Основной метод воспитания: Тест с ответами по педагогике

Тест с ответами по педагогике

Вопросы:

1.​ В
переводе с греческого педагогика означает:

а)
детовождение

б)
воспроизведение

в)
управление

г)
закрепление

2.​ Форма
получения образования, где в ходе образования постоянно существует связь
«обучаемый-преподаватель» называется:

а)
самообразование

б)
очная

в)
заочная

3.​ Образовательные
программы разрабатываются на основе:

а)
концепции образования

б)
программы развития образования

в)
закона об образовании

г)
образовательного стандарта

4.​ Метод
обучения, обеспечивающий усвоение учебного материала путем самостоятельных
размышлений, поиска, «открытия»:

а)
рассказ

б)
объяснение

в)
решение проблемы

г)
частично-поисковый метод

д)
демонстрация

5.​ Впервые
термин «дидактика» ввел:

а)
Я.А. Коменский

б)
В. Ратке

в)
Ж.Ж. Руссо

г)
И.Г. Песталоцци

6.​ Исторически
наиболее ранним методом исследования в дидактике является:

а)
эксперимент

б)
наблюдение

в)
измерение

г)
анкетирование

7.​ Методы
обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:

а)
зачем учить

б)
чему учить

в)
как учить

г)
когда учить

д)
где учить

8.​ Наглядные
методы обучения условно можно разделить на 2 группы:

а)
иллюстрация и демонстрация

б)
беседа и демонстрация

в)
семинар и наблюдение

г)
словесные и наглядные

д)
дискуссия и видеометод

9.​ Привлечение
всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип:

а)
прочности

б)
научности

в)
систематичности и последовательности

г)
доступности

д)
наглядности

10.​ Получение
информации о состоянии педагогического процесса с помощью совокупности методов,
приемов, способов — это:

а)
педагогический мониторинг

б)
педагогическая диагностика

в)
педагогическая рефлексия

г)
педагогический менеджмент

д)
педагогический анализ

11.​ Основной
метод воспитания – это:

а)
убеждение

б)
слово учителя

в)
приучение

г)
пример

12.​ Наказание
– это:

а)
метод воспитания, проявляющийся в форме требования

б)
управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

в)
способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные
действия

г)
воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

13.​ Воспитательный
процесс – это процесс:

а)
взаимодействия

б)
воздействия

в)
рефлексии

г)
действия

14.​ Идея
целостности воспитательного процесса на практике реализуется через:

а)
культурологический подход

б)
психологический подход

в)
индивидуальный подход

г)
комплексный подход

д)
системный подход

15.​ Правило
«От легкого к трудному» относится к принципу:

а)
доступности

б)
научности

в)
последовательности и систематичности

г)
связь теории с практикой

д)
наглядности

16.​ Принцип
параллельного воздействия в теории коллектива:

а)
сотрудничество семьи, школы, общественности

б)
взаимоотношения воспитателей и воспитанников

в)
влияние на воспитанника через коллектив

г)
влияние родителей и воспитателей на воспитанника

д)
влияние на волю, сознание и поведение воспитанника

17.​ Целенаправленный
процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений,
сознательности и ответственности — это:

а)
физическое воспитание

б)
нравственное воспитание

в)
трудовое воспитание

г)
эстетическое воспитание

д)
умственное воспитание

18.​ Мониторинг
– это:

а)
часть операционной системы

б)
технические средства обучения

в)
углубленное изучение

г)
наблюдение, оценка и прогноз образовательного процесса

19.​ Вставьте
пропущенное слово:

…………-
это принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой
педагогической деятельности в соответствие с природой человека.

20.​ Установите
соответствие между функцией оценки и ее характеристикой:

21.​ Установите
последовательность этапов организации проблемного обучения:

а)
рефлексия

б)
введение проблемной ситуации

в)
актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной
ситуации

г)
проверка приведенного решения

д)
выдвижение гипотезы

22.​ Вставьте
пропущенное слово:

…………-
это целенаправленный процесс освоения социального опыта, осуществляемый при взаимодействии
учителя и ученика, где они являются субъектами обучения.

23.​ Вставьте
пропущенное слово:

………..-
это умения, приведенные до автоматизма.

24.​ Установите
соответствие между формой обучения и ее характеристикой:

25.​ Установите
соответствие между методом обучения и особенностью его реализации:

Ответы:

1а
2б
3г
4в
5а
6б
7 в
8а
9д
10б
11а
12в
13а
14г
15в
16в
17б
18г
19 природосообразности
20 1д 2в 3б 4а
21 б,д,в,г,а
22 педагогическое взаимодействие
23 навык
24 1б 2г 3ы 4а
25 1в 2д 3а 4б

Основной метод воспитания военнослужащих

Сущность методов воспитания военнослужащих

Определение 1

Методы воспитания военнослужащих – это специфические действия, связанные с применением педагогических приемов и способов организации воспитательной работы с людьми, чья профессиональная деятельность связана с выполнением военных функций.

Методы воспитания в общем виде представляют собой приемы педагогического воздействия на сознание, чувственную и эмоциональную сферу личности, волю и психологическую область, ориентированные на важных свойств, требуемых для организации своей жизнедеятельности и выработки привычек поведения.

Применение тех или иных воспитательных методов определяется исходя из характера формирования и развития социальных взаимоотношений, целевого назначения воспитания, его принципов организации и закономерностей развития воспитательного воздействия, сущности политических, нравственных, духовных, юридических и эстетических идей, мировоззренческих взглядов военнослужащих.

Методы, применяемые для воспитания военнослужащих, характеризуются своей спецификой. Она проявляется в следующем:

1. Развитие личности военнослужащего, формирование его профессиональных навыков и свойств нуждаются в использовании таких методов педагогического воздействия, отражающих особенности факторов и способов деятельности, воздействующих на процесс воспитания;
2. Выбор методов воспитания осуществляется исходя из логики функционирования воспитательного процесса, а также с учетом позиции воспитателя по отношению к воспитываемому;
3. Каждый избранный метод воспитания военнослужащих способен оказать воздействие на развитие многих сторон личности военнослужащих, оказывая при этом приоритетное воздействие на формирование каких-то конкретных свойств и способностей. Иными словами, методы воспитания не являются универсальными, которые можно применять для развития любых личностных качеств и разрешения всех воспитательных задач;
4. Применение методов воспитания военнослужащих требует особого креативного, творческого подхода к их выбору, чтобы обеспечить успешность и продуктивность воспитательного воздействия;
5. Эффективное использование воспитательных методов характеризует яркость и педагогическое мастерство педагога.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные методы, применяемые в воспитании военнослужащих

Для воспитания военнослужащих применяются следующие основные методы.

Метод убеждения – основной метод педагогического воздействия на военнослужащего, формирующий его как личность, наделенную основными нравственными и культурными качествами.

Применение убеждения позволяет воздействовать на личность воина, его сознание, сформировать поведение и привить нравственные ценности воинского поведения, воинской вежливости, стремления следовать и выполнять воинские обязанности, соблюдать мораль и выполнять долг. Использование данного метода предполагает наличие умения использовать средства наглядности и ясности для преподнесения информации. Объяснения должны происходить доходчиво и логично. Теория должна быть неразрывно связана с практикой и жизненными условиями конкретного воинского подразделения. Применение метода должно сопровождаться использованием приемов и средств воспитательного воздействия: слово, история, опыт прошлых поколений, демонстрация личного примера, документальные и фактические свидетельства боевой славы. Помимо этого, применение эффективность метода убеждения определяется выбором форм. Оно может происходить в таких формах, как:

• Передача теоретической педагогической информации;
• Регулярное сообщение личному составу о текущих событиях, происходящих в обществе и военной сфере;
• Проведение разъяснения, доказательства и оспаривание практической деятельности военнослужащих для ее результативной организации.

Метод примера применяется для развития умения подражать, стремиться перенять поведение личности, являющейся образцом. Для военнослужащих примером выступают их начальники, командиры, показывающие основные направления воинской деятельности в тех или иных ситуациях. При этом личностный пример должен отражать личностную сущность командиров, чтобы стать желаемым и эффективным образцом для подражания.

Кроме личностного примера окружения военнослужащих, применение находит пример воинских подвигов великих героев прошлых эпох, выдающих современных граждан и, даже героев художественных литературных произведений, являющихся образцом высоконравственного поведения, отвечающего устоям общества. Метод примера помогает в убеждении военного в правильности выбора своего пути, организовать его деятельность в нужной форме и сформировать его идеал формирования личности воина и воинского коллектива.

Метод упражнения предназначен для формирования смелости, сил, волевых качеств, решимости, инициативности, выносливости, физической силы и нравственных свойств. Упражнение помогает организовать жизнедеятельность воина, его службу и учебу таким образом, чтобы разрешить служебные и боевые задачи, сформировать традиции верного военного поведения. данный метод нацелен на привитие стремления соблюдать законодательство страны, выполнять приказы и поддерживать комфортные условия функционирования социума, обеспечивая его защиту от угроз.

Метод поощрения – это совокупность приемов и способов морального и материального мотивирования трудовой деятельности военнослужащих, организации их продуктивной учебной деятельности и дальнейшей профессиональной и общественной жизни. Метод поощрения предполагает применение таких средств, как: доверие, одобрение, похвала, вручение грамот и финансовых ресурсов, поручение более важного и серьезного задания. Поощрение должно носить систематичный характер, быть педагогически целесообразной и справедливой в применении форм поощрения.

Метод принуждения – вспомогательный воспитательный метод. направленный на развитие дисциплинированности военнослужащего. Принуждать необходимо в случаях воспитательных затруднений воздействия на принятие требований и указов, распоряжений руководящего военного состава. Принуждение может быть организовано в форме наказания, проведение упражнений, условности и изменения отношения. Принуждение должно носить обоснованный характер, быть справедливым и соответствовать конкретной обстановке применения.

Основной метод воспитания военнослужащих — Классификация методов обучения

Наука — это система закономерностей, действующих в
определенной области. Объектом науки является то, что она изучает. Объектом
педагогики является образование.

Основной задачей педагогики как науки является сбор и
систематизация знаний об образовании человека.

Знание фиксируется в терминах, определениях, общих
абстрактных положениях, закономерностях и законах. Итак, педагогика — это наука
о законах и закономерностях воспитания. Его задача — познать причины и
последствия по-разному организованного воспитания, развития, образования и
обучения людей и на этой основе показать педагогической практике лучшие пути и
средства для достижения поставленных целей.

Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными
знаниями об особенностях образовательных процессов людей разных возрастных
групп, социальных формаций, умением прогнозировать, проектировать и
осуществлять образовательный процесс в разных условиях, оценивать его
эффективность.

Несмотря на то, что педагогика имеет дело с «вечными»
проблемами, ее предмет конкретен: это педагогическая деятельность,
осуществляемая в учебных заведениях, социальных учреждениях и семье. Педагогика
считается прикладной наукой, направленной на быстрое решение возникающих в
обществе проблем воспитания, образования и обучения. Педагогика выполняет
социальную миссию. От его успехов и неудач зависит, какими людьми будет
наполнено общество и как быстро или медленно оно будет развиваться.

Понятие педагогических методов. В сложном и динамичном
педагогическом процессе учителю приходится решать бесчисленные типичные и
оригинальные задачи воспитания, которые всегда являются задачами социального
управления, поскольку касаются гармоничного развития личности. Эти задачи
обычно имеют много неизвестных, со сложным и переменным составом исходных
данных и возможных решений. Для того чтобы уверенно прогнозировать желаемый
результат и принимать однозначные научно обоснованные решения, учитель должен
профессионально владеть методами обучения.

Методы обучения следует понимать как способы
профессионального взаимодействия преподавателя и студентов для решения
образовательных задач. Методы отражают двойственную природу педагогического
процесса и являются одним из механизмов, обеспечивающих взаимодействие педагога
и ученика. Это взаимодействие не основано на принципах паритетности и
характеризуется ведущей и направляющей ролью учителя, который выступает в
качестве лидера и организатора целесообразной в воспитательном отношении жизни
и деятельности учащихся.

Метод обучения распадается на свои компоненты (части,
детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу,
приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной
педагогической задачи, а подчинены задаче метода. Одни и те же методические
приемы могут быть использованы в разных процедурах. И наоборот, один и тот же
метод у разных преподавателей может включать разные приемы.

Педагогические методы и методические приемы тесно связаны,
могут чередоваться, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.
В одних случаях метод выступает как самостоятельный способ решения
педагогической задачи, в других — как метод, имеющий конкретную цель. Например,
разговор является одним из основных методов формирования сознания, мнения и
убеждения. В то же время он может стать одним из основных методических приемов,
используемых на разных этапах внедрения индукционного метода.

Приемы воспитания (иногда — воспитательные приемы) в отечественной педагогике рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитанника (например, создание эмоционального настроя во время воспитательной беседы) и обусловлены целью их применения:

• это индивидуальное, педагогически оформленное действие учителя, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;
• это частная модификация, дополнение, вносимое в общий метод обучения, соответствующее конкретным условиям образовательного процесса.

Средства воспитания — это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

Классификация методов обучения

Создание методики — это ответ на поставленную жизнью
образовательную цель. В педагогической литературе можно найти описание
множества методов, позволяющих достичь практически любой цели. Методов и
особенно различных версий (модификаций) методов накопилось столько, что только
их упорядочение, классификация помогает разобраться в них, выбрать
соответствующие цели и реальные обстоятельства. Классификация методов — это
система методов, построенная на определенной основе. Классификация помогает
найти в методах общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и
практическое, и тем самым способствует их сознательному отбору, наиболее
эффективному использованию. С помощью классификации учитель может не только
четко увидеть систему методов, но и лучше понять цель, характерные особенности
различных методов и их модификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих
черт и присвоения признаков для классификации объектов, составляющих предмет
классификации. Таких признаков, поскольку метод — явление многомерное,
множество. Отдельная классификация может быть проведена на основе любого общего
признака. На практике они делают это путем получения различных систем методов.
В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше
подходят для решения практических задач, а другие представляют лишь
теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основы классификации
четко не выражены. Это объясняет тот факт, что на практике значимые
классификации основываются не на одном, а на нескольких важных и общих аспектах
метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение,
упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий атрибут «тип
метода» включает в себя направленность, применимость, специфичность и
некоторые другие аспекты методов. Вплотную за этой классификацией следует
другая система общих методов обучения, которая рассматривает природу методов в
более общем виде. Она включает в себя методы убеждения, организации
деятельности и стимулирования поведения школьников. Классификация И.С. Марьенко
включает такие группы методов обучения, как объяснительно-репродуктивный,
проблемно-ситуативный, методы учебы и практики, стимулирования, торможения,
управления, самовоспитания.

Согласно полученным результатам, методы воздействия на
обучаемого можно разделить на два класса:

1. влияние, порождающее моральные установки, мотивы, отношения, формирующие понятия, концепции, идеи.
2. влияние, которое создает привычки, определяющие определенный тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной
представляется классификация методов обучения, основанная на направленности —
интегративном признаке, включающем в себя целевую, содержательную и
процессуальную стороны методов обучения в единое целое. В соответствии с этим
признаком выделяют три группы образовательных методов:

1. методы формирования сознания личности.
2. методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения.
3. методы стимулирования поведения и деятельности.

Характеристика методов формирования сознания личности, методов организации деятельности и методов стимулирования. (Г.И. Щукина)

Методы личного информирования (убеждения): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, поучение, дискуссия, доклад, пример.

Методы организации деятельности и формирования поведенческого опыта (упражнение ): упражнение, индукция, учебное требование, общественное мнение, поручение, учебные ситуации.

Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация):
соревнование, поощрение, наказание.

Давайте вкратце рассмотрим эти методы.

Техники формирования сознания личности.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не
понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют сформировавшуюся
личность. В связи с этим организация деятельности и формирование опыта
социального поведения считается сердцевиной образовательного процесса.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности
студентов. Учителя справляются с этой деятельностью, потому что ее можно
разбить на отдельные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на
более мелкие части — операции.

Убеждение — это многогранное воздействие на разум, эмоции и
волю человека с целью формирования в нем желаемых качеств. В зависимости от
направленности воспитательного воздействия, убеждение может работать как
доказательство, как внушение или как комбинация того и другого. Если мы хотим
убедить студента в истинности какого-то научного положения, мы апеллируем к его
разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку
аргументов, которая является доказательством. Если мы хотим воспитать любовь к
родине, к матери, правильное отношение к шедевру художественной культуры,
необходимо обратиться к чувствам ребенка. В этом случае убеждение действует как
внушение. Чаще всего учитель обращается как к разуму, так и к чувствам ученика.

Лекция — это подробное, продолжительное и систематическое
изложение сути определенной педагогической, научной, учебной или иной проблемы.
Основой лекции является теоретическое резюме, а конкретные факты, лежащие в
основе обсуждения в лекции, служат иллюстрацией или начальной отправной точкой.

Аргумент — это столкновение мнений, которые нужно
сформировать и осудить. Это отличает аргументы от бесед и лекций и является
лучшим ответом на возросшую потребность подростков и молодых людей в
самоутверждении, в поиске смысла жизни, в том, чтобы ничего не принимать на
веру, судить обо всем самостоятельно. Спор тренирует умение отстаивать
собственные взгляды, убеждать в них других людей, и в то же время требует
мужества отвергнуть ошибочную точку зрения и придерживаться этических норм и
требований.

Пример как метод педагогического воздействия основан на
стремлении учащихся к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры
привлекают. Глядя на других людей, наблюдая и анализируя живые примеры высокой
нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, преданности долгу и т.д.,
студент глубже и ярче постигает суть и содержание социально-нравственных
отношений. Личный пример учителя/педагога имеет особое значение.

Методы организации деятельности и проектирования поведенческого опыта.

Упражнение — это систематическое организованное выполнение
студентами различных видов деятельности и практических дел для формирования и
развития их личности.

Привыкание — это организация систематического и регулярного
выполнения определенных действий для формирования хороших привычек. В учебном
процессе все упражнения являются специальными, а в воспитательной работе — это
привыкание к выполнению элементарных правил поведения, относящихся к внешней
культуре.

Методы стимулирования поведения и активности.

Соревнования. В последние десятилетия к этим традиционным
рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные научных
исследований позволяют добавить еще один — субъективно-прагматический. Научные
исследования и практика подтверждают, что отличительной чертой современных
молодых поколений является ярко выраженное деловое (прагматическое),
потребительское отношение к жизни, вытекающее из этого избирательное отношение
к образованию, его ценностям.

Стимуляция — это побуждение, толчок к мысли, чувству,
действию.

Соревнования в учебных заведениях напоминают лучшие примеры
спортивного соперничества. Главная задача учителя — не допустить, чтобы
соревнование переросло в жестокое соперничество и стремление к превосходству
любой ценой. Соревнования должны быть проникнуты духом товарищества и доброй
воли. Хорошо организованное соревнование стимулирует высокие достижения и
развитие ответственности и инициативы.

Поощрение — это сигнал о состоявшемся самоутверждении,
поскольку оно предполагает публичное признание подхода, процедуры и отношения к
действию, которые выбрал и реализовал студент. Чувство удовлетворения,
испытываемое поощряемым студентом, вызывает у него прилив сил, энергии,
уверенности в своих силах и впоследствии сопровождается высоким усердием и
достижениями. Но самым важным эффектом поощрения является создание сильного
желания вести себя и действовать так, чтобы это состояние душевного
благополучия можно было испытывать как можно чаще. Педагогическая польза
поощрения должна возрастать при работе с тревожными, застенчивыми, неуверенными
в себе студентами. В то же время поощрения не должны быть слишком частыми,
чтобы не привести к девальвации, когда за малейший успех ожидается
вознаграждение. Особая забота учителя должна заключаться в том, чтобы избежать
разделения учеников на схватывающих и игнорирующих. Главное условие
педагогической эффективности пропаганды — соблюдение принципов, объективность,
понятность для всех, поддержка общественного мнения, учет возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся.

Наказание — один из самых древних методов воспитания.
Обоснование правомерности наказания как метода воспитания Макаренко А.С. писал:
«Разумная система наказаний не только законна, но и необходима. Она
помогает формировать сильный человеческий характер, способствует развитию
чувства ответственности, укрепляет волю, человеческое достоинство, способность
противостоять искушениям и преодолевать их. Наказание исправляет поведение
ученика, заставляет его задуматься о том, где и что он сделал неправильно,
вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические
требования к применению наказания следующие:

• Нельзя наказывать за непреднамеренные действия;
• Нельзя наказывать поспешно, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;
• Сочетайте наказание с убеждением и другими воспитательными методами;
• строгое соблюдение педагогического такта;
• зависят от понимания и поддержки общественного мнения;
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Весьма существенное значение в методологии воспитания имела
в работах П.П. Блонского и С.Т. Шацкого четко изложенная идея внутреннего
стимулирования учащихся в процессе воспитания, которая затем стала активно
разрабатываться нашей психологией. С.Т. Шацкий придавал большое значение тому,
что каждый ребенок должен быть занят увлекательным делом. В статье «Как мы
учим» (1928) он заявил, что «огромное количество причин, создающих
нарушение дисциплины у детей, происходит от того, что дети не занимаются
интересными делами… Атмосфера занятия, и даже интересного занятия, когда оно
стимулируется привычным образом, создает хорошую рабочую атмосферу, в которой
любой поворот к беспорядку будет неприятен даже самим детям.

Педагоги используют напряженную социально-экономическую
ситуацию в педагогических целях. Прежде всего, они подчеркивают тесную связь
хорошего школьного образования с будущим социально-экономическим положением
человека: на конкретных примерах они убеждают нас, что малообразованные,
необразованные люди имеют мало шансов получить хорошую должность, оказываются
на низкооплачиваемой и непрестижной работе, занимают первые места в рядах
безработных. В этом отношении образование приобретает особую личностную
направленность, когда студент стремится получить положительную обратную связь,
что в большинстве компаний в некоторых странах стало обязательным условием для
поступления на работу или в аспирантуру. Хотя академические успехи, по их
мнению, зависят от способностей и не для всех, каждый должен быть хорошим
гражданином.

Условия и факторы, определяющие выбор методов обучения

Среди зависимостей, определяющих структуру и выбор методов
обучения, на первом месте стоит их соответствие идеалам общества и целям
образования.

Методика, — писала Н.К. Крупская, — органически связана с
целями школы. Если цель школы — воспитание послушных рабов капитала, то и
методология будет соответствующей, и наука будет использоваться для воспитания
послушных достигаторов, думающих о себе как можно меньше… если цель школы —
воспитание сознательных строителей социализма, то методология будет совсем
другой: все достижения науки будут использованы для того, чтобы научить
учеников мыслить самостоятельно и действовать коллективно….. развить максимум
инициативы и дилетантизма».

На практике выбор учителем методов обучения обычно зависит
от целей и содержания урока. Какие методы использовать — на усмотрение учителя,
в зависимости от поставленной учебной задачи. Будет ли это демонстрация
трудового навыка, положительный пример или упражнение, зависит от многих
факторов и условий, и в каждом из них учитель предпочитает тот метод, который
считает наиболее подходящим в данной ситуации.

Сам по себе метод не может быть ни хорошим, ни плохим.
Основой образовательного процесса являются не сами методы, а их система.
«Ни одно воспитательное средство, даже общепринятое, которое мы обычно
рассматриваем как стимул, объяснение, беседу и социальное влияние, не может
быть принято как всегда абсолютно полезное. Лучшие средства в некоторых
случаях, безусловно, являются худшими».

Методы обучения, с помощью которых достигаются ожидаемые
образовательные результаты, оставаясь в принципе одинаковыми, бесконечно
варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий педагогического
процесса. Педагогического совершенства достигает только тот учитель, который
ищет и находит наилучшее приспособление методов обучения к законам возрастного
и индивидуального развития учеников.

«Мы не говорим, чтобы учителя, — писал К. Д. Ушинский,
— поступали так или иначе, но мы говорим им: изучайте законы духовных явлений,
которыми вы хотите управлять, и действуйте, придерживаясь этих законов и тех
обстоятельств, в которых вы хотите их применять». Не только обстоятельства
бесконечно разнообразны, но и характеры детей не одинаковы. При таком
разнообразии обстоятельств и образованных людей можно ли выписать какие-либо
общие формулы образования?

Поэтому выбор методов обучения не является произвольным
актом. Она подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых
первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы образования,
конкретная педагогическая задача и условия ее решения с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. Методология воспитания, как метко
замечает Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хороших шаблонов.

На самом деле, выбор методов жестко фиксирован, потому что он глубоко каузален. Чем глубже педагог понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше он знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы. Не существует хороших и плохих методов, везде и всегда учитываются условия их применения. Рассмотрим общие факторы, определяющие выбор методов обучения.

Цели и задачи образования.

Поддержание содержания.

Возрастные особенности. Это и социальный уровень, и уровень
развития психологических и моральных качеств (например: методы, подходящие для
первого класса, не подходят для десятого класса).

Уровень командообразования.

Индивидуальные и личностные характеристики ребенка. Гуманный
педагог будет стремиться использовать методы, которые позволят каждому человеку
развить свои способности и реализовать себя.

Средством образования является весь мир. Педагогические
приемы: язык, мимика, движение. Медиа, наглядные пособия, произведения
искусства.

Уровень педагогической квалификации.

Время заботы (когда времени мало, а цели большие,
используются сильные методы).

Ожидаемые последствия.

Общим принципом при выборе методов является гуманное
отношение к ребенку.

Методы обучения проявляют свое содержание через.

Прямое влияние на студента (пример, требование,
наставничество).

Создание условий и ситуаций, которые заставляют ученика
изменить свое отношение и позицию.

Создание общественного мнения.

Общение, деятельность, организованная педагогом.

Процессы передачи информации с целью образования, а затем самообразования.

Погрузитесь в мир искусства и творчества.

Преподаватели не должны забывать, что мы всегда имеем дело с
целой системой методов, и любое средство, изъятое из системы, никогда не
принесет успеха. В жизни, на практике один метод всегда дополняет, развивает
или корректирует и совершенствует другой, поэтому для эффективности
образовательного процесса необходим комплексный, системный, конструктивный
подход к применению методов обучения.

Сущность и цели нравственного воспитания

Цель нравственного воспитания реализуется через все
содержание воспитательной деятельности, которая представляет собой двусторонний
процесс взаимоотношений между субъектом и объектом воспитания. Эта же
воспитательная деятельность предполагает процесс преобразования моральных норм
во внутренние убеждения личности, диспозиции действия, где и воспитатель
выступает как «соавтор» и «поставщик» социального влияния
на личность с помощью конкретных воспитательных средств и приемов, и объект
воспитания является активным участником воспитательного процесса: он
избирательно относится к восприятию направленных на него социальных влияний и
поэтому в определенном смысле сам выступает как субъект воспитания.

Нравственное воспитание как определенный процесс включает в
свое содержание, прежде всего, передачу опекунам определенной информации о
правильном поведении. Ответственность за поведение развивается на основе знаний
о том, как человек должен действовать в определенных условиях. Усвоение
моральных норм происходит спонтанно в повседневном общении людей. Нравственное
воспитание делает этот процесс целенаправленным и систематическим посредством
преподавания этики. Какими бы разнообразными ни были формы, суть в том, что это
средство нравственного воспитания необходимо развивать и совершенствовать.

Термин «мораль» происходит от слова
нравственность. На латыни мораль звучит как /moralis/- нравственность.
«Мораль» — это стандарты и нормы, которыми руководствуются люди в
своем поведении, в своих повседневных поступках. Мораль не является вечной и
неизменной категорией, она воспроизводится силой привычки масс, опираясь скорее
на авторитет общественного мнения, чем на правовые нормы.

В то же время моральные требования, нормы, нравственность
приобретают определенное обоснование в виде представлений о том, как человек
должен жить, вести себя в обществе и так далее.

Мораль исторически конкретна, она меняется с развитием
общества. Не существует морали, единой для всех времен и народов. Со сменой
социально-экономических формаций менялись и представления о морали, должных
нормах и манерах в социальной среде.

Л.А. Григорович дал следующее определение
«нравственности» — это личностное качество, сочетающее в себе такие
качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность,
коллективизм.

И.С. Марьенко определил мораль как неотъемлемую часть
личности, которая обеспечивает добровольное соблюдение существующих норм,
правил, принципов поведения. Они выражаются в отношении к родине, обществу,
коллективу, личности, к себе, к труду.

«Моральные нормы» — это правила, требования,
которые определяют, как человек должен действовать в той или иной ситуации.

Моральная норма может поощрять ребенка к определенным
поступкам и действиям, а может запрещать или предостерегать от них.
«Воспитание» — это процесс целенаправленного формирования личности.
Это специально организованное, направляемое и контролируемое взаимодействие
педагогов и учащихся с целью формирования нужной и полезной для общества
личности.

Понятие «нравственное воспитание» является
всеобъемлющим. Она пронизывает все аспекты человеческой жизни. Поэтому
выдающийся педагог современности В.А. Сухомлинский, разработавший
воспитательную систему всестороннего развития личности, вполне обоснованно
считал, что ее системообразующее свойство — нравственное воспитание.
«Сердцем нравственного воспитания является развитие нравственных чувств
личности». «Нравственное воспитание — это целенаправленное и
систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся с целью
формирования у них нравственных качеств, отвечающих требованиям общественной
морали.»

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как
целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой
морали, организации всей жизни младшего подростка: Деятельность, взаимоотношения,
общение с учетом их возраста и индивидуальных особенностей.

Результатом целостного процесса является формирование
нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств,
совести, нравственной воли, способностей, привычек и социально ценного
поведения.

Нравственное воспитание включает: формирование осознания
связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое
поведение с интересами общества; знакомство с нравственными идеалами,
социальными требованиями, доказательство их обоснованности и адекватности;
превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих
убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры
поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям;
формирование нравственных привычек.

«Нравственное воспитание личности» — это сложный и
многоуровневый процесс, включающий в себя образовательные и социальные явления.
Однако процесс нравственного воспитания в определенной степени автономен. А.С.
Макаренко в свое время обратил внимание на эту особенность.

Основные задачи нравственного воспитания:

1. формирование морального сознания;
2. воспитание и развитие нравственных чувств;
3. развитие навыков и привычек нравственного поведения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

1. Обучение как сотворчество учителя и ученика
2. Психодидактика
3. Детское изобразительное творчество
4. Семейные традиции в жизни современного человека
5. Внутришкольный контроль это
6. Компоненты образовательной системы
7. Модель организации образовательного процесса
8. Технология свободной школы Саммерхилл
9. Социально-педагогическая виктимология
10. Основные идеи и представители педагогики сотрудничества

51. Основные методы воспитания (по И.Ф. Харламову), их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.

Под методами воспитания следует пони¬мать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведе¬ния, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирова¬ния личностных свойств и качеств.

Убеждение как важнейший метод воспитания

Убеждение – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности.

Психологической основой этого метода является принцип опережа¬ющего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.

Метод положительного примера

Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использо-вании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у уча-щихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершен-ствованию своих личностных свойств и ка¬честв и преодолению имеющихся недостатков.

Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

Метод упражнений (приучения)

под методом упражнений (приучения) пони¬мается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведе¬ния. Это определение в основном правильно раскрывает сущность упражнения, хотя и нуждается в некотором дополнении. Речь идет о том, что в процессе формирования у учащихся навыков и привычек пове¬дения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызываю¬щие их потребности и мотивы, т.е. те внутренние стимулы, которыми определяется поведение личности.

Но если физиологи рассматривают деятельную сторону образо¬вания навыков и привычек поведения, то психологи связывают их с многократным повторением одних и тех же переживаний.

Педагогические основы организации упражнений (приучения) с целью формирова-ния у учащихся практических умений, навыков и привычек в тех или иных областях дея-тельности и поведения обсто¬ятельно раскрыл К.Д. Ушинский, и его мысли на этот счет остаются самыми глубокими. В соответствии с психологической структурой личностных качеств в процессе выработки навыков и привычек он выделял следующие приемы:

а) постановка воспитательной задачи и возбуждение у учащихся по¬требности в том или ином виде деятельности,

б) разъяснение способов деятельности и вооружение их соответствую¬щими зна-ниями (развитие сознания),

в) практический показ действия по решению поставленной задачи,

г) организация первоначального воспроизведения учащимися показан них действий (образцов поведения),

д) последующая, тренировка в совершенствовании и закреплении спосо¬бов дея-тельности и поведения,

е) предъявление требований к учащимся в совершенствовании организу¬емых уп-ражнений,

ж) напоминание и контроль за поведением.

Методы одобрения и осуждения

Что же следует понимать под методами одобрения и осуждения? Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, поло¬жительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в не-одобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые проти¬воречат нормам и правилам поведения.

Психологической основой методов одобрения и осуждения выступа¬ют те внутрен-ние противоречия и переживания, которые возника¬ют у учащихся при их применении.

Вопрос 13. Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. Критерии выбора метода воспитания. Сущность понятий «метод воспитания»

Тест по Педагогике

1.Педагогика-это наука о

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает

А) повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование – это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание – это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт — это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания — это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие – это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

21.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

D) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

22.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

D) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

23.Позиция педагога – это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

D) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

24.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

D) интересный собеседник

Е) равнодушие

25.Объект деятельности педагога – это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

D) формы обучения

Е) методы обучения

26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

27. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

28. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

29. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

31. Закономерность воспитания –это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

32. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

34. Нравственное воспитание-это

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

35. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

36. Цель экологического воспитания – это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание — это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62.Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

Е) резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

65.Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи — это

А) содержание образования

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

В) теория формирования личности

С) наука о закономерностях развития личности

Д) раздел педагогики, изучающий обучение и образование

Е) теория социализации личности

70. Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает

А) школоведение

В) диалектика

С) дианетика

Д) теория воспитания

Е) дидактика

71. Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это

А) понимание

В) восприятие

С) осмысление

Д) усвоение

Е) преподавание

72. Ведущей формой организации обучения в школе является

А) консультация

В) учебная дискуссия

С) урок

D) учебный диалог

Е) факультативное занятие

73. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос

А) сколько учить

В) кого учить

С) зачем учить

D) как учить

Е) чему учить

74. Категорией дидактики является

А) цель воспитания

В) нравственное развитие

С) процесс обучения

D) социализация личности

Е) воспитание

75. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это

А) демонстрационные

В) наглядные

С) практические

D) иллюстрационные

Е) словесные

76. Сознательность и активность в обучении – это

А) метод обучения

В) дидактический принцип

С) метод исследования

D) прием обучения

Е) закономерность обучения

77. С позиций педагогики обучать – значит

А) контролировать правильность усвоения предмета

В) доходчиво излагать учебный материал

С) добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков

D) заставлять учиться

Е) добиваться накопления научных знаний

78. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

А) связи теории с практикой

В) наглядности

С) научности

D) доступности

Е) прочности

79. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется

А) умениями

В) обученностью

С) знаниями

D) образованностью

Е) воспитанностью

80. Средством обучения называется

А) часть приема обучения

В) составные части метода обучения

С) техническое оборудование

D) то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится

Е) способ усвоения знаний, умений и навыков

81. Путь достижения цели и задачи обучения – это

А) его форма

В) его метод

С) самовоспитание

D) учение

Е) его средство

82. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос

А) чему учить

В) где учить

С) зачем учить

D) когда учить

Е) как учить

83. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии

А) образования и воспитания

В) ученика и класса

С) семьи и школы

D) самообразования и учения

Е) преподавания и учения

84. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это

А) закон

В) метод

С) закономерность

D) принцип

Е) факт

85. Основные компоненты образования

А) умение, задатки, склонности

В) знания, способности, мышление

С) знания, умения, навыки

D) навыки, умения, сознание

Е) мышление, психика, память

86. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть

А) воспитанность

В) обучаемость

С) образованность

D) одаренность

Е) способность

87. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является

А) число учебников

В) отсутствие отрицательных отметок

С) количество отметок по предмету

D) овладение учебно-познавательными умениями

Е) количество друзей

88. Движущей силой учебного процесса является

А) дидактические способности учителя

В) волевые качества учителя

С) противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся

D) последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся

Е) осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками

89. Сущность проблемного обучения состоит в

А) изучении познавательных возможностей учащихся

В) управлении познавательной деятельностью учащихся

С) постановке перед учащимися учебной проблемы

D) постановке проблемы и усвоении готовых выводов

Е) организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся

90. Самостоятельная учебная работа учащихся – это

А) учебная деятельность школьника по заданию учителя

В) внеклассная учебная работа

С) форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя

D) индивидуальная учебная деятельность

Е) выполнение индивидуальных заданий учителя

91. Суть программированного обучения состоит в

А) автоматизации обучения

В) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков

С) изучении материала ‘’малыми дозами’’

D) самостоятельной работе по программированному учебнику

Е) использовании учебных программ

92. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это

А) рабочая программа

В) учебная программа

С) типовая программа

D) учебный план

Е) календарный план

93. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это

А) автореферат

В) дидактический материал

С) монография

D) методическое пособие

Е) учебник

94. Дидактика – это

А) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

В) раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

С) наука о закономерностях развития личности

D) раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

Е) наука о подрастающем поколении

95. Принципом обучения является

А) отзывчивость

В) комфортность

С) наглядность

D) своевременность

Е) эмоциональность

96. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу

А) доступности

В) последовательности и систематичности

С) научности

D) связи теории с практикой

Е) наглядности

97. Процесс обучения – это

А) овладение культурой физического труда

В) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся

С) сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков

D) формирование основ мировоззрения и поведения

Е) развитие творческих сил и способностей

98. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, — это

А) исследовательский метод обучения

В) метод проблемного обучения

С) метод контроля

D) иллюстративный метод

Е) учебная беседа

99. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это

А) учение

В) воспитание

С) обучение

D) образование

Е) самообразование

100. Движущей силой процесса обучения являются

А) вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков

В) осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками

С) изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся

Д) противоречия процесса обучения

Е) совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы –знаний, умений и навыков

101.Знания в действии – это

А) мотивы

В) навыки

С) знания

Д) умения

Е) общение

102.Процесс научного познания характеризуется

А) открытием новых фактов и законов развития окружающего мира

В) наличием непосредственного руководства со стороны учителя

С) вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством

Д) усвоением субъективно новых знаний

Е) вооружением учащихся системой знаний умений и навыков

103.Базовые понятия дидактики:

А) ученик, учитель

В) преподавание, учение, образование, обучение

С) обучение, самообразование

Д) учебная ситуация, метод обучения

Е) учение, учебный процесс

104.Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип:

А) научности

В) наглядности

С) доступности

Д) активности и сознательности

Е) прочности

105.Термин «принцип обучения» означает:

А) дидактические законы

В) правила

С) дидактические закономерности

Д) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

Е) правила, нормы

106.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

А) научности

В) наглядности

С) доступности обучения

Д) сознательности

Е) систематичности и последовательности

107. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

А) научности

В) доступности

С) системности и последовательности

Д) наглядности

Е) сознательности и активности учащихся

108. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:

А) характеру познавательной деятельности учащихся

В) дидактическим целям

С) источнику знания

Д) логическому пути познания

Е) месту в структуре деятельности

109. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется:

А) рассказ

В) объяснение

С) лекция

Д) беседа

Е) дискуссия

110. Наглядными методами обучения являются:

А) графические работы, лабораторные работы, упражнение

В) работа с книгой

С) беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж

Д) составление таблиц, графиков, диаграмм

Е) самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация

111. Целью урока изучения нового материала является:

А) формирование умений и навыков

В) овладение учащимися новых материалов

С) систематизация и обобщение новых знаний

Д) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний

Е) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам

112. К формам организации процесса обучения не относятся:

А) факультативные занятия

В) урок

С) лабораторный практикум

Д) наблюдение

Е) домашняя работа

113. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

А) накопления оценок

В) текущего контроля

С) периодического контроля

Д) индивидуализации обучения

Е) корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом

114. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

А) индуктивные и дедуктивные

В) словесные, наглядные, практические

С) объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные

Д) метод контроля

Е) метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка

115.Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:

А) усвоением учебного материала

В) самостоятельной работой учащихся по выполнению задания

С) отсутствием непосредственного руководства учителя

Д) наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания

Е) совершенствованием учебных умений и навыков

116.Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это:

А) учебная книга

В) учебная программа

С) учебный план

Д) учебное пособие

Е) типовая программа

117.Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков — это:

А) упражнение

В) дискуссия

С) устный опрос

Д) лабораторная работа

Е) практическая работа

118.Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:

А) уроки скучны и надо их разнообразить
В) уроки дают лишь часть знаний

С) внеурочные формы способствуют выработке свободных действий

Д) они дополняют и развивают классно-урочную систему
Е) внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными

119.Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в:

А) учебном плане

В) плане – конспекте
С) тематическом плане

Д) плане самообразования

Е) календарном плане

120. План – это:

А) основные задачи школы и формы работы

В) анализ учебно-воспитательной работы

С) виды деятельности и формы работы

D) анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности

Е) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ

121. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является:

А) педагогический совет школы

В) производственное совещание

С) методсовет

D) предметное объединение

Е) заседание

122. Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется:

А) концепция

В) Госстандарт

С) типовой план

D) устав

Е) нормативный документ

123. Аттестация учителей проводится с целью:

А) выявления реального уровня их профессионального мастерства

В) диагностики педагогической деятельности

С) самообразовательной работы учителей

D) методической подготовки учителей

Е) совершенствования теоретической подготовки учителя

124. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется:

А) диалектикой

В) школоведени

С) теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя

D) теория обучения

Е) дидактикой

125. Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с

А) формулировки задач учебно-воспитательной работы

В) планирования основных мероприятий

С) анализа работы школы за истекший год

D) определения основных направлений учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы

Е) определения основных направлений воспитательной работы

126. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:

А) авторитарное руководство

В) коммунарская методика

С) самоуправление

D) педагогика сотрудничества

Е) либеральное руководство

127. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это;

А) учебно-познавательная деятельность

В) игровая деятельность

С) общественно-полезная деятельность

D) трудовая деятельность

Е) умственная деятельность

128.Активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является

А) администрация

В) родители

С) ученик

D) учитель

Е) классные руководители

129. Развитие педагогики как науки определило:

А) повышение роли воспитания в общественной жизни;

В) биологический закон сохранения человеческого рода;

С) объективную потребность в подготовке человека к жизни и труду;

D) заботу родителей о счастье детей;

Е) прогресс технического развития.

130. Основные категории педагогики:

А) формы обучения, средства обучения

B) урок, обучение, развитие

С) принципы обучения, компоненты педагогического процесса

Д) воспитание, образование, обучение

Е) самообразование, самовоспитание

131. Задачи общей педагогики:

А) исследование проблем миграции народа

B) обучение и воспитание подрастающего поколения

С) исследование закономерностей процесса познания

Д) изучение истории развития педагогической теории

Е) анализ опыта зарубежной педагогики

132. Методология педагогической науки – это учение о:

А) воспитании и обучении

B) субъекте педагогического процесса

С) социализации личности

Д) целях образования и воспитания

Е) принципах построения научных исследований

133. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности:

А) теория обучения

B) теория воспитания

С) общие основы педагогики

Д) школоведение

Е) дефектология

134. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:

А) дефектология

B) сурдопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) логопедия

Е) олигофренопедагогика

135. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

А) тифлопедагогика

B) дефектология

С) олигофренопедагогика

Д) логопедия

Е) сурдопедагогика

136. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

А) логопедия

B) тифлопедагогика

С) олигофренопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) дефектология

137. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

А) олигофренопедагогика

B) тифлопедагогика

С) сурдопедагогика

Д) дефектология

Е) логопедия

138. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:

А) дефектология

В) олигофренопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) логопедия

139. Воспитание – это:

А) передача знаний, умений, навыков

В) воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении

С) привитие соответствующих норм и правил поведения

Д) развитие творческих сил и способностей человека

Е) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

140. Образование – это:

А) развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности

В) эффективное применение на практике накопленных научных знаний

С) процесс и результат обучения и воспитания

Д) результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися

Е) результат профессиональной подготовки личности

141. Обучение – это:

А) деятельность человека с определенной целью

B) совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание

С) влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности

Д) формирование личностных качеств

Е) процесс управления под руководством учителя

142. Самообразование – это:

А) саморазвитие личностных качеств

B) целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

С) учебный процесс под руководством педагога

Д) процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

Е) самосовершенствование с помощью массово-информационной среды

143. Личность – это совокупность:

А) индивидуальных и социальных

В) моральных, профессиональных качеств

С) нравственных, морфологических качеств

Д) социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств

Е) личностных и индивидуальных качеств

144. Развитие личности – это:

А) процесс перехода из одного состояния в другое

В) процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов

С) процесс количественных изменений в организме

Д) умственное и физическое совершенствование

Е) психическое развитие

145. Наблюдение:

А) познание окружающего мира в естественных условиях

В) сбор информации

С) организованное исследование

Д) корректировка полученного материала в сознании

Е) чувственное восприятие вещей

146. Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это:

А) тестирование

В) наблюдение

С) экспертиза

Д) эксперимент

Е) обобщение опыта

147. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:

А) обновлением содержания образования

В) развитием технических средств обучения

С) возникновением человеческого общества

Д) развитием педагогической науки

Е) развитием научно-технического прогресса

148. Анкетирование как метод исследования дает возможность:

А) сбора дополнительной информации

В) сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы

С) исследование эффективных методов обучения

Д) исследование эффективных методов воспитания

Е) определить индивидуальные способности учащихся

149. Развитие – это:

А) обеспечение жизнедеятельности

В) количественные изменения в организме человека

С) стихийный процесс развития волевых качеств

Д) качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека

Е) совершенствование психической системы

150. Субъективные факторы воспитания:

А) средства массовой информации

B) природные факторы

С) наследственность

Д) уровень развития науки и техники

Е) взаимоотношения в семье

151. Естественный эксперимент характеризуется условиями:

А) искусственными

В) естественными

С) социальными

Д) семейными

Е) природными

152. Лабораторный эксперимент-это эксперимент:

А) семейный

B) естественный

С) природный

Д) специально-организованный

Е) социальный

153. Автор книги “Педагогическая поэма”:

А) Н.К.Крупская

В) Ш. Амонашвили

С) К.Д.Ушинский

Д) В.А.Сухомлинский

Е) А.С.Макаренко

154. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:

А) умственным и физическим трудом

В) умением использовать необходимый учебный материал

С) последовательностью изучаемого материала

Д) усвоением учебного материала при активном участии учащихся

Е) логической связью учебного материала

155. Принцип доступности обучения — это:

А) учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

В) соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

С) соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся

Д) учет связи процесса обучения с жизнью

Е) соответствие процесса обучения интересам учащихся

156. Принцип научности обучения — это:

А) обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

В) использование в процессе обучения научных фактов

С) гуманитаризация процесса обучения

Д) использование достижений науки

Е) использование в процессе обучения научной литературы

157. Функции процесса обучения:

А) образовательная, развивающая и воспитательная

В) образовательная, обучающая и воспитывающая

С) развивающая, мотивационная и образовательная

Д) конструктивная, мотивационная и воспитательная

Е) корректирующая, конструктивная и обучающая

158. Автор книги “Куда исчезли тройки?”

А) С.И.Лысенкова

В) В.Ф.Шаталов

С) А.С.Макаренко

Д) Ш. Амонашвили

Е) А. Искаков

159. Педагогический такт:

А) внешнее проявление внутреннего мира человека

В) взаимодействие взрослых и детей

С) мера воспитательного воздействия

Д) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

Е) активная форма взаимодействия со средой

160. Новая модель высшего образования

А) средняя школа, колледж, вуз

В) бакалавриат, магистратура, докторантура

С) вуз, аспирантура, докторантура

Д) дошкольное, школьное, средне-специальное, высшее

Е) колледж, институт, университет

161. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан расчитана на:

А) 2000-2005 годы

В) 2003-2030 годы

С) 2005-2015 годы

Д) 2003-2010 годы

Е) 2005-2010 годы

162. Педагогика тесно связана с:

А) физической культурой, рисованием, трудом

В) филологией, физикой, социологией

С) математикой, географией, психологией

Д) философией, психологией, физиологией

Е) философией, астрономией, медициной

163. Целостно-педагогический процесс это:

А) взаимодействие школы, семьи и общественности

В) целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности

С) единство воспитания и обучения

Д) обучение и воспитание

Е) совместная система всех институтов воспитания

164. Основные элементы целостного педагогического процесса:

А) структура, направление, содержание

В) цель, ход урока, наглядность

С) цель, задачи, содержание, формы, методы, результат

Д) учебный предмет, ученик, учитель

Е) тема урока, цель, ход урока, проверка знаний

165. Дефектология:

А) воспитание детей с нарушением слуха

В) воспитание детей с нарушением органов зрения

С) воспитание детей с нарушением развития речи

Д) отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии

Е) раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением

166. Автор труда “Великая дидактика”

А) В.А.Сухомлинский

В) К.Д.Ушинский

С) А.С.Макаренко

Д) Я.А.Коменский

Е) М.Жумабаев

167. Влияние больших групп людей на формирование личности называется:

А) воспитанием

В) макрофактором

С) микрофактором

Д) мегафактором

Е) мезофактором

168. Процесс – это:

А) результат

В) система

С) движение

Д) цель

Е) сфера

169. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает:

А) две ступени

В) пять ступеней

С) три ступени

Д) четыре ступени

Е) одну ступень

170. Игра является ведущим видом деятельности:

А) подросткового периода

В) младенчества

С) юношества

Д) детства

Е) отрочества

171.Особенности акселерации:

А) биологическое развитие

В) развитие организма, роста ребенка

С) биологическое развитие, социальное положение

Д) развитие процессов воспитания

Е) ускорение роста и физического развития детей

172. Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан начинается с:

А) 2008-2009 года

В) 2009-2010 года

С) 2005-2006 года

Д) 2004-2005 года

Е) 2006-2007 года

173. Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан:

А) Ж.Аймауытовым

В) Ы.Алтынсариным

С) А.Байтурсыновым

Д) М.Жумабаевым

Е) Ж.Коянбаевым

174. Стили педагогического общения:

А) гуманистический, взаимопониманий, гласности

В) демократический, гуманистический, гласности

С) авторитарный, демократический, либеральный

Д) авторитарный, уважительный

Е) сотрудничества, гласности, авторитарный

175. “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) сотрудничество

Е) взаимопонимание

176.“Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

177. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

А) оппозиционный

В) демократический

С) авторитарный

Д) либеральный

Е) сотрудничество

178.Эффективный стиль управления педагогическим процессом:

А) либеральный

В) демократический

С) авторитарный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

179.Латинское слово “парадигма” означает:

А) модель

В) направление

С) пример

Д) инструкция

Е) проект

180.Основные требования к педагогу:

А) педагогическое мастерство и педагогический такт

В) сила воли, педагогическая техника

С) идейность, терпеливость

Д) устойчивость, наблюдательность

Е) терпеливость, внимательность

181.Внутренний фактор, влияющий на развитие личности:

А) взаимоотношение

В) действие

С) уровень развития общества

Д) воспитание

Е) наследственность

182.Знание учителем психологии ребенка дает возможность:

А) развивать наблюдательность

В) определять интеллект, возможности личности ребенка

С) планировать деятельность ребенка

Д) овладеть умениями

Е) развивать способности и интерес к учению

183.Взаимосвязь между отдельными предметами – это:

А) взаимосвязь между наукой и предметами

В) взаимосвязь между родственными предметами

С) взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов

Д) взаимосвязь отдельных предметов

Е) межпредметная связь

184.Предметы эстетического цикла:

А) казахский, русский и иностранные языки

В) обществоведение, человековедение

С) языки и литература

Д) музыка, ИЗО, труд, физическая культура

Е) экономика, география, история

185.Поощрение и наказание – метод,:

А) стимулирующий

В) словесный

С) поисковый

Д) наглядный

Е) практический

186. Реферат – это:

А) получение информации о характере познавательной деятельности

В) завершенное научное исследование

С) краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника

Д) совет, даваемый специалистом

Е) краткое, письменное изложение статьи

187.Поощрение – это метод:

А) стимулирования поведения

В) стимулирования ребенка

С) общественного требования к ребенку

Д) организации коллективной деятельности ребенка

Е) коллективного требования к ребенку

188.Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает:

А) олимпиады и соревнования

В) уроки во внеклассных учреждениях

С) различные мароприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями

Д) внеклассные уроки

Е) внеклассные воспитательные мароприятия

189.Материалы методического объединения хранятся:

А) у директора

В) в методическом кабинете

С) в учительской

Д) в библиотеке

Е) у завуча по учебной работе

190.Основоположник первой школы в Казахстане:

А) М.Жумабаев

В) Ы.Алтынсарин

С) Ч.Валиханов

Д) Д.Сембаев

Е) А.Байтурсынов

191. Передовой опыт – это опыт:

А) обеспечивающий эффективность обучения и воспитания

В) который достигает высоких результатов

С) обобщающий работу учителей и учащихся

Д) определенных учителей и воспитателей

Е) конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания

192.Особенности педагогического труда:

А) познавательный кругозор

В) духовное богатство

С) постоянное взаимоотношение с детьми

Д) творческий поиск

Е) планирование учебно-воспитательной работы

193.Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики:

А) дидактика

В) школоведение

С) теория воспитания

Д) история педагогики

Е) школьная гигиена

194.Педагогика сотрудничества – это:

А) научная теория Я.А.Коменского

В) направление теории и практики советской педагогики

С) виды коллективной работы ученика

Д) объект деятельности учителя

Е) управление педагогическим процессом

195.Понятие «личность»:

А) отличие одного человека от другого

В) человек, который владеет мышлением и способностями

С) совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека

Д) человек как «индивид»

Е) развитие индивида

196.Закономерности обучения – это:

А) повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения

В) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения

С) повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения

Д) объективные связи между педагогическими явлениями

Е) связи между объективными и субъективными факторами развития человека

197.Преподавание – это:

А) передача учащимся знаний, умений, навыков

В) управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач

С) управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых

Д) реализация принципа связи теории и практики

Е) реализация принципа активности познавательной деятельностью обучаемых

198.Способности – это:

А) отдельные знания, умения, навыки

В) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

С) качества, передаваемые по наследству

Д) степень одаренности

Е) выдающиеся достижения в деятельности

199.Программированное обучение:

А) с использованием программированных , электронных учебников

В) по обучаемым программам

С) оптимизация учебного процесса

Д) с использованием обучаемых машин

Е) по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога

200.Основные элементы гражданственности:

А) нравственная и правовая культура

В) этическая и эстетическая культура

С) педагогическая культура

Д) политическая культура

Е) аксиологическая культура

Итоговый тест — Психология и социальная педагогика

1 вариант:

1. Педагогика это:

1) наука о передаче данных

2) наука об образовании

3) наука о воспитании

2. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

1) воспитание, обучение подрастающего поколения

2) познание законов воспитания, вооружение педагогов- практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса

3) изучение воспитания как фактора духовного развития людей

3. Что определило развитие педагогики как науки?

1) прогресс науки и техники

2) забота родителей о счастье детей

3) биологический закон сохранения рода

4) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду

5) повышение роли воспитания в общественной жизни

4. это то, что остается, когда все забыто.

1) надежда

2) склероз

3) образование

5. Процесс воспитания это:

1) Целенаправленный и организованный процесс формирования личности

2) Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей

3) Передача накопленного опыта от старших поколений к младшим

6. Отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки это:

1) обучение

2) знания

3) жизненный опыт

7. Обучение это:

1) специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников направленный на усвоение ЗУНов, формирования мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепления навыков самообразования в соответствии с поставленными целями

2) Передача знаний от учителя к ученикам с целью социальной адаптации и подготовки их к жизни

3) Организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками

8. Целью воспитания является:

1) Ориентация на ценности, которые будут приоритетны для человека

2) Развитие чувств, интуиции, воспитание души

3) Развитие человеческого «Я»

9. Традиционными методами исследования в педагогике являются:

1) Мониторинг и контент-анализ

2) Ролевые игры

3) Наблюдение и изучение опыта

10. Отраслью педагогики не является:

1) Эстетика

2) Коррекционная педагогика

3) Тифлопедагогика

11. Мировую славу русской педагогике принес:

1) КД Ушинский

2) ВА Сухомлинский

3) АС Макаренко

12. Основу обучения составляют:

1) Преемственность и передача накопленного опыта от старших поколений к младшим

2) Самообучение, самовоспитание и самоактуализация

3) Знания, умения и навыки

13. Социализация это-

1) Процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта

2) Процесс формирования личности в определенной социальной среде

3) Общение и передача накопленного опыта от учителя ученикам

14. Не является ученым-педагогом:

1) Ушинский КД

2) Макаренко АС

3) Выготский ЛС

15. Основой для образования педагогики как науки являлась:

1) Психология

2) Философия

3) Антропология

16. Ведущая категория педагогики это —

1) Образование

2) Воспитание

3) Социализация

17. Процесс целепологания подразумевает:

1) постановку целей

2) обоснование и постановку целей

3) постановка правильной цели

18. Педагогический процесс это:

1) система, объединяющая в себе процессы обучение, воспитание, развитие

2) процесс формирования социально адаптированной личности

3) совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращался в качества формируемого человека

19. Компонентами педагогического процесса являются:

1) педагоги, воспитуемые, условия воспитания

2) целевой, деятельностный, трудовой

3) целевой, содержательный, результативный, деятельностный

20. Главной целью образования является:

1) усвоение необходимых знаний, умений, навыков

2) формирование личности, способной к саморазвитию, самообучению, самоактуализации, самостоятельному приему решений и рефлексии над собственным поведением

3) активное включение ученика в образовательный процесс

21. Целостность педагогического процесса заключается в:

1) в подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели- формированию всесторонне и гармонично развитой личности

2) в том, что все процессы, образующие педагогический процесс протекают в одних и тех же условиях

3) в том, что все процессы, образующие педагогический процесс имеют общую методологическую основу

22. Определяющим фактором при постановке цели воспитания является:

1) уровень развития педагогической науки и практики

2) идеология и политика государства

3) потребности общества

23. Педагогику как самостоятельную науку выделил:

1) Демокрит

2) Ян Амос Каменский

3) Джон Локк

24. Формирование ценностного отношения в жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоничное развитие личности (воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и других качеств, способных придать высший смысл делам, мыслям и чувствам человека) это-

1) воспитательный процесс

2) духовное воспитание

3) социальное воспитание

25. Закон параллельного действия заключается в том, что:

1) педагог воздействует на личность через коллектив

2) педагог воздействует на личность, а коллектив на педагога

3) происходит параллельное воздействие педагога на учеников, а ученики на педагога

2 вариант:

1.​ В переводе с греческого педагогика означает:

а) детовождение

б) воспроизведение

в) управление

г) закрепление

2.​ Форма получения образования, где в ходе образования постоянно существует связь «обучаемый-преподаватель» называется:

а) самообразование

б) очная

в) заочная

3.​ Образовательные программы разрабатываются на основе:

а) концепции образования

б) программы развития образования

в) закона об образовании

г) образовательного стандарта

4.​ Метод обучения, обеспечивающий усвоение учебного материала путем самостоятельных размышлений, поиска, «открытия»:

а) рассказ

б) объяснение

в) решение проблемы

г) частично-поисковый метод

д) демонстрация

5.​ Впервые термин «дидактика» ввел:

а) Я.А. Коменский

б) В. Ратке

в) Ж.Ж. Руссо

г) И.Г. Песталоцци

6.​ Исторически наиболее ранним методом исследования в дидактике является:

а) эксперимент

б) наблюдение

в) измерение

г) анкетирование

7.​ Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:

а) зачем учить

б) чему учить

в) как учить

г) когда учить

д) где учить

8.​ Наглядные методы обучения условно можно разделить на 2 группы:

а) иллюстрация и демонстрация

б) беседа и демонстрация

в) семинар и наблюдение

г) словесные и наглядные

д) дискуссия и видеометод

9.​ Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип:

а) прочности

б) научности

в) систематичности и последовательности

г) доступности

д) наглядности

10.​ Получение информации о состоянии педагогического процесса с помощью совокупности методов, приемов, способов — это:

а) педагогический мониторинг

б) педагогическая диагностика

в) педагогическая рефлексия

г) педагогический менеджмент

д) педагогический анализ

11.​ Основной метод воспитания – это:

а) убеждение

б) слово учителя

в) приучение

г) пример

12.​ Наказание – это:

а) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

б) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

в) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

г) воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

13.​ Воспитательный процесс – это процесс:

а) взаимодействия

б) воздействия

в) рефлексии

г) действия

14.​ Идея целостности воспитательного процесса на практике реализуется через:

а) культурологический подход

б) психологический подход

в) индивидуальный подход

г) комплексный подход

д) системный подход

15.​ Правило «От легкого к трудному» относится к принципу:

а) доступности

б) научности

в) последовательности и систематичности

г) связь теории с практикой

д) наглядности

16.​ Принцип параллельного воздействия в теории коллектива:

а) сотрудничество семьи, школы, общественности

б) взаимоотношения воспитателей и воспитанников

в) влияние на воспитанника через коллектив

г) влияние родителей и воспитателей на воспитанника

д) влияние на волю, сознание и поведение воспитанника

17.​ Целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, сознательности и ответственности — это:

а) физическое воспитание

б) нравственное воспитание

в) трудовое воспитание

г) эстетическое воспитание

д) умственное воспитание

18.​ Мониторинг – это:

а) часть операционной системы

б) технические средства обучения

в) углубленное изучение

г) наблюдение, оценка и прогноз образовательного процесса

19.​ Вставьте пропущенное слово:

…………- это принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека.

20.​ Установите соответствие между функцией оценки и ее характеристикой:

1 Мотивационная а) Выявление причин образовательных результатов

2 Информационная б) Формирование адекватной самооценки ученика

3 Воспитательная в) Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала

4 Диагностическая г) Создает определенную эмоциональную реакцию ученика

д) Поощрение и стимулирование учебной деятельности

21.​ Установите последовательность этапов организации проблемного обучения:

а) рефлексия

б) введение проблемной ситуации

в) актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

г) проверка приведенного решения

д) выдвижение гипотезы

22.​ Вставьте пропущенное слово:

…………- это целенаправленный процесс освоения социального опыта, осуществляемый при взаимодействии учителя и ученика, где они являются субъектами обучения.

23.​ Вставьте пропущенное слово:

………..- это умения, приведенные до автоматизма.

24.​ Установите соответствие между формой обучения и ее характеристикой:

1 Групповая а) Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях

2 Индивидуальная б) Взаимодействие в обособленной паре

3 Коллективная в) Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами

4 Фронтальная г) Взаимодействие учителя с одним учеником

д) Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат

25.​ Установите соответствие между методом обучения и особенностью его реализации:

1 Объяснительно- иллюстративный)

Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)

2 Репродуктивный

б) Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

3 Исследовательский

в) Ученик выполняет действия по образцу учителя

4 Проблемного изложения

г) Частично поисковая деятельность учащихся

д) Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

3 вариант:

1.закономерности и механизмы психики являются предметом изучения в:

1) когнитивной психологии

2) гештальтпсихологии

3) бихевиоризме

4) отечественной психологии  

2. Основной задачей психологии является:

1) коррекция социальных норм поведения

2) изучение законов психической деятельности  

3) разработка проблем истории психологии

4) совершенствование методов исследования

3. К психическим процессам относится:

1) темперамент

2) характер

3) ощущение  

4) способности

4. Одним из принципов отечественной психологии является принцип:

1) учёта возрастных особенностей человека

2) единства мышления и интуиции

3) единства сознания и деятельности  

4) научения

5. Специфической характеристикой тестирования является:

1) индивидуальный подход в подборе заданий

2) глубина полученных результатов процедуры

3) субъективность полученных результатов

4) стандартизация процедуры  

6. Признаком, характеризующим понятие «тест» является:

1) валидность  

2) конформность

3) аттрактивность

4) ассоциативность

7. Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни – это:

1) интеракция

2) интерференция

3) интроспекция  

4) интуиция

8. Группа методов, в основе которых лежит феномен проекции, называется … методами:

1) опросными

2) тестовыми

3) проективными  

4) эмпирическими

9. Одной из причин смены предмета психологии с сознания на поведение явилось:

1) увеличение количества браков

2) урбанизация и производственный бум  

3) сокращение числа разводов

4) демографический взрыв

10. Способы, посредством которых изучается предмет науки, называются:

1) процессами

2) целями

3) методами  

4) целями

11. Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология:

1) интегральная

2) интегративная

3) личности

4) дифференциальная  

12. Изучение психики посредством общения называется:

1) метод беседы  

2) тестов

3) наблюдения

4) анкеты

13. Психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научного знания:

1) в XIX в.  

2) в XX в.

3) в XVIII в.

4) в XVI в.

14. Основы рефлекторной теории психики заложили работы:

1) Р.Декарта, И.М. Сеченова  

2) Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна

3) Аристотеля, Гиппократа, Платона

4) З.Фрейда, А.Маслоу¸ К.Юнга

15. Психологическое направление, которое считает, что предмет психологии – это поведение как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды, – это:

1) психоанализ

2) гуманистическая психология

3) психология сознания

4) бихевиоризм  

16. Психологическая система анализа душевной жизни, предложенная З.Фрейдом:

1) гуманистическая психология

2) глубинная психология (психоанализ)  

3) ассоциативная психология

4) когнитивная психология

17. Отечественный психолог Л.С. Выготский является автором:

1) стратометрической концепции

2) культурно-исторической концепции психического развития  

3) деятельностной концепции

4) концепции поэтапного формирования умственных действий

18.Психологией деятельности активно занимался:

1) Э.Кречмер

2) З.Фрейд

3) В.М. Бехтерев

4) А.Н. Леонтьев  

19. Одним из основателей советской психологии является:

1) Р.С. Немов

2)Л.С. Выготский  

3)А.В. Петровский

4) И.М. Сеченов

20. В.Вунд является первым кто создал:

1) психокоррекционный центр

2) концепцию бессознательного

3) психологическую лабораторию  

4)теорию рефлекса

21. Основоположник направления психологии, считающий источником активности личности неосознаваемые влечения и инстинкты:

1) З. Фрейд  

2) К. Левин

3) Дж. Уотсон

4) И.М. Сеченов

22. Направление в психологии, отрицающее сознание и сводящее психику к различным формам поведения называется:

1) психоанализ

2) гештальт-психология

3) структурализм

4) бихевиоризм  

23. То содержание психики, которое ни при каких условиях не может выйти в сферу сознания, З.Фрейд назвал:

1) вытесненным

2) бессознательным  

3) сопротивляющимся

4) предсознанием

24. Что включает ЦНС:

1) Спинной  

2) Головной  

25. Структурно-функциональным элементом нервной системы является:

1) ганглий

2) нейрон  

3) синапс

4) аксон

Виды методов обучения, их преимущества и недостатки ▷ Legit.ng

Одна из первых и наиболее важных вещей, которую должен решить педагог, — это способ преподавания, который он будет применять в классе. Это связано с тем, что методы работы преподавателей имеют огромное влияние на учащихся. Но каковы разные методы обучения?

Изображение: canva.com (изменено автором)
Источник: Оригинал

Учащимся быстро становится скучно, если их учитель не может комбинировать методы обучения, чтобы сделать каждый урок уникальным и интригующим.Фасилитатор может передавать ученикам любую информацию разными способами. Некоторые из них легко понять и запомнить, а другие сложно.

Сочетание различных методов обучения — это то, что каждый профессиональный учитель должен знать и применять на практике.

Что определяет способы, которые выбирает педагог для реализации? На выбор методов обучения влияют несколько факторов, таких как:

Читайте также

Университет Годфри Окойе создает собственный индивидуальный виртуальный класс

Что такое метод обучения?

Как вы определяете методы обучения? Здесь вы можете найти простое объяснение того, что это означает.

Термин «метод обучения» относится к общим принципам и стратегиям управления и педагогики, которые используются для обучения в классе.

Типы методов обучения

Когда учитель понимает потребности своих учеников, он может выбрать наиболее эффективные методы обучения для использования.

Вот несколько различных методов обучения, а также их преимущества и недостатки. Эти примеры методов обучения помогут вам лучше понять разницу.

1. Ориентация на учителя

Этот метод обучения также называют мудрецом на сцене. В методе, ориентированном на учителя, учителя являются авторитетом для своих учеников. С другой стороны, студенты, как правило, получают свои знания пассивно, слушая лекции и указания учителя.

Конечной целью этого метода обучения является получение учащимися хороших результатов посредством тестирования и оценивания.

Читайте также

Лучшие цитаты и высказывания учителей, которые вдохновляют преподавателей

Преимущества

• Логическая организация содержания обучения.
• Развитие сотрудничества.
• Сфокусируйтесь на объекте.

Недостатки

• Ограниченное содержание.
• Полная зависимость учеников от учителей.
• Итоговая оценка.

2. Ориентация на ученика

В этом методе обучения и учителя, и ученики становятся частью процесса на более или менее равной основе.

Основная роль учителя — инструктировать и способствовать обучению студентов, а также следить за тем, чтобы студенты понимали материал.Кроме того, они должны оценивать студентов, оценивая их формально и неформально.

При подходе, ориентированном на ученика, учитель выступает в роли наставника на стороне. Учащиеся получают свои оценки, оценивая портфолио своих учеников и участвуя в занятиях.

Преимущества

• Формирующая оценка.
• Студенты активно участвуют в учебном процессе.
• Акцент на значимости передаваемых знаний.

Недостатки

• Требуются специальные педагогические навыки.
• Для некоторых студентов это может быть сложно.
• Он ориентирован на личные потребности студентов.

3. Высокие технологии

Читайте также

Удобное руководство по порталу пользовательского интерфейса для всех студентов Университета Ибадана!

Этот вид методики обучения предполагает использование различных технических средств, которые помогают организовать учебный процесс.

Преимущества

• Лучшее сохранение знаний.
• Активное участие студентов.
• Практика навыков совместной работы.

Недостатки

• Отвлечение от учебы.
• Можно сократить группы обучения от студента к студенту.
• Планирование трудоемких уроков.
• Высокая стоимость.

Женщина пишет на доске. Изображение: pexels.com, @ChristinaMorillo
Источник: UGC

4. Низкие технологии

Это более традиционный подход к обучению, который включает личное общение между человеком, который обучает, и его учениками.

Преимущества

• Лучшее развитие навыков письма и правописания
• Лучшее внимание к теме исследования
• Дешево

Недостатки

Все эти методы и стратегии обучения имеют свои плюсы и минусы. Чтобы решить, какой из них подойдет их ученикам, учителям необходимо учитывать способности учеников и конечную цель учебного процесса.

Методы обучения

В рамках различных способов обучения существуют определенные методы обучения.

1. Ориентация на учителя

Для подхода, ориентированного на учителя, используются эти методы обучения.

Читайте также

Что такое неформальное образование? Методы, определение, виды?

а. Прямое обучение (низкотехнологичное)

Это обычная стратегия обучения, которая включает в себя обмен знаниями путем проведения лекций, следования сценариям плана урока и проведения демонстраций.

Этот метод обучения не учитывает предпочтения учащихся или возможности для других типов обучения.

б. Перевернутые классы (высокие технологии)

Этот подход предполагает, что учащиеся смотрят заранее записанные уроки дома, а затем выполняют задания в классе.

г. Кинестетическое обучение

Этот подход широко известен как тактильное обучение. Он основан на идее множественного интеллекта, требующей от учеников делать, творить и творить.

Это может быть больше ориентировано на ученика, чем на учителя, когда ученикам предоставляется выбор, как использовать движение для усвоения новой информации.

2. Ориентация на студента

При обучении, ориентированном на студента, можно использовать эти методы обучения.

а. Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)

Этот метод обучения включает в себя развитие понимания наиболее эффективных способов обучения каждого учащегося и адаптацию плана урока к его конкретным потребностям.

Читайте также

Каковы цели и задачи образования в Нигерии?

б. Обучение на основе запросов (высокие технологии)

При таком подходе учитель выступает в роли помощника и наставника, который просто помогает студентам, пока они активно участвуют в своем проекте и задают интересующие их вопросы.В конце концов, они демонстрируют результаты своих исследований авторитетному лицу.

г. Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)

Основное внимание в этом подходе уделяется обучению вне класса посредством экспедиций, поездок и образовательных визитов.

г. Персонализированное обучение (высокие технологии)

В этом типе методов обучения учащиеся следуют планам уроков, составленным с учетом их конкретных интересов и способностей. Таким образом, они могут учиться в своем собственном темпе и тратить столько времени, сколько им нужно, чтобы добиться успеха.

e. Обучение на основе игр (высокие технологии)

Этот подход основан на видеоиграх, которые обычно нравятся студентам. Таким образом, они могут научиться достигать определенной цели или решать проблему, которую ставит перед ними игра.

Девушка смотрит на ноутбук. Изображение: pexels.com, @ August-de-Richelieu
Источник: UGC

Что такое смешанное обучение?

Читайте также

Программы для выпускников Университета Брэндона на 2018-19 гг.

Смешанное обучение — это гибкая методология обучения, которая в первую очередь опирается на технологии, но сочетает ее с традиционным обучением в классе.Он включает в себя определенные части онлайн- и офлайн-обучения и соответственно чередует их.

Что такое универсальный дизайн для обучения? (UDL)

UDL остается верным теории множественного интеллекта, которая утверждает, что каждый ученик учится наиболее эффективно по-своему. Поэтому в классах, которые следуют за UDL, каждый человек может делать что-то свое — например, некоторые могут практиковаться, писать самостоятельно, а другие могут работать над проектом в группах.

Какие новые методы обучения?

Они включают индивидуальное обучение, обучение на основе проектов (PBL), обучение на основе места, формирующее оценивание и обучение в реальном мире.

Каковы лучшие методы обучения?

У всех разных подходов есть свои плюсы и минусы, поэтому ни один из них не превосходит другой. Лучший из всех методов обучения — тот, на который откликаются ученики.

Читайте также

Стипендии MUSTE для нигерийских студентов бакалавриата

Как преподаватель, самое важное, что нужно решить, — это типы методов обучения, которые вы будете использовать в своем классе. Для этого вам сначала нужно понять потребности ваших учеников и выяснить, какие методы будут наиболее подходящими.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Как написать заявление о приеме на преподавательскую работу в начальной школе

Legit.ng сообщил о том, как написать заявление о приеме на преподавательскую работу. Если вы хотите преподавать в начальной школе, это для вас.

Что нужно знать о написании привлекательного письма и о том, чтобы представить себя наилучшим образом? Прочтите статью, чтобы узнать об этом больше.

Источник: Legit Nigeria

Методы обучения: типы и стратегии — видео и стенограмма урока

Обучение, ориентированное на учителя

Обучение, ориентированное на учителя, обычно менее увлекательно для учащихся, но его можно комбинировать с другими методами обучения для повышения эффективности.Ниже приведены некоторые примеры стратегий обучения, ориентированных на учителя:

Лекция

Лекция — это методика, ориентированная на учителя, при которой учителя проводят прямые инструкции для студентов, рассказывая им факты, которые студенты пассивно усваивают. Исследования показывают, что лекции не являются эффективным методом обучения. При использовании более эффективно чередовать лекцию с более активным учебным методом каждые 10-15 минут.

Диктовка

Диктовка — это метод, который часто используется в языковых классах.Обычно учитель читает вслух, а ученик записывает то, что говорит учитель. Затем учащиеся проверяют свою пунктуацию и орфографию, используя исходный текст. Диктовка не особенно увлекательна, но может использоваться на разных уровнях и требует небольшого планирования. Учителя могут повысить интерес учеников, объединяя учеников в пары и превращая это в совместную учебную деятельность.

Обучение, ориентированное на студента

Обучение, ориентированное на студента, более активно и увлекательно, чем другие методы обучения.Ниже приведены примеры методов обучения, ориентированных на учащихся:

Задание

Метод обучения Задание является наиболее популярной формой обучения, ориентированного на учащихся. Задания могут включать эссе, исследовательские работы, устные презентации, проекты, лабораторные работы или совместные учебные мероприятия. Используя метод задания, учитель создает задание с четкими инструкциями, этапами и критериями оценки на основе результата, которого необходимо достичь учащимся.Учитель наблюдает за учениками и дает им советы по мере того, как они работают над заданием, и предоставляет обратную связь, которая побуждает учеников совершенствоваться. Эффективность этого метода зависит от уровня вовлеченности учащихся, поддержки учителей, ясности инструкций и соответствия целям обучения.

Обучение на основе проекта

Методы обучения на основе проекта аналогичны методу задания, но основаны на реальных проблемах. Этот метод обучения очень увлекателен и эффективен, так как студенты работают в рамках учебной программы либо совместно, либо независимо, чтобы организовать и представить свое обучение соответствующим образом.Студенты могут использовать технологии, видео, фотографию, искусство, ролевые игры или письмо, чтобы продемонстрировать то, чему они научились.

Семинар

Метод обучения семинар , который иногда называют сократовским семинаром, представляет собой формальное обсуждение определенной цели. Семинар начинается с того, что участники читают общий текст или проводят какое-то исследование. Затем студенты задают друг другу открытые вопросы и используют техники активного слушания для изучения материала на высоком когнитивном уровне.Семинары очень увлекательны, они развивают социальные навыки и способствуют развитию навыков мышления более высокого порядка.

Итоги урока

Давайте сделаем пару мгновений для повторения. Ориентация на учителя Инструкция фокусируется на опыте учителя по передаче знаний ученикам. Ориентировано на учащихся Преподавание проводится под руководством учителя, но учащиеся играют более активную роль в процессе обучения. Методики обучения, ориентированные на учителя, такие как лекция , которая представляет собой методику, ориентированную на учителя, при которой учителя проводят прямые инструкции для учащихся, рассказывая им факты, которые учащиеся пассивно усваивают, и диктант , , когда учитель читает вслух, в то время как ученик записывает то, что говорит учитель, значительно менее интересны для учеников, которые пассивны, поскольку учитель ведет обучение.

Методы обучения, ориентированные на учащихся, включают в себя такие вещи, как задание , которое является наиболее популярной формой обучения, ориентированного на учащихся, и включает в себя такие вещи, как эссе, исследовательские работы и устные презентации. Они также включают обучения на основе проектов, обучения, которое похоже на метод задания, но основано на реальных проблемах, и семинар , , который также называется сократовским семинаром и представляет собой формальное обсуждение конкретной цели. Эти методы более активны и интересны для студентов.

Оба типа обучения имеют свои сильные и слабые стороны и во многом зависят от предпочтений учителя и учащихся, которых они обучают. Поэтому важно учитывать все эти методы при создании учебной программы в начале учебного года.

Методы оценивания — Академические программы и планирование

Описание методов оценивания, используемых для оценки ООП

При описании методов, используемых для оценки достижений учащихся ООП:

• Включить источники данных, методы сбора
• Укажите, являются ли они прямыми или косвенными инструментами.
• Опишите, как данные анализировались и оценивались.

Если использовалась рубричная оценка:

• Опишите процесс разработки и оценки рубрики
• Опишите образец и коллекцию артефактов, а также размер образца и количество артефактов.
• Для сеанса оценки опишите количество считывателей для каждого артефакта, калибровку считывателей и результирующий уровень надежности между считывателями.
• Вы захотите достичь уровня как минимум.80 во время сеанса калибровки перед чтением работ учащихся

Выбор эффективных методов оценки

• Важно понимать, что не всегда можно оценить каждую образовательную цель.
• Определите тех, кого вы цените больше всего и которые можно значимо измерить.
• Хорошая оценка, согласно Мэри Аллен (2002): значимая, управляемая и устойчивая. Другими словами, планирование оценки требует расстановки приоритетов; измерять все, что движется, непродумано и непродуктивно.
• Тщательно выбирайте те результаты, в достижении которых учащиеся больше всего заинтересованы в достижении вашего факультета.
• Возможно, вы не сможете оценить все важные результаты обучения за один год, но помните, что оценка результатов — это непрерывный процесс.
• Выберите методы или инструменты для сбора доказательств, чтобы показать, достигли ли учащиеся ожидаемых результатов обучения, связанных с образовательными целями и задачами.

Методы оценки

Методы будут различаться в зависимости от результатов обучения, которые необходимо измерить.Прямые методы — это когда студенты демонстрируют, что они достигли результата или цели обучения. Косвенные методы — это когда студенты (или другие лица) сообщают о своем восприятии того, насколько хорошо студенты достигли цели или результата.

Примеры прямых методов

• Курсы Capstone: может быть семинаром для пожилых людей или специальным курсом оценки. Результаты обучения по программе можно интегрировать в задания.
• Примеры из практики: включают систематическое расследование конкретного явления, например.грамм. человек, событие, программа или процесс. Данные собираются с помощью нескольких методов, часто с использованием как качественного, так и количественного подходов.
• Классная оценка: часто предназначена для отдельных преподавателей, которые хотят улучшить свое преподавание определенного курса. Собранные данные могут быть проанализированы для оценки результатов обучения студентов по программе.
• Коллективные портфолио: Преподаватели собирают образцы работ студентов из разных классов и используют «коллектив» для оценки результатов обучения по конкретной программе.Портфолио можно оценивать с помощью оценочных рубрик; ожидания должны быть уточнены до изучения портфелей.
• Анализ содержания: — это процедура, которая классифицирует содержание письменных документов. Анализ начинается с определения единицы наблюдения, такой как слово, фраза или понятие, а затем создания значимых категорий, к которым может быть отнесен каждый элемент. Например, утверждение студента о том, что «я узнал, что мне может быть комфортно с кем-то из другой культуры», можно отнести к категории «Положительные утверждения о разнообразии».»Количество инцидентов, связанных с таким ответом, можно затем количественно оценить и сравнить с нейтральными или отрицательными ответами, относящимися к той же категории.
• Встроенные вопросы в задания: Вопросы, связанные с результатами обучения по программе, встроены в экзамены по курсу. Например, все разделы «методов исследования» могут включать вопрос или набор вопросов, касающихся результатов обучения по вашей программе. Преподаватели выставляют оценки и выставляют экзамены в обычном порядке, а затем копируют экзаменационные вопросы, связанные с результатами обучения по программе, для анализа.Результаты представлены в совокупности.
• Вопросы для сочинений, разработанные на местном уровне: Преподаватели разрабатывают вопросы для сочинений, которые соответствуют результатам обучения по программе. Ожидаемые результаты должны быть четко сформулированы до получения результатов.
• Экзамены, разработанные на местном уровне, с объективными вопросами: Преподаватели создают объективный экзамен, который соответствует результатам обучения по программе. Ожидаемые результаты должны быть четко сформулированы до получения результатов.
• Наблюдения: может относиться к любому социальному явлению, например, студенческие презентации, студенты, работающие в библиотеке, или взаимодействия в службе поддержки студентов.Наблюдения могут быть записаны в виде повествования или в хорошо структурированном формате, таком как контрольный список, и они должны быть сосредоточены на конкретных целях программы.
• Анализ основных характеристик: — это процесс оценки заданий учащихся путем определения основных характеристик, которые будут оцениваться, и последующего применения критериев оценки для каждой характеристики.
• Рефлексивные эссе: обычно представляют собой короткие (от пяти до десяти минут) эссе по темам, связанным с определенными результатами обучения, хотя они могут быть длиннее, если их назначить в качестве домашнего задания.Студентам предлагается поразмышлять над выбранной проблемой. Контент-анализ используется для анализа результатов.
• Рубрики подсчета баллов: можно использовать для комплексной оценки любого продукта или выступления, например эссе, портфолио, сольных выступлений, устных экзаменов, отчетов об исследованиях и т. Д. Разработана и используется для выставления баллов подробная рубрика оценки, которая определяет критерии, используемые для различения уровней . Обычно для проверки каждого продукта используются два оценщика, а для устранения несоответствий — третий оценщик.
• Стандартизированные тесты достижений и самоотчетов: Выберите стандартизированные тесты, которые соответствуют результатам обучения вашей конкретной программы. Оценивайте, компилируйте и анализируйте данные. Разработайте местные нормы для отслеживания достижений во времени и используйте национальные нормы, чтобы сравнить ваших учеников с учениками других кампусов.

Примеры косвенных методов

• Выходные интервью: Студенты, покидающие университет, как правило, проходят собеседование или опросы для получения обратной связи.Полученные данные могут касаться сильных и слабых сторон учреждения или программы и / или для оценки соответствующих концепций, теорий или навыков.
• Фокус-группы: — это серия тщательно спланированных обсуждений между однородными группами из 6-10 респондентов, которым задают тщательно составленную серию открытых вопросов об их убеждениях, взглядах и опыте. Сеанс обычно записывается, а затем запись транскрибируется для анализа. Данные изучаются на предмет основных проблем и повторяющихся тем вместе с репрезентативными комментариями.
• Интервью: — это беседы или прямой опрос с отдельным лицом или группой людей. Интервью можно проводить лично или по телефону. Продолжительность интервью может варьироваться от 20 минут до более часа. Интервьюеры должны быть обучены следовать согласованным процедурам (протоколам).
• Матрицы: используются для обобщения взаимосвязи между целями программы и курсами, заданиями курса или целями программы курса для проверки согласованности и обеспечения того, чтобы все цели были достаточно структурированы в учебной программе.
• Опросы: обычно используются с открытыми и закрытыми вопросами. Для закрытых вопросов респонденты должны ответить на вопрос из предоставленного списка ответов. Как правило, список представляет собой прогрессивную шкалу от низкого до высокого, или полностью согласен или категорически не согласен.
• Анализ стенограммы : исследуются, чтобы увидеть, следовали ли студенты ожидаемым моделям зачисления, или изучить конкретные вопросы исследования, например, чтобы изучить различия между зачисленными студентами и первокурсниками.

Источник: Аллен, Мэри; Ноэль, Ричард, К .; Rienzi, Beth, M .; и Макмиллин, Дэниел, Дж. (2002). Справочник по оценке результатов. Калифорнийский государственный университет, Институт преподавания и обучения, Лонг-Бич, Калифорния.

Использование нового метода обучения, ориентированного на студентов, для улучшения обучения студентов фармацевтических факультетов

Am J Pharm Educ. 2019 Март; 83 (2): 6505.

, PharmD, ^a , PharmD, ^a , PharmD, ^a , PharmD, ^a , PharmD, ^a и, PhD ^a

Xin Meng

^a Фармацевтическая школа Хэйлунцзянского университета китайской медицины, Харбин, Китай

Лянжун Ян

^a Фармацевтическая школа Хэйлунцзянского университета китайской медицины, Харбин, Китай

Хуэй Сун

^a Школа Фармация, Хэйлунцзянский университет китайской медицины, Харбин, Китай

Xiaowei Du

^a Фармацевтический факультет, Хэйлунцзянский университет китайской медицины, Харбин, Китай

Bingyou Yang

^a Фармацевтический факультет Китайского университета Хэйлунцзян Medicine, Харбин, Китай

Hongwei Guo

^a Фармацевтический факультет, Хэйлунцзянский университет китайской медицины, Харбин, Китай

^a Scho Фармацевтический факультет Хэйлунцзянского университета китайской медицины, Харбин, Китай

Автор, ответственный за переписку. Автор для переписки: Синь Мэн, Фармацевтический факультет Хэйлунцзянского университета китайской медицины. 24 Heping Rd., Харбин 150040, Китай. Тел: + 86-045187267040. Факс: + 86-045182193000. E-mail: moc.361@

nixgnem

Поступила в редакцию 4 мая 2017 г .; Принята к печати 24 октября 2018 г.

© Американская ассоциация фармацевтических колледжей, 2019 г.Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Аннотация

Цель. Для улучшения обучения студентов и развития их навыков в области фармацевтического образования.

Методы. Новый метод обучения, состоящий из сессий самообучения, тестирования, вопросов и обсуждения (STQD), использует самообучение, взаимное обучение, совместное обучение, активное обучение, индуктивное обучение и формативное оценивание для содействия обучению, ориентированному на студентов, в фармацевтическом образовании. STQD реализован в рамках курсов по инструментальному анализу и аналитической химии. В четырехлетнем исследовании использовались качественные и количественные подходы для оценки эффективности STQD в содействии обучению студентов.

Результаты. Студенты положительно оценили свой опыт в классе STQD с общим средним значением и стандартным отклонением 4,35 (0,64) по 5-балльной шкале Лайкерта, где оценка 1 означает «категорически не согласен», а оценка 5 — «полностью согласен». Результаты заключительного экзамена показали, что средний балл студентов в классе STQD был выше, чем средний балл студентов в традиционном классе. Большинство студентов указали, что STQD улучшил их способность к обучению, коммуникативные способности и облегчил их обучение.

Заключение. Использование STQD в интегрированной учебной программе по фундаментальным наукам имеет потенциал для развития у студентов навыков обучения и улучшения их знаний в области фармацевтического образования.

Ключевые слова: фармацевтическое образование, обучение, ориентированное на учащихся, формирующая оценка, активное обучение, индуктивное обучение

ВВЕДЕНИЕ

Лекционное обучение, традиционная педагогика, ориентированная на учителя, является наиболее распространенным методом обучения в фармацевтическом образовании во всем мире. Мир. ^1-3 В фармацевтических курсах традиционные методы обучения состоят из лекций и прямых инструкций, проводимых учителями. Ожидается, что студенты будут слушать лекции и учиться у учителей вместо того, чтобы побуждать их к взаимодействию и инициативе в анализе проблем. ^4,5 Большинство курсов по фундаментальным фармацевтическим наукам включают заучивание наизусть, при котором студенты полагаются на запоминание, не имея полного понимания предмета. Учащиеся завершают учебную программу, пройдя тесты, состоящие из описаний, сопоставлений и других форм показателей.Мало внимания или вообще не уделяется тому, какие практические задачи студенты могут решить с помощью полученных знаний. Длинные лекции и незначительное взаимодействие в рамках традиционного фармацевтического образования часто оставляют студентов менее внимательными и учащимися с низким уровнем удержания. ^6,7 Однако есть различные методы, которые могут использовать учащиеся, которые позволят им учиться с разной степенью удержания. Исследование Дейла проиллюстрировало процент запоминания учащихся, связанный с различными подходами. ^8,9 Лекции, чтение, аудиовизуальные материалы и демонстрации являются пассивными методами обучения.Напротив, дискуссионные группы, практика на практике и обучение других — это активные методы обучения. Активное участие в процессе обучения приводит к более высокому удержанию обучения. Когда студенты активно участвуют и сотрудничают с другими, их уровень удержания резко возрастает. ^10-13 Следовательно, лучше всего разрабатывать уроки и занятия, используя активные методы обучения, чтобы учащиеся были активно вовлечены в процесс обучения.

Многие фармацевтические школы и колледжи внедрили инновационные веб-стратегии, стратегии, основанные на задачах, проектах, делах и играх, для улучшения обучения учащихся. ^14-16 В большинстве случаев существует явная потребность в выборе таких учебных подходов, которые способствуют обучению, ориентированному на учащихся. Неоднократно было показано, что обучение, ориентированное на учащихся, превосходит традиционный подход к обучению, ориентированный на преподавателя, поскольку он позволяет учащимся решать проблемы, совместное обучение и индуктивное обучение. ^17-20 Индуктивное обучение — это эффективный метод связи теории с практикой, в котором учащиеся обсуждают вопросы и решают проблемы в классе, при этом большая часть работы в классе и за его пределами выполняется учащимися, обучающимися в группах. ^21,22 Методы обучения, ориентированные на учащихся, включают активное обучение, при котором учащиеся участвуют во всех трех фазах учебного процесса (ввод, операции и обратная связь). ²³ Этот тип обучения больше подходит для стимулирования критического мышления, принимая во внимание уровни отдельных учащихся, чтобы обеспечить развитие их способностей к обучению и исследовательских навыков. ²⁴ С 2013 по 2016 год в рамках курсов, посвященных инструментальному анализу и аналитической химии, был разработан и реализован новый метод обучения, ориентированный на учащихся, под названием «Самообучение, тестирование, вопросы и обсуждение» (STQD).Самообучение, совместное обучение, активное обучение, индуктивное обучение и формативное оценивание использовались для содействия обучению, ориентированному на студентов, в фармацевтическом образовании.

Цели этого исследования заключались в том, чтобы улучшить обучение студентов и развить их навыки обучения в области фармацевтического образования.

МЕТОДЫ

С 2013 по 2016 год 60 студентов ежегодно обучались по фармацевтической программе Хэйлунцзянского университета китайской медицины. Из 60 студентов 30 были случайным образом отнесены к экспериментальному классу (интервенционная группа), а остальные 30 были отнесены к традиционному классу (контрольная группа) ().Все студенты добровольно согласились участвовать в исследовании. Это исследование было одобрено Экспертным советом и этическим комитетом Хэйлунцзянского университета китайской медицины.

Таблица 1.

Демографические данные экспериментального класса по сравнению с традиционным классом

В Хэйлунцзянском университете китайской медицины программа бакалавриата фармацевтического образования представляет собой четырехлетнюю программу, в которой в течение первых двух лет проводится обучение фундаментальным наукам, за которым следует профессиональные курсы на третьем и четвертом курсах.Обучение на основе лекций использовалось в традиционном классе, а STQD использовалось в экспериментальном классе. Студентам были предоставлены материалы для самообучения и отзывы, которые помогут им в самостоятельной работе. STQD был реализован по двум различным предметам: инструментальный анализ и аналитическая химия. Качественный и количественный подходы использовались для оценки эффективности STQD в содействии обучению студентов. показывает схематическую иллюстрацию STQD.

Схематическое изображение нового метода обучения, ориентированного на учащихся.

Перед первым занятием ученики экспериментального класса заполнили анкету по личностным факторам Catell 16. Во время группирования результаты первичного фактора тепла (фактор А) в анкете Кателлы использовались для определения того, был ли студент интровертом или экстравертом. Студенты могут также сообщить инструкторам, с которыми они хотели бы учиться. Студенты были разделены на учебные группы в зависимости от их результатов при поступлении в колледж, характера, межличностных отношений и одноклассников, с которыми они хотели бы учиться.Каждая группа состояла из студентов, которые имели разные баллы при поступлении в колледж (высокие, средние и низкие баллы) и разные личности (интроверты и экстраверты). Каждая группа выбирала и по очереди выступала в роли лидера на каждом уроке. Каждый семестр студентов перегруппировывали в зависимости от их результатов за последний семестр, личности и пожеланий, с кем они хотели бы учиться. Повторная группировка создала новую среду группового обучения и позволила студентам играть разные роли в новой группе.

За два дня до каждого урока в экспериментальном классе учитель отмечал объем исследования, ключевые моменты и трудности.Анимационные учебные программы, видео, академические статьи были преобразованы в веб-страницы для самостоятельного изучения студентами. Студенты могли предварительно просмотреть и просмотреть материалы самостоятельно. В процессе самообучения не было ограничений по времени. Студенты могли обсуждать вопросы и проблемы со своими одноклассниками. Если проблема все еще не решена, ее обсуждают в классе. Каждый ученик подготовил три вопроса для обсуждения в классе.

Формирующее оценивание использовалось в STQD. В начале каждого урока проводился 5-10-минутный тест для оценки успеваемости учащихся.Студенты получили результаты своих тестов для самооценки в начале следующего урока. Обратная связь STQD, центральная функция формирующей оценки, была сосредоточена на подробном содержании того, что изучается, а не просто на результатах теста или другом измерении того, насколько ученик не соответствует ожидаемому стандарту. Студенты получили обратную связь, в том числе, какие области им нужно улучшить и как они могли бы улучшить. На основе отзывов учащиеся могли скорректировать свои стратегии обучения, чтобы улучшить свои оценки в экспериментальном классе.

Было 10-15-минутное введение в урок и границы в области, чтобы расширить знания учащихся и познакомить их с практическими проблемами, которые могут быть решены с помощью того, что они узнали. Затем последовали вопросы и обсуждения, в которых использовалось индуктивное обучение. Во время этого занятия студенты подняли проблемы, с которыми они столкнулись во время самостоятельного изучения и остались нерешенными во время группового обсуждения. У групп была 1-2 минуты на обсуждение и решение проблемы.Если студенты ответили правильно, они получили баллы. Если ни один ученик не мог решить проблему, учитель решал ее. STQD может повысить эффективность обучения в классе, позволяя учителю сосредоточиться на решении проблем, которые ученики не могут решить самостоятельно. Учитель не обязан учить учеников тому, чему они научились самостоятельно. Этот метод побуждал учащихся активно думать о проблемах своих сверстников, которые, возможно, они не находили при самостоятельном изучении.

Проблемные ситуации, разработанные учителями, были даны каждому ученику.После 5-минутного обсуждения учитель случайным образом выбирал ученика, который будет отвечать от имени группы, чтобы гарантировать, что каждый член группы сформировал последовательный ответ путем общения и обучения друг у друга. Учителю важно случайным образом выбрать ученика для ответа, чтобы все ученики были подготовлены. Если представитель группы ответил правильно, группа получит баллы. Если представитель группы дал неправильный ответ, другие члены группы могли ответить от имени группы.Если ответ был правильным, группа будет вознаграждена половиной первоначальных баллов. Если ни один член группы не мог ответить, учитель выбирал другого представителя группы для ответа. Честно говоря, учителя должны предоставлять каждой группе равные шансы.

Учитель случайным образом выбирает учеников, чтобы задать вопросы, подготовленные перед классом. После 5-минутного обсуждения учитель выбирает ученика, который должен ответить на вопрос, заданный другими учениками. Если ученик ответит правильно, он получит баллы.В первой и третьей частях сессии вопросов и обсуждения большую часть времени учитель обращался к ученику, который первым поднял руку. Иногда учитель также позволял нескольким ученикам ответить на вопрос, причем каждый ученик отвечал на часть вопроса. Хотя такой подход может оставить у некоторых учеников отрицательный опыт, если они не будут выбраны, учитель дает каждому ученику возможность как можно чаще отвечать на вопрос в классе. Это также потенциальная область улучшения, которую необходимо исследовать с использованием новых образовательных технологий.Например, приложения для смартфонов можно использовать для участия студентов. Система начисления баллов, формирующая оценка, побуждала студентов учиться и повышать успеваемость, потому что они соревновались со своими сверстниками. На этом занятии студенты проявят инициативу думать и учиться, выискивая проблемы, готовясь и отвечая на вопросы. Эта практика может улучшить широту, глубину и удержание знаний учащихся.

В конце каждого урока проводилось итоговое занятие, на котором ученики подводили итоги тому, что они узнали.Учитель случайным образом выбирал группу, а затем группа выбирала члена, чтобы подвести итоги урока и оценить производительность каждой группы, включая их. В конце учитель подводил итоги урока.

После занятий всем ученикам будет отправлена ​​обратная связь по электронной почте. Отзыв состоял из пяти разделов: успеваемость ученика, оценки в классе, преимущества и недостатки, способы улучшения. Студенты также отправят учителю свою собственную самооценку, групповую оценку и предложения по электронной почте.

В традиционном классе используется обучение на основе лекций, когда учитель читает лекцию, а студенты слушают и делают заметки. В конце каждого урока учитель давал домашнее задание. В традиционном классе использовались дедуктивное обучение и суммативное оценивание. Обе группы участвовали в одном и том же заключительном экзамене для оценки сохранения базовых научных знаний.

Анкеты с закрытыми и открытыми вопросами были разработаны для определения восприятия студентов.Для количественной оценки ответов в закрытых заданиях использовалась 5-балльная шкала Лайкерта, где 1 был категорически не согласен, а 5 — полностью согласен. Были анкеты двух типов; не связанные с STQD и связанные с STQD. Анкеты были апробированы у 15 студентов STQD и 15 студентов традиционных классов.

В вопроснике, не относящемся к STQD, закрытые вопросы были сгруппированы по трем категориям: процесс обучения, развитие навыков и энтузиазм к обучению. Опросник, не связанный с STQD, применялся в обеих когортах.Анкета, связанная с STQD, включая закрытые и открытые вопросы, была разработана для сбора мнений и представлений об эффективности STQD в улучшении обучения фундаментальным наукам, для определения предпочтительных элементов STQD и для сбора предложений студентов. для улучшения STQD. Опросник, связанный с STQD, вводился только в классе STQD. Опросник, связанный с STQD, и опросник, не связанный с STQD, вводился в течение недели после промежуточного обследования.После промежуточного экзамена студенты оценили методику обучения и дали рекомендации.

Демографические данные были проанализированы для определения общих характеристик студентов-участников. Все статистические анализы были выполнены с использованием IBM SPSS 19.0 Statistics (Армонк, Нью-Йорк). Для непрерывных переменных с распределениями, приближенными к нормальности, для сравнения между двумя группами использовался тест t . Когда предположения о нормальности не были выполнены, использовался непараметрический U-критерий Манна-Уитни.Все данные были выражены как среднее значение и стандартное отклонение каждого параметра.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Частота ответов в анкетах, не связанных с STQD, составила 97% (116/120 учащихся экспериментального класса) и 96% (129/134 учащихся традиционных классов). Доля ответов при анкетировании, связанном с STQD, составила 97% (116/120 учащихся экспериментального класса). Поскольку размер годовой выборки был небольшим, процент ответов был высоким. показывает демографические данные обеих когорт. В четырехлетнем исследовании было 120 учеников в экспериментальном классе и 134 ученика в традиционном классе.Пропорции по полу, возрасту и баллам при поступлении в колледж учащихся экспериментального класса были такими же, как и у учащихся традиционного класса.

Результаты анкетирования показали твердое принятие и положительное отношение к использованию STQD для облегчения изучения фундаментальных наук в фармацевтическом образовании. Студенты положительно оценили свой опыт использования STQD с общим средним баллом 4,35 (стандартное отклонение 0,64). Высокие оценки были получены по различным оценочным категориям, которые использовались для оценки эффективности STQD.Студенты заметили, что использование графики и анимации стимулировало их интерес и улучшало процесс обучения. Они считали, что STQD предоставил базовые знания, необходимые для подготовки к обсуждениям в классе, тест сыграл роль в контроле за внеклассным самообучением, режим обсуждения в классе и групповые соревнования стимулировали их энтузиазм к активному обучению.

предоставляет примеры ответов студентов по каждой из тем в вопросниках, не связанных с STQD.Результаты анкетирования, не связанного с STQD, показали, что как STQD, так и традиционные методы обучения могут улучшить основные знания учащихся. По сравнению с традиционным классом, ученики экспериментального класса были более склонны учиться и тратить больше времени на подготовку к урокам. Оба метода обучения могут улучшить исследовательские и оценочные навыки. Учащиеся традиционных классов считали, что традиционные методы обучения не смогли улучшить их способность решать проблемы, в то время как учащиеся экспериментальных классов полагали, что новый метод обучения может улучшить их способность решать проблемы.Результаты опроса показали, что STQD имеет больше преимуществ в развитии множественных навыков студентов, чем традиционный метод. При сравнении удовлетворенности между двумя когортами обнаружилась значительная разница ( p, <0,01), что указывает на то, что учащиеся экспериментального класса были более удовлетворены изучением фундаментальных наук.

Таблица 2.

Результаты анкет, связанных с не новыми методами обучения, для экспериментального и традиционного классов

Все участники, ответившие на вопросы открытого вопросника в экспериментальном классе, согласились с тем, что STQD эффективен в улучшили их обучение и предоставили ответы, описывающие, как STQD улучшил их обучение.

предоставляет примеры ответов студентов по каждой из тем в вопроснике, относящемся к STQD. Студенты указали, что самообучение в Интернете и обсуждение внеурочной группы в STQD помогли понять концепции со средним баллом 4,05 (стандартное отклонение 0,91). Восемьдесят восемь процентов студентов полностью согласны с тем, что сеанс самообучения STQD был полезным. Кроме того, 95% студентов полностью согласны с тем, что сеанс самостоятельного изучения STQD лучше, чем традиционный метод.Результаты открытого вопросника показали, что студенты считают, что сеанс самообучения STQD эффективен для улучшения удержания фундаментальной научной информации (). Эта новая модель позволила студентам самостоятельно учиться и могла значительно улучшить удержание знаний.

Таблица 3.

Результаты анкет, связанных с новым методом обучения, от экспериментального класса (N = 116)

Таблица 4.

Ответы учащихся экспериментального класса на открытые вопросы (N = 116)

Как Как показано на, тестовая сессия может помочь студентам подготовиться к обсуждениям в классе со средним баллом 4.02 (SD 0,62). Качественный анализ ответов студентов на открытые вопросы анкеты показал, что тестовая сессия сделала их более мотивированными на проявление инициативы в обучении и может помочь им с самооценкой. Учащиеся экспериментального класса отметили, что отзывы о тестовой сессии помогли улучшить их обучение. Хотя несколько студентов написали, что тестовая сессия заставила их нервничать, они согласились, что это способствовало их обучению.

Студенты согласились, что вопросы и обсуждения могут способствовать общению между студентами и учителями со средним баллом 4.85 (стандартное отклонение 0,41). Результаты опроса показали, что когда студенты отвечали на вопросы от имени группы, они были склонны работать лучше, чтобы учиться усерднее. Когда ученики готовили классные вопросы и ответы, они сознательно читали больше учебных материалов и глубже понимали урок. В открытом вопроснике некоторые студенты написали, что таким образом можно развить активное обучение, расширение знаний, особый ум и дух сотрудничества. Основываясь на отзывах о STQD, он улучшил обучение студентов со средним баллом 4.51 (SD 0,66).

Анализ итогового экзамена показал значительную разницу ( p <0,05) в успеваемости студентов между классом STQD (среднее значение 85, SD 15, n = 120) и традиционным классом (среднее значение 74, SD 18, n = 134 ) в четырехлетнем исследовании.

ОБСУЖДЕНИЕ

STQD использовало несколько существующих методик обучения для независимого и активного обучения с целью развития навыков обучения и улучшения результатов в фармацевтическом образовании. Основной причиной положительных результатов было эффективное сочетание самообучения, тестирования, обсуждения, обратной связи, системы начисления баллов.

Группировка была важным шагом в STQD, метод которой был тщательно разработан. В первые дни этого исследования студенты были сгруппированы случайным образом или добровольно. Когда все ученики в одной группе были интровертами, группе было трудно завершить обсуждение, и большинство членов группы учились на себе; в то время как обсуждение стало слишком интенсивным, когда все члены группы были экстравертами. ²⁵ Это также было проблемой, когда все студенты, как правило, учились с высокими успевающими учениками в одной группе. ^26,27 Чтобы лучше учиться друг у друга, обсуждать внутри и между группами, а также соревноваться, метод группировки был тщательно разработан, как описано в разделе, посвященном методам.

Сессия самообучения STQD положительно повлияла на мотивацию студентов и способствовала развитию навыков саморегулирования. В процессе самообучения не было контроля времени, поэтому ученики могли учиться и обсуждать в своем собственном темпе, что может положительно повлиять на учеников, которым было поручено изучить основные материалы перед занятиями. ²⁸ Студенты проявят инициативу и потратят больше времени на проблемы, которые, по их мнению, являются трудными, и меньше — на простые. Самообучение через Интернет помогло вовлечь учащихся в активную обработку учебных материалов, чтобы повысить интерес к обучению. ²⁹ Предыдущие исследования показали, что визуальные эффекты положительно влияют на успеваемость учащихся. ^30-32 Студенты могут выбрать темп и тип интерактивности на основе своих текущих знаний.Образовательная анимация поддерживает концептуализацию и контекстуализацию учебных материалов, а также способствует внутреннему размышлению для более глубокого понимания. ³³

Формирующее оценивание в STQD представляет собой образовательное мероприятие, которое согласуется с текущим акцентом на использование оценивания для повышения успеваемости учащихся в фармацевтическом образовании. ^34,35 Формирующая оценка STQD состоит из четырех основных этапов: обучающая деятельность, оценка, обратная связь и улучшение.Тестовая сессия как часть формирующего оценивания в STQD имела косвенные и прямые преимущества для обучения студентов, что улучшило удержание студентами знаний после самообучения и помогло им самооценку и выявление недостатков для улучшения своих стратегий обучения. ^36-38 Вера в способность учащихся к обучению, упор на прогресс в достижении целей обучения, а не на количество баллов, и оценка развития способности к обучению — все это способы повышения мотивации за счет эффективного использования формирующего оценивания в STQD. ³⁹

Индуктивное обучение в STQD можно охарактеризовать как конструктивистский метод, при котором учащиеся конструируют свои собственные знания, а не учитель передает их им. ^40,41 В классе обсуждение предоставило возможности для развития знаний. ⁴² Когда учащиеся смогли ответить на вопросы своих одноклассников в ходе самостоятельной работы, они почувствовали себя более успешными и повысили свою мотивацию к обучению. ^26,43,44 Использование системы начисления баллов сыграло жизненно важную роль в успехе стратегии обучения, потому что студентов поощряли учиться и повышать свою успеваемость, потому что они соревновались со своими сверстниками.Поскольку учитель случайным образом выбрал ученика для ответа от имени группы, ученики учились усерднее. Помимо групповых соревнований, были и индивидуальные соревнования. Поскольку каждый студент мог набрать индивидуальный балл, баллы студентов в группе также отличались друг от друга. В STQD важно создавать эффективные обсуждения в классе, позволять учащимся стать учебными ресурсами друг для друга и стимулировать учащихся становиться собственниками собственного обучения. Из-за дискуссий в классе и системы начисления баллов ученики взяли на себя инициативу тратить больше времени на подготовку к урокам вне класса.

В классе, основанном на лекциях, используется метод обучения дедуктивному обучению. Преподаватель проводит уроки, представляя и объясняя учащимся концепции или навыки, а затем учащиеся практикуют навыки, которым они научились. Это ориентированная на учителя модель обучения, основанная на правилах. К достоинствам этого метода можно отнести то, что он легко усваивает основные моменты урока и подходит для обучения в большом классе. ^{45 ,} Однако эффективность обучения в классе этого метода была ниже, чем у STQD.В этом исследовании учащиеся экспериментального класса не только выполнили одно и то же содержание за меньшее количество уроков, особенно без контроля времени на сеансе самообучения, но также показали лучшую успеваемость и большее удовлетворение. STQD может увеличить время для самостоятельного обучения студентов вне класса и повысить эффективность обучения в классе. Результат заключительного экзамена показал, что по сравнению с традиционным методом обучения STQD также может улучшить сохранение знаний.

В этом исследовании выделено несколько эффективных стратегий проектирования, которые следует учитывать при разработке STQD.Основные элементы STQD включают эффективное самообучение, тестирование, обратную связь, вопросы и обсуждения. Использование STQD для поощрения самостоятельного обучения соответствует цели развития навыков для непрерывного обучения в фармацевтическом образовании. Хотя STQD успешно проходит базовый курс, он применим только к небольшим классам, насчитывающим менее 30 студентов. Данное исследование посвящено этому методу только в рамках учебной программы по фундаментальным наукам в фармацевтическом образовании. Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на применении STQD в других областях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные оценки подтверждают, что STQD — это эффективный метод обучения, ориентированный на учащихся, при котором учащиеся самостоятельно формулируют вопросы, решают проблемы, обсуждают, объясняют, обсуждают во время урока. Использование STQD в интегрированной учебной программе по фундаментальным наукам имеет потенциал для развития у студентов навыков обучения и улучшения их изучения фундаментальных наук в фармацевтическом образовании. Использование STQD в фармацевтическом образовании имеет потенциал для индивидуального обучения.При внедрении STQD необходимо как можно лучше понимать каждого студента, чтобы сделать разумную группировку. Контроль ритма обсуждения в классе имеет решающее значение в STQD. Материалы для самообучения и обратная связь, предоставленные учащимся, увеличат нагрузку на учителей. Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на применении STQD в других предметах фармацевтического образования.

БЛАГОДАРНОСТИ

Эта работа была поддержана планированием молодежного фонда «13-я пятилетка» провинции Хэйлунцзян (№GJD1316033), Общество высшего образования провинции Хэйлунцзян «13-я пятилетка» Исследовательского фонда высшего образования (№ 16Q265) и Фонд исследований образования китайской медицины Хэйлунцзянского университета (№ XJJ2015014).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ислам М.А., Хан С.А., Талукдер Р.М. Статус физиологического образования в программах доктора фармацевтических наук США. Adv Physiol Educ . 2016; 40 (4): 501–508. [PubMed] [Google Scholar] 2. Стиб Д.Р., Оверман Р.А., Слит Б.Л., Джойнер ПУ. Глобальные возможности экспериментального и дидактического образования в колледжах и фармацевтических школах США. Am J Pharm Educ . 2016; 80 (1): Статья 7. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 3. Knoer SJ, Eck AR, Lucas AJ. Обзор американской фармации: образование, обучение, технологии и практика. J Pharm Health Care Sci . 2016; 2:32. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 4. Бертран С., Боби Х., Бертран П.М., Перейра Б., Пербет С., Лотретт А. Сравнение обучения на основе видео и обучения на основе лекций для обучения катетеризации центральных вен под ультразвуковым контролем: рандомизированное контролируемое исследование. Брит Дж. Анестезия . 2017; 118 (4): 628–630. [PubMed] [Google Scholar] 5. Люсьер С.М., ван дер Гест Дж. Н., Элои-Сантос С.М. и др. Развитие саморегулируемого обучения на доклинической стадии медицинского вуза: сравнение лекционной и проблемной учебной программы. Консультации по вопросам теории образования в области здравоохранения . 2016; 21 (1): 93–104. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 6. Назар Х., Обара И., Патерсон А., Назар З., Портлок Дж., Муж А. Консенсусный подход к исследованию опыта межпрофессионального образования студентов-фармацевтов. Am J Pharm Educ . 2017; 81 (2): Статья 26. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 7. Шелви Б.М., Коулман С.А., Джон Д.Н. Оценка сеанса межпрофессионального обучения студентов-медиков и фармацевтов по терапии и назначению: взгляд студентов-медиков. Консультации по медицине . 2016; 7: 661–670. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 8. Фишер Г.С. Успешные образовательные стратегии и пирамида обучения трудотерапии. Оккупирующее Здоровье .2000. 12 (1): 33–45. [PubMed] [Google Scholar] 9. Пирамида обучения магистров К. Эдгара Дейла в медицинском образовании: обзор литературы. Med Teach. 35 (11): e1584-e1593. [PubMed] 10. Педрами Ф., Асенсо П., Деви С. Использование текстовой аналитики заголовков статей AJPE для выявления тенденций в фармацевтическом образовании за последние два десятилетия. Am J Pharm Educ . 2016; 80 (6): Статья 104. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 11. Фелпс А., Фритчл А., Хоффман Х. Пассивное и активное обучение в виртуальной реальности: влияние на кратковременную и долговременную память анатомических структур. Завод здоровья Технол Информ . 2004. 98: 298–300. [PubMed] [Google Scholar] 12. Willett LR. Сравнение активного и пассивного обучения: о чем на самом деле говорят доказательства? Акад. Мед. . 2017; 92 (5): 573. [PubMed] [Google Scholar] 13. Армстронг П., Эллиотт Т., Рональд Дж., Патерсон Б. Сравнение традиционных и интерактивных методов обучения в отделении неотложной помощи Великобритании. Eur J Emerg Med . 2009. 16 (6): 327–329. [PubMed] [Google Scholar] 14. Девабхактуни С., Рид Б.Н., Уотсон К. Интерактивный Интернет-клуб региональных журналов для резидентов аптек 2-го года обучения в области кардиологии. Am J Health Syst Pharm . 2016; 73 (17): 1300. [PubMed] [Google Scholar] 15. Исаакс А.Н., Уолтон А.М., Нисли С.А. Интерактивные обучающие модули на базе Интернета, предшествующие углубленному изучению общей медицины в аптеке. Am J Pharm Educ . 2015; 79 (3): Статья 40. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 16. Bond SE, Crowther SP, Adhikari S и др. Разработка и внедрение нового веб-инструмента электронного обучения для обучения медицинских работников антибиотику ванкомицину. J Med Internet Res .2017; 19 (3): e93. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 17. Росс Дж. Г., Брудерле Э. Влияние активных, ориентированных на студентов стратегий обучения на знания, навыки, отношения и комфорт студентов-медсестер, связанные с безопасностью пациентов. Воспитательная медсестра . 2018; 43 (1): 2–3. [PubMed] [Google Scholar] 18. Трисио Дж. А., Монт Дж. Э., Ормено А. П., Дель Реаль А. Дж., Наранхо, Калифорния. Влияние семинаров по развитию преподавателей в методологиях обучения, ориентированных на студентов, на преподавание преподавателей и восприятие их студентов. J Dent Educ . 2017; 81 (6): 675–84. [PubMed] [Google Scholar] 20. Rezende-Filho FM, da Fonseca LJ, Nunes-Souza V, Guedes Gda S, Rabelo LA. Подход, ориентированный на студентов, для развития активного обучения: построение физических моделей в качестве учебного пособия по медицинской физиологии. BMC Med Educ . 2014; 14: 189. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 21. Германн Г.Д., Хинксман Н.Г. Индуктивный и дедуктивный подходы при проведении урока химии. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, том 15, выпуск 1. Журнал научных исследований . 1978; 15 (1): 37–42. [Google Scholar] 22. Karlins M, Schroder HM. Открытое обучение, творчество и индуктивная программа обучения. Психол Реп . 1967. 20 (3): 867–876. [PubMed] [Google Scholar] 23. Де Лоренцо Р.А., Abbott CA. Эффективность самостоятельной модели обучения взрослых по сравнению с традиционными методами обучения на основе лекций при обучении вне больницы. Acad Emerg Med . 2004. 11 (1): 33–37. [PubMed] [Google Scholar] 24. Кливленд LM, Olimpo JT, DeChenne-Peters SE.Изучение взаимосвязи между использованием преподавателями стратегий активного обучения и концептуальным пониманием студентов и эмоциональными изменениями во вводной биологии: сравнение двух сред активного обучения. CBE Life Sci Educ . 2017; 16 (2) Лето. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 25. Morgenstern FS, Hodgson RJ, Law J. Эффективность работы и личность: сравнение интровертированных и экстравертных субъектов, подвергшихся воздействию условий отвлечения и искажения стимулов в учебной задаче. Эргономика . 1974. 17 (2): 211–220. [PubMed] [Google Scholar] 26. Джонсон Дж. Ф., Белл Э, Боттенберг М. и др. Многолетний анализ командного обучения по курсу фармакотерапии. Am J Pharm Educ . 2014; 78 (7): Статья 142. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 27. Обад А.С., Перан А.А., Шариф М.А. и др. Оценка восприятия студентов-медиков первого курса обучения и преподавания с помощью групповых учебных занятий. Adv Physiol Educ . 2016; 40 (4): 536–542.[PubMed] [Google Scholar] 28. Musal B, Gursel Y, Taskiran HC, Ozan S, Tuna A. Восприятие студентов-медиков первого и третьего курсов по вопросам самообучения и отчетности о проблемно-ориентированном обучении. BMC Med Educ . 2004; 4:16. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 29. Маки Р. Х., Маки В. С., Паттерсон М., Уиттакер П. Д. Оценка вводного курса психологии через Интернет: I. Обучение и удовлетворение от онлайн-курсов по сравнению с лекционными курсами. Behav Res Meth Instruments Comp . 2000. 32 (2): 230–239.[PubMed] [Google Scholar] 30. Фингерет А.Л., Мартинес Р.Х., Хсие К., Дауни П., Новигрод Р. Посмотрите, что происходит: использование мультимедийной веб-платформы для улучшения интраоперационного обучения и развития клинических рассуждений. Амер Дж. Сург . 2016; 211 (2): 384–389. [PubMed] [Google Scholar] 31. Педвелл Р.К., Харди Дж. А., Роуленд С.Л. Эффективный визуальный дизайн и коммуникативные практики для исследовательских плакатов: примеры, основанные на теории и практике мультимедийного обучения и риторики. Биохим Мол Биол Образов .2017; 45 (3): 249–261. [PubMed] [Google Scholar] 32. Вализаде С., Фейзалахзаде Х., Авари М., Вирани Ф. Влияние обучения принципам назначения и расчета лекарств посредством лекции и разработанного мультимедийного программного обеспечения на результаты обучения студентов-медсестер. Электронный врач . 2016; 8 (7): 2691–2699. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 33. Халил МК, Нельсон Л.Д., Киббл Д.Д. Использование модулей самообучения для облегчения изучения фундаментальных научных концепций в интегрированной медицинской учебной программе. Anat Sci Educ . 2010. 3 (5): 219–226. [PubMed] [Google Scholar] 35. Ремсберг С.М., Брей Б.С., Райт С.К. и др. Подходы к разработке, внедрению и оценке в рамках курса фармакогеномики. Am J Pharm Educ . 2017; 81 (1): Статья 11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 36. Hill DA, AI Гвинеи, McCarthy WH. Формирующее оценивание: взгляд студента. Медицинское образование . 1994. 28 (5): 394–399. [PubMed] [Google Scholar] 37. Арнольд К.М., Макдермотт КБ. Тест-потенцированное обучение: различение прямого и косвенного воздействия тестов. J Exp Psychol Learn Mem Cogn . 2013; 39 (3): 940–945. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 38. Frame TR, Cailor SM, Gryka RJ, Chen AM, Kiersma ME, Sheppard L. Восприятие студентами командного обучения по сравнению с традиционным обучением на основе лекций. Am J Pharma Educ . 2015; 79 (4): Статья 51. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 39. Lutze-Mann L, Kumar RK. Лекция по формирующей оценке: повышение вовлеченности студентов. Med Educ . 2013. 47 (5): 526–527. [PubMed] [Google Scholar] 40.Джонс В.С., Холланд А.Дж., Олдмидоу В. Метод индуктивного обучения — альтернативный метод обучения в малых группах. Мед Обучение . 2008; 30 (8): e246 – e249. [PubMed] [Google Scholar] 41. Князь MJ, Фельдер RM. Определения, сравнения и исследования методов индуктивного преподавания и обучения. Журнал инженерного образования, том 95, выпуск 2. Res J Eng Educ . 2006. 95 (2): 123–138. [Google Scholar] 42. Стенлунд Т., Йонссон Ф.Ю., Йонссон Б. Групповые дискуссии и обучение с использованием тестов: индивидуальные результаты обучения и личностные характеристики. Психология образования . 2017; 37 (2): 145–156. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 43. Ивата К., Дои А. Могут ли гибридные образовательные мероприятия, состоящие из командных команд и проблемной учебной программы, быть эффективными для японских студентов-медиков? Int J Med Educ . 2017; 8: 176–178. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 44. Нишигава К., Омото К., Хаяма Р. и др. Сравнение перевернутого класса и группового обучения в фиксированном ортопедическом обучении. J Prosthodont Res . 2017; 61 (2): 217–222.[PubMed] [Google Scholar] 45. Андерсон В.Л., Митчелл С.М., Осгуд депутат. Сравнение успеваемости студентов в совместном обучении и традиционных лекционных классах биохимии. Биохим Мол Биол Образов . 2005. 33 (6): 387–393. [PubMed] [Google Scholar] 46. Антеполь В., Херциг С. Проблемное обучение по сравнению с обучением на основе лекций в курсе базовой фармакологии: контролируемое рандомизированное исследование. Med Educ . 1999. 33 (2): 106–113. [PubMed] [Google Scholar]

Метод случая

Кейсы — это повествования, ситуации, выборочные выборки данных или утверждения, которые представляют нерешенные и провокационные проблемы, ситуации или вопросы (Учебное пособие Университета Индианы, 2005).Кейс-метод — это совместный, основанный на обсуждениях способ обучения, при котором учащиеся приобретают навыки критического мышления, общения и групповой динамики. Это тип проблемного обучения. Часто применяемый в профессиональных школах медицины, права и бизнеса, кейс-метод теперь успешно используется в таких дисциплинах, как инженерия, химия, образование и журналистика. Студенты могут работать над кейсом во время урока в целом или в небольших группах.

В дополнение к приведенному выше определению, кейс-метод обучения (или обучения):

• Это партнерство между учениками и учителями, а также между студентами.
• Способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
• Включает в себя уверенность в том, что учащиеся найдут ответы.
• Отвечает на вопросы не только «как», но «почему».
• Предоставляет студентам возможность «обойти проблему» и увидеть различные точки зрения.

(Bruner, 2002, и Christensen, Garvin, and Sweet, 1991)

В чем ценность case-метода?

Брунер (1991) утверждает, что метод случая:

• Эффективен: он предполагает активное обучение, предполагает самопознание, когда учитель выступает в качестве фасилитатора.
• Развивает способность к критическому мышлению: использует навыки задавать вопросы по образцу учителя, а также использует обсуждение и дебаты.
• Осуществляет административную точку зрения: учащиеся должны разработать основу для принятия решений.
• Моделирует учебную среду: предлагает обмен идеями и передачу идей от одного человека к другому и вызывает доверие, уважение и готовность идти на риск.
• Моделирует процесс индуктивного обучения на основе опыта: он полезен в продвижении обучения на протяжении всей жизни.Это также способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
• Имитирует реальный мир: Иногда решения основываются не на абсолютных значениях правильного и неправильного, а на относительных значениях и неопределенности.

Как можно правильно использовать метод case?

Выберите подходящий корпус

Кейсы могут быть любыми из следующих (Пособие для преподавателей Университета Индианы, 2005 г.):

• Завершенные дела по фактам; они полезны для целей анализа.
• Незаконченные открытые дела; где результаты еще не ясны, поэтому студент должен прогнозировать, делать предложения и выводы.
• Художественные случаи, которые пишет учитель; трудность состоит в том, чтобы написать эти кейсы, чтобы они отражали реальную ситуацию.
• Оригинальные документы, такие как использование новостных статей, отчетов, наборов данных, этнографии; Интересный случай — представить две стороны сценария.

Разработайте эффективные вопросы

Подумайте, как начать обсуждение, например, используя гипотетический пример или используя базовые знания ваших студентов.

Подготовьте студентов

Чтобы подготовиться к следующему занятию, попросите учащихся подумать над следующими вопросами:

• В чем проблема или решение?
• Кто принимает ключевые решения?
• Кто еще вовлечен?
• Что вызвало проблему?
• Каковы некоторые основные предположения или цели?
• Какое решение нужно принять?
• Есть ли альтернативные ответы?

Установите основные правила со своими учениками

Для эффективного обсуждения в классе предложите своим ученикам следующее:

• Внимательно слушайте обсуждение, но не откладывайте слишком долго, чтобы принять участие.
• Сотрудничество и уважение всегда должны присутствовать.
• Предоставляйте полезные комментарии, предложения или вопросы. Стремитесь думать о цели класса, продолжая обсуждение в направлении конструктивного исследования и решения.

Другие предложения

• Постарайтесь не быть «мудрецом на сцене» или монополизатором. Если да, то студенты просто поглощают материал, а не занимаются им так, как позволяет метод кейсов.
• Перед тем, как вставлять, убедитесь, что ученики закончили излагать свою точку зрения. Подождите и проверьте язык их тела, прежде чем добавлять или изменять обсуждение.
• Обратите внимание на ход и содержание обсуждения. Один из способов — использовать доску или компьютер для структурирования комментариев. Другой способ, особенно полезный при наличии конфликта или нескольких альтернатив, — это метод двух столбцов. В этом методе учитель составляет две колонки: «За и против» или «Альтернатива А и альтернатива Б.»Все аргументы / комментарии перечислены в соответствующем столбце до обсуждения или оценки. Не забудьте отметить подтверждающие доказательства.
• В дополнение к методу обсуждения вы также можете попробовать дебаты, ролевые игры и симуляции как способы извлечь урок из случая.
• Если вы решите выставить оценки за участие, убедитесь, что ваша система выставления оценок дает точное и оправданное представление о вкладах.

В заключение, кейсы — это ценный способ обучения.Учителя и ученики должны тщательно подготовиться, но не забывайте об этих преимуществах (Bruner, 2002):

• Учитель учится не хуже учеников. Из-за интерактивного характера этого метода учитель постоянно «сталкивается со свежим взглядом на старые проблемы или проверяет классические решения новых проблем».
• Студенты веселятся, мотивированы и вовлечены. Если все сделано хорошо, студенты работают вместе, чтобы поддерживать друг друга.

стилей обучения — что нужно знать учителям

Концепция «стилей обучения» получила широкое распространение среди преподавателей в США и во всем мире. Исследования показывают, что, по оценкам, 89% учителей верят в соответствие инструкций предпочтительному стилю обучения учащегося (Newton & Salvi, 2020). Это проблема, потому что исследования говорят нам, что такой подход не помогает улучшить обучение.

Что мы подразумеваем под «стилями обучения»?

Это правда, что у людей есть довольно стабильные сильные и слабые стороны своих когнитивных способностей, таких как обработка речи или визуально-пространственные стимулы.Люди также могут иметь предпочтения в способе получения информации — Джоан может предпочесть прочитать статью, а Джей может послушать лекцию.

Теория «стилей обучения» делает большой скачок, предполагая, что учащиеся будут учиться лучше, если их будут обучать в манере, соответствующей их предпочтениям. Было разработано более 70 различных систем, в которых используются анкеты / самоотчеты студентов для классификации их предполагаемых предпочтений в обучении.

Стили обучения VARK

Одним из наиболее популярных реестров стилей обучения, используемых в школах, является система VARK (Cuevas, 2015).Учащиеся отвечают на 25 вопросов с несколькими вариантами ответов, которые варьируются от того, как они любят преподавать учителя (обсуждения и приглашенные докладчики, учебники и раздаточные материалы, экскурсии и лабораторные работы, или диаграммы и диаграммы), до того, как они будут указывать дорогу к дому соседа (нарисуйте составить карту, написать маршруты, произнести их вслух или пройтись вместе с человеком) (VARK Learn Limited, 2021). Основываясь на их ответах, система классифицирует их как учеников с визуальным восприятием, слухом, чтением-записью и / или кинестетикой и рекомендует конкретные стратегии обучения.

Если бы это было так просто. Хотя этот краткий обзор может дать учителям некоторую информацию, мы не должны переоценивать ценность результатов. Помещая учащихся в категории, отражающие «предпочтительные стили обучения», мы рискуем чрезмерно упростить сложный характер преподавания и обучения в ущерб нашим учащимся.

Что говорит наука?

Исследование за исследованием показало, что соответствие режима обучения предполагаемому «стилю обучения» учащегося не приводит к лучшим результатам обучения.Фактически, «стиль обучения» студента может даже не предсказать, как он предпочитает учиться или как он на самом деле предпочитает учиться самостоятельно (Newton & Salvi, 2020).

Проще говоря, предпочтения учащихся в обучении, определенные с помощью анкет, не позволяют предсказать единственный лучший способ их обучения. Один учащийся может лучше всего усвоить один подход по одному предмету и другой по другому. Лучший подход для них может даже меняться изо дня в день. Скорее всего, учащиеся лучше всего обслуживаются, когда на уроке используются различные стратегии.

Такой же привлекательной, как и фреймворк, подобный VARK, — относительно легко осмыслить и быстро оценить, — каждый участвует в разных режимах обучения по-разному. Мозг обрабатывает информацию очень сложными и тонкими способами, которые невозможно так просто обобщить.

В образовании распространены причуды. Однако в течение нескольких десятилетий «стили обучения» вышли за рамки модных тенденций и превратились в то, что эксперты называют «нейромифом», одним из многих «общепринятых, ошибочных убеждений, основанных на недопонимании нейробиологии, которые вносят свой вклад в псевдонаучную практику в сфере образования» (Ruhaak & Cook, 2018).Фактически, идея о том, что «учащиеся лучше всего учатся, когда стили преподавания соответствуют их стилям обучения», была отмечена в «50 великих мифах популярной психологии» (Lilienfeld, Lynn, & Beyerstein, 2009), наряду с «Экстрасенсорное восприятие — это хорошо зарекомендовавший себя научный феномен »и« Наш почерк раскрывает наши черты личности ».

К сожалению, миф стал настолько распространенным, что большинство статей, написанных о стилях обучения, основаны на предположении о желательности соответствия стиля преподавания стилю обучения (Newton, 2015).Поэтому неудивительно, что воспитатели (а также родители и опекуны) с благими намерениями тоже разделяют эту концепцию.

Какой вред это наносит?

Когда учащийся классифицируется как определенный «тип» учащихся и все их уроки готовятся с учетом этого, он может упустить другие возможности обучения с большими шансами на успех.

Адаптация обучения к «стилям обучения» отдельных учащихся — задача не из легких, и учителя, которые пытаются это сделать, явно заинтересованы в том, чтобы найти лучший способ помочь своим ученикам.Однако они могли бы лучше использовать свое время.

Лучшие подходы к стилю обучения

Универсальный дизайн для обучения (UDL) — это основанная на фактических данных структура для улучшения и оптимизации обучения всех учащихся. Когда возможность обучения предусматривает 1) несколько средств взаимодействия, 2) несколько средств представления и 3) несколько средств действия и выражения, с самого начала учитываются разные стили обучения, что снижает необходимость персонализировать каждое действие.Некоммерческая организация CAST.org, где профессор специального образования КУ Джейми Бэшем является старшим директором по обучению и инновациям, предлагает бесплатные Рекомендации по UDL с подробной информацией о том, как оптимизировать обучение для всех ваших студентов.

Работая в рамках UDL, учителя должны использовать доказательную практику (EBP) — конкретные методы обучения и вмешательства, которые имеют достаточное количество опубликованных, рецензируемых исследований, демонстрирующих их эффективность в решении конкретных проблем с определенными группами учащихся.(Мы обсуждали ОПД при расстройствах аутистического спектра в предыдущем блоге.) Кроме того, Совет по делам исключительных детей рекомендует базовый набор практик с высоким уровнем использования — базовых, основополагающих практик, которые каждый учитель специального образования должен знать и свободно выполнять.

Доказательные подходы к стилю обучения в специальном образовании KU

Преподаватели факультета специального образования Канзасского университета всемирно известны своими исследованиями в области UDL и практики специального образования, основанной на фактах.Студенты могут быть уверены, что наши онлайн-степени магистра и дипломы о высшем образовании ориентированы на методы обучения и оценки, основанные на исследованиях — это лишь одна из причин, по которой мы были названы лучшей онлайн-степенью магистра в области специального образования по версии US News & World Report на двоих. лет подряд. ¹

Изучите наши программы специального образования и подумайте, как получение степени магистра в Интернете в 10 лучших учебных заведениях (среди государственных университетов) может помочь вам в достижении ваших целей

Ссылки

CAST (2018).Руководство по универсальному дизайну для обучения версии 2.2. Получено 4 марта 2021 г. с сайта udlguidelines.cast.org.

Куэвас, Дж. (2015). Эффективно ли обучение на основе стилей обучения? Комплексный анализ недавних исследований стилей обучения. Теория и исследования в образовании. 13 (3), 308–333. doi.org/10.1177/1477878515606621

Лилиенфельд, С., Линн, Дж., Ручио, Дж., и Бейерштейн, Б. (2009) 50 великих мифов популярной психологии: развенчание широко распространенных заблуждений о человеческом поведении. Wiley-Blackwell. ISBN: 978-1405131117

Ньютон, П. М. (2015). Миф о стилях обучения процветает в высшем образовании. Frontiers in Psychology, 6 , 1908. doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01908

Newton, P. M. & Salvi, A. (2020). Насколько распространена вера в стили обучения нейромифа и имеет ли это значение? Прагматический систематический обзор. Frontiers in Education, 5 (602451), 1-14. doi.org/10.3389/feduc.2020.602451

Пашлер, Х., МакДэниел, М., Рорер Д. и Бьорк Р. (2008). Стили обучения: концепции и доказательства. Психологическая наука в интересах общества, 9 , 105–119. doi.org/10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x

Рухаак А. Э. и Кук Б. Г. (2018). Распространенность образовательных нейрометодов среди учителей специального образования. Разум, мозг и образование. 12 (3) 155-161. doi.org/10.1111/mbe.12181

Источники

1 Получено 13 мая 2021 г. из usnews.com / best -graduate-schools / top-education-schools / university-of-kansas-06075
2 Получено 13 мая 2021 г. с сайта usnews.com/best-graduate-schools/top-education-schools/edu-rankings.

Об образовании Монтессори — Монтессори Северо-Запад

Исследования и публикации

Доктор Мария Монтессори была ученым и пристальным наблюдателем за детьми, постоянно оценивая и количественно оценивая свои открытия. Ее теории продолжают проверяться и сегодня.

ИССЛЕДОВАНИЯ

Дети с радостью и энтузиазмом осваивают как жизненные навыки, так и академические знания, проявляют заботу и сострадание к своим сверстникам и окружающей их среде, развивают отточенную и скоординированную ловкость рук и мелкую моторику, а также имеют точное чувство собственных способностей, что дает им уверенность. Мы делаем такие заявления о Монтессори, потому что из более чем столетнего практического опыта в классе знаем, что это работает.

Но многие другие методы обучения делают то же самое.В Монтессори мы гордимся тем, что можем поддержать нашу. Здесь вы найдете ссылки на некоторые из самых точных и современных исследований, посвященных преимуществам образования Монтессори. Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим. Если вам известно об исследовании, которое следует включить сюда, пожалуйста, сообщите нам эту информацию.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ КОЛЛЕКЦИИ

Международная ассоциация Монтессори
Американское Монтессори-общество
Национальный центр Монтессори в государственном секторе

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СТАТЬИ И ПУБЛИКАЦИИ

Избегали и восхищались: Монтессори, самоопределение и реформа школы ангела
Lillard, опубликовано в Educational Psychology Review, 2019

Дошкольное учреждение Монтессори повышает и уравнивает результаты ребенка: лонгитюдное исследование
Ангелин Лиллард, Меган Хейз и 4 других авторов, опубликовано в Current Directions Psychological Science, 2018

Доказательная база для улучшения Результаты школы, обращаясь к ребенку в целом и обращаясь к навыкам и отношениям, а не только к содержанию
Адель Даймонд, опубликовано в журнале «Раннее образование и развитие», 2: 780-793 (2010)

Оценка образования Монтессори
Анджелина Лиллард и Николь Эльс- Quest, опубликовано в журнале Science, сентябрь 2006 г.

900 02 Программы Pre-K государственной школы Монтессори и готовность к школе чернокожих и латиноамериканских детей с низким доходом
Арья Ансари и Адам Винслер, опубликовано в Journal of Educational Psychology, Vol.106, No. 4, 1066–1079, 2014

Результаты для студентов в программе Монтессори
К. Дорманн, опубликовано в AMI-USA, май 2003 г.

Сравнение Монтессори и традиционных средних школ: мотивация, качество опыта и социальный контекст
Кевин Ратунде, опубликовано в журнале NAMTA, лето 2003 г.

Вмешательства, направленные на развитие исполнительных функций у детей от 4 до 12 лет
Адель Даймонд и К. Ли, опубликовано в журнале Science, август 2011 г.

Развитие детей дошкольного возраста с помощью классической Монтессори, Монтессори с дополнениями и обычных программ
Ангелина Лиллард, опубликовано в «Журнале школьной психологии», июнь 2006 г.

Итоги средней школы для учащихся общественной Монтессори-программы
Дорманн, Нишида, Гартнер, Липски , Гримм, опубликовано в Журнале исследований в области детского образования, 2007 г.

Система без тестирования дает детям лучший старт в жизни
Автор: Alex Андра Фриан, статья в газете London Times, сентябрь.29, 2006

Использование Монтессори для разрыва цикла бедности
Кит Уайтскарвер, статья в Монтессори Интернэшнл, весна 2012

Оптимальные результаты развития: социальные, моральные, когнитивные и эмоциональные аспекты образования Монтессори
Аннет Хейнс, Кей Бейкер и Дэвид Кан, опубликовано в журнале NAMTA, весна 2000 г.

Исследование языкового разрыва усиливает движение к Pre-K
Мотоко Рич, статья в New York Times, октябрь 2013 г.

Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе : Применение теории самоопределения к образовательной практике
К.П. Нимец и Р.М. Райан, опубликовано в Theory and Research in Education, 7 (2): 133-144, июль 2009 г.

Биологические и психологические преимущества изучения курсива
Психология сегодня, Уильям Клемм, август 2004 г.

Исследования в поддержку раннего детства Монтессори
Обзор на веб-сайте NAMTA

Монтессори: наука, стоящая за гением
Анджелина Лиллард — ссылка на ее веб-сайт с обзором содержания книги

Исследования подтверждают подход Монтессори к обучению языку
Сильвия Онешти-Ричардсон, опубликовано в журнале «Жизнь Монтессори», лето 2004 г.

Три подхода из Европы: Вальдорф, Монтессори и Реджио-Эмилия
Кэролайн Поуп Эдвардс, Университет Небраски в Линкольне, опубликовано в журнале «Исследования и практика в раннем детстве»

Конструктивистские и монтессорианские взгляды на автономию и свободу студентов
Ева Добози, Университет Нотрэ Dame

Результаты средней школы для учащихся государственной Монтессори-программы
Кэтрин Ринско pf-Dorman et al, опубликовано в Журнале исследований в области детского образования, зима 2007 г.

Исследования и разработки Монтессори
Тара Перис, инсайдер статьи — краткое введение в историю и текущее состояние исследований Монтессори

РЕСУРСЫ

Для для тех, кто хочет узнать больше о Монтессори, существует множество замечательных ресурсов.Качественные книги и печатные материалы, онлайн-сайты и DVD предлагают доступную и практическую информацию для понимания Монтессори и применения ее принципов.

Чтобы найти эти ресурсы для покупки, выполните поиск в издательской компании Монтессори-Пирсон, Международной ассоциации Монтессори или Североамериканской ассоциации учителей Монтессори.

ОНЛАЙН-КОЛЛЕКЦИИ

Количество Монтессори-блогов, подкастов и веб-сайтов за последние годы выросло в геометрической прогрессии. Вот лишь несколько рекомендаций.

• Aid to Life — веб-сайт с загружаемыми буклетами, буклетами и ссылками на DVD о поддержке первых лет жизни

• Подкасты AMI — собрание презентаций, бесед и лекций по принципам и практике Монтессори

• Все Вещи Монтессори — подкаст, посвященный обсуждению всего Монтессори

• MariaMontessori.com — веб-сайт со статьями, предоставляющими точную и актуальную информацию о Монтессори для родителей

• Руководство Монтессори — инструмент для практиков, включающий большую коллекцию видео

• Блокнот Монтессори — бесплатные ресурсы, чтобы помочь родителям принести принципы Монтессори в дом

ВВОДНЫЕ ТЕКСТЫ

Ищете современное введение в образование Монтессори? Рассмотрим следующие варианты:

• Монтессори и дошкольное образование — Сьюзан Физ

• Монтессори-обучение в 21 веке: руководство для родителей и учителей — М.Шеннон Хелфрич

• Безумие Монтессори — Тревор Эйслер

• Монтессори: современный подход — Паула Полк Лиллард

• Монтессори: наука за гением — доктор Анджелина Лиллард

• Монтессори и ваш ребенок Учебник для родителей — Терри Маллой

• Монтессори сегодня — Паула Полк Лиллард

• Понимание Монтессори — Марен Шмидт

ПИСЬМА МАРИИ МОНТЕССОРИ

Мария Монтессори много писала на протяжении всей своей жизни.Ниже перечислены многие из ее доступных переведенных работ на английском языке.

• Лондонские лекции 1946 года

• Поглощающий разум

• Продвинутый метод Монтессори 1

• Продвинутый метод Монтессори 2

• Базовые идеи Монтессори образовательной теории Марии

• Лекции

• , 1915

• Ребенок в семье

• Ребенок, общество и мир

• Космическое образование (брошюра Марио Монтессори)

• Творческое развитие ребенка, Том 1

• Творческое развитие ребенка, том 2

• Открытие ребенка

• Образование и мир

• Образование для нового мира

• Образование для человеческого развития

• Формирование человека

• Четыре уровня образования (pam phlet Марио Монтессори)

• От детства до подросткового возраста

• Метод Монтессори

• Психоарифметика

• Психогеометрия

• Секрет детства

• Секрет детства

• Способность человека к образованию Что вы должны знать о своем ребенке

ДРУГИЕ ЗНАМЕНИТЫЕ КНИГИ

Список книг ниже включает в себя заслуживающие внимания или практические тексты из литературы Монтессори:

• Дома с Монтессори — Патрисия Орити

• Дети, которых нет Все же мирно — Донна Брайант Гертц

• Управление классом: искусство нормализации — Джинни Сакетт

• В доме Монтессори (книга и DVD) — Сара Моудри

• Let Out the Sunshine — Реджина Барнетт

• Мария Монтессори: ее жизнь и творчество — Э.M. Standing

• Монтессори: играй и учись — Лесли Бриттон

• Острый призыв к общественной совести: Мария Монтессори и социальная партия ребенка — Джинни Сакетт

• Понимание человека — доктор Сильвана Монтанаро

• Воспитание духа — Алин Вольф

• 100 советов по развитию детей — Хизер Педерсон (памфет)

• Классная комната на открытом воздухе — Мэри Боден

• Дао Монтессори: размышления о сострадательном обучении — Кэтрин МакТамани

• Tending the Light — John Snyder

MONTESSORI ONLINE JOURNALS

AMI Digital — содержит глобальную коллекцию публикаций, доступных для членов

The NAMTA Journal — этот профессиональный журнал издается 3 раза в год и архивируется через научная база данных ERIC

NAMTA Montessori Archive — a su Индексированная коллекция из более чем 50 периодических изданий Монтессори, основанная на подписке

Montessori Public — цифровая и печатная коммуникационная и правозащитная платформа, привлекающая внимание общественности к Монтессори

Public School Montessorian — ежеквартальная независимая газета, которая теперь архивируется, охватывает широкий спектр образовательных тем Монтессори и выпуски

АССОЦИАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИИ МОНТЕССОРИ

Международная ассоциация Монтессори (AMI) — основана Марией Монтессори в 1929 году и предлагает обучение учителей в 35 странах мира.

AMI-USA — Филиал AMI, расположенный в Рочестере, Нью-Йорк.

Монтессори за социальную справедливость — некоммерческая организация, поддерживающая создание устойчивой среды обучения, которая разрушает системы угнетения, усиливает голоса мирового большинства и развивает партнерские отношения для высвобождения человеческого потенциала.

Североамериканская ассоциация учителей Монтессори (NAMTA) — дочерняя организация AMI, открытая для родителей, учителей и всех, кто интересуется образованием Монтессори.

AMI Elementary Alumni Association (EAA) — дочерняя организация AMI, которая поддерживает сообщество для обмена идеями и продвигает принципы образования Монтессори

Oregon Montessori Association (OMA) — Массовая организация, приверженная продвижению Монтессори во всем Орегоне и Тихоокеанский Северо-Запад

Тихоокеанская Северо-Западная ассоциация Монтессори (PNMA) — некоммерческая профессиональная организация, состоящая из учителей, стажеров, администраторов и школ, способствующих совершенствованию и развитию Монтессори-образования в Тихоокеанском северо-западе

Монтессори-ассоциация области залива (BAMA) — Некоммерческая, волонтерская профессиональная организация, посвященная поддержке всех Монтессорианцев в Большом районе залива Сан-Франциско путем предоставления образовательных программ, информационно-просветительской и социальной деятельности

Монтессориский совет по аккредитации педагогического образования (MACTE) — автономная международная некоммерческая организация. послевузовская аккредитация агентство программ и институтов обучения учителей Монтессори.

Национальный центр Монтессори в государственном секторе (NCMPS) — независимая некоммерческая организация, миссия которой — помогать государственным школам предоставлять высококачественное индивидуальное образование с помощью Монтессори.

МАТЕРИАЛЫ МОНТЕССОРИ

Материалы Монтессори разработаны, чтобы быть точными, хорошо сконструированными и долговечными. На следующих веб-сайтах представлены материалы Монтессори для всех уровней образования Монтессори:

Nienhuis Montessori — производитель материалов Монтессори, работает с 1929 года.

Juliana Group — Саванна, штат Джорджия, дистрибьютор материалов Гонзагаредди, производимых в Италии с 1911 года.

Мацумото Кагаку — японский производитель материалов Монтессори

ПОСТАВЩИКИ ДРУГИХ МАТЕРИАЛОВ:

Montessori Services — поставщик предметов для подготовки окружение ребенка

Вернуться к началу

.