Какие методы воспитания существуют: Классификация методов воспитания

Классификация методов воспитания

Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот.

Класификация общих методов воспитания (по Каджаспировой Г.М. и Сластенину В.А.):

1. Методы формирования сознания личности — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки.

Рассказ – наиболее распространённый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи.

Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения.

Беседа — диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

Диспут — этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить.

Пример — этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким.

2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников- пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

3. Методы стимулирования деятельности о поведения– методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения.

Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование — через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав.

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок — одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка.

4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.

Задачи: обеспечение информации о ходе и результативности воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование оценки и самооценки поведения.

5. Методы самовоспитания– методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания.

Существует и другой подход к классификации, согласно которому три метода воспитания (по Пидкасистому П.И.) – это три стороны педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

— способствует восприятию мира;

— помогает ребенку осмысливать этот мир;

— инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой отношения.

Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует.

Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практически -действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена впечатлениями; советов, рекомендаций и др.

Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение, благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или группы).

Приемы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника его реализации.

Используемые источники:

1.Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2016.

2.Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Методы воспитания в школе

Определение 1

Методы воспитания в школе – это педагогические способы и приемы, направленные на формирование и становление личности учащихся, их взглядов, убеждений и привычек.

Особенности методов воспитания школьников

Методы воспитания в школе подбираются педагогами в зависимости от складывающейся воспитательной ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Все методы воспитания находятся в тесной взаимосвязи со средствами и приемами воспитания, такими как трудовая и творческая деятельность, дисциплина и режим.

Современные методы воспитания, используемые в школе можно разделить на частные и общие. Все методы направлены на обеспечение эффективности воспитания и воспитательного процесса в целом.

Выбор педагогом оптимальных методов воспитания, осуществляется на основании ряда следующих факторов:

1. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
2. Социальная среда, окружающая ребенка, имеющиеся у него навыки и убеждения.
3. Индивидуальные потребности каждого ребенка, которые представлены его потребностями, приоритетами, задатками, интересами, поведением и сознанием.
4. Психологические и физические особенности развития каждого учащегося.
5. Имеющиеся проблемы и недочеты в воспитании и развитии учащихся.

Основные методы воспитания младших школьников

Воспитание младших школьников имеет большое значение, так как от его эффективности зависит дальнейшее становление личности ребенка, его отношение к окружающим людям и миру.

Одним из основных аспектов воспитания младших школьников является труд. Труд формирует такие качества личности как сила воли, выносливость и ответственность. При организации трудовой деятельности важно правильно подходить к определению нагрузки на учащихся, для того чтобы не допускать перенагрузок у детей.

Готовые работы на аналогичную тему

Еще одним немаловажным методом воспитания младших школьников является процесс формирование убеждений. Реализуется посредством проведения бесед, диалогов, разъяснений, различных игр и творческой деятельности. Данные методы формируют у учащихся собственный взгляд на жизнь, нравственные устои и нормы, основы общепринятой в социуме модели поведения.

Замечание 1

Такие методы как разъяснение, беседа и пример, являются наиболее часто используемыми методами, так как они просты в применении и достаточно эффективны.

Разъяснение. Этот метод направлен на представление учащимся в доступной и понятной форме понятия норм и правил поведения в обществе, школьного режима, его прав и обязанностей в зависимости от жизненного статуса (ученик, сын, брат и т.д.). Данный метод чаще всего совмещают с иными методами воспитания.

Беседа – направлена на формирование у учащихся психологических особенностей личности, его жизненных принципов и интересов.
При проведении беседы педагог может использовать фронтальную и индивидуальную форму работы, в зависимости от темы беседы и решаемых ее воспитательных вопросов (проблем). В процессе беседы педагог не просто о чем-то рассказывает или повествует, он может задавать учащимся вопросы, которые заставляют их размышлять, формировать собственное отношение к общественной жизни и событиям в ней. Любая беседа должна заканчивать подведением итогов, обобщением мыслей учащихся.

Пример – один из наиболее важных методов воспитания, направленный на формирование нравственных и моральных жизненных ориентиров. В качестве примера может быть приведена личность известного человека (воина, писателя, путешественника и т.д.) или сказочного и былинного героя (Иван Царевич, Василиса Прекрасная, Геркулес, Геракл и т.д.). Важно чтобы в личность, которая выбрана педагогом в качестве примера для подражания, были заложены такие качества как нравственность, добродетель, духовность и т.д. Педагогу необходимо показать, как эти личностные качества связаны с положительными поступками.

Использование данного метода допустимо не только лишь для формирования положительных качеств личности, но и для того чтобы показать учащимся как выглядят со стороны отрицательные качества и поступки. Педагог, используя для примера отрицательную личность, иллюстрирует неправильность ее действий и поступков, подвергает их порицанию.

Замечание 2

Для того, чтобы методы воспитания младших школьников были максимально эффективны и принесли ожидаемый результат, их можно применять в игровой, физической, творческой и познавательной формах.

Методы воспитания подростков

Основными методами воспитания подростков в школе являются: лекция, диспут и беседа.

В отличие от беседы в начальных классах, беседы с подростками имеют несколько иную направленность, а именно формирование у учащихся устойчивой гражданской позиции и осознание собственного долга, жизненных принципов и обязанностей. Во время беседы, педагог должен побуждать учащихся на обсуждение конкретной темы, обобщать и делать выводы по ее итогам.

В процессе беседы педагог может использовать метод аналогий, сравнений и сопоставлений. Подростков необходимо вовлекать в беседу, мотивировать на общение, давать возможность высказать свое мнение и точку зрения.

Лекция, используемая в качестве метода воспитания, направлена на словесное изложение конкретного материала и его последующее живое обсуждение. После прочтение лекции учащиеся задают педагогу интересующие их вопросы. Для того, чтобы лекция была интересна и действительно эффективна в плане воспитания, педагог должен «связать» тему лекции с практическими примерами из жизни.

Диспут – динамичное, открытое и живое общение, в основе которого «лежит» обсуждение и обмен мнениями по прочитанному произведению, просмотренному фильму, а также поступка или действий, которые имели место быть в реальной жизни школьников. Важно, чтобы учащиеся во время диспута высказывали свое мнение корректно, аргументировано и логично.

Замечание 3

Методы воспитания школьников формируют мировоззренческие понятия и основы нравственности, апеллируя к интеллекту, эмоциям и чувствам ученика.

Методы воспитания

Тема:
Методы
воспитания

План:

1.
Сущность понятия «метод» воспитания

2.
Характеристика методов воспитания

3.
Выбор методов воспитания для педагога

4.
Практические задания

Решение
педагогических задач, осуществление
функциональной воспитательной
деятельности неизбежно ставит перед
педагогами вопрос: как поступить в
конкретной ситуации, достичь поставленных
целей, как сделать воспитательный
процесс эффективным и результативным.
Для того чтобы ответить на эти непростые
вопросы, педагог обращается к методам
воспитания.

Методы
воспитания
– важные и очень сложные компоненты
воспитательного процесса, которыми
педагог обязан владеть профессионально.
Как и многие понятия в педагогике, метод
воспитания формулируется по-разному.
Приведем несколько примеров (это
мнение ученых, авторов учебников
педагогики, изданных в разное время).

Г.И.
Щукина:
«Методы воспитания – это способы, с
помощью которых совершается целенаправленное
педагогическое воздействие на сознание,
поведение воспитанников, на формирование
у них необходимых качеств, на обогащение
их опыта полезной деятельностью и
многообразных отношений».

Ю.К.
Бабанский:
«Метод воспитания – это обобщенный
способ взаимосвязанной деятельности
воспитателя и воспитуемого по реализации
целей, задач, содержания целенаправленного
формирования всесторонне развитой
личности».

И.Ф.
Харламов:
«Под методами воспитания следует
понимать совокупность специфических
способов и приемов воспитательной
работы, которые используются в процессе
формирования личностных качеств для
развития потребностно-мотивационной
сферы и сознания учащихся, для выработки
навыков и привычек поведения, а также
для его коррекции и совершенствования».

В.А.
Сластенин:
«Под методами осуществления целостного
педагогического процесса следует
понимать способы профессионального
взаимодействия педагога и учащихся с
целью решения образовательно-воспитательных
задач»
(В.А. Сластенин объединяет в понятии
«целостный педагогический процесс»
образование и воспитание).

Некоторые
различия этих формулировок не мешают
понять главные, сущностные
характеристики методов: это способы
взаимодействия воспитателя
и воспитанников, направленные на
реализацию целей и задач воспитания.
Обращенность
методов воспитания непосредственно к
личности воспитанника очень точно
выразил А.С. Макаренко, назвав их
«инструментами прикосновения к личности».

Методы
можно расчленить на составляющие их
элементы (части или детали), которые
называются методическими приемами.
По отношению к методу прием носит
частный, подчиненный характер: так,
приемами являются ссылки на литературные
или научные источники, на конкретные
события и факты, демонстрация отдельный
фрагментов фильмов и т.д.

Помимо
этого реализация метода осуществляется
с помощью различных средств воспитания.

Средство
воспитания –
понятие более широкое, чем прием; оно
включает и подразумевает организацию
методических путей для решения
воспитательных задач. К средствам
воспитания относятся различные источники
формирования личности: виды воспитывающей
и развивающей деятельности (учение,
труд, игра, спорт), предметы, вещи (игрушки,
технические средства, компьютеризация),
процессы, произведения и явления духовной
и материальной культуры (искусство,
общественная работа), природа и т.д.

В
педагогической практике методы,
приемы и средства
теснейшим образом взаимодействуют,
причем умение использовать весь арсенал
методов, средств и приемов в воспитательной
работе является свидетельством высокого
профессионального мастерства педагога.
Следует отметить, что специальным
изучением возможностей методов
организации воспитательной работы
занимается прикладная научная дисциплина,
являющаяся отраслью теории воспитания,
методика
воспитательной работы.

Начало
методике воспитания положил А.С. Макаренко
своей работой «Методика организации
воспитательного процесса»; позднее
исследование в этом направлении
продолжили В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова,
Н.И. Болдырев, В.С. Селиванов и др.

Методов
и особенно различных версий (модификаций)
методов накоплено так много, что
разо­браться в них, выбрать адекватные
целям и реальным обстоя­тельствам
помогает лишь их упорядочение,
классификация.
Классификация
методов
— это выстроенная по определенному
признаку система методов. Классификация
помогает обнару­жить в методах общее
и специфическое, существенное и
слу­чайное, теоретическое и практическое
и тем самым способ­ствует их осознанному
выбору, наиболее эффективному применению.
Опираясь
на классификацию, педагог не только
ясно представляет себе систему методов,
но и лучше понимает на­значение,
характерные признаки различных методов
и их мо­дификаций.

В
современной педагогике известны десятки
классификаций, одни из которых больше
пригодны для решения практических
задач, а другие представляют лишь
теоретический интерес. В большинстве
систем методов логические основания
классификации выражены нечетко. Этим
объясняется тот факт, что в практически
значимых классификациях за основу
берется не одна, а несколько важных и
общих сторон метода.

Активной
научной разработкой проблемы методов
воспитания и
их классификации отечественные педагоги
занялись в 20-е годы XX века, и это не
случайно: строительство свободного
социалистического общества требовало
нового педагогического мышления, новых
подходов к решению задач воспитания
молодого поколения. Проблема классификации
методов воспитания оказалась весьма
сложной, дискуссионной и привлекла
внимание известных педагогов Н.К.
Крупской, П.П. Блонского, И.С. Марьенко,
Ю.Е. Бабанского, Т.А. Стефоновской.
Очевидно, и сегодня проблему нельзя
считать решенной окончательно: работа
продолжается и может привести к появлению
новых вариантов классификации.

Но
вернемся к истокам этой работы и
познакомимся с предлагаемыми педагогической
наукой видами классификации методов
воспитания, в основу которых закладывались
разные подходы и идеи.

1.
А.П. Пинкевич (20-е годы) разделил методы
воспитания на 2 группы, приняв за основу
каждой время воздействия

—
методы длительного педагогического
воздействия

—
методы краткосрочные, преходящие.

2.
В.М.Коротов, И.С.Марьенко (70-е годы)
выделили 3 группы методов

—
методы формирования положительного
опыта поведения в процессе деятельности

—
методы формирования сознания (понятий,
суждений)

—
методы поощрения и наказания.

3.
Ю.К. Бабанский (80-е годы)

− методы
формирования сознания личности

− методы
организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения

− методы
стимулирования деятельности и поведения

Заметим,
что две последние классификации схожи
между собой прежде всего тем, что в
основе этой и другой лежат объекты
воздействия, учитывается направленность
метода на конкретную сферу личности.

4.
И.Ф. Харламов (90-е годы)

− метод
убеждения

− метод
положительного примера

− метод
упражнений

− методы
одобрения и осуждения

− метод
требования и контроля за поведением
учащихся. Метод переключения.

Основу
данной классификации составляет
концепция деятельности.

Согласно
более или менее разделяемой всеми
учеными классификации методы воспитания
можно объединить в четыре группы
(условность этого объединения очевидна):

1.
Методы формирования сознания (рассказ,
беседа, лекция, дискуссия, диспут, пример)

2.
Методы организации деятельности и
формирования опыта поведения (упражнения,
приучение, поручение, требование,
создание воспитывающих ситуаций)

3.
Методы стимулирования поведения
(соревнование, игра, поощрение, наказание)

4.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки
(наблюдение, опросы, анкетирование,
тестирование, анализ результатов
деятельности).

Степень
влияния каждой из этих групп на результаты
воспитания различна, поэтому следует
помнить указание А.С. Макаренко о том,
что нет не может быть универсальных
методов и средств воспитания и что
успеха в воспитательном процессе можно
достичь лишь тогда, когда все методы
будут использованы в системе и совокупности
их, с учетом специфической направленности
каждого метода. В своей работе «Проблемы
школьного советского воспитания» А.С.
Макаренко писал о том, что выбор метода
не должен быть случайным, что выбор этот
детерминируется рядом условий и зависит
от

− цели
и задач воспитания,

− содержания
воспитания,

− уровня
воспитанности детей,

− от
возраста воспитанников и их индивидуальных
черт,

− от
характера отношений между участниками
воспитательного процесса,

− от
авторитета воспитателя и т.д.

Известно,
что современная отечественная
педагогическая наука базируется на
концепции деятельностного подхода в
воспитании (напомним, что это одни из
подходов, рассмотренных авторами ранее),
который утверждает, что человек
формируется в деятельности, в различных
ее видах: учебной, общественной,
эстетической, трудовой и т.д. С разнообразием
этих видов и связано понятие «форма
воспитания», «форма воспитательной
работы».

Форма
воспитательной работы – это организационная
структура, педагогическое действие,
мероприятие, в котором реализуются
задачи, содержание и методы конкретного
воспитательного процесса.
Такое
определение формы воспитательной работы
приводит в своем учебнике «Педагогика»
Л.П. Крившенко, подчеркивая, что формы
эти весьма разнообразны, отражают
творческий характер педагога, его
педагогическое мастерство и могут быть
уникальны.

Классификации
и систематизации форм воспитательной
работы посвятили свои научные исследования
Н.И. Болдырев, Н.Е. Щуркова и другие
известные педагоги-ученые.

Так,
по количеству участников различают
индивидуальные, групповые, массовые
формы воспитания. По основному виду
деятельности они подразделяются на
формы познавательной, общественно
полезной, эстетической,
физкультурно-оздоровительной,
ценностно-ориентационной, трудовой
деятельности. В зависимости от способов
воспитательного воздействия называют
словесные, практические, наглядные
формы воспитания.
Известны
и другие классификации, знание которых
обогащает практику воспитательного
воздействия.

В
обыденной воспитательной деятельности
воспитатель может не задумываться,
каким методом он пользуется. Но оказавшись
перед проблемой выбора принципиальной
линии собственного поведения в сложных
воспитательных ситуациях, он испытывает
потребность в знании определенной
совокупности возможных решений данной
воспитательной задачи. Овладение
методами воспитания позволяет педагогу
не только ответить на вопрос «Что делать
каждый день?», но и определить, что нужно
делать дальше.

Рассмотрим
общие основы выбора методов воспитания.

На
практике всегда стоит задача не просто
применить один из методов, а выбрать
наилучший , т.е. оптимальный.

Выбор
метода — это
всегда поиск оптимального
пути воспитания. Оптимальным
называется наиболее выгодный путь,
позволяющий быстро и с разумными
затратами энергии, средств достичь
намеченной цели.
Избрав
показатели этих затрат в качестве
критериев оптимизации, можно сравнивать
межу собой эффективность различных
методов воспитания.

Многие
веские причины затрудняют процесс
логического перебора методов воспитания
и определения оптимальных. Среди этих
причин
следующие:

1.
Нечеткость множества методов.

В
настоящее время методы воспитания
строго не зафиксированы, однозначно не
описаны. Каждая педагогическая школа
вкладывает в содержание одинаковых по
названию методов различный смысл.

2.
Множественность условий применения
методов.

3.
Единственный надежный критерий
оптимизации — время,
но этот критерий применяется редко.
Ценить
время мы еще не научились. Заключаем:
примерная система методов, спроектированная
на размытое множество условий с
применением аморфных критериев, не
может обеспечить высокую логическую
надежность выбора.

Рассмотрим
общие причины, определяющие выбор
методов воспитания. В первую очередь
должны быть учтены следующие:

1.
Цели
и задачи воспитания. Цель
не только оправдывает методы, но и
определяет их. Какова цель, такими должны
быть и методы ее достижения.

2.
Содержание
воспитания. Надо
иметь в виду, что одни и те же задачи
могут быть наполнены различным смыслом.
Очень важно поэтому правильно увязать
методы не с содержанием вообще, а с
конкретным смыслом. Поскольку
содержательная характеристика методов
очень важна, она также учитывается при
классификации.

3.
Возрастные особенности воспитанников.
Одни
и те же задачи решаются различными
методами в зависимости от возраста
воспитанников. Возраст, как уже отмечалось,
это не просто число прожитых лет. За ним
приобретенный социальный опыт, уровень
развития психологических и нравственных
качеств

4.
Уровень
сформированности коллектива. По
мере развития коллективных форм
самоуправления методы педагогического
воздействия не остаются неизменными:
гибкость управления необходимое условие
успешного сотрудничества воспитателя
с воспитанниками.

5.
Индивидуальные
и личностные особенности воспитанников.
Общие
методы, общие программы лишь канва
воспитательного взаимодействия.
Необходима их индивидуальная и личностная
корректировка. Гуманный воспитатель
будет стремиться применять такие методы,
которые дают возможность каждой личности
развить свои способности, сберечь свою
индивидуальность, реализовать собственное
«Я».

6.
Условия
воспитания. К
ним кроме рассмотренных выше —
материальных, психофизиологических,
санитарно-гигиенических — относятся
и отношения, складывающиеся в классе:
климат в коллективе, стиль педагогического
руководства и др.

7.
Средства
воспитания. Методы
воспитания становятся средствами, когда
выступают компонентами воспитательного
процесса. Кроме методов существуют и
другие средства воспитания, с которыми
методы тесно взаимосвязаны и применяются
в единстве. Например, наглядные пособия,
произведения изобразительного и
музыкального искусства, средства
массовой информации — необходимое
подспорье для эффективного применения
методов. К
средствам
воспитания относятся также различные
виды деятельности (игровая, учебная,
трудовая), педагогическая техника (речь,
мимика, движения и т. д.), средства,
обеспечивающие нормальную жизнедеятельность
учителей и учеников.

8.
Уровень
педагогической квалификации. Воспитатель
выбирает только те методы, с которыми
он знаком, которыми владеет. Многие
методы сложны, требуют большого напряжения
сил: незаинтересованные педагоги
предпочитают обходиться без них.
Следствие — гораздо более низкая
эффективность воспитания, чем она могла
бы быть при использовании разнообразных
и адекватных целям, задачам и условиям
методов.

9.
Время
воспитания. Когда
времени мало, а цели большие, применяются
«сильнодействующие» методы, в благоприятных
условиях используются «щадящие» методы
воспитания.

10.
Ожидаемые
последствия. Выбирая
метод (методы), воспитатель должен быть,
уверен в успехе. Для этого необходимо
предвидеть, к каким результатам приведет
применение метода.

Общий
принцип выбора методов — гуманный подход
к ребенку.

Методы
воспитания проявляют свое содержание
через:

1. Непосредственное
   влияние на воспитанника (пример,
   требование, приучение).

2. Создание
   условий и ситуаций, которые вынуждают
   воспитанника изменить свое отношение,
   позицию.

3. Создание
   общественного мнения.

4. Общение,
   деятельность организованные воспитателем.

5. Процессы
   передачи информации в целях образования,
   а затем самообразования.

6. Погружение
   в мир искусства и творчества.

Выбор
конкретных методов воспитания зависит
прежде всего от общих целей и конкретных
воспитательных задач, определяющих
содержание воспитания, от особенностей
детского коллектива и каждого отдельного
ребенка, от роли и места его в коллективе,
от особенностей творческого стиля
педагога, от характера его общения с
детьми, различных внешних обстоятельств
и т. д. Эти обстоятельства часто не
позволяют педагогу точно спланировать
методику воспитательной деятельности
— он должен быстро реагировать на
изменившуюся ситуацию и соотносить
свои действия с непредвиденными
обстоятельствами.

Методы
организации деятельности

Воспитание
должно формировать требуемый тип
поведе­ния. Не понятия, убеждения, а
конкретные дела, поступки ха­рактеризуют
воспитанность личности. В этой связи
организа­ция деятельности и формирование
опыта общественного пове­дения
рассматриваются как сердцевина
воспитательного про­цесса.

Все
методы этой группы основаны на практической
дея­тельности воспитанников. Управлять
этой деятельностью педа­гоги могут
благодаря тому, что ее удается разбить
на составные части — конкретные действия
и поступки, а иногда и на более мелкие
части — операции.

Упражнения.
В освоении опыта общественного поведения
решающая роль принадлежит деятельности.
Нельзя научить ре­бенка писать,
рассказывая, как пишут другие; невозможно
обу­чить игре на музыкальном инструменте,
демонстрируя виртуоз­ное исполнение.
Эффективность
упражнения зависит от следующих важных
условий:

1)
системы упражнений;

2)
их содержания;

3)
доступ­ности и посильности упражнений;

4)
объема;

5)
частоты повто­рений;

6)
контроля и коррекции;

7)
личностных особенностей воспитанников;

8)
места и времени выполнения упражнений;

9)
сочетания индивидуальных, групповых и
коллективных форм упражнений;

10)
мотивации и стимулирования упражнений.

Требование
—
это
метод
воспитания, с помощью которого нормы
поведения, выражаясь в личных отношениях,
вызыва­ют, стимулируют или тормозят
определенную деятельность воспитанника
и проявление у него определенных качеств.

По
форме предъявления различаются прямые
и косвенные требования. Для
прямого
требования
характерны
императив­ность, определенность,
конкретность, точность, понятные
вос­питанникам формулировки, не
допускающие двух различных толкований.
Предъявляется требование в решительном
тоне, причем возможна целая гамма
оттенков, которые выражаются интонацией,
силой голоса, мимикой.

Косвенное
требование
(совет,
просьба, намек, доверие, одоб­рение и
т.д.)
отличается от прямого тем, что стимулом
дейст­вия становится уже не столько
само требование, сколько вы­званные
им психологические факторы: переживания,
интере­сы, стремления воспитанников.
Среди наиболее употребитель­ных форм
косвенного требования выделяются такие:

Требование-совет.
Это
апелляция к сознанию воспитанника,
убеждение его в целесообразности,
полезности, необходимости рекомендуемых
педагогом действий. Совет
будет принят, когда воспитанник видит
в своем наставнике старшего, более
опыт­ного товарища, авторитет которого
признан и мнением кото­рого он дорожит.

Требование
в игровом оформлении
(требование-игра).
Опытные педагоги используют присущее
детям стремление к игре для предъявления
самых разнообразных требований. Игры
доставляют детям удовольствие, а вместе
с ними незаметно выполняются и требования,
наиболее гуманная и эффективная форма
предъявления требования, предполагающая,
однако, высокий уровень профессионального
мастерства.

Приучение
—
это интенсивно выполняемое упражнение.
Его
применяют тогда, когда необходимо быстро
и на высоком уровне сформировать
требуемое качество. Нередко приучение
сопровождается болезненными процессами,
вызывает недо­вольство. На жестком
приучении основываются все казармен­ные
системы воспитания, например армейская,
где этот метод сочетается с наказанием.

Хорошие
результаты дает метод
поручений.
С
помощью по­ручений школьников приучают
к положительным поступкам. Поручения
имеют разнообразный характер: посетить
больного товарища и помочь ему в обучении;
изготовить игрушки для подшефного
детского садика; украсить к празднику
классную комнату и т. д. Поручения дают
и для того, чтобы развить не­обходимые
качества: неорганизованным дают задание
подгото­вить и провести мероприятие,
требующее точности и пункту­альности,
и т. д.

Соревнование
—
это метод направления естественной
по­требности школьников к соперничеству
и приоритету на вос­питание нужных
человеку и обществу качеств.
Соревнуясь между собой, дети быстро
осваивают опыт обществен­ного
поведения, развивают физические,
нравственные, эстети­ческие качества.
Особенно большое значение имеет
соревнова­ние для отстающих: сравнивая
свои результаты с достижения­ми
товарищей, они получают новые стимулы
для роста и начи­нают прилагать больше
усилий. Цель соревнования понятна всем
— быть первым. Но так откровенно ее
формулировать в школах до недавнего
времени остерегались.

Поощрение
можно
назвать выражением положительной
оценки действий воспитанников. Оно
закрепляет положитель­ные навыки и
привычки. Действие поощрения основано
на возбуждении положительных эмоций.
Именно поэтому оно вселяет уверенность,
создает приятный настрой, повышает
от­ветственность. Виды
поощрения весьма разнообразны: одобре­ние,
ободрение, похвала, благодарность,
предоставление почет­ных прав,
награждение грамотами, подарками и т.
д. Поощрения
более высокого уровня — благодарности,
на­граждения
и
т.д. — вызывают и поддерживают сильные
и ус­тойчивые положительные эмоции,
дающие воспитанникам или коллективу
длительные стимулы, так как они не только
венча­ют длительный и упорный труд,
но свидетельствуют о дости­жении
нового, более высокого уровня. Награждать
надо тор­жественно, при всех
воспитанниках, педагогах, родителях:
это значительно усиливает эмоциональную
сторону стимулирова­ния и связанные
с ним переживания.

Одобрение
—
простейший
вид поощрения.
Одобрение вос­питатель может выразить
жестом, мимикой, положительной оценкой
поведения или работы воспитанников,
коллектива, доверием в виде поручения,
ободрением перед классом, учите­лями
или родителями.

Наказание
—
это метод педагогического воздействия,
которое должно предупреждать нежелательные
поступки, тормозить их, вызывать чувство
вины перед собой и другими людьми. Как
и другие методы воспитания, наказание
рассчитано на постепенное превращение
внешних стимулов в стимулы внут­ренние.

Известны
следующие виды наказания, связанные с:
1) на­ложением дополнительных
обязанностей; 2) лишением или ог­раничением
определенных прав; 3) выражением морального
порицания, осуждения. В нынешней школе
практикуются раз­нообразные формы
наказаний: неодобрение, замечание,
пори­цание, предупреждение, обсуждение
на собрании, взыскание, отстранение от
занятий, исключение из школы и т. д.

В
то же время методы воспитания имеют
свои особенности.

1.
Источником воспитательных воздействий
могут быть не только педагоги, родители,
вообще взрослые люди, но и детские
коллективы, объединения, оказывающие
воздействия через разнообразные формы
жизни и деятельности.
Педагог целенаправленно использует
воспитательные возможности коллектива.
Поэтому учащиеся являются не только
объектами воздействия, но и субъектами
воспитательного процесса. Так же и
методы воспитания в сочета­нии с
целенаправленным педагогическим
руководством становятся методами
воздействия коллектива на личность.

2.
Воздействия, которые приводят к изменению
или развитию свойств (качеств) личности,
достигают этих целей в процессе различных
видов деятельности.
Педагог должен организовать эту
деятельность и создать условия, в которых
учащиеся смогут развить в себе и испытать
на практике те или иные качества,
проектируемые планом и программой
воспитательной работы.

3.
С помощью методов воспитания развивается
и стимулируется собственная активность
учащихся.
Методы воспитания должны быть направлены
на стимулирование активности детей для
достижения поставленных целей и на
превращение этих целей в перспективы
деятельности коллектива.

4.
Направленность методов на формирование
целостной личности, в силу чего методы
воспитания должны использоваться лишь
как целостная система.
Порой методы воспитания рассматриваются
изолированно друг от друга: формирование
определенных качеств личности ставится
в непосредственную зависимость от
применения определенных методов
воспитания. Например, сознание личности
и ее мировоззрение формируются с помощью
метода убеждения, а поведение — с помощью
метода упражнения. Конечно, в определенных
ситуациях могут быть использованы те
или иные методы. Однако следует обратить
особое внимание на то, что, применяя
любой метод, педагог должен иметь в виду
его влияние на личность в целом.

Применение
любого метода должно мыслиться не как
изолированный акт, а обязательно в
логике действия всей системы методов.
Так, эффект использования поощрения
или наказания зависит от того, как эти
методы восприни­маются коллективом,
как сочетаются с другими методами. Важно
помнить и о том, что педагог всегда, даже
того не сознавая, оказывает на детей
воспитательное воздействие. Дети следят
за его внешностью, за тем, как он говорит,
как он одевается, учитывает ли он интересы
детей, понимает ли проблемы детей
соответствуют ли его слова делам.

Еще
с давних времен многие философы предлагали
свои методы воспитания. Они, методы,
складывались не случайно, а в соответствии
с укладом жизни разных народов. Поэтому
существует множество методов воспитания.
Сегодня вы познакомились с общими
методами воспитания.

Способы воспитания. Воспитание ребенка от рождения до 10 лет

Способы воспитания

Для того чтобы лучше понять своеобразие нашего подхода к воспитанию, основанного на привязанности, давайте рассмотрим другие методы воспитания. Эти методы группируются в три направления: авторитарное, коммуникативное и модификация, то есть изменение поведения. Каждому из этих способов управлять поведением детей присущи свои плюсы и минусы. За двадцать два года педагогической практики, тесно связанной с проблемами воспитания, а также в ходе воспитания своих восьмерых детей мы уяснили себе, что все три упомянутых метода, или подхода, бывают полезными в свое время, однако самих по себе их недостаточно.

Воспитание – это терапия

Процесс воспитания ребенка, особенно трудного ребенка, выявляет все лучшее и все худшее в самих родителях. Они сами встают перед необходимостью поступать как примерные взрослые люди, какими они и хотят вырастить своих детей. Значит, воспитывая своего ребенка, вы одновременно воспитываете себя. Для того чтобы исправить поведение ребенка, вы должны сами исправиться. Дисциплинируя ребенка, вы дисциплинируете самих себя. Однако поведение детей может также вызвать у родителей ответное иррациональное ребяческое поведение. Если вы разберетесь в чувствах детей и в своей ответной реакции, вы тем самым лучше разберетесь в себе. Воспитание ребенка сопровождается открытиями для родителей: они начинают понимать и вспоминать, как воспитывали их самих. Одна мать поделилась с нами: «Я заметила, что слышу интонации своей матери всякий раз, когда говорю с ребенком». Проблемы, тянущиеся из вашего прошлого, могут накладываться на ваши отношения с ребенком и отражаться на ваших способностях воспитателя. Если вас в детстве плохо воспитывали, есть риск, что вы передадите свои проблемы «по наследству». Стремление быть хорошим воспитателем заставляет вас исправлять все нездоровое в самих себе, с тем, чтобы воспитывать своего ребенка.

Авторитарный подход. Традиционный способ воспитания – авторитарный – сосредотачивается на властной фигуре родителя, которому ребенок должен подчиняться… или же будет расплачиваться за свои действия. Один строгий родитель выразился следующим образом: «Я – отец, он – ребенок, и этим все сказано! Зачем мне эта новомодная психологическая заумь? Если он выходит из повиновения, я покажу ему, кто из нас главный». При таком методе воспитания шлепки – привычная вещь и даже одобряемая многими. Плюс такого метода в том, что ни у кого не возникает сомнений в обязанности родителей отвечать за своих детей. А ведь многие сегодняшние проблемы воспитания являются результатом того, что родители снимают с себя ответственность за поведение своих детей. Дети же нуждаются в мудром и строгом наставнике, чтобы знать, что позволено делать, а что нет. Строгость всегда будет весомой частью пакета воспитательных мер.

Однако авторитарное воспитание порождает немало проблем. Ребенку, прежде всего, не удается ощутить родительскую любовь. У ребенка может настолько закрепиться страх перед родительской властью (механизм интернализации), что он, даже повзрослев, будет жить под давлением этого страха. А если воспитание исключает все прочие подходы и сводится к авторитарности, то она – и это главное – просто неэффективна. Почему? По целому ряду причин. Во-первых, родители так настойчиво искореняют плохое в своих детях, что не замечают в них хорошее. Упор на наказание мешает родителям поискать более подходящие способы исправления детей, такие способы, благодаря которым потребность в наказании отодвигается на второй план. Но хуже всего то, что авторитарное воспитание приучает детей к послушанию из страха быть наказанными, а вовсе не из желания порадовать воспитателей. В результате у детей не вырабатывается привычка к внутреннему контролю. За спиной у «начальников» «подчиненные» превращаются в озорников. Ну, они не будут ломать и швырять свои «игрушки», когда подрастут, но взрослым из породы «озорников», не выработавшим внутренней дисциплины, будет недоставать внутренней мотивации в случае отсутствия угрозы жесткого наказания.

При авторитарном подходе воспитание рассматривается как нечто, совершаемое над ребенком, а не как процесс обучения, через который вы проходите вместе с ребенком. Захлебывающийся от крика новорожденный младенец в таком случае воспринимается как тиран, чей крик надо пресечь, подавить, а не как маленький человечек, нуждающийся в помощи. Ходунок – ребенок, начинающий ходить, – при таком подходе будет не кем иным, как маленьким диктатором, намеренным подчинить себе родителей, если они вовремя не дадут отпор. И тогда между родителями и ребенком возникает антагонизм, тогда трудно любить ребенка, одновременно контролируя его. Авторитарный подход устанавливает дистанцию между родителем и ребенком, и тому есть две причины: во-первых, такой подход базируется на наказании, легко порождающем гнев у ребенка, а значит, и отдаляющем ребенка от родителя; во-вторых, при таком подходе практически исключаются из внимания факторы темперамента и уровня развития ребенка. Мудрые воспитатели учатся у своих детей и упорно стремятся как можно лучше изучить своих детей. «Начальники» обычно расценивают подобную идею как вредящую их авторитету, а поэтому не считают ее приемлемой. Поскольку при авторитарном воспитании ребенок не рассматривается как индивид, этот подход редко выявляет лучшее как в родителях, так и в ребенке, поскольку твердость родителей скрывает мягкое, любящее сердце.

Коммуникативный подход. Философы утверждают, что детей воспитывает, скорее, общение, чем наказание. Неудовлетворенность авторитарно-карательным подходом к воспитанию явилась причиной возникновения нескольких школ, делающих упор на обучение родителей умению успешного общения с детьми. В большинстве современных руководств по воспитанию и в соответствующих образовательных программах отстаивается именно такой подход. Мудрые педагоги полагают, что плохих детей не бывает, дети по своей сути хорошие, и родителям просто надо научиться слушать детей и говорить с ними. Этот «современный» подход радует уже тем, что в ребенке уважается личность и поступки ребенка оцениваются как следствие его эмоций, а значит, родителей побуждают глубже вникать в эмоциональную подоплеку поведения ребенка. Родители учатся конструктивным способом внушать ребенку, какого же поведения они от него ждут. Исполненные понимания и сочувствия родители также стараются создать в целом благоприятную атмосферу в доме, и тогда редко звучит слово «нет». При коммуникативном подходе упор делается на такие способности воспитателей, которые позволяют сократить применение наказаний. Место наказания занимает теперь психология. Шлепки теперь под запретом.

Главный минус коммуникативного подхода в том, что родители рискуют утратить свой авторитет, увлекшись ролью посредников и дипломатов. Все может кончиться тем, что дети перестанут считаться с авторитетом родителей, – родители же не требуют этого от детей! Недостаток уважения к домашним «властям» у детей оборачивается затем недостатком уважения к другим людям, включая учителей в школе и полицейских. А если и вовсе перестараться с «общением», то большинство детей будет чувствовать фальшь. Диалог родителей и детей подменяется порой рядом прочувствованных реплик, которые папа с мамой выучили накануне вечером на курсах для родителей, – дети не видят тут общения. Родители, практикующие коммуникативный подход, например, не скажут ребенку: «Не бей брата!» Вместо этого они будут апеллировать к эмоциям ребенка. «Ты, наверное, очень рассердился на брата, да?» – скажут они. Сказано правильно, и многие родители чувствуют, что они поступают правильно, но что, если, признав, что он действительно сердится на брата, ребенок продолжит бить того? Как тогда вы поступите? Другой минус описываемого подхода заключается в том, что родители часто настолько обеспокоены риском «искалечить психику» ребенка, если им не удастся «психологически правильно» реагировать на его поведение, что они вообще устраняются от необходимости занять какую-то позицию. Такой подход к воспитанию, следовательно, граничит со вседозволенностью.

Модификация поведения, или бихевиористский подход. Бихевиористская «мода», как известно, предполагает, что поведение детей можно моделировать и что их поведение меняется в лучшую или же в худшую сторону в зависимости от того, каким окружением «обеспечивают» родители детей. Если ребенок продолжает бить других детей, несмотря на все психологически верные усилия с вашей стороны по налаживанию его общения с ними, вы просто забираете его из этой группы детей. Большинство детей хорошо реагируют на модификацию поведения; некоторым взрослым такие приемы кажутся слишком изощренными. Хотя и несколько механистичный (поразительно напоминающий дрессировку домашних животных), бихевиористский подход снабжает родителей приемами (такими, как тайм-аут, положительное подкрепление, или награда, и обучение естественным последствиям поступка), к которым можно обратиться, если авторитарный и коммуникативный подходы оказываются неэффективными. Модификация поведения бывает особенно полезной для детей с эмоциональными проблемами или трудным характером, не реагирующих на другие методы. Воспитатель сосредотачивается на формировании поведения, на выработке условных рефлексов у ребенка, избегая критики и оценки его поведения.

Минус бихевиористского подхода в том, что рано или поздно запас таких приемов иссякает или же истощается ваше терпение, и вы уже не в состоянии применять их последовательно. Серьезная опасность, таящаяся в бихевиористском подходе, такова: подобные приемы носят внешний характер и мало затрагивают отношения родителей и ребенка, поэтому ребенок рассматривается, скорее, как программируемый объект, чем как личность.

Советуйтесь со специалистами

Когда я напутствую ординаторов-педиатров, вступающих на путь самостоятельной врачебной практики, я говорю им: «Окружайте себя мудрыми и опытными родителями и учитесь у них». Ведь это настоящие эксперты в вопросах воспитания. Фактически бульшую часть этой книги составляют сведения, почерпнутые нами у ветеранов-родителей, делившихся с нами своими успехами и не скрывавших своих неудач. Создавая свою философию воспитания, мы принимали во внимание то, как действовали эти мудрые воспитатели и что вышло из их детей. Чему же мы научились? А вот чему: мудрые воспитатели не жалеют времени и усилий, чтобы быть на шаг впереди своего ребенка, чтобы создавать условия, способствующие хорошему поведению и практически не оставляющие ребенку возможности вести себя плохо. Мудрые воспитатели:

? никогда не утрачивают связь со своими детьми;

? добиваются взаимной чуткости, таких отношений, когда родитель и ребенок сочувствуют друг другу;

? тратят больше времени на то, чтобы добиться от ребенка желательного поведения, и тогда им нужно меньше прибегать к перевоспитыванию;

? имеют проверенное практикой представление о поведении,

? соответствующем возрасту ребенка;

? обращаются к юмору, чтобы добиться взаимодействия с ребенком;

? способны незаметно для ребенка направлять его поведение в нужную сторону.

Вы любите своего ребенка и поэтому готовы последовать любым советам, если вам обещают, что ваш ребенок будет умным и послушным. Одна из задач этой книги – обострить ваше чутье так, чтобы вы могли различать советы, отдаляющие вашего ребенка от вас, и те, что укрепляют связи между вами. Прислушивайтесь к тем советчикам, которые сами вырастили много детей, и эти дети вам нравятся. Подружитесь с такими воспитателями, понаблюдайте за ними в деле и поучитесь у них.

Любящий подход. Родители, полагающиеся на любой из трех, выше описанных подходов в деле воспитания, отмечают, что поведение их ребенка улучшается, однако – только на время. Без надежного подкрепления привязанностью, которую испытывают родители и дети друг к другу, эти подходы – это всего лишь навыки «напрокат», психологические трюки, приемы. Ни один из описанных подходов не содержит той мысли, что воспитание может «кроиться» по возрасту и характеру ребенка, а также по личности родителя. Нет двух одинаковых семей, двух одинаковых детей, двух одинаковых ситуаций, и родителям надо принимать это во внимание, когда они стараются исправить поведение ребенка. Для того чтобы достичь своей цели, родители должны понимать себя самих и своего ребенка.

Мы воспользуемся всеми плюсами описанных выше трех подходов, только если прежде выстроим прочный фундамент воспитания, каковым являются правильные отношения с ребенком. При опоре на привязанность родитель может обращаться, верно их сочетая, к прочим трем подходам (авторитарный, коммуникативный, модификация поведения). Если ваш ребенок выходит из повиновения, ваша привязанность друг к другу поможет вам решить, что? предпринять. Задайтесь вопросами: «Что происходит в душе у моего ребенка; как я могу помочь ему справиться с проблемами?» Эти вопросы намного полезнее такого: «Как мне заставить ребенка слушаться?» Любящий подход способствует взаимодействию родителей и детей и устраняет трения, столкновения. Представьте себе любящий подход в виде пирамиды. Основание пирамиды широко и внушительно и требует немалых затрат времени для построения, однако чем выше по пирамиде вы поднимаетесь, тем менее усилий и материала вам требуется. Такое сооружение непоколебимо и вечно. Прочие подходы поначалу могут показаться вам полезными, однако без устойчивого и широкого основания, на которое мы только что указали, вы позже будете постоянно заниматься совсем не легкими «восстановительными» работами.

Крепкая связь между родителем и ребенком

Слабая связь между родителем и ребенком

Да, вы должны отвечать за своего ребенка, но не подвергать его муштре. Да, вам следует общаться с ребенком, но при этом отношения у вас должны быть доверительными. Да, вам не обойтись без воспитательных приемов, которые помогут вам совладать с ситуациями реальной жизни, но, если эти приемы неэффективны, вам нужно опираться на более глубокое понимание индивидуальности вашего ребенка. Выбрав любящий подход воспитания, вы можете не сомневаться в том, что ваш ребенок практически всегда будет вести себя хорошо и выработает у себя внутренний контроль, необходимый для счастливой и созидательной жизни. Там, где сторонники авторитарного подхода говорят: «Я скажу тебе, что делать», сторонники коммуникативного поинтересуются: «Как, по-твоему, что нужно и правильно будет сделать?», а защитники модификации поведения укажут: «Если ты так поступишь, вот что случится», – мы посоветуем вам прибегнуть к любящей поддержке – так мы называем ее – и сказать ребенку: «Поверь, я помогу тебе, и ты поймешь, что? тебе делать».

В следующем разделе мы познакомим вас в общих чертах с любящим подходом к воспитанию. И вы увидите, каким образом все прочие упомянутые подходы объединяются в единый метод. Помните, что воспитание – это комплексная программа и ее отдельные составляющие действуют не иначе, как в силу правильных отношений, связывающих вас с вашим ребенком.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Классификация ⚠️ методов воспитания: какие существуют, характеристика, проблемы

Методы и приемы воспитания

Метод (methodas) в переводе с греческого — путь.

Метод воспитания — это алгоритм достижения определенных целей посредством организации взаимодействия между педагогом и учеником.

Человек с рождения становится объектом воспитательных установок, которые меняются в соответствии с возрастом, социальным статусом. Таким способом общество влияет на личность, с ранних лет и до старости формируя социальные навыки, направляя и совершенствуя привычки поведения.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

В рамках методов воспитания осуществляется контакт и взаимосвязь между учителем и учеником. Каждый воспитатель придерживается своего стиля, различно использует методики либо, как правило, сочетает их. Методы невозможно делить на хорошие или плохие, эффективные и неэффективные. Выбор сопряжён с конечной миссией, замыслом.

Значимую роль в подборе ключей играет возраст, индивидуальные особенности личности, социальное окружение, семья. Основанием для выбора методики или целой совокупности становится специфическая воспитательная задача, которую определяет педагог.

Есть педагогическое мнение, что без активной сопричастности ученика, результат может быть малоэффективным. Поэтому для вовлечения в процесс используются различные приёмы — педагогические внешние побуждения-действия, трансформирующие взгляды, мотивы, поведение.

Таким образом, приём — это составная часть метода, используемого на практике. Через использование тех или иных приёмов педагог выражает свою индивидуальность, сглаживает шероховатости учебного процесса.

Созидающие приёмы мягко корректируют поведение, развивают положительные качества. Они выражаются в просьбе, поддержке, вере в ребёнка. Тормозящие приёмы пробуждают стыд, раскаяние, исправляют негативные качества. Выделяют недопустимые в педагогической практике приёмы: возмущение, раздражение, систематические придирки и упрёки.

Классификация

Способы и средства обучения выбираются педагогом. Проблематика классификации состоит в отсутствии единых критериев: отличаются цели, средства, этапы воспитательной работы. Например, одна группа приёмов гарантируют усвоение знаний об общезначимых ценностях, другая помогает решать жизненные трудности, третья закладывает параметры поведения. Однако преимущественным считается системный подход, базирующийся на синтезе цели, смысла и процесса. Различных модификаций разработано так много, что разобраться в них возможно только при помощи определённой типизации.

Классификация, которую разделяет большинство учёных, делит структуру воспитания на 4 условные группы:

• метод формирования сознания: беседа, рассказ, лекция, дискуссия, диспут, личный пример;
• метод организации деятельности и поведения: упражнение, поручение, приучение, требование;
• метод стимулирования поведения: игра, соревнование, наказание, поощрение;
• метод контроля, самоконтроля: наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование.

Деление на группы относительно, потому что процесс формирования личности характеризуется цельностью. 

Виды методов и способы передачи информации

Словесный

Словесные методы обучения – это популярная группа техник, используемых на практике педагогами. Ее применяют на всех школьных предметах и на любой ступени образования. Источником получения знаний выступает слово. Оно бывает устным или письменным.

Основная роль этого метода связывается с усвоением норм и правил поведения — этических, эстетических, деловых, моральных. В процессе учитель разъясняет и убеждает в правильности тех или иных фактов, выводов. Тут важна опора на опыт учеников, их личное отношение к теме, умение самостоятельно находить ответы.

Беседа подразумевает диалогический вопросо-ответный способ обсуждения проблем. Таким образом у ребёнка складываются суждения, мнения, оценки. Основа беседы — выверенная композиция основных, дополнительных, уточняющих вопросов, подводящая ученика к получению новых знаний. Правильная концепция должна содержать темы, раскрывающий социальные, нравственные, эстетические смыслы общественной жизни. Беседу используют в работе с воспитанниками всех возрастов.

Учитель задаёт тему, а затем ставит вопросы так, чтобы ученики могли отвечать, спрашивать, выражать собственное мнение. Процесс может быть индивидуальным, групповым, коллективным. При выборе тем рекомендуется останавливаться на увлекательных, близких ребёнку. В группах обсуждение должно учитывать существующие тенденции во взаимоотношениях детей.

Беседы помогают педагогу выяснить степень усвояемости учениками норм и правил, зафиксировать отклонения, оценить своё влияние, разобраться в отношениях детей, их симпатиях.

Наглядный 

Практически наглядные методы реализуются в наблюдении за предметами, явлениями. Иллюстративные материалы — схемы, чертежи, картины, плакаты, портреты, графики, атласы. Пользуясь подобными методами, педагог должен избегать перегрузки наглядностью. В следствие рассеянности внимания снижается эффективность, ребёнок отвлекается на второстепенные детали, тонет в подробностях. Поэтому иллюстрации необходимо готовить заранее, в ограниченном количестве. Педагогу следует тщательно продумывать их познавательное назначение, смысл, роль.

Метод наблюдения используется на уроках, экскурсиях. Педагог наглядно демонстрирует реальные события, природу, научные и производственные процессы. Дети самостоятельно готовят презентации, выставляют личные поделки. В ходе демонстрации необходимо привлекать воспитанников к объяснению, осмысливанию, провоцировать активность. Иллюстрация использует символьное изображение. В показе задействуют схемы, чертежи. Оба метода взаимосвязаны и усиливают совместное действие.

Практический

Универсальную систему упражнений люди используют с давних времен, потому что она доказала свою эффективность. Хронология педагогической деятельности не помнит случаев, чтобы достаточное количество правильных упражнений не развило желаемой модели поведения. Таким образом, рассматриваемый метод основан на вовлечение ребёнка в деятельность. Соблюдая нормы и правила поведения, воспитуемый органично усваивает адекватный общественный опыт.

Метод упражнения основан на многократной практике (тренировке), доведённой до автоматизма. Целью становится формирование конкретных навыков и привычек. Жизненно-необходимые, полезные, устойчивые умения — это, например, самоконтроль, выдержка, культура общения. Чтобы стимулирование было эффективным, результативным следует соблюдать:

• систематичность;
• анализ результатов;
• поощрение поступков;
• осознанное выполнение на основе нравственного эталона.

Метод упражнения реализуется через организацию режима, трудовой деятельности, игр. Затрагивает сферы творческой, спортивной деятельности. Во всех случаях ученик приучается к определённому стандарту поведения. Продуктивность упражнения зависит от его содержания, посильности, контроля, места и времени, мотивации, стимулирования.

Классификация по Щукиной

Классификация, разработанная ленинградским педагогом Галиной Ивановной Щукиной, считается наиболее распространённой. Её главная идея направлена на развитие познавательного интереса — важного условия формирования личности. По мнению Г. И. Щукиной качество личности определяется устойчивым стремлением к познанию.

Метод формирования сознания

Процесс воспитания определяет конечный, желаемый тип поведения. Вся группа методов формирования сознания развивает рациональную сферу отношений на практике. Формирует представления, взгляды, убеждения личности, выражающиеся в конкретных делах и поступках. Основной приём — это убеждение. Выражается через рассказ, объяснение, этическую беседу, увещевание, внушение, инструктаж, доклад, пример.

Метод убеждения — это словесное воздействие. Опирается на интеллект, разум, волю. Он развивает логическое мышление, творческий потенциал, выступает как внушение или доказательство. Внушение влияет на эмоциональное сознание, ум, волю. Дискуссия взращивает систему суждений, личных оценок, убеждений. Диспут учит защищать собственные взгляды, уметь отказываться от неверной точки зрения, убеждать других людей. Пример основан на подражании: так ученик по-настоящему вникает в суть социально-нравственных отношений. Лекция как изложение содержания читается старшеклассникам. Рассказ и объяснение подходят младшим и средним школьникам.

Готовиться к беседам педагогу рекомендуется ответственно и тщательно, продумывая содержание, подачу, избегая формализма и назидательности. Не использовать банальности, потому что это компрометирует метод убеждения.

Формирование поведения

Методы этой группы формируют эмоционально-волевую сферу учащихся, организовывают деятельность, вырабатывают единство между сознанием и поведением. Он выражается в:

• приучении;
• поручении;
• воспитывающих ситуациях. 

Методом приучения вырабатывают необходимый навык. В процессе планомерного и регулярного выполнения действий формируется привычка. Поручения развивают организованность, ответственность. Особенно ценное поручение — то, что даётся коллективом. Бывают длительные и эпизодические. Методы упражнения, приучения, поручения результативны, когда основываются на положительных мотивах.

Воспитывающие ситуации развивают нравственные качества. Суть состоит в ответных ученических поступках на организованные педагогом обстоятельства: уступить место, сказать правду. Функции заключаются в создании преподавателем условий для активной деятельности воспитанников. Так формируются нормы и ценности подведения.

Формирование чувств и отношений

Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация) выражаются как:

• поощрение;
• наказание;
• требование;
• соревнование.

Стимулировать — означает наполнять смыслом, улучшать познавательную деятельность. В ситуации успеха ребёнок ощущает удовлетворённость собой и собственными действиями.

Действие поощрения направлено на возникновение положительных эмоций, в результате которых ребёнок испытывает моральное удовлетворение.

Поощрение — это положительная оценка, похвала, одобрение.

Поощряя, мы закрепляем правильные навыки и привычки, вселяем уверенность, повышаем ответственность. Высокий уровень поощрения — благодарность, награда. Поощрять следует не только за успех, но и за трудолюбие, отзывчивость, помощь. Одновременно не стоит допускать перехваливания, которое ведёт к высокомерию и эгоизму.

Наказание корректирует поведение посредством осуждения, отрицания. Правильное использование метода приучает ребёнка больше не совершать подобных поступков. Вызывает чувство раскаяния, стыда, пробуждает совестливость. Наказание считается продуктивным, если оно понятно ученику, расценивается им как справедливое. Недопустимы телесные наказания, которые приводят к лжи, скрытности, трусости.

Требование должно подталкивать ребенка к действию. Стоит избегать агрессивного высказывания требования.  Осуждать поступок рекомендуется тактично, сразу объясняя, как впредь поступать в такой ситуации.

Метод соревнования используется для детей школьного возраста. Основан на потребности в соперничестве и воспитании надлежащих физических, нравственных качеств. Для смягчения конкуренции использовать рекомендуется увлекательные, игровые формы. Участвуя в соревновании, дети привыкают к активному отстаиванию личных интересов. От педагога требуется поддерживать, направлять, помогать ученикам.

Приемы воспитания

Приёмы воспитания относятся к составной части методов. Так выражаются педагогические действия, оказывающие внешнее воздействие, изменяющие взгляды и поведение ребёнка.

Основные задачи

К основным задачам относятся:

• формирование гражданской ответственности, уважения к окружающим людям, самоуважения;
• развитие способности к социализации в обществе;
• усвоение сути нравственных, моральных, правовых норм;
• воспитание добросовестности, инициативности, соблюдения трудовой дисциплины;
• формирование экономического мышления, навыков трудовой деятельности;
• развитие духовных и культурных качеств;
• развитие способностей к постоянному самообразованию.

Педагогические требования

Педагогическое требование — это метод воздействия на действия учеников, корректировка их качеств.

Поведенческие формы учеников ограничиваются чёткими предписаниями. Требования служат стимулированию или торможению деятельности воспитанника. Педагогический наказ может быть прямым — точным, определённым. А может быть косвенным — выраженным как совет, просьба, намёк. Оба помогают установить порядок, дисциплину, управляют учащимися.

Требование-совет убеждает, от требования-игры дети даже получают удовольствие, требование-просьба влияет на взаимосотрудничество, проявление доверия и уважения. Прямые запреты вызывают, как правило, негативную реакцию и внутреннее сопротивление.

Оценки

Оценка относится к методам поощрения и наказания. Её функции:

• Регулирующая: педагог является для ребёнка неоспоримым авторитетом.
• Стимулирующая: через оценивание ребёнок переживает свой успех или провал. 
• Ориентирующая: учащийся осмысливает результаты обучения, полученные знания.

Оценка способствует выявлению мотивации деятельности, формирует трудолюбие, определяет эмоциональное состояние. Прямая оценка указывает на недопустимость или легитимность поступка: отрицательная связывается с негативным действием, положительная оказывает воспитательный эффект. Косвенная оценка даёт характеристику действиям иного лица. Отсутствие оценки считается недопустимой в педагогической практике, закрепляет неправильные формы поведения.

Самовоспитание, как часть процесса воспитания личности

Самовоспитанием называется такой процесс развития, когда личность осознанно действует в соответствии со сформированными идеалами, моральными качествами, целями. Такой метод используется для детей школьного возраста, когда ребёнок способен сопоставлять свои поступки с действиями других людей. К методам самовоспитания относятся:

• самопознание: самонаблюдение, самосравнение, самоанализ;
• самообладание: самоконтроль, самоприказ, самопринуждение;
• самостимулирование: самоодобрение, самоутверждение, самонаказание, самоограничение.

Самопознание характерно для младшего школьного и подросткового возрастов. Подражая, ребёнок выполняет требования взрослых. При самообладании подражание исчезает, появляются элементы осознания. Самостимулирование — это сознательное самовоспитание, которое базируется на внутренних потребностях.

Роль воспитателя состоит в пропаганде идеи самовоспитания, её полезности и необходимости. В качестве примеров педагог может приводить выразительные истории — образцы самовоспитания выдающихся людей: учёных, писателей, художников. Особенно ярким станет его собственный пример самосовершенствования.

Реферат по педагогике на тему : » Методы воспитания»

ООО Учебный центр

«ИНФОУРОК»

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Методы воспитания»

Исполнитель:

Гусарова Анастасия Владимировна

Москва 2018 год

Содержание:

Введение ………………………………………………………………………3

1. Понятие о методах воспитания. ……………………………… …………..5

2. Классификация методов воспитания………………………………………8

3. Выбор методов воспитания…………………………………………………9

Заключение………………………………………………………………..…13

Список литературы………………………………………………………….14

Введение

«Методы воспитания» — это важнейший раздел, который изучает наука педагогика, именно поэтому я выбрала эту тему для своей работы. Тема воспитания была и останется актуальной. Потому что мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его экономических возможностей, демократических характеристик, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем и компетентности правительства  [3].

В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания [6].

Цели написания работы:

1. Понятие методов воспитания. Какая существует система общих методов воспитания? Рассмотрение общих причин, которые определяют выбор методов воспитания.

2. Как правильно выбрать тот или иной метод воспитания в конкретном случае? Общая классификация методов воспитания.

3. Определить основные методы формирования сознания личности и кратко охарактеризовать их.

4. Какие существуют методы организации деятельности и для чего они нужны? Краткая характеристика методов организации деятельности.

1. Понятие о методах воспитания

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе связано с поисками оптимальных методов воспитания личности школьника.

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» [1].

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. [3].

В науке, кроме методов воспитания, имеется еще ряд понятий, характе­ризующих организационно-процессуальную часть воспитания, а именно:  приём воспитания, средства, формы воспитания, а также технология воспи­тания и техника, точнее, педагогическая техника. Все эти понятия не слишком хорошо различимы в педагогической науке, тем не менее мы должны представлять границы между ними [5].

Приёмы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника реализации метода воспитания. В различных методах в зависимости от ситуации и возникающей педагогической задачи могут использоваться как различные, так и одни и те же приемы. 

К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, техни­ческие средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и ма­териальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К сред­ствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники). Некоторые специалисты считают, что средства — более широкое понятие, включающее в себя методы, фор­мы и собственно средства. [2].

Формы воспитания – это способы, с помощью которых организовывается воспитательный процесс, коллективная и индивидуальная деятельность учащихся путем воздействия на их чувства и поведение.

Методы и формы воспитания по содержанию немного близки между собой, но имеют некоторые отличия. С помощью методов происходит своеобразное воздействие на личность. Это средства, которые помогают развить нравственные убеждения у ребенка. [4].

Технология воспитания— это система разрабо­танных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспи­тательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастер­ства, иными словами, гарантированно результативно и качественно.

Понятие технологии воспитания сравнительно недавно стало употребляться в нашей педагогике. Долгое время считалось, что технологию можно рассмат­ривать только в рамках промышленного и сельскохозяйственного производ­ства, транспорта, энергетики. Хотя, если обратиться к творчеству выдающих­ся педагогов, можно без труда найти у них даже специальные работы по проблемам технологии воспитания. Так, в поздних сочинениях А. С. Макарен­ко, в стенограммах его выступлений перед учителями часто встречаются тер­мины «инструмент воспитания», «педагогическая инструментовка». Они не случайны: А. С. Макаренко, по существу, оставил нам в наследство техноло­гию воспитания детского коллектива. Одна из последних работ В. А. Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека» даже самим своим названием подчеркивает «выход» к проблемам технологии воспитания. [7].

Педагогическая техника представляет собой тот набор средств, приемов и методов, который помогает преподавателю наладить контакт с воспитанниками и грамотно изложить информационный материал. Выражаться она может практически во всем, что делает учитель: в том, как он читает лекцию, как расставляет необходимые смысловые акценты, как привлекает внимание аудитории, настраивает ее на рабочий лад. Педагогическая техника – это в какой-то мере стиль преподавания. Он основывается на определенных правилах, моральных нормах, которыми должен руководствоваться учитель. Однако в то же время у каждого педагога этот стиль индивидуален [3].

Различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представит себе всю их систему, но и лучше поймет назначение, характерные признаки.

2. Классификация методов воспитания

Классификация – это выстроенная по определенному признаку система методов.

Выделяют 3 группы методов воспитания:

Убеждение- рассказ- объяснение- разъяснение- лекция- этическая беседа

— внушение — инструктаж- диспут- доклад- пример

Упражнения- приучение- педагогическое требование- общественное мнение

— поручение- воспитательные ситуации

Соревнования- поощрение- наказание

Рассказ на этическую  тему  —  яркое  эмоциональное изложение кон­кретных фактов и  событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на  чувства, воспитатель помогает  детям  понять и усвоить  смысл  моральных оценок  и норм  поведения. Хороший  рас­сказ  не только  раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у детей  положительное  отношение к  поступкам,  соот­ветствующим нравственным нормам, влияет на  поведение.

Разъяснение – это метод эмоционального, словесного воздействия на воспитанников. Важная черта – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применяется только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, так или иначе повлиять на его сознание [1].

Внушение используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Оно воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что школьник некритично воспринимает педагогическое воздействие. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что сказали бы мне в этой ситуации учитель или родители?» [5].

Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам путем обсуждения какой- либо нравственной проблемы.

Пример – это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью. Очень эффективен пример сверстника, однако в этом случае нежелательно привлекать для сравнения одноклассников и приятелей, лучше использовать в качестве образца для подражания ровесников – героев книг и фильмов [7].

Упражнение  — практический метод воспитания, существование которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

Требование – метод воспитания, с помощью которого навыки поведения, выражаясь в личностных отношениях вызывают стимулирование или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявляют у него определенные качества [6].

По форме представления:

• прямые;

• косвенные

Косвенные могут быть:

• требование совет;

• требование в игровой форме;

• требование доверием;

• требование просьба;

• требование намек;

• требование одобрение.

По результатам воспитания:

• позитивное;

• негативное.

По способу предъявлении:

3. Выбор методов воспитания

Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется.

Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели? Только на первый взгляд и то очень несведущему человеку может показаться, что воспитатель свободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно, как ему заблагорассудится. На самом деле выбор методов жестко детерминирован, ибо он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы [6].

В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания — это набор целей, видов деятельности, методов, направлений и прочих параметров, которые характеризуют целенаправленное воздействие на личность ребенка. При этом учитывается воздействие внешних факторов, а также индивидуальные особенности характера ребенка.

3. Возрастные особенности воспитанников. Содержание и методика работы педагога должны быть ориентированы на детей конкретного возраста.
Именно от того, правильно ли педагогом выбраны методы, принципы, формы работы с детьми разного возраста, репертуар (в объединениях художественной направленности), задания, удачно ли построено содержание педагогической деятельности, зависит результат и сохранность числа воспитанников учебной группы.

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Педагогу приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше — материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания можно определить как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач, соблюдая следующие условия: 1) с данным объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; 2) информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме; 3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения [5].

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода [7].

Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Это, само собой разумеется. Между тем многие молодые педагоги часто нарушают это элементарное правило. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения. Выполнять это правило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора [5].

Заключение

Я считаю, что мне удалось раскрыть тему моей работы о методах воспитания.

Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми [2].

Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, членов трудового (ученического, студенческого) коллектива и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях [4].

Цели, поставленные мной в начале реферата, достигнуты и рассмотрены примерно по следующим пунктам:

1. Понятие методов воспитания. Рассмотрена система общих методов воспитания, а также причины, которые определяют выбор методов воспитания

2. Рассказано о том, как правильно выбирать метод воспитания. Проклассифицированы методы воспитания.

Список литературы:

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. – Казань. Центр инновационных технологий, 2012. – 608с.

2. Ковалева Е.В. История педагогики и образования: учеб.-метод.пособие / Е.В.Ковалева, И. М. Яковенко; КамГУ им. Витуса Беринга.— Петропавловск-Камчатский: КамГУ им.Витуса Беринга, 2013.— 377 с.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова. — М. : КНОРУС, 2010. — 744 с.

4. Крившенко Л. П. Педагогика: учебник для бакалавров— 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2013. — 488 с.

5. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М.: Издательский Дом «Моосфера», 2015. – 300с.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Владос, 2004.- 382с.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2004.- 336с.

Методы воспитания (1) (Контрольная работа)

Министерство образования
Российской Федерации

Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального
образования «Челябинский Государственный
Педагогический Университет»

Факультет психологии

Контрольная работа по предмету

«Теория и методика воспитания»

тема: «Методы воспитания»

Исполнитель

студентка 2 курса

заочного отделения

факультет психологии

Зырянова Александра

Александровна

214 гр

Научный руководитель

Кандидат педагогических

наук

Терехова Галина

Владимировна

Челябинск

2005г

Содержание

1 Введение 3

2 Понятие о методах и средствах
воспитания. Система общих

методов
воспитания 4

3 Классификация
методов воспитания 10

4 Выбор методов
воспитания 12

5 Методы организации
деятельности
16

6 Заключение
28

7 Литература 29

Введение

Я выбрала тему «методы воспитания»
так как это важнейший раздел, который
изучает наука педагогика. Тема воспитания
актуальна как раньше, так и сейчас.
Потому что мировая и отечественная
история образования свидетельствует
о том, что содержательные параметры,
цели воспитания подрастающих поколений
отражают уровни цивилизации общества,
его демократических характеристик,
экономических возможностей, компетентности
правительства, служб прогнозирования
и расчета реальных условий развития
педагогических систем.

Задачи написания контрольной:

1. Понятие методов воспитания.
   Какая существует система общих методов
   воспитания? Рассмотрение общих причин,
   которые определяют выбор методов
   воспитания.

2. Как правильно выбрать тот или
   иной метод воспитания в конкретном
   случае? Общая классификация методов
   воспитания.

3. Определить основные методы
   формирования сознания личности и кратко
   охарактеризовать их.

4. Какие существуют методы
   организации деятельности и для чего
   они нужны? Краткая характеристика
   методов организации деятельности.

Понятие о методах и средствах
воспитания

В педагогике до настоящего
времени нет единой трактовки этих
понятий. В одном из ранее изданных
учебников: «Под методом воспитания
понимается то средство, при помощи
которого воспитатель вооружает детей,
подростков и юношей твердыми моральными
убеждениями, нравственными привычками
и навыками и т.д.»

Как видим, понятие
метода в этом определении смешиваться
с понятием средства, с чем вряд ли можно
согласиться. В другом пособии метод
воспитания определяется как совокупность
способов и приемов формирования у
учащихся тех или иных качеств.
Однако и эта
дефиниция является слишком общей и не
желает ясным данное понятие. Как же в
таком случае подойти к более правильному
осмыслению понятия метода воспитания?
Прежде всего, личность развивается
только в процессе разнообразной
деятельности.

Так, для формирования такой
характеристики личности, как мировоззрение
и общественная направленность, необходимо
включать ее в познавательную и
разнообразную общественную деятельность.
Только в процессе познавательной и
практической деятельности формируются
патриотизм, трудолюбие и другие качества.
Все это, естественно, требует от педагога
хорошего владения способами и приемами
организации учебно-познавательной и
разнообразной практической деятельности
учащихся, которые органически входят
в содержание понятия методов восприятия.

Однако для формирования
отношений личности весьма существенным
является то, чтобы педагог, организуя
деятельность, учащихся, умело использовал
такие способы и приемы воспитания,
которые стимулировали бы их стремление
(потребности) к личностному развитию.
Способствовали бы формированию их
сознаний (знаний, взглядов и убеждений),
совершенствованию поведения волевой
сферы и которые в своей совокупности
создают предпосылки для выработки тех
или иных личностных качеств. Учитывая
дисциплинированность, нужно разъяснять
учащимся
нормы и правила поведения и убеждать
в необходимости
их соблюдения.

С этой же целью
используются положительные
примеры дисциплинированности
и выполнения своих обязанностей. Все
это способствует формированию у учащихся
соответствующих потребностей, знаний,
взглядов, чувств и убеждений и оказывает
влияние на их проведение.

Важную стимулирующую
роль в формировании дисциплинированности
играют одобрение
положительных
поступков учащихся тактичное осуждение
нарушений
норм и правил поведения. Понятную
корректирующую роль выполняют также
требования
педагогического
контроля за
поведением учащихся и переключение
их на другие
деятельности.

Таковы важнейшие
способы и приемы воспитательной работы,
которые используются в процессе
формирования у учащихся отношений
(личностных качеств) и которые выступают
как методы воспитания. С этой точки
зрения под
методами воспитания следует понимать
совокупность специфических способов
и приемов воспитательной работы, которые
используются в процессе организации
разнообразной деятельности учащихся.
Для развития у них потребностномотивационной
сферы, взглядов и убеждений, выработки
навыков и привычек поведения, а, также
для его коррекции и совершенствования
с целью формирования,
личностных
свойств и качеств.
Как показывают приведенные выше примеры,
в качестве основных выступают следующие
методы воспитания: а) убеждение,
б) положительный
пример, в)
упражнение
(приучение), г)
одобрение,
д) осуждение,
е) требование,
ж) контроль
за поведением, з)
переключение
на другие виды деятельности.

От методов воспитания
следует отличать средства воспитания.
Средства
воспитания
— это те конкретные мероприятия или
формы воспитательной работы (беседы,
собрания, вечера, экскурсии и т.д.),
деятельности
учащихся (учебные
занятия, предметные кружки, конкурсы,
олимпиады), а также наглядные
пособия (кинодемонстрации,
картины и т.д.), которые используются
в процессе реализации того или иного
метода. Например,
убеждение как метод воспитания реализуется
с помощью
таких воспитательных средств, как
разъяснительные беседы на уроках и во
внеурочное время по вопросам политики,
нравственности, искусства и др., собрания,
диспуты и т.д. В качестве средств метода
упражнений выступает организация труда,
патриотическая и художественно-эстетическая
деятельность учащихся и т.д.

Иногда, разъяснительные
беседы и различные собрания в работах
не строго научного характера называют
методами воспитания, допуская определенное
смешение понятий. Но большой ошибки
здесь нет. Всякая разъяснительная беседа
или собрание, будучи конкретными
средствами реализации метода убеждения,
выступают в качестве частных форм его
осуществления и в этом смысле выполняют
роль методов воспитания.

Наконец, необходимо
сделать еще одно замечание. Поскольку
воспитание осуществляется в системе
учебных занятий и внеклассной работы,
перечисленные выше методы воспитания,
используются как в процессе
обучения, так и в системе внеклассных
мероприятий.

Но как же сложилась в педагогике
эта система методов и средств воспитания?

Утверждение в
педагогике гуманного подхода к воспитанию
учащихся и преодоление методов
авторитаризма. Долгое время в педагогике
не было четко очерченной системы методов
воспитания. Но с течением времени начали
формироваться определенные
методологические
подходы к осуществлению воспитательного
процесса.

Какие есть альтернативные формы обучения? — Блог Classcraft

Когда дело доходит до альтернативного образования, вы, вероятно, разбираетесь лучше, чем вы думаете. Возможно, вы даже знакомы с такими терминами, как Монтессори, отключение от школы и мировое обучение. На самом деле типов так много, что уследить за всеми бывает сложно.

Но что такое альтернативное образование? На самом деле это немного двусмысленный термин, хотя многие думают, что это просто понятие отделения от традиционных школ (например, старого однокомнатного школьного здания).На самом деле это , намного больше, чем на .

Один образовательный сайт, K12 Academics, определяет альтернативное образование как «ряд подходов к преподаванию и обучению, отличных от традиционных государственных или частных школ».

Хотя точное определение альтернативного образования все еще сложно определить, есть свидетельства в поддержку многих успешных образовательных методов, которые не являются общепринятыми. Хорошая новость заключается в том, что вы можете использовать некоторые из этих философий в своем классе независимо от того, где вы преподаете.

Так что сделайте передышку, расслабьтесь и ознакомьтесь с этими альтернативными методами обучения (с их сильными сторонами и проблемами)!

6 типов альтернативных школ (их плюсы и минусы)

1. Мировое обучение

Путешественник и писатель Эли Герзон придумал причудливый термин «мировое обучение» для описания формы экспериментального обучения, которое включает в себя кругосветное путешествие. Вы можете думать об этом как о довольно буквальном понимании популярной поговорки о том, что мир — это ваш класс.

Идея может показаться устрашающей, но некоторые семьи стали известными благодаря участию в таких альтернативных школах. Возьмем, к примеру, семью Деннингсов — они кочуют уже 10 лет! Эта семья из девяти человек наслаждается своим культурным опытом и учится буквально по ходу дела.

Мы знаем, что учителя не могут просто перемещать свои классы по всему миру, но есть образовательные туры, такие как EF Tours, которые вы могли бы рассмотреть. Эти программы предполагают поездки во многие страны.

Преимущества всемирного обучения

• Знакомит детей с различными культурами и обеспечивает глобальное образование, не ограниченное взглядами или убеждениями
• Позволяет учащимся учиться на основе опыта и своего окружения
• Предлагает практический подход и гибкую учебную программу, основанную на индивидуальных потребностях учащегося

Скажем так: вы бы тоже узнали о Колизее, если бы вы действительно стояли в нем!

Но, как и все в жизни, мировое обучение имеет и свои недостатки.

Вызовы мирового образования

• Учащиеся могут меньше взаимодействовать с другими учителями или сверстниками
• Отсутствует распорядок традиционных школ, который может понадобиться некоторым учащимся

2. Отказ от школы

Отказ от школы — это альтернативный метод обучения, применяемый некоторыми школьниками и учениками на дому, но он доступен для всех.

Идея отлучения от школы проста: учащиеся решают, чему и когда учиться.Есть надежда, что у них будет больше мотивации посещать «занятия», если им будет предоставлена ​​такая свобода выбора.

Интересно (и, возможно, несколько парадоксально), отказ от школы также может быть философией школы . Одна из самых популярных из этих бесплатных школ — Саммерхилл, школа-интернат, открытая в Англии в 1921 году для детей от 11 лет и старше. Школа следует за шотландским писателем А.С. Философия Нила гласит, что дети должны иметь возможность учиться и открывать для себя самостоятельно и не должны зависеть от авторитета взрослых.

В Саммерхилле много разных классов, хотя студенты не обязаны их посещать. Однако учеников всегда поощряют играть на свежем воздухе, общаться и творить.

В таких бесплатных школах, как их иногда называют, обычно есть демократические классы, полагающиеся на голос учеников, и может быть много неструктурированного времени.

Одно исследование, проведенное Psychology Today , показало, что большинство студентов, не обучающихся в школе, которые решили поступить в колледж, не сообщали о заметных трудностях с учебной работой и говорили о повышенной учебной мотивации.

А теперь вернемся к классу. Понятно, что вы не можете выбросить из окна все планы уроков. Но вы, , могли бы попробовать предложить подразделение с немного меньшей структурой (и большим выбором студентов), чтобы посмотреть, как это пойдет.

Преимущества отлучения от школы

• Поощряет позитивное отношение к обучению и уделяет повышенное внимание развитию жизненных навыков
• Предоставляет большую гибкость (учащимся не нужно придерживаться строгого школьного расписания) и дает учащимся время для активности в своем сообществе
• Некоторые учащиеся утверждают что отлучение от школы вызывает меньше стресса, чем традиционная академическая обстановка

Проблемы

отлучения от школы

• Отсутствие записей — у многих нешкольников нет табелей успеваемости и они не участвуют в стандартных тестах
• У нешкольников могут быть трудности с систематизацией знаний

3.Обучение на природе

Такие места, как Следопыт и Институт Тремонта, являются несколькими примерами программ обучения на открытом воздухе, которые предлагают практическое обучение на природе.

Некоторые из этих программ также обучают навыкам выживания или проводят академические занятия в лесу. Большинство из них предлагают подход, ориентированный на учащихся, при котором свежий воздух — это ваш класс.

Но если вы не хотите оставлять учебу в школе, вы все равно можете принять участие в обучении на открытом воздухе.Школы все чаще используют веревочные курсы, чтобы способствовать созданию команды и решению проблем. И все больше и больше учителей выходят на улицу со своими учениками.

Преимущества обучения на открытом воздухе

• Делает упор на построение команды, упражнения и устраняет малоподвижный образ жизни.
• Предоставляет забавную возможность поработать над навыками критического мышления и решения проблем, а также шанс приобрести навыки выживания.
• Способствует самостоятельному обучению и независимости

Задачи

из образование на открытом воздухе

• Некоторые проекты на открытом воздухе отнимают больше времени, чем варианты в классе, и обеспечение соблюдения процедур управления классом может быть затруднено
• Сильно зависит от погоды

Не переживайте, если вы не можете сделать это на полномасштабном открытом воздухе образовательная программа.Исследования показали, что простое обучение в классе на улице может повысить вовлеченность в следующий класс.

Итак, теперь у вас есть повод подышать свежим воздухом — сначала проверьте радар!

4. Онлайн-обучение

Посмотрим правде в глаза: технологии всегда будут частью образования. Электронные устройства есть повсюду, и доступ в Интернет становится все более распространенным даже в самых отдаленных регионах мира.

Мы могли бы весь день говорить о сильных сторонах и проблемах технологий, но одно можно сказать наверняка: технология определенно предлагает альтернативный метод обучения.

Есть причина, по которой сейчас существуют целые виртуальные школы, такие как K12 и Florida Virtual School, которые предлагают полностью онлайн (и аккредитованные) учебные программы.

И давайте не будем забывать, что технологии могут сделать обучение намного более увлекательным, особенно для младших школьников. Classcraft — лишь одна из многих онлайн-платформ, использующих геймификацию для воплощения ваших планов уроков в жизнь. Вы можете создавать цифровые «квесты» для своих юнитов, и ваши ученики отправляются в эти красочные приключения для достижения ваших учебных целей, зарабатывая при этом награды.Он также служит инструментом управления классом, чтобы сделать вашу жизнь намного проще.

Геймификация действительно процветает в классах (и даже на рабочем месте). В качестве другого примера возьмем Vocabulary Spelling City — это целая онлайн-программа по изучению орфографии и лексики, где дети могут играть в онлайн-игры со словарем. А с помощью интерактивных викторин вы сможете забыть о проверке орфографии на бумаге и карандаше и всех сопутствующих ему головных болях (не последней из которых является выставление оценок!).

Но у онлайн-обучения есть и минусы, так что вам стоит изучить их оба, прежде чем делать решительный шаг.

Преимущества виртуального обучения

• Обеспечивает рентабельные доступные варианты и удобную среду обучения
• Улучшает учебные и технологические навыки студентов 21-го века, которые готовят их к будущему
• Предлагает варианты настройки и более персонализированные возможности обучения

Проблемы виртуального обучения

• Учащиеся с низкой мотивацией, самодисциплиной или плохими учебными привычками могут отставать.
• Медленное подключение к Интернету или устаревшее оборудование могут затруднить доступ к материалам курса

5.Монтессори

Монтессори — один из самых известных альтернативных методов обучения, который существует уже более 100 лет! Этот альтернативный метод обучения, разработанный Марией Монтессори, способствует развитию у детей независимости и меньше полагается на взрослых. В классе Монтессори вы найдете игрушки, доступные детям, и учителя, которого ученики считают скорее проводником, чем инструктором.

Преимущества метода Монтессори

• Поощряет сотрудничество и независимость
• Поощряет практическое и исследовательское обучение
• Сосредоточено на этапах развития ребенка, предлагая индивидуальный и ориентированный на учащихся учебный план

Проблемы метода Монтессори

• Некоторые учащиеся могут столкнуться с трудностями при переходе из школы более традиционного типа.
• Программы могут быть дорогими, и поскольку Dr.Монтессори никогда не запатентовал термин «Монтессори», любая школа может претендовать на то, чтобы практиковать философию

6. Вальдорф

Основанная на философии Рудольфа Штайнера, эта альтернативная форма обучения подчеркивает искусство и веру в то, что люди от природы хороши и могут трансформироваться к лучшему — поговорите об оптимистическом образовательном взгляде!

Интересно, что вальдорфское образование отбрасывает буквенные оценки в пользу рассказов учащихся, конференций учителей и учеников и собраний классов.Тем не менее, учащиеся средней школы Вальдорфа по-прежнему получают средний балл, чтобы поддержать беспрепятственный переход к высшему образованию.

Преимущества метода Вальдорфа

• Обеспечивает соответствующие возрасту возможности обучения с упором на практическое обучение
• Поощряет учащихся высказывать свое мнение в своем образовании
• Предлагает интегрированный учебный план для установления связей по более широкому кругу предметов

Проблемы метода Вальдорфа

• Требуется много времени для взрослых, так как ожидается активное участие родителей.
• Программы могут быть дорогостоящими и, согласно статье из образования.com, некоторым вальдорфским школам может не хватать разнообразия

Использование альтернативных методов обучения в вашем классе

Не все из этих альтернативных форм обучения вам понравятся (или будут осуществимы). Однако изучение этих стратегий поможет вам расширить свой инструментарий и даст представление о том, как интегрировать различные практики в свой класс.

Вы можете попробовать одно из вышеперечисленных, и это может закончиться полным провалом. Но в то же время вы можете наткнуться на магию, которая останется в вашей учебной программе на долгие годы.

Так как насчет того, чтобы выйти из зоны комфорта и попробовать один (или все) из этих альтернативных методов? Вы и ваши ученики можете наслаждаться переменами!

Фотография предоставлена: Pixabay /Pexels.com

Типы образования: формальное, информальное и неформальное

Значение и типы образования:

Образование — это постепенный процесс, который приносит положительные изменения в жизнь и поведение человека.Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством учебы или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

Что такое образование?

Образование приносит естественные и устойчивые изменения в рассуждения человека и его способность достигать поставленной цели. Он помогает нам исследовать наши собственные соображения и мысли и готов выразить их в различных формах.

Образование — это главное, что побуждает нас различать добро и зло, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

Проще говоря, «образование — это путь к прогрессу». Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда люди обладают информацией, способностями и умонастроением. Таким образом, образование напоминает среду, с помощью которой мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями. Нам нужны знания и способности, чтобы проявлять все большее воображение.Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас все более инновационными и решающими проблемы. Образование заключается в том, чтобы научиться развиваться и решать проблемы для достижения своих законных мотивов.

Вам также может понравиться: Философия образования

Типы образования

Образование также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их думать о том, что они изучают.

Также важно, чтобы преподаватели научили находить и использовать информацию.Благодаря образованию знания общества, страны и мира передаются из поколения в поколение.

В демократических странах через образование дети и взрослые должны учиться быть активными и эффективными гражданами.

Более конкретно, образование помогает людям переходить из одного класса в другой и направляет его. Обладающие полномочиями люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими на нижней пирамиде роста.

Виды образования

Образование выходит за рамки четырех стен классной комнаты.Ребенок получает образование на основе своего опыта за пределами школы, а также на опыте внутри школы на основе этих факторов. Существует трех основных типов образования , а именно формального, информального и неформального. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное обучение обычно проходит в помещении школы, где человек может получить базовые, академические или торговые навыки. Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может предоставить ученую степень. Он связан с определенным этапом или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

Формальное образование дают учителя с особой квалификацией, которые должны быть эффективными в искусстве обучения. Также соблюдается строгая дисциплина. Ученик и учитель осведомлены о фактах и ​​участвуют в процессе обучения.

Примеры формального образования

• Обучение в классе
• Аттестация / аттестация в школе, диплом колледжа и университета
• Планируемое обучение по различным предметам по надлежащей программе, полученной при посещении учебного заведения.

Характеристики формального образования

• Формальное образование имеет иерархическую структуру.
• Это спланировано и преднамеренно.
• Регулярные платежи уплачиваются регулярно.
• Имеет хронологическую систему оценок.
• Имеет программную и предметную направленность. Программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
• Ребенка обучают учителя

Преимущества формального образования:

• Организованная образовательная модель и актуальное содержание курса.
• Студенты получают знания у подготовленных и профессиональных преподавателей.
• Структурированный и систематический процесс обучения.
• Промежуточная и итоговая аттестация гарантируют, что учащиеся перейдут на следующий этап обучения.
• Учреждения организационно и физически организованы.
• Приводит к официально признанному сертификату.
• Легкий доступ к рабочим местам.

Недостатки формального образования:

• Иногда блестящим ученикам скучно из-за долгого ожидания окончания академической сессии, чтобы перейти на следующий этап
• Вероятность усвоения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников
• Напрасная трата времени, поскольку некоторые ленивые студенты могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
• Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к потере времени и денег учащихся, что приведет к разочарованию в формальном образовании и заставит их пойти на неформальное образование.
• Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

Неформальное образование

Неформальное образование может быть родителем, обучающим ребенка приготовлению еды или катанию на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование, прочитав много книг из библиотеки или образовательных сайтов.

Неформальное образование — это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-либо конкретный метод обучения. В этом типе обучения не задействованы сознательные усилия. Это не было ни заранее запланировано, ни преднамеренно. Его можно узнать на каком-нибудь рынке, в отеле или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется такими учреждениями, как школа или колледж. Неформальное образование не проводится по фиксированному расписанию. Никакой установленной учебной программы не требуется.Неформальное образование состоит из опыта и фактического проживания в семье или сообществе.

Примеры неформального образования

• Обучение ребенка некоторым основам, например, числовым символам.
• Кто-то изучает свой родной язык
• Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

Характеристики неформального образования

• Не зависит от ограждающих стен.
• У него нет определенной программы.
• Это не запланировано заранее и не имеет расписания.
• Никакой платы не требуется, поскольку мы получаем неформальное образование посредством повседневного опыта и изучения новых вещей.
• Это естественный процесс, продолжающийся всю жизнь.
• Сертификаты / степени не задействованы, и у человека нет стресса для изучения нового.
• Вы можете получить информацию из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. Д.

Преимущества неформального образования

• Более естественный процесс обучения, так как вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
• Это включает в себя такие виды деятельности, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или получения помощи от неформальных тренеров.
• Использует различные методы.
• Нет определенного промежутка времени.
• Менее затратный и экономичный по времени процесс обучения.
• Нет необходимости нанимать экспертов, поскольку большинство профессионалов могут быть готовы поделиться своими ценными знаниями со студентами / общественностью через социальные сети и Интернет.
• Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи.

Недостатки неформального образования

• Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями / членами семьи, может привести к дезинформации.
• Используемые методы могут не подходить.
• Нет надлежащего расписания / временного интервала.
• Непредсказуемые результаты — пустая трата времени.
• Недоверие к учащемуся.
• Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

Читайте также: Значение образования: всеобъемлющая статья

Неформальное образование

Неформальное образование включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к эквивалентной школе.

В рамках неформального образования кто-то (не посещающий школу) может овладеть грамотностью, другими базовыми навыками или рабочими навыками.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, программированное обучение), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — это другие возможности.

Неформальное образование осуществляется сознательно, сознательно и систематически. Он должен быть организован для однородной группы. Неформальное образование должно быть запрограммировано таким образом, чтобы удовлетворять потребности определенной группы. Это потребует гибкости в разработке учебной программы и схемы оценки.

Примеры неформального образования

• Бойскауты и девушки-гиды разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, относящиеся к неформальному образованию.
• Фитнес-программы.
• Курсы обучения взрослых на уровне общины.
• Бесплатные курсы для обучения взрослых, разработанные какой-либо организацией.

Характеристики неформального образования

• Неформальное образование планируется и проводится отдельно от школьной системы.
• Расписание и учебный план можно изменить.
• В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
• Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
• Сборы или сертификаты могут понадобиться, а могут и не потребоваться.
• Это может быть очное или заочное обучение, и можно зарабатывать и учиться вместе.
• Это обучение профессиональным навыкам.

Преимущества неформального образования

• Практика и профессиональное обучение.
• Естественно растущие умы, которые не ждут, пока система исправится.
• Грамотность с повышением квалификации, в которой ценится самообучение.
• Гибкость в выборе возраста, учебного плана и времени.
• Открытая образовательная система, в которой участвуют как государственный, так и частный сектор.
• Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
• Диплом, сертификаты и награды не являются обязательными для присуждения.

Недостатки неформального образования

• Посещаемость участников неустойчивая.
• Иногда это просто пустая трата времени, так как нет необходимости проводить экзамен на регулярной основе, и в конце учебного занятия не присуждается степень / диплом.
• Базовые навыки чтения и письма имеют решающее значение для изучения.
• Нет профессиональных и подготовленных учителей.
• Студенты не могут пользоваться полным доверием, как обычные студенты.
• Некоторые институты предоставляют поддельные сертификаты через онлайн-курсы просто ради заработка.

Следите за нами и ставьте лайки:

5 новых методов обучения, улучшающих образование

Обновлено: 3 апреля 2020 г.

В Getting Smart мы с энтузиазмом смотрим в будущее обучения.Мы верим в обмен новаторскими способами улучшения обучения студентов и руководства школами и округами, чтобы вдохновить всех, кто стремится улучшить свою работу.

Однако мы также осознаем, что многие преподаватели, возможно, только начинают ломать голову над тем, как адаптировать свою практику к меняющимся потребностям будущего. Для тех, кто только начинает, или для тех, у кого сейчас есть время окунуться в мир инноваций и улучшений в сфере образования, мы создали этот обзор пяти наиболее важных новых методов обучения, оказывающих положительное влияние на учащихся. обучение в современном мире.

Индивидуальное обучение

Персонализированное обучение не так уж сложно в теории — по сути, это идея о том, что «средний» ученик (для которого преподаватели традиционно составляли учебную программу) на самом деле не существует. Автор Тодд Роуз продолжает выступать за индивидуальность и персонализацию в своих книгах и на практике и отмечает, что индивидуальное обучение — это практика, в которой преподаватели стремятся адаптировать задачи, уроки и стили обучения для удовлетворения потребностей каждого ученика.

Все усложняется в реализации. EdTech может дать некоторые замечательные новые способы отслеживать, где находятся ученики (мы выделили путь одного учителя), но одних EdTech и усилий недостаточно. Вам нужны способы измерения успеха (как используемые инструменты, так и общая стратегия — см. Нашу серию статей о пилотном проекте для персонализированного обучения), а конечные результаты будут принимать различные формы (см. 8 вещей, на которые следует обратить внимание в ориентированной на учащихся Среда обучения).

Персонализированное обучение — достойный вызов. Такие сети, как Silicon Schools и Big Picture Learning, добиваются больших успехов благодаря строгим и хорошо управляемым подходам к персонализированному обучению; тем не менее, важно продолжать различать образование 1: 1 и персонализацию и отметить, что образовательные технологии — это просто инструмент, который помогает достичь этого.

Проектное обучение (PBL)

Пришла гиг-экономика, и образование в целом медленно догоняет.Сегодняшних студентов ждет быстро меняющееся будущее, которое потребует уникальных человеческих навыков, способности к адаптации, умения задавать правильные вопросы и способности управлять как проектами, так и людьми.

Общие опасения, связанные с PBL, связаны с предположением, что недостаточное внимание к стандартным предметам должно быть неотъемлемой частью PBL и что оно не подготовит студентов к колледжу и карьере. Однако эти опасения во многом необоснованны. При хорошем исполнении PBL также оказывается ценным методом справедливого обучения.Мы работали с PBLWorks над разработкой фреймворка HQPBL, в котором основное внимание уделяется тому, как это можно сделать лучше всего.

Учителя играют уникальную роль в PBL, поскольку во многих отношениях они становятся соавторами и тренерами, а не инструкторами, помогая своим ученикам ориентироваться в их сложных проектах. Если вы хотите узнать больше, мы составили руководство, которое поможет вам начать работу. New Tech Network также является отличным примером.

Обучение на месте

Что такое местное образование и почему оно важно? Это был именно тот вопрос, который мы задали, когда впервые начали нашу кампанию по этой теме более полутора лет назад.

Мы все знаем, что проводить время вне класса — ценно. Мы в Getting Smart также отстаиваем ценность красивых общих пространств. Place-Based Ed делает еще один шаг вперед, уделяя особое внимание интеграции школ и сообществ, используя «силу места», чтобы вооружить — посредством аутентичного обучения — учащихся инструментами и навыками, необходимыми для совместной работы и критического мышления. и решать сложные задачи. Обучение на основе места повышает вовлеченность студентов, связывает студентов с их сообществами в эпоху, полную ощущения отстраненности, и улучшает процесс обучения.

Недавно мы опубликовали книгу о локальном образовании: Сила места: подлинное обучение через местное образование, , и продолжаем выпускать ценные ресурсы о том, как внедрить PBE, и помочь преподавателям погрузиться в работу. -основные воды.

Формирующее оценивание

Formative Assessment — это, пожалуй, самый легкий вариант из этого списка, который учитель может начать внедрять в свою практику. Формирующее оценивание принципиально отличается от традиционного итогового оценивания тем, что оно предназначено для предоставления информации, необходимой для внесения незначительных «поправок в курс» по пути, а не для оценки того, «достиг ли студент своей цели» в конце раздела.

Это может быть значительно менее стрессовым (как для учителей, так и для студентов), чем итоговое оценивание, и это важная часть индивидуального обучения и обучения на основе компетенций.

Обучение в реальном мире

Pathways продолжают оставаться важной частью разговоров, связанных с обучением. Пути к карьере, пути в колледж, индивидуальные пути обучения… и для удовлетворения этого спроса формируются сети и партнерства, чтобы помочь сообществам создавать конвейеры и справедливые пути к успеху.Мы гордимся тем, что поддерживаем недавнюю инициативу в Канзас-Сити, направленную на создание новых квалификаций для старшеклассников, включая проекты, ориентированные на клиентов, стажировки и многое другое.

Обучение в реальном мире также означает предоставление учащимся возможности подумать о реальных проблемах, с которыми сталкивается мир, и предоставление им свободы воли и ресурсов, чтобы противостоять им с предпринимательским складом ума.

Обучение мастеров также связано с обучением в реальном мире. Мышление создателя существует на пересечении STEM, творческих проектов и отношения к делу, и все дело в том, чтобы дать вашим ученикам возможность задействовать свои творческие стороны, имея при этом что-то крутое (и часто, хотя и не всегда, технические -связанные), чтобы показать это.Если вам нужны полезные ресурсы, ознакомьтесь с нашим списком из трех шагов, чтобы начать работу, 10 вещей, которые, по вашему мнению, вам не понадобятся, а также список из 40 сетей STEM и ресурсов для разработчиков.

Фото любезно предоставлено Линдси Собственный

Есть миллион новых эффективных современных вещей, которые учителя могут попробовать в своих классах. Это всего лишь несколько, но мы думаем, что это отличный способ начать работу. И если вы только начинаете путь к инновационным методам обучения, мы будем рады быть рядом с вами — если вы хотите получать еженедельную порцию образовательных новостей вместе с лучшими из «Стать умным», рассмотрите возможность подписки на нашу рассылку .

Дополнительные идеи см .:

Будьте в курсе всех новостей EdTech и инноваций в обучении. подпишется на еженедельное обновление Smart Update . Этот пост включает упоминания о партнере по умению. Для получения полного списка партнеров, аффилированных организаций и другой информации, пожалуйста, посетите нашу Партнерская страница .

Образование по всему миру | Введение в социологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Выявить различия в образовательных ресурсах по всему миру
• Опишите концепцию всеобщего доступа к образованию

Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где ученики опережают U.Студенты С. на всемирных тестах. (Фото любезно предоставлено kodomut / flickr)

Образование — это социальный институт, через который детям общества обучают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы. Каждая страна в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются. Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от суммы денег, потраченных на образование.Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не могут поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, вообще какое-либо формальное школьное образование. Результат этого всемирного неравенства в образовании является социальной проблемой для многих стран, включая Соединенные Штаты.

Международные различия в системах образования — это не только финансовая проблема. Значение, придаваемое образованию, количество времени, посвященное ему, и распределение образования внутри страны также играют роль в этих различиях.Например, студенты в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению с 180 днями в году их сверстников из США (Pellissier 2010). По состоянию на 2006 год Соединенные Штаты занимали пятое место среди двадцати семи стран по количеству учащихся в колледжах, но занимали шестнадцатое место по количеству студентов, получивших высшее образование (Национальный центр государственной политики и высшего образования, 2006 год). Эти статистические данные могут быть связаны с тем, сколько времени тратится на обучение в Соединенных Штатах.

Затем возникает проблема распределения образования внутри страны.В декабре 2010 года были опубликованы результаты теста под названием Программа международной оценки учащихся (PISA), который проводится для пятнадцатилетних студентов по всему миру. Эти результаты показали, что студенты в Соединенных Штатах опустились с пятнадцатого на двадцать пятое место в рейтингах по естествознанию и математике (National Public Radio 2010). Студенты, занявшие верхние строчки рейтинга, прибыли из Шанхая, Финляндии, Гонконга и Сингапура.

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки рейтинга, имеют несколько общих черт.Во-первых, у них были устоявшиеся стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также набирали учителей из 5–10 процентов лучших выпускников университетов каждый год, что не относится к большинству стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из Организации экономического сотрудничества и развития, организации, которая разработала тест, объяснил 20 процентов различий в производительности и низкие рейтинги Соединенных Штатов разницей в социальном происхождении.Исследователи отметили, что образовательные ресурсы, включая деньги и качественных учителей, распределяются в Соединенных Штатах несправедливо. В странах с высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно означает низкую производительность. Аналитики также отметили то, что они описали как «устойчивых студентов», или тех студентов, которые достигли более высокого уровня, чем можно было ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых студентов составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы позволяют предположить, что образовательная система Соединенных Штатов может идти по нисходящему пути, который может пагубно сказаться на экономике страны и ее социальном ландшафте (National Public Radio 2010).

Образование в Финляндии

Учитывая, что государственное образование в Соединенных Штатах подвергается такой жесткой критике, почему Сингапур, Южная Корея и особенно Финляндия (которая в культурном отношении наиболее похожа на нас) имеют такое превосходное государственное образование? За тридцать лет страна поднялась с одного из самых низких рейтингов Организации экономического сотрудничества (OEDC) на первое место в 2012 году и по состоянию на 2014 год остается в пятерке лучших.Вопреки жесткой учебной программе и долгим часам, которые требуются от студентов в Южной Корее и Сингапуре, финское образование часто кажется парадоксальным для сторонних наблюдателей, поскольку оно, похоже, нарушает многие правила, которые мы считаем само собой разумеющимися. Дети обычно идут в школу в возрасте семи лет, и у детей будет больше перерывов и меньше часов в школе, чем у детей в США — примерно на 300 часов меньше. Их домашняя нагрузка невелика по сравнению с другими промышленно развитыми странами (почти на 300 часов меньше в год в начальной школе).Нет программ для одаренных, почти нет частных школ и нет национальных стандартизированных тестов с высокими ставками (Laukkanen 2008; LynNell Hancock 2011).

Приоритезация отличается от США. Особое внимание уделяется выделению ресурсов тем, кто в них больше всего нуждается, высоким стандартам, поддержке учащихся с особыми потребностями, квалифицированным учителям, набранным из 10% лучших выпускников страны, которые должны получить степень магистра, оценке образования, сбалансированности децентрализации и централизация.

«Раньше у нас была действительно неравная система», — заявил в интервью финский руководитель отдела образования. «У моих родителей никогда не было реальной возможности учиться и иметь высшее образование. В 60-е годы мы решили, что обеспечим всем бесплатное качественное образование. Даже университеты бесплатные. Равенство означает, что мы поддерживаем всех и не собираемся тратить впустую чьи-либо навыки ». Что касается учителей: «Мы не проверяем наших учителей и не просим их подтвердить свои знания. Но это правда, что мы вкладываем много средств в дополнительное обучение учителей даже после того, как они станут учителями »(Gross-Loh, 2014).

Тем не менее, за последнее десятилетие Финляндия стабильно входит в число лучших стран по рейтингу PISA. Финские школьники не всегда преуспевали. Финляндия построила свою превосходную, эффективную и справедливую систему образования за несколько десятилетий с нуля, и концепция, лежащая в основе почти каждой образовательной реформы, заключалась в равенстве. Финский парадокс состоит в том, что, сосредоточив внимание на общей картине для всех, Финляндия преуспела в развитии индивидуального потенциала почти каждого ребенка.

«Мы создали школьную систему, основанную на равенстве, чтобы убедиться, что мы можем развить потенциал каждого.Теперь мы видим, насколько хорошо он работает. В прошлом году ОЭСР протестировала взрослых из двадцати четырех стран, измеряя уровень навыков взрослых в возрасте от шестнадцати до шестидесяти пяти лет, в рамках опроса под названием PIAAC (Программа международной оценки компетенций взрослых), в котором проверяются навыки грамотности, счета и решения проблем. в высокотехнологичной среде. Финляндия показала лучшие или близкие к ним результаты по всем параметрам ».

Формальное и информальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только базовых академических концепций, которые студент изучает в классе.Общества также обучают своих детей, помимо школьной системы, повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Под руководством древнегреческих мыслителей веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Раньше образование было доступно только старшим классам; у них были средства доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения.Промышленная революция и сопутствующие ей социальные изменения сделали образование более доступным для населения в целом. Многие семьи из формирующегося среднего класса нашли новые возможности для обучения.

Современная образовательная система США является результатом этого прогресса. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, разработанными для обеспечения того, чтобы учащиеся изучали факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества. Этот тип обучения происходит как в системе формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Через неформальное образование мы узнаем, как одеваться для разных случаев, как выполнять обычные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, а также как поддерживать свое тело в чистоте.

Родители, обучающие своих детей готовке, дают неформальное образование. (Фото любезно предоставлено eyeliam / flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры. И неформальное, и формальное образование включает передачу культурных ценностей. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе истории США. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.

Доступ к образованию

Другой мировой проблемой в сфере образования является всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования. На мировом уровне доступ может быть более трудным для определенных групп в зависимости от класса или пола (как это было в Соединенных Штатах в начале истории страны, динамику, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Соединенных Штатах как забота о людях с ограниченными возможностями.В Соединенных Штатах одним из способов поддержки всеобщего образования является покрытие расходов на бесплатное государственное образование через федеральное правительство и правительство штатов. Конечно, то, как это происходит с точки зрения школьных бюджетов и налогов, делает эту тему часто обсуждаемой на национальном уровне, уровне штата и общины.

Как доход вашего штата повлиял на ваши возможности получения образования? (График любезно предоставлен Census of Government: Survey of School System Finance 2012)

Прецедент всеобщего доступа к образованию в США был создан в 1972 г.S. Решение окружного суда округа Колумбия по делу Миллс против Совета по образованию округа Колумбия . Это дело было возбуждено от имени семи детей школьного возраста с особыми потребностями, которые утверждали, что школьный совет отказывает им в доступе к бесплатному государственному образованию. Школьный совет утверждал, что «исключительные» потребности детей, в том числе умственная отсталость и психические заболевания, лишают их права на бесплатное образование в условиях государственной школы. Правление утверждало, что стоимость обучения этих детей будет слишком высокой, и поэтому дети должны будут оставаться дома без доступа к образованию.

Дело было разрешено в судебном заседании без судебного разбирательства. Судья Джозеф Корнелиус Вадди подтвердил право учащихся на образование, установив, что им должны были быть предоставлены либо государственные образовательные услуги, либо частное образование, оплачиваемое советом по образованию Вашингтона, округ Колумбия. Он отметил, что

Конституционные права должны быть предоставлены гражданам, несмотря на большие затраты… Заинтересованность округа Колумбия в обучении исключенных детей явно должна перевешивать его заинтересованность в сохранении своих финансовых ресурсов.… Несоответствие системы государственных школ округа Колумбия, вызванное недостаточным финансированием или административной неэффективностью, определенно не может иметь более тяжелого отношения к «исключительному» ребенку или ребенку-инвалиду, чем к нормальному ребенку ( Mills v. Board of Education 1972 г.).

Сегодня оптимальный способ включения учащихся с ограниченными возможностями в стандартные классы все еще исследуется и обсуждается. «Инклюзия» — это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, тогда как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе.Продолжаются общественные дебаты о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

Сводка

Образовательные системы по всему миру имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждую образовательную систему. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где количество денег, потраченных на одного учащегося, сильно варьируется в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче.Всеобщий доступ к образованию вызывает озабоченность во всем мире.

Краткий ответ

1. Было ли когда-нибудь время, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же среде противоречило? Как вы преодолели этот разрыв?
2. Считаете ли вы, что бесплатный доступ в школы достиг своей намеченной цели? Объяснять.

Глоссарий

культурная передача

как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры

образование

социальный институт, через который дети общества получают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы

формальное образование

изучение академических фактов и концепций

неформальное образование

образование, которое включает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения через участие в жизни общества

универсальный доступ

равные возможности для всех людей участвовать в системе образования

Дальнейшие исследования

Несмотря на то, что это борьба, образование в развивающихся странах постоянно улучшается.Чтобы узнать, как продвигаются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

Список литературы

Дарлинг-Хаммонд, Линда. 2010. «Что мы можем извлечь из успешной школьной реформы в Финляндии». Журнал NEA Today. Проверено 12 декабря 2014 г. (http://www.nea.org/home/40991.htm (http://www.nea.org/home/40991.htm).

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология .Нью-Йорк: Свободная пресса.

Гросс-Ло, Кристина. 2014. «Руководитель образования Финляндии:« Мы создали школьную систему, основанную на равенстве »». The Atlantic. Проверено 12 декабря 2014 г. (http://www.theatlantic.com/education/archive/2014/03/finnish-education-chief-we-created-a-school-system-based-on-equality/284427/? single_page = true).

Миллс против Совета по образованию , 348 DC 866 (1972).

Национальный центр государственной политики и высшего образования. 2006. Measuring UP: Национальная табель успеваемости по высшему образованию .Проверено 9 декабря 2011 г. (http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED493360.pdf).

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

Пеллиссье, Хэнк. 2010. «Высокие результаты тестов, завышенные ожидания и президентская шумиха». Великие школы . Проверено 17 января 2012 г. (http: // www.greatschools.org/students/academic-skills/2427-South-Korean-schools.gs).

Рэмпелл, Кэтрин. 2009. «Из всех штатов школы Нью-Йорка тратят больше всего денег на ученика». Экономикс . Проверено 15 декабря 2011 г. (http://economix.blogs.nytimes.com/2009/07/27/of-all-states-new-york-schools-spend-most-money-per-pupil/).

Бюро переписи населения США. 2014. «Финансы государственного образования 2012». Проверено 12 декабря 2014 г. (http://www2.census.gov/govs/school/12f33pub.pdf).

Всемирный банк.2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http://go.worldbank.org/80UMV47QB0).

История образования в США | Образовательные инструменты

История образования в США прошла долгий путь с 16 по 21 век. Образование неоднократно корректировалось, чтобы лучше всего подготовить студентов к покорению нашего мира. Школьная программа варьировалась от семьи и религии до цифровой грамотности в зависимости от социальных норм и потребностей. Давайте вкратце посмотрим на историю образования в Соединенных Штатах Америки.

Ранняя история образования в США

В 17 веке образование не было обязательным требованием. Для многих образование было мечтой. Особое внимание уделяется социальным потребностям. Дети помогают семье дома или на ферме. Даже если у детей была роскошь получить образование, их часто учил член семьи в их доме. Основной целью образования в США в то время было научить детей читать Библию и придерживаться пуританской морали.Когда население поселенцев начало расти, в каждой колонии требовалось иметь по крайней мере одну школу, в которой учащиеся обучались бы академическим знаниям, но эти школы в основном были ориентированы на обучение более состоятельного населения. Хотя в то время образование считалось менее важным, Гарвард был основан как первый колледж в 1636 году. Спустя более века первая академия для девочек была основана в 1787 году.

История образования в США XIX века

В XIX веке в философии образования произошел сдвиг парадигмы от привилегированного религиозного образования к общему, спонсируемому государством.

После того, как общество приняло эту новую философию, в 1821 году была открыта первая государственная школа в США. В 1867 году образование в США получило серьезный импульс: был основан Департамент образования, Джордж Пибоди пожертвовал 2 миллиона долларов, чтобы помочь государственному образованию в юг, и был основан Университет Ховарда для афроамериканских студентов. К 1870 году государственные школы присутствовали в каждом штате, при этом количество средних государственных школ превышало количество частных. Однако три года спустя, в 1873 году, экономическая депрессия нанесла ущерб формальному образованию.Многие школы закрылись из-за нехватки средств для укомплектования школ учителями и принадлежностями.

Образование 20-го века в США

К 1920-м годам система образования США пришла в норму. Когда детей переводили с фабрик в государственные школы, была создана Ассоциация американских университетов. Была создана Ассоциация прогрессивного образования, и все 50 штатов заключили соглашение о финансировании проезда школьников.

Вопрос о сегрегации в школах был рассмотрен Верховным судом в 1954 году по делу Brown vs. Board of Education. После этого грандиозного решения школы на юге начали медленный процесс десегрегации школ.

Когда сегрегация подошла к концу в 1970-х годах, у школ в США появилась новая проблема — технологии.

Современное образование

Технология начала проникать в классную комнату с появлением калькулятора и компьютеров в 1970-х годах.Процессорные машины, такие как калькуляторы и компьютеры, медленно проникали в классы. Калькуляторы стали меньше и доступнее. Среди преподавателей были подняты вопросы о том, как этот инструмент изменит математическое обучение. По мере уменьшения размеров компьютеров такие компании, как Apple, начали жертвовать их университетам. В течение года эти обрабатывающие машины становились меньше, доступнее и совершеннее. Педагоги и ученые одинаково представляли безграничные возможности. К 1980-м годам компьютерное обучение стало обычным явлением как в средней школе, так и в высших учебных заведениях.К 1990 году в классах по всей стране можно было найти несколько компьютеров. Ведя к технологической революции.

С этой революцией возникли новые вопросы об академических кругах. Является ли испытанный и проверенный метод стандартизированного обучения лучшим способом обучения детей?

По мере того, как мир делает дальнейшие технологические и социальные достижения, на рабочем месте возникают потребности в мягких навыках, таких как лидерские качества и социально-эмоциональный интеллект. Современное рабочее место больше не требует заводского мышления, а требует мышления, способного адаптироваться и преодолевать новые проблемы.Перед педагогами стоит новая задача — адаптировать свои методы обучения к этим потребностям. Вход, социальное и эмоциональное обучение.

Учреждения, такие как The Collaborative for Academic, Social и Emotional Learning (CASEL), пересматривают то, как выглядит образование. CASEL уже более двух десятилетий сотрудничает с ведущими экспертами для поддержки округов, школ и штатов по всей стране с целью проведения исследований, руководства практикой и информирования политики в области социально-эмоционального обучения. CASEL прокладывает путь педагогам в области социально-эмоционального обучения, консультируя школы о том, какие методы помогают их ученикам успешно овладевать не только академическими знаниями, но и мягкими навыками.

За последние два столетия образование стало неотъемлемой частью американского общества, и его посещаемость увеличилась с 59% до 94%. Образование более важно и доступно, чем когда-либо в США. Педагоги в США упорно трудились, чтобы изменить школы и создать позитивную школьную культуру. С ростом потребности в мягких навыках и социально-эмоциональном обучении будущее образование в Соединенных Штатах может выглядеть для нас совсем другим в будущем.

Определение системы образования

Термин система образования обычно относится к государственному образованию, а не к частному, и чаще к детскому саду через программы средней школы.Школы или школьные округа обычно являются наименьшей признанной формой «системы образования», а страны — наибольшими. Считается, что в штатах также есть системы образования.

Проще говоря, система образования включает в себя все, что входит в обучение учащихся государственных школ на федеральном уровне, уровне штата или сообщества:

• Законы, политики и постановления
• Государственное финансирование, распределение ресурсов и процедуры определения уровней финансирования
• Государственные и районные административные учреждения, школьные учреждения и транспортные средства
• Человеческие ресурсы, укомплектование персоналом, контракты, вознаграждения и вознаграждения работникам
• Книги, компьютеры, учебные материалы и другие учебные материалы
• И, конечно же, бесчисленное множество других элементов

Хотя термин система образования широко и часто используется в средствах массовой информации и в публичной дискуссии, может быть трудно точно определить, к чему относится этот термин, когда он используется без уточнения, конкретных примеров или дополнительных объяснений.

Подобно профессии учителя, системы образования по своей природе чрезвычайно сложны и многогранны, и проблемы, связанные с их реформированием или улучшением, могут быть столь же сложными и многогранными. Даже реформы, которые кажутся простыми, простыми или легко достижимыми, на практике могут потребовать сложных изменений государственной политики, переговоров профсоюзов и договоров, изменения школьного расписания или множества других условий. Соответствующее обсуждение см. В разделе «Системная реформа».

Учитывая его широкое использование и всеобщую известность, термин система образования может стать жертвой того, что психологи называют «иллюзией знания» — или склонностью людей думать, что они лучше понимают что-то, чем они на самом деле.Например, большинство людей сказали бы, что понимают, что такое учитель и чем занимается, но — если настаивать — многие люди не смогут точно объяснить, что им нужно делать, чтобы получить сертификат учителя, как политика и требования государства могут диктовать или влиять на что учителя преподают в рамках курса, какие конкретные методы обучения обычно используются учителями и которые, по всей видимости, работают лучше всего, как образовательные исследования влияют на новые учебные подходы или как определенные виды профессионального развития могут повысить эффективность преподавания в школе, среди прочего .Изучая реформы образования или составляя отчеты о них, может быть полезно поискать более конкретные, понятные и соответствующие способы описания абстрактных понятий, таких как система образования .

Как технологии изменили образование

Сегодня технологии повлияли практически на все аспекты жизни, и образование не исключение. Либо это? В некотором смысле образование кажется таким же, каким оно было на протяжении многих лет.Иллюстрация XIV века Лаврентия де Вольтолина изображает университетскую лекцию в средневековой Италии. Сцена легко узнаваема из-за ее параллелей с современностью. Учитель читает лекции с трибуны в передней части комнаты, в то время как ученики сидят рядами и слушают. Перед некоторыми учениками открыты книги, и они, кажется, следят за ними. Некоторые выглядят скучающими. Некоторые разговаривают со своими соседями. Кажется, один спит. Сегодняшние классы не сильно отличаются, хотя современные студенты могут смотреть в свои ноутбуки, планшеты или смартфоны вместо книг (хотя, вероятно, они открыты для Facebook).Циник сказал бы, что технологии ничего не сделали для изменения образования.

Однако во многих отношениях технологии глубоко изменили образование. Во-первых, технологии значительно расширили доступ к образованию. В средневековье книги были редкостью, и лишь немногие избранные имели доступ к образовательным возможностям. Людям приходилось ездить в учебные центры, чтобы получить образование. Сегодня огромные объемы информации (книги, аудио, изображения, видео) доступны в Интернете, а возможности формального обучения доступны в Интернете по всему миру через Академию Хана, МООК, подкасты, традиционные онлайн-программы на получение степени и многое другое.Доступ к возможностям обучения сегодня беспрецедентен по масштабам благодаря технологиям.

Возможности для общения и сотрудничества также были расширены за счет технологий. Традиционно классы были относительно изолированными, а сотрудничество ограничивалось другими учащимися в том же классе или здании. Сегодня технологии открывают новые формы общения и сотрудничества, о которых раньше даже не мечтали. Студенты в классе в сельской местности США, например, могут узнать об Арктике, следя за экспедицией группы ученых в этом регионе, читать публикации ученых в блогах, просматривать фотографии, отправлять вопросы ученым по электронной почте и даже разговаривать. живите с учеными в режиме видеоконференции.Студенты могут поделиться тем, что они изучают, со студентами в других классах в других штатах, которые следят за той же экспедицией. Учащиеся могут совместно работать над групповыми проектами, используя технологические инструменты, такие как вики и документы Google. Стены классных комнат больше не являются препятствием, поскольку технологии открывают новые способы обучения, общения и совместной работы.

Технологии также начали менять роли учителей и учеников. В традиционном классе, таком как то, что мы видим на иллюстрации де Вольтолина, учитель является основным источником информации, а учащиеся ее получают пассивно.Эта модель учителя как «мудреца на сцене» давно используется в образовании и все еще актуальна сегодня. Однако из-за доступа к информации и образовательных возможностей, которые открыли технологии, сегодня во многих классах мы видим, как роль учителя смещается в сторону «помощника на стороне», поскольку учащиеся берут на себя больше ответственности за собственное обучение, используя технологии для сбора соответствующей информации. Школы и университеты по всей стране начинают перепроектировать учебные пространства, чтобы использовать эту новую модель образования, способствовать большему взаимодействию и работе в небольших группах, а также использовать технологии в качестве инструмента.

Technology — это мощный инструмент, который может поддерживать и преобразовывать образование во многих отношениях, от упрощения для учителей создания учебных материалов до предоставления людям новых способов учиться и работать вместе. Благодаря всемирному охвату Интернета и повсеместному распространению интеллектуальных устройств, которые могут подключаться к нему, наступает новая эра образования в любое время и в любом месте. Разработчики учебных материалов и образовательные технологии должны будут максимально использовать возможности, предоставляемые технологиями, для изменения образования, чтобы эффективное и действенное образование было доступно каждому и повсюду.

Вы можете помочь сформировать влияние технологий в образовании с помощью онлайн-магистра наук в области образования в области дизайна и технологий обучения от Purdue University Online. Эта аккредитованная программа предлагает изучение захватывающих новых технологий, которые формируют образование, и дает студентам возможность принять участие в будущем инноваций.

Узнайте больше об онлайн-MSEd в области дизайна и технологий обучения в Университете Пердью сегодня и помогите изменить способ обучения.Позвоните по телефону (877) 497-5851, чтобы поговорить с консультантом по приему студентов, или щелкните здесь, чтобы запросить дополнительную информацию.

.