителей и подростков.Подтверждение подростками родительского авторитета связано с большей сплоченностью и меньшим количеством конфликтов с родителями (Zhang et al., 2006; Jensen and Dost-Gözkan, 2015) — в одном исследовании эта закономерность обнаружена в Мексике, Китае, Филиппинах и Европе. семьи (Fuligni, 1998).

В целом, существуют четко установленные связи между стилем воспитания, убеждениями подростков (в частности, относительно автономии и родительского авторитета) и качествами отношений между родителями и подростками. Однако эти различные конструкции не были изучены все вместе в одном исследовании.Кроме того, хотя в предыдущих исследованиях изучались связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, не было исследований, которые бы проверяли, опосредуют ли эти ассоциации ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и поддержки родительского авторитета. Таким образом, наша вторая цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и вера в законность родительского авторитета будут опосредовать связь между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками.

Роль подросткового пола

Третья и последняя цель настоящего исследования заключалась в изучении потенциальных гендерных различий в отношениях между стилями воспитания, конфликтом и сплоченностью родителей и подростков, ожиданиями подростков поведенческой автономии и одобрения родительского авторитета. Есть основания ожидать, что различия будут обнаружены, хотя результаты могут отличаться в зависимости от стилей воспитания и рассматриваемых особенностей родительско-подростковых отношений. Например, Шек (2002) сообщил о связи между родительским негативом и более серьезным конфликтом между родителями и подростками, только для девочек.Эти различия могут отражать различные цели социализации для мальчиков и девочек, при этом девочки ориентированы больше на семейные отношения и подчинение, а мальчики ориентированы на автономию и самостоятельность (Shek, 2002; Zhang et al., 2006). Основываясь на предыдущем исследовании, мы ожидали найти более сильную связь между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками у девочек по сравнению с мальчиками. Однако, учитывая отсутствие предшествующих исследований убеждений об автономии и родительской власти как посредниках, у нас не было гипотез относительно пола как модератора этих опосредующих эффектов.

Китайский культурный контекст

В заключение, еще одним обоснованием для текущего исследования было рассмотрение нехватки исследований семей материкового Китая, опубликованных в международной литературе. Существующие данные почти полностью основаны на исследованиях семей из западных промышленно развитых стран, хотя в материковом Китае проживает самое большое количество детей и подростков в мире — в 2016 году 13% или почти каждый восьмой из 0–14-летнего населения земного шара. летние (Всемирный банк, 2017).Нам известно только об одном актуальном опубликованном исследовании стилей воспитания и отношений между родителями и подростками, которое показало, что авторитетные матери демонстрируют самый высокий уровень, а авторитарные матери — самый низкий уровень сплоченности матери и подростка (Zhang et al., 2017). Добавление к литературной базе данных из незападных стран, таких как Китай, способствует расширению и углублению знаний о процессах взаимоотношений родителей и подростков.

Изучение семей материкового Китая также дает уникальную возможность изучить семейные процессы, потому что его культура сильно отличается от западных контекстов.Особо выделяются две особенности. Во-первых, Китай был уникальным в мире своей «политикой одного ребенка», проводившейся правительством с 1979 по 2016 год. Это привело к значительным изменениям в семье, которые часто называют семейной структурой «4-2-1» (четыре бабушка и дедушка, двое родителей и один ребенок). В этом контексте отношения между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью родителей и подростков в Китае могут отличаться от таковых в западных культурах. Во-вторых, китайская культура уходит корнями в конфуцианство, которое подчеркивает коллективистские ценности, такие как соответствие социальным нормам, подчинение власти, установление прочных отношений с другими и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). В этой строгой иерархической структуре запросы отдельных лиц на автономию и любое поведение, потенциально угрожающее групповой гармонии, не приветствуются, в то время как большое уважение к родительскому авторитету высоко ценится (Fuligni, 1998). Более того, некоторые исследования показали, что убеждения подростков в автономии и авторитете по-разному зависят от особенностей семейных отношений в зависимости от культурного контекста. Например, в одном исследовании сообщалось, что интенсивность конфликтов с матерями была выше для подростков с меньшим уважением к родительской власти в семьях афроамериканцев и латинян, но не европейцев американцев (Dixon et al., 2008). Таким образом, существует потребность в расширении разнообразия выборок в этой литературе, чтобы лучше понять, какие аспекты соответствующих семейных процессов действуют сходно или по-разному в различных культурных контекстах.

В целом, настоящее исследование направлено на три цели в выборке семей из материкового Китая: (1) изучить связи между четырьмя стилями воспитания и конфликтом в отношениях между родителями и подростками (частота и интенсивность) и сплоченностью, включая проверку гипотезы о том, что конфликт будет быть наивысшим, а сплоченность низшей для авторитарных родителей, наименьшей конфликтностью и высшей сплоченностью для авторитарных родителей; (2) проверить гипотезу о том, что связи между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками будут статистически опосредованы ожиданиями подростков и их убеждениями относительно родительского авторитета; и (3) проверить гипотезу о том, что связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений (исследованная в Цели 1) будет сильнее для девочек, чем для мальчиков, а также изучить гендерные различия в опосредующих эффектах (гипотеза в Цели 2).

Материалы и методы

Участники и процедура

Всего 633 студента (48,5% женщин, что соответствует доле в китайском населении) в 7-м ( M _{, возраст} = 13,50 ± 0,62 года), 9-м ( M _{возраст} = 15,45 ± 0,67 года) и 11-й ( M _{возраст} = 17,30 ± 0,75 года) классы четырех школ Цзинаня, столицы провинции Шаньдун на Ближнем Востоке Китая, заполнили анкеты самооценки.Из-за реализации политики одного ребенка в материковом Китае 90 процентов из них были только детьми.

Опросы были проведены в классе с помощью группового администрирования; студентов попросили не общаться друг с другом при заполнении анкеты. Члены исследовательского персонала проводили опросы в классе, рассказывая о цели этого исследования и добровольном характере участия, читая инструкции и отвечая на любые вопросы, возникшие в период сбора данных.Все участники дали письменное информированное согласие. Кроме того, все родители участников были уведомлены об исследовании и получили возможность отозвать своих детей от участия в исследовании. Все родители дали письменное информированное согласие на участие своих детей в этом исследовании. Институциональный наблюдательный совет Шаньдунского педагогического университета одобрил эти процедуры исследования.

Меры

Стили воспитания

Стили воспитания оценивались с использованием китайской версии Steinberg et al.Анкета по стилям воспитания (1994) (Long et al., 2012). Две подшкалы включают меру воспитания: принятие / участие и строгость / надзор. Подшкала принятия / участия (α = 0,84) представляла собой среднее значение из 15 пунктов, которые использовались для оценки отзывчивого, любящего и вовлеченного воспитания (например, «Я могу рассчитывать на своих родителей, которые помогут мне, если у меня возникнут какие-то проблемы». ). Подшкала строгости / надзора (α = 0,78) представляла собой среднее значение из 12 пунктов, которые использовались для оценки мониторинга и надзора (например,g., «Как сильно ваши родители пытаются узнать, где вы выходите ночью»). Подростки должны были указать силу поддержки с использованием 5-балльной шкалы от 1 ( полностью не согласен, ) до 5 ( полностью согласен, ) по каждому пункту. Подтверждающий факторный анализ показал, что измерение стилей воспитания (а также одобрение родительского авторитета, ожиданий в отношении поведенческой автономии и конфликта и сплоченности между родителями и подростками) имело приемлемую конструктивную валидность и сильную измерительную инвариантность в зависимости от пола (см. Дополнительные материалы в Интернете и дополнительную таблицу S1. ).

Подтверждение родительских прав

Убеждения подростков о законности родительской власти были оценены с использованием китайской версии анкеты Сметаны (1988) (Zhang and Fuligni, 2006). Студентам был представлен список из 13 тем в виде отдельных пунктов, таких как комендантский час, выбор одежды и выбор друзей, и их спросили, могут ли отец или мать сформулировать правило по каждой теме. Ответы на каждую тему / вопрос были закодированы по 4-балльной шкале от 1 ( Это не нормально, ) до 4 ( Это совершенно нормально, ).Они были усреднены отдельно для матери (α = 0,84) и отца (α = 0,86).

Ожидания поведенческой автономии

Ожидание подростками поведенческой автономии было измерено на основе анкеты Fuligni (1998). Студентам был предложен список из 12 вариантов поведения (например, «смотрите телевизор столько, сколько хотите»). Затем подростки указали степень ожидания по каждому пункту, используя 4-балльную шкалу в диапазоне от 1 (, сильно ожидают, ) и 4 (, не ожидают совсем, ) (α = 0.86). Чтобы достичь согласованности по всем инструментам, чтобы высокий балл отражал высокий уровень измеряемой переменной, эти записи были перевернуты, так что 1 был перекодирован как 4, 2 как 3, 3 как 2 и 4 как 1.

Конфликт родителей и подростков

Восприятие подростками частоты и интенсивности конфликтов со своими матерями и отцами было измерено с помощью китайской версии Контрольного списка проблем (Prinz et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Студенты указали, были ли 16 конкретных тем (e.g., работа по дому, ругательства) обсуждались или нет с их родителями в течение последних 2 недель (с использованием бинарной шкалы: да или нет ). Затем для каждой одобренной темы обсуждения подростки сообщали об интенсивности конфликта при обсуждении каждой темы, используя 5-балльную шкалу, которая варьировалась от 1 ( очень спокойный, ) до 5 ( очень сердитый, ). Чтобы соответствовать предыдущим исследованиям (например, Fuligni, 1998), частота конфликтов вычислялась путем суммирования количества дискуссий, оцененных как содержащие гнев (2 или больше по 5-балльной шкале).Интенсивность конфликта определялась путем усреднения оценок подростков по тем вопросам, которые обсуждались (мать: α = 0,72, отец: α = 0,73).

Сплоченность родителей и подростков

Подростки заполнили подшкалу сплоченности китайской версии шкалы оценки семейной адаптации и сплоченности (FACES) II отдельно для каждого родителя (Olson et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Эта шкала включала 10 пунктов (например, «Мы с мамой [отцом] очень близки»).Восприятие учащимися сплоченности с родителями оценивалось по 5-балльной шкале от 1 ( почти никогда, ) до 5 ( почти всегда ) отдельно для матери (α = 0,82) и отца (α = 0,79).

Управляемые переменные

Оценка и социально-экономический статус (SES) контролировались в этом исследовании. Оценка SES была рассчитана путем усреднения стандартизированного образования и профессии обоих родителей. Образование родителей кодировалось следующим образом: 1 = уровень начальной школы или ниже, 2 = неполная средняя школа, 3 = средняя школа, 4 = колледж или выше.Род занятий кодировался как 1 = крестьянин или безработный, 2 = синий воротничок, 3 = профессиональный или полупрофессиональный. Что касается уровня образования родителей, то примерно 0,8% матерей и 0,3% отцов имели законченное начальное образование или меньше, а 38,5% матерей и 57,1% отцов имели высшее или высшее образование. Остальные имели среднее образование (7,6% матерей и 5,5% отцов) или старшее среднее образование (48,2% матерей и 31,5% отцов). Профессиональный статус матери и отца соответственно был следующим: 6.2 и 2,7% были крестьянами или безработными, 28,4 и 23,4% имели рабочие должности, а 64,9 и 73,6% имели профессиональную или полупрофессиональную деятельность.

Результаты

Описательная статистика

Мы использовали однофакторный тест Хармана, чтобы проверить систематическую ошибку обычного метода. Результаты показали, что возникло 30 факторов с собственными значениями больше 1,0, а на первый фактор приходилось только 16,53% общей дисперсии. Поскольку появилось более одного фактора, и первый фактор не учитывал большую часть дисперсии (Podsakoff and Organ, 1986), систематическая ошибка метода не вызывала серьезного беспокойства в настоящем исследовании.

Кластерный анализ с методом K-средних был использован для определения четырех стилей воспитания. Вместо определения стилей воспитания a priori на основе субъективных пороговых значений (Steinberg et al., 1994), в кластерном анализе семьи группируются в соответствии с их оценками по различным характеристикам воспитания (Henry et al., 2005). Чтобы проверить кластерное решение, мы повторно проанализировали данные с помощью другого кластерного метода — иерархического кластерного анализа (Henry et al., 2005; Hoeve et al., 2007). Мы повторили иерархический кластерный анализ десять раз, применяя стандартизированный метод евклидова расстояния в качестве меры расстояния и используя алгоритм Уорда. Процедура перекрестной проверки (Mandara, 2003) приводит к умеренным соглашениям ( k = 0,71, диапазон: 0,67–0,75).

Чтобы обозначить четыре группы, мы исследовали стили воспитания, вычислив односторонний дисперсионный анализ стандартизированных оценок параметров воспитания с кластерами, выступающими в качестве факторов. Результат показал, что переменные кластеризации значительно различались между параметрами воспитания [принятие / участие: F (3608) = 472.58, p <0,001, η ² = 0,70; строгость / надзор: F (3 608) = 280,35, p <0,001, η ² = 0,58]. Авторитетными родителями были те, кто получил высокие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = 0,95, строгость / надзор: z = 0,76), тогда как пренебрежительные родители получили низкие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = — 1,45, строгость / надзор: z = -1,06). Авторитарные родители получили низкий балл по принятию / вовлечению ( z = -0.61), но высокие по параметру строгость / надзор ( z = 0,50), тогда как снисходительные родители получили высокий балл по принятию / вовлечению ( z = 0,15), но низкие по параметру строгость / надзор ( z = -0,77).

Описательная статистика для переменных исследования представлена ​​в Таблице 1, а двумерные корреляции представлены в Таблице 2. Что касается описательных элементов, для четырех стилей воспитания были обнаружены следующие частоты: 152 (24,0% от общей выборки) авторитарный; 200 (31.6%) авторитетные; 83 (13,1%) нерадивые; и 177 (28,0%) снисходительных. Средний балл веры в авторитет родителей и ожиданий поведенческой автономии варьировался от 2 до 3, что означает, что подростки сообщили о среднем уровне поддержки родительского авторитета и ожиданий автономии. Средние баллы частоты конфликтов варьировались от 2 до 4, а средние баллы интенсивности конфликтов — от 1 до 2, что позволяет предположить, что подростки сообщили о низком уровне частоты и интенсивности конфликтов.Поскольку сплоченность составила более 3 баллов (за исключением девочек с пренебрежительными родителями), подростки сообщили о среднем или высоком уровне сплоченности с родителями.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартные отклонения всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

ТАБЛИЦА 2. Корреляции для всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

Что касается корреляций, хотя за некоторыми исключениями, в целом более высокие ожидания подростков в отношении поведенческой автономии были связаны с большей частотой и интенсивностью конфликтов и меньшей сплоченностью.Более сильное одобрение подростками законности родительской власти было связано с большей сплоченностью, но менее частыми и интенсивными конфликтами.

Ссылки со стилями воспитания

Была проведена серия из 4 (стилей воспитания) × 2 (пол ребенка) ковариантных анализов для изучения связей между четырьмя стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками. В то же время мы также исследовали, различается ли ожидание подростков автономного поведения и одобрения родительского авторитета в зависимости от пола и стиля воспитания подростков.SES и оценка служили в качестве переменных.

Что касается ожиданий подростков относительно автономного поведения, основное влияние стилей воспитания было значительным [ F (3,597) = 8,74, p <0,001]. Бонферрони post hoc t -тесты показали, что подростки авторитетных родителей сообщили о более низком уровне ожидания поведенческой автономии ( M = 2,18, SD = 0,60), чем подростки с пренебрежительным [ M = 2,70, SD = 0.64, t (278) = 4,66, p <0,001], снисходительные [ M = 2,48, SD = 0,62, t (371) = 3,75, p <0,01] и авторитарные родители [ M = 2,43, SD = 0,66, t (344) = 2,79, p <0,05].

Для легитимности родительской власти главное влияние стилей воспитания было значительным [мать: F (3,597) = 30,26, отец: F (3,597) = 29,62, p s <0.001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самой высокой поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,73, SD = 0,53; отец: M = 2,71, SD = 0,56), тогда как подростки от небрежных родителей сообщили о самой низкой поддержке родительских полномочий (мать: M = 2,06, SD = 0,47; отец: M = 1,98, SD = 0,54). Подростки, воспитанные авторитарными методами (мать: M = 2,42, SD = 0.59; отец: M = 2,38, SD = 0,62) и снисходительные родители (мать: M = 2,26, SD = 0,51; отец: M = 2,25, SD = 0,55) сообщили о поддержке родителей. между двумя другими группами (мать: t > 2,86, p <0,05; отец: t > 3,52, p <0,01). Взаимодействие между полом и стилями воспитания также было значительным [мать: F (3,597) = 2.53, p = 0,056; отец: F (3,597) = 3,03, p <0,05]. Post hoc зондирование не выявило гендерных различий для молодежи с авторитарными, авторитарными и пренебрежительными родителями. Напротив, для молодежи с снисходительными родителями мальчики сообщали о большей поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,37, SD = 0,56; отец: M = 2,39, SD = 0,60), чем девочки [мать : M = 2,16, SD = 0.44, t (171) = 2,62, p <0,01; отец: M = 2,12, SD = 0,46, t (171) = 3,52, p <0,01].

Что касается интенсивности конфликта с родителями, то основной эффект стилей воспитания был значительным [мать: F (3,595) = 7,49, p <0,001; отец: F (3,583) = 3,90, p <0,01]. Подростки безнадзорных [мать: M = 1,74, SD = 0.62, т (253) = 3,99, р <0,001; отец: M = 1,73, SD = 0,81, t (245) = 2,58, p = 0,06] и авторитарные родители [мать: M = 1,63, SD = 0,54, t (320) = 3,01, p <0,05; отец: M = 1,63, SD = 0,75, t (313) = 2,49, p = 0,08] сообщил о более интенсивном конфликте, чем у снисходительных родителей (мать: M = 1.46, SD = 0,43; отец: M = 1,45, SD = 0,46). Кроме того, подростки с пренебрежительным воспитанием также сообщили о более интенсивном конфликте с матерями, чем при авторитетном воспитании [ M = 1,49, SD = 0,47, t (276) = 3,61, p <0,01]. Что касается частоты конфликтов с родителями, то ни один из эффектов не был значительным.

Что касается сплоченности, то пол в значительной степени связан со сплоченностью матери и ребенка [ F (1,597) = 9.07, p <0,01], с большей сплоченностью, обнаруженной для дочерей, чем для сыновей (девочки: M = 3,70, SD = 0,66; мальчики: M = 3,42, SD = 0,59). И для матерей, и для отцов основное влияние оказали стили воспитания [мать: F (3,597) = 37,53, отец: F (3,597) = 26,49, p s <0,001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самом высоком уровне сплоченности (мать: M = 3,85, SD = 0.58; отец: M = 3,77, SD = 0,63), за которым следует снисходительное [мать: M = 3,59, SD = 0,52, t (371) = 4,20, p <0,001; отец: M = 3,55, SD = 0,63, t (371) = 3,15, p <0,05], авторитарный [мать: M = 3,41, SD = 0,60, t ( 320) = 2,62, p = 0,05; отец: M = 3,29, SD = 0,72, t (320) = 3.33, p <0,01] и пренебрежительные родители [мать: M = 3,05, SD = 0,67, t (227) = 4,78, p <0,001; отец: M = 3,02, SD = 0,75, t (227) = 2,94, p <0,05]. Наконец, основной эффект стиля воспитания для матерей был обусловлен полом ребенка [ F (3,597) = 1,34, p <0,01]. Сплоченность была выше у девочек, чем у мальчиков, только у авторитетных [девочки: M = 4.03, SD = 0,55; мальчики: M = 3,64, SD = 0,56, t (195) = 4,77, p <0,001] и уютные дома [девочки: M = 3,70, SD = 0,50; мальчики: M = 3,48, SD = 0,50, t (171) = 2,61, p <0,01].

Посреднические эффекты

Чтобы проверить нашу вторую гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти будут опосредовать связи между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками, мы использовали моделирование структурных уравнений в Mplus 7.4 (Рисунки 1-3, для анализа частоты конфликтов, интенсивности конфликтов и сплоченности, соответственно). SES и оценка были включены в качестве переменных. Переменная категориального стиля воспитания была представлена ​​в виде трех фиктивных переменных с авторитетным родителем в качестве эталонной категории. Поскольку в шкале ожиданий автономии было много пунктов, мы использовали общую технику разделения, чтобы оценить высоконадежную скрытую конструкцию для этой переменной путем случайного распределения пунктов по четырем почти одинаковым наборам показателей (Little et al., 2002). Наконец, латентные переменные были сконструированы (с использованием шкал матери и отца в качестве индикаторов) для переменных конфликта и сплоченности, а также отношения к законной переменной родительского авторитета. Все модели показали хорошее соответствие данным [частота конфликтов: χ ² = 160,99, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,95, RMSEA = 0,055; интенсивность конфликта: χ ² = 167,23, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,94, RMSEA = 0,058; когезия: χ ² = 192.55, df = 56, CFI = 0,95, TLI = 0,93, RMSEA = 0,063).

РИСУНОК 1. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и частотой конфликтов между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Во всех трех моделях подростки, выросшие в небрежных, снисходительных и авторитарных семьях (по сравнению с авторитарными), сообщали о более низком уровне убеждений в отношении родительского авторитета и более высоких ожиданиях в отношении автономии поведения.Что касается частоты (Рисунок 1) и интенсивности (Рисунок 2) конфликта, большее ожидание автономии было связано с более частым и интенсивным конфликтом, тогда как в отношении сплоченности родителей и подростков (Рисунок 3) большее одобрение власти было связано с большей сплоченностью отношений. Кроме того, интенсивность конфликта была ниже для молодежи с снисходительными родителями, а сплоченность была ниже для молодежи с пренебрежительными, снисходительными или авторитарными (по сравнению с авторитарными) родителями.

РИСУНОК 2. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и интенсивностью конфликта между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

РИСУНОК 3. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и сплоченностью родителей и подростков.В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Значимость косвенных эффектов была рассчитана с использованием бутстрэппинга с 1000 повторных выборок. 95% -ный доверительный интервал (ДИ), скорректированный на предвзятость, показал значительные косвенные эффекты от небрежного, снисходительного и авторитарного стиля воспитания до частоты и интенсивности конфликта между родителями и подростками через ожидание подростками автономного поведения.Для частоты конфликта 95% доверительные интервалы составили [0,033,0,126], [0,022,0,102] и [0,014,092] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Для интенсивности конфликта 95% доверительных интервалов были [0,042,0,131] [0,027,0,105] и [0,019,0,097] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Также имелись значительные косвенные последствия для сплоченности через веру подростков в законность родительской власти. 95% доверительных интервалов составили [-0,202, -0,081], [-0,185, -0,071] и [-0,128, -0,0341] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно.

Сдерживающее влияние пола подростков

Учитывая возможные гендерные различия в путях, мы провели анализ в нескольких группах. Мы предположили, что связь между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками будет сильнее у девочек, чем у мальчиков; Однако у нас не было гипотез относительно посредников. Статистические данные разности хи-квадрат (Δχ ² ) использовались для сравнения соответствия между моделями. Все структурные пути были ограничены, чтобы быть равными для мальчиков и девочек, и общая подгонка модели сравнивалась с моделью без каких-либо ограничений.Что касается частоты и интенсивности конфликта, модели без ограничений и с полным ограничением существенно не различались, что свидетельствует об отсутствии гендерной модерации [Δχ ² (11) = 14,88, Δχ ² (11) = 14,96, p s > 0,05 ]. Напротив, для сплоченности модель без ограничений обеспечила значительно лучшее соответствие, чем модель с ограничениями [Δχ ² (11) = 23,45, p <0,05]. Чтобы интерпретировать это, мы сравнили коэффициенты пути для мальчиков и девочек один за другим (см. Рисунок 4).Негативный прогноз сплоченности от пренебрежительного и авторитарного воспитания (по сравнению с авторитарным воспитанием) был сильнее для девочек, чем для мальчиков; это соответствовало нашей гипотезе. Что касается исследования гендерных различий в путях медиации, мы обнаружили, что отрицательная связь между снисходительным стилем воспитания и родительским авторитетом была сильнее для девочек, чем для мальчиков, тогда как положительная связь между одобрением родительского авторитета и сплоченностью была сильнее для мальчиков, чем для девочек.

РИСУНОК 4. Результаты модели структурного уравнения с несколькими группами, оценивающей отношения ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии, их одобрения родительского авторитета и сплоченности родителей и подростков по полу. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. Ковариации, корреляции и остатки не показаны. Сплошные линии показывают, что параметры пути различаются в мужской и женской выборках. Пунктирные линии показывают, что параметры пути сходны для мужской и женской выборок. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Обсуждение

В текущем исследовании мы проверили связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками (цель 1), изучили опосредующие эффекты ожидания подростками автономного поведения и их одобрения родительского авторитета в отношении этих ассоциаций (цель 2), а также исследовали сдерживающий эффект пола подростков (цель 3) на выборке подростков из материкового Китая.

Стили воспитания и отношения с подростками

В исследованиях западных семей, стили воспитания признаны имеющими предсказуемые ассоциации с конфликтом и сплоченностью родителей и подростков. Предыдущие исследования показали, что подростки авторитарных родителей имеют меньшую частоту и интенсивность конфликтов и более высокую сплоченность, чем подростки авторитарных родителей (Smetana, 1995; Assadi et al., 2011; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). В отличие от предыдущих исследований, настоящее исследование показало, что подростки сообщали об аналогичных уровнях конфликта между родителями и подростками частота независимо от стиля воспитания.Этот результат можно отнести к традиционной китайской культуре, которая делает упор на поддержание гармоничных отношений и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). Этот уникальный культурный контекст может смягчить любую связь между воспитанием детей и частотой конфликтов, поскольку китайские подростки могут избегать конфликтов со своими родителями.

Однако интенсивность конфликта действительно показывала ассоциации со стилем воспитания. По сравнению с снисходительным стилем воспитания подростки из пренебрежительных и авторитарных родителей испытывали большую интенсивность конфликта.Снисходительные родители предъявляют относительно мало требований к поведению подростков, давая им высокую степень свободы действовать так, как они хотят. Напротив, пренебрежительные родители характеризуются отсутствием теплоты и руководства, в то время как авторитарные родители высоко ценят послушание и подчинение и допускают меньше словесных уступок и уступок. Конфликт может быть более интенсивным при небрежном родительском стиле, потому что подросток предъявляет требования к родителю, который в противном случае замкнут, и сводит к минимуму потребности молодежи.Кроме того, подростки могут быть недовольны тем, что авторитарные родители устанавливают общие правила без эмоциональной поддержки, что приводит к более интенсивному конфликту, когда он возникает. Другие переменные также могут объяснить эффект. Например, подростки с пренебрежительными родителями более склонны к преступному поведению (You and Lim, 2015), что само по себе может привести к более интенсивному конфликту.

Кроме того, текущее исследование показало, что подростки, воспитанные в авторитарном и авторитарном стиле воспитания, сообщали об аналогичном уровне интенсивности конфликта с родителями.Это не согласуется с предыдущими выводами, которые показали, что западные подростки, выросшие в авторитарных родительских домах, сообщали о более интенсивных конфликтах между родителями и подростками, чем те, кто вырос в авторитетных родительских домах (Smetana, 1995). Одно из объяснений этой разницы в результатах может заключаться в том, что в китайской культуре, подобно обучению и воспитанию тигров, мотивация и намерение авторитарного воспитания состоит в том, чтобы присматривать за детьми и способствовать их оптимальному развитию, а не просто контролировать их (Chao, 1994; Kim et al. ., 2013). Китайские подростки могут положительно воспринимать намерение родителей контролировать их развитие, что не приводит к прямой связи между уровнем родительского контроля и интенсивностью конфликта.

Что касается сплоченности отношений между родителями и подростками, текущее исследование показало, что подростки с авторитетными родителями сообщили о самом высоком уровне сплоченности. Этот результат расширяет ранее опубликованные работы в различных культурных группах, демонстрируя большую сплоченность для авторитетного воспитания (например,г., Нельсон и др., 2011). Авторитетное воспитание характеризуется высокой степенью теплоты и принятия, а также надзором, но также включает предоставление подросткам автономии (Baumrind, 2005). Сегодня в китайской и западной культурах подростки стремятся к большей независимости и поддержке (по сравнению с детьми) — балансу молодежных и родительских целей, который лучше всего достигается в авторитетных семьях, способствующих установлению близких отношений. Напротив, отсутствие теплоты и надзора у небрежных родителей, что может быть истолковано как безответственность, может препятствовать установлению сплоченных отношений.Снисходительные и авторитарные родители предоставляли своим детям либо ограниченные инструкции, либо ограниченную поддержку. Все эти характеристики, вероятно, снижали сплоченность родителей и подростков.

Ожидание поведенческой автономии

Нашей второй целью было, отчасти, выявить потенциальные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении автономии. Результаты показали, что ожидания подростков в отношении автономии опосредуют связь между стилями воспитания, а также частотой и интенсивностью конфликтов между родителями и подростками.В частности, по сравнению с подростками в авторитетных семьях, те, кто в безнадзорных, снисходительных и авторитарных семьях, сообщали о более сильных ожиданиях автономии, что, в свою очередь, было связано с более частыми и интенсивными конфликтами между родителями и подростками. Этот результат согласуется с другими исследованиями, в которых изучалась взаимосвязь между стилями воспитания, ожиданием подростков в отношении поведенческой автономии и конфликтом между родителями и подростками (Baumrind, 1991; Bush and Peterson, 2013).

Подростки из авторитетных семей сообщили о самом низком ожидании поведенческой автономии.Такой результат может быть связан с тем, что подростки с авторитетными родителями достигли соответствующей автономии, следовательно, их желание обрести большую автономию не так сильно. Благотворное влияние авторитарного стиля воспитания на поведенческую автономию подростков, вероятно, отражает успешное достижение авторитетными родителями цели социализации: способствовать автономии и способствовать самостоятельности. Эта цель социализации достигается за счет уважения потребностей их детей и признания того, что подростки законно имеют право контролировать некоторые аспекты своей жизни (Bush and Peterson, 2013).

По сравнению с авторитетным стилем воспитания, неавторитарный стиль воспитания имеет некоторые характеристики, которые, как считается, препятствуют развитию поведенческой автономии подростков. Авторитарные родители характеризуются тем, что они произвольно используют враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться послушания и подчинения (Bush and Peterson, 2013). В то же время авторитарные родители проявляют ограниченную теплоту и отзывчивость. В этом контексте подростки с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, потому что она им недоступна.Кроме того, снисходительные и пренебрежительные родители практически не предусматривают правил или дисциплины. Без достаточного жесткого контроля в виде родительского контроля и руководства подростки, воспитанные в снисходительных семьях, где родители пренебрегают, с большей вероятностью испытают высокий уровень независимости, прежде чем смогут справиться с ней самостоятельно (Bush and Peterson, 2013). Кроме того, подростки из неблагополучных семей лишены родительской поддержки, а те, кто живет в неблагополучных семьях, просто испорчены. Такие подростки могут обладать высоким уровнем автономии, но вряд ли она была развита в процессе здорового развития с их родителями таким образом, чтобы уравновешивать их растущее самоопределение и связь с родителями.

В соответствии с предыдущим исследованием (Laursen and Collins, 2009), текущие результаты показали, что ожидание подростками поведенческой автономии статистически предсказывало усиление конфликта между родителями и подростками — возможно, потому, что родители предпочитают меньшую автономию, чем их дети-подростки. Это несоответствие между родителями и молодежью было обнаружено в индивидуалистических и коллективистских культурных группах в Соединенных Штатах и ​​в других странах (Smetana, 1988; Pérez et al., 2016). Исследователи интерпретировали это несоответствие как феномен развития, при котором потребность подростков в автономии превышает родительские заботы о поддержании порядка и защите своих детей от вреда (Jensen and Dost-Gözkan, 2015).

Законность родительской власти

Второй опосредованный эффект, который был протестирован, касался веры подростков в законность родительской власти; результаты предложили некоторые доказательства этого эффекта. По сравнению с авторитетным воспитанием, неавторитетное воспитание отрицательно ассоциировалось с убеждениями подростков в законности родительского авторитета, что, в свою очередь, положительно относилось к сплоченности родителей и подростков. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (Fuligni, 1998; Darling et al., 2005; Ассади и др., 2011; Trinkner et al., 2012). Наша интерпретация состоит в том, что с ростом социального познания и отношений, которые становятся все более взрослыми, подростки все чаще подвергают сомнению родительский авторитет, переходя от беспрекословного подчинения к рациональной оценке с условным подчинением. По сравнению с другими типами родителей авторитетные родители более успешны в постоянном пересмотре родительского авторитета по мере «взросления» их детей, потому что они используют рассуждения и объяснения и реагируют на точку зрения подростков.Эти продолжающиеся переговоры предоставляют родителям и детям контекст, в котором они могут сформулировать и обсудить различные точки зрения, что помогает узаконить авторитет родителей, рационально обосновывая границы личной юрисдикции подростков.

Напротив, авторитарные родители применяют строгое, а иногда и произвольное наказание без объяснения причин. Кроме того, они строят границы родительского авторитета гораздо шире, чем авторитетные родители, что способствует сопротивлению в подростковом возрасте (Smetana, 1995; Baumrind, 2005).В этом контексте подростки пытаются усвоить легитимность родительской власти. Кроме того, в отличие от авторитетных родителей, снисходительные и пренебрежительные родители предоставляют мало информации о границах или надлежащем поведении. Такой слабый контроль может подорвать родительский авторитет, поэтому молодежь все больше считает родителей не играющими авторитетную роль.

Родители, пользующиеся своим авторитетом, довольны, когда их дети-подростки уважают их, что помогает поддерживать гармоничные отношения в семье (Zhang et al., 2006; Йенсен и Дост-Гёзкан, 2015). Как агенты по воспитанию детей, поставщики информации и правил, а также основные источники поддержки для своих детей, родители должны утвердить свой авторитет, чтобы лучше играть свои родительские роли. Однако это происходит в контексте отношений с подростком, и одобрение подростком авторитета родителей помогает взрослым удовлетворить и их психологические потребности. В таких семьях родители и молодежь рассматривают границы и сферы контроля друг друга посредством переговоров и взаимного уважения, что способствует построению более сплоченных отношений.

В настоящем исследовании, хотя ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и убеждения в законности родительского авторитета являются областями критического отношения, их опосредующие эффекты были разными: ожидания автономии опосредовали влияние стиля воспитания на конфликт между родителями и подростками, но легитимность власти опосредовано влияние стиля воспитания на сплоченность родителей и подростков. Конечно, несмотря на то, что они взаимосвязаны, конфликт и сплоченность определяют различные аспекты отношений между родителями и подростками (Zhang et al., 2006), и на каждый из них по-разному влияют уровни родительского авторитета и подростковой автономии. Это различие может быть особенно сильным в китайской культуре, которая подчеркивает соответствие и послушание (Peterson et al., 2005). Конфликты между родителями и подростками с большей вероятностью были связаны с более высокими ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии, что противоречит культурным нормам, но сплоченность с большей вероятностью была связана с большей поддержкой подростками родительского авторитета, что согласуется с культурными нормами.

Пол подростка

Нашей конечной целью было проверить гипотезу о том, что прямая связь между стилем воспитания и качествами взаимоотношений будет более сильной для девочек, чем для мальчиков, а также изучить, существуют ли гендерные различия в опосредующих эффектах через подростковая автономия и авторитетное отношение. Результаты показали лишь несколько таких эффектов. Вкратце, девочки из авторитетных и снисходительных семей сообщали о большей сплоченности с матерями, чем мальчики, а девочки, оставшиеся без внимания и авторитарное воспитание, сообщали о более низком уровне сплоченности родителей и подростков, чем мальчики.Это может быть связано с тем, что девочки более отзывчивы и чувствительны к социальным связям, чем мальчики, и что сплоченность и стиль воспитания отражают эмоциональную атмосферу. Таким образом, связь между стилями воспитания и сплоченностью у девочек была сильнее. Кроме того, девочки снисходительных родителей реже поддерживали родительский авторитет, чем мальчики, в то время как поддержка родительского авторитета оказывала большее влияние на сплоченность родителей и подростков для мальчиков, чем для девочек. В той степени, в которой родители обычно устанавливают больше правил и ожидают большего подчинения родительской власти для девочек, чем для мальчиков (Darling et al., 2005; Zhang and Fuligni, 2006), и, следовательно, девочки снисходительных родителей могут с большей вероятностью почувствовать, что их родители не взяли на себя ответственность за их воспитание или установление власти, учитывая, что снисходительные родители не обеспечивали достаточного контроля и правил. Поэтому девушки снисходительных родителей одобряли более низкий уровень родительского авторитета. В то же время, поскольку родители ожидали меньшего подчинения и послушания от мальчиков, их поддержка родительского авторитета с большей вероятностью оправдала ожидания родителей, что может улучшить отношения с родителями.

Хотя гендер модерировал несколько путей в прямой и опосредующей моделях, в целом большинство путей не различались существенно для мальчиков и девочек во всех протестированных моделях. Это может быть связано с тем, что с реализацией политики одного ребенка китайские стили воспитания и практики социализации становятся все более похожими для их единственных детей (Lu and Chang, 2013), что приводит к более схожим ассоциациям между стилями воспитания и родительско-подростковым отношения, а также опосредующие эффекты автономии и авторитета для этих отношений для мальчиков и девочек.

Ограничения и выводы

Следует отметить несколько ограничений этого исследования. Во-первых, участниками были городские подростки из материкового Китая, который характеризуется как коллективистская культура, поэтому обобщение результатов на другие культуры или группы следует проводить с осторожностью. Во-вторых, корреляционный дизайн не допускает причинных выводов. Для определения причинно-следственных связей между переменными необходимы продольные экспериментальные данные. Наконец, мы полагались на самооценки подростков.Предыдущее исследование показало, что существуют расхождения между восприятием этих переменных родителями и молодежью (например, Jensen and Dost-Gözkan, 2015), поэтому наши результаты могут не отражать то, что было бы обнаружено с использованием отчетов родителей или оценок наблюдателей.

Несмотря на эти ограничения, текущее исследование имеет важные последствия. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором изучаются опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, связи между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками.Результаты этого исследования расширяют существующие исследования и предполагают, что усилия по профилактике и вмешательству необходимы, в первую очередь, для сокращения не авторитетных стилей воспитания, а также для содействия достижению соответствующего уровня ожиданий автономии и поддержки родительского авторитета. В будущих исследованиях следует изучить другие возможные пути посредничества и выбрать более широкий спектр культурных контекстов для изучения развития подростков и функционирования семьи.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Институционального наблюдательного совета Шаньдунского педагогического университета.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен институциональным наблюдательным советом Шаньдунского педагогического университета.

Авторские взносы

XB провел анализ и подготовил рукопись. YY и HL помогли провести статистический анализ. MW координировал сбор данных и помогал в статистическом анализе. WZ задумал и координировал исследование и помог написать рукопись. KD-D помог составить рукопись.Все авторы прочитали и утвердили окончательную рукопись и список авторов.

Финансирование

Это исследование было поддержано Национальным фондом естественных наук Китая (31671156).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02187/full#supplementary-material

Список литературы

Ассади, С. М., Сметана, Дж., Шахмансури, Н., и Мохаммади, М. (2011). Убеждения об авторитете родителей, стилях воспитания и конфликте между родителями и подростками среди иранских матерей среднего подросткового возраста. Внутр. J. Behav. Dev. 35, 424–431. DOI: 10.1177 / 0165025411409121

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд, Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. J. Early Adolesc. 11, 56–95. DOI: 10.1177 / 02724316

004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд, Д. (2005). Паттерны родительского авторитета и подростковой автономии. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 61–69. DOI: 10.1002 / cd.128

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буш, К. Р., Петерсон, Г. У. (2013). «Отношения между родителями и детьми в различных контекстах», в справочнике по браку и семье , 3-е изд.Редакторы Г. В. Петерсон и К. Р. Буш (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 275–302. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-3987-5_13

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чан, К. В., и Чан, С. М. (2009). Эмоциональная автономия и воспринимаемые стили воспитания: анализ отношений в культурном контексте Гонконга. Asia Pac. Educ. Ред. 10, 433–443. DOI: 10.1007 / s12564-009-9050-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чао, Р. К. (1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Child Dev. 65, 1111–1119. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00806.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б., Ванстенкисте М., Бейерс В., Соененс Б. и Петегем С. В. (2013). Автономия в принятии семейных решений для китайских подростков: распутывание двойного значения автономии. J. Cross Cult. Psychol. 44, 1184–1209. DOI: 10.1177 / 0022022113480038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль П. и Мартинес М. Л. (2007). Подростки как активные участники процесса социализации: легитимность родительского авторитета и обязанность подчиняться как предикторы послушания. J. Adolesc. 30, 297–311. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2006.03.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2008). Индивидуальные различия во взглядах подростков на законность родительской власти и их собственное обязательство подчиняться: продольное исследование. Child Dev. 79, 1103–1118. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01178.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Пенья-Алампай, Л. (2005). Правила, законность родительской власти и обязанность подчиняться в Чили, на Филиппинах и в США. Новый Реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 47–60. DOI: 10.1002 / cd.127

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., и Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychol. Бык. 113, 487–496. DOI: 10.1037 / 0033-2909.113.3.487

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, С. В., Грабер, Дж. А., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Роли уважения к родительскому авторитету и практики воспитания в конфликте между родителями и детьми среди афроамериканских, латиноамериканских и европейско-американских семей. J. Fam. Psychol. 22, 1–10. DOI: 10.1037 / 0893-3200.22.1,1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фулиньи, А. Дж. (1998). Авторитет, автономия, конфликт между родителями и подростками и сплоченность: исследование подростков из Мексики, Китая, Филиппин и Европы. Dev. Psychol. 34, 782–792. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.4.782

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хув, М., Блокланд, А.А.Дж., Семон-Дубас, Дж., Лобер, Р., Геррис, Дж. Р. М., и Ван дер Лаан, П.(2007). Траектории правонарушений и стили воспитания. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 223–235. DOI: 10.1007 / s10802-007-9172-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йенсен, Л. А., Дост-Гёзкан, А. (2015). Отношения между подростками и родителями в семьях иммигрантов из Азии, Индии и Сальвадора: анализ культурного развития автономии, власти, конфликта и сплоченности. J. Res. Adolesc. 25, 340–351. DOI: 10.1111 / jora.12116

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, С.Ю., Ван, Ю., Ороско-Лапрей, Д., Шен, Ю., и Муртуза, М. (2013). Существует ли «тигриное воспитание»? Профили воспитания американцев китайского происхождения и результаты развития подростков. Asian Am. J. Psychol. 4, 7–18. DOI: 10.1037 / a0030612

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаурсен Б. и Коллинз В. А. (2009). «Отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте», в справочнике по психологии подростков , ред. Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley).

Google Scholar

Литтл Т. Д., Каннингем В. А., Шахар Г. и Видаман К. Ф. (2002). В посылку или не в посылку: разбираемся в вопросе, взвешиваем по существу. Struct. Equ. Модель. 9, 151–173. DOI: 10.1207 / S15328007SEM0902-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг Р. Х., Хуанг Д. и Чжан. Дж. Х. (2012). Оценка надежности и достоверности шкалы Штейнберга, китайская версия. Подбородок. J. Public Health 28, 439–441.

Лу, Х. Дж., И Чанг, Л. (2013). Воспитание и социализация только детей в городах Китая: пример авторитетного воспитания. J. Genet. Psychol. 174, 335–343. DOI: 10.1080 / 00221325.2012.681325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккоби Э. и Мартин Дж. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей», в Справочнике по детской психологии, социализации, личности и социальному развитию , том .4, ред. Э. М. Хетерингтон и П. Х. Массен (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 1–101

Мандара, Дж. (2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. 6, 129–146. DOI: 10.1023 / A: 1023734627624

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКинни, К., Ренк, К. (2011). Многомерная модель переменных родительско-подростковых отношений в раннем подростковом возрасте. Детский психиатр. Гм. Dev. 42, 442–462. DOI: 10.1007 / s10578-011-0228-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Л. Дж., Падилла-Уокер, Л. М., Кристенсен, К. Дж., Эванс, К. А., и Кэрролл, Дж. С. (2011). Воспитание в зарождающейся взрослой жизни: изучение родительских кластеров и коррелятов. J. Youth Adolesc. 40, 730–743. DOI: 10.1007 / s10964-010-9584-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олсон, Д.Х., Спренкл Д. Х. и Рассел С. С. (1979). Комплексная модель брачно-семейной системы: i. Размеры сплоченности и адаптируемости, типы семей и клинические применения. Fam. Процесс 18, 3–28. DOI: 10.1111 / j.1545-5300.1979.00003.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес, Дж. К., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2016). Краткий отчет: согласие между ожиданиями родителей и подростков в отношении автономии и его связь с адаптацией подростков. J. Adolesc. 53, 10–15. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2016.08.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Г. В., Стейнмец, С. К., и Уилсон, С. М. (ред.). (2005). Отношения между родителями и молодежью: культурные и межкультурные перспективы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hawthorn Press.

Google Scholar

Принц Р. Дж., Фостер С., Кент Р. Н. и О’Лири К. Д. (1979). Многовариантная оценка конфликта в проблемных и не подвергающихся стрессу диадах мать-подросток. J. Appl. Behav. Анальный. 12, 691–700. DOI: 10.1901 / jaba.1979.12-691

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шек, Д. Т. (2002). Характеристики воспитания и конфликт между родителями и подростками: лонгитюдное исследование в китайской культуре. J. Fam. Выпуски 23, 189–208. DOI: 10.1177 / 01X02023002002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сметана, Дж. Г. (1988). Представления подростков и родителей о родительской власти. Child Dev. 59, 321–335. DOI: 10.2307 / 1130313

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Д. К., и Холл, Дж. А. (2008). Стиль воспитания и клиническая тяжесть подростков: результаты двух исследований по лечению злоупотребления психоактивными веществами. J. Soc. Практик. Наркоман. 8, 440–463. DOI: 10.1080 / 15332560802341073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорхаби, Н., Миддо, Э. (2014). Как различия в использовании родителями конфронтационного и принудительного контроля соотносятся с вариациями в конфликте родителей и подростков, раскрытием подростками и родительскими знаниями: точка зрения подростков. J. Child Fam. Stud. 23, 1227–1241. DOI: 10.1007 / s10826-013-9783-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в адаптации и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Child Dev. 65, 754–770.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Тринкнер, Р., Кон, Э.С., Ребеллон, К.Дж., И Ван Ганди, К. (2012). Не доверяйте никому старше 30 лет: легитимность родителей как посредник между стилем воспитания и изменениями в преступном поведении с течением времени. J. Adolesc. 35, 119–132. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2011.05.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ю, С., Лим, С. А. (2015). Пути развития от жестокого воспитания к правонарушению: опосредующая роль депрессии и агрессии. Жестокое обращение с детьми Negl. 46, 152–162.DOI: 10.1016 / j.chiabu.2015.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Zhang, W. X., Fuligni, A. J. (2006). Авторитет, автономия и семейные отношения среди подростков в городских и сельских районах Китая. J. Res. Adolesc. 16, 527–537. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2006.00506.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Ван М. П. и Фулиньи А. Дж. (2006). Ожидания автономии, убеждения о родительском авторитете, конфликт и сплоченность между родителями и подростками. Acta Psychol. Грех. 38, 868–876.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Zhang, W., Wei, X., Ji, L., Chen, L., и Deater-Deckard, K. (2017). Пересмотр воспитания в китайской культуре: подтипы, стабильность и изменение материнского стиля воспитания в раннем подростковом возрасте. J. Youth Adolesc. 46, 1117–1136. DOI: 10.1007 / s10964-017-0664-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

.